荷花課文教案

時(shí)間：2023-05-04 10:48:15 教案

　　下面是范文網(wǎng)會(huì)員“bhafd8”分享的荷花課文教案（共14篇），供大家參考。

荷花課文教案

《荷花》教案設(shè)計(jì) 篇1

　　唐老師課堂-以《荷花》為例淺談第一范文中的審美教育

　　佚名轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：1

　　以《荷花》為例淺談第一范文中的審美教育

　　湖南省衡山縣城西完小唐婉聯(lián)系電話：

　　古希臘哲學(xué)家柏拉圖在《文藝對(duì)話錄》中說(shuō)：“讓我們的青年像住在風(fēng)和日麗的地帶一樣，四周一切都對(duì)健康有益，天天耳濡目染于優(yōu)美的作品，像從一種清幽境界呼吸一陣清風(fēng)，來(lái)汲取它們的好影響，使他們不知不覺(jué)地從小培養(yǎng)起融美于心靈的習(xí)慣?！?/p>

　　近年來(lái)的課程改革，使得教育教學(xué)工作者日益注重審美的教育，怎樣將審美教育貫穿于課堂更是教師們思索的要點(diǎn)。美，包含于一切優(yōu)秀作品中，作家塑造了美，我們就要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美，繼而創(chuàng)造美。究竟如何來(lái)開(kāi)啟這扇美育之門(mén)呢？下面，我就以《荷花》一文為例淺談第一范文中的審美教育，供大家參考。

　　一、通過(guò)朗讀感受自然美。

　　前蘇聯(lián)教育家斯米爾諾夫曾說(shuō)：“作品的朗讀占著我們工作的大部分。假如我們認(rèn)為朗讀的材料是第一流的作品，那么，這種作品的藝術(shù)方面：色彩、形象、語(yǔ)言的生動(dòng)，必須用這樣的方式來(lái)教，那是保證學(xué)生對(duì)沒(méi)的了解，作品讀的越好，學(xué)生就能懂得和受它感染?！崩首x可以使學(xué)生從多方面感知作品的內(nèi)容，形成立體思維，獲得較多的審美感受。因此，教學(xué)過(guò)程中必須重視朗讀。讀葉圣陶先生的《荷花》：“清晨，我到公園去玩，一進(jìn)門(mén)就聞到一股清香……荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)，白荷花從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，有的才展開(kāi)兩三片花瓣，有的花瓣全都展開(kāi)了……”通過(guò)朗讀，眼前的字句不再陌生，仿佛一切都是親眼所見(jiàn)，頗有身臨其境之感，

　　從而使學(xué)生感受到清麗樸實(shí)的自然美。當(dāng)然，需要強(qiáng)調(diào)的是，朗讀不能局限于一遍兩遍，也不能局限于一種形式，反復(fù)的多形式的朗讀才能讓學(xué)生感悟其中之美。

　　二、通過(guò)點(diǎn)撥重點(diǎn)詞句感受語(yǔ)言美。

　　一篇好的文章，作者的用詞是經(jīng)過(guò)再三斟酌，仔細(xì)推敲的，每一個(gè)詞句無(wú)不閃動(dòng)著美的藝術(shù)，教師要善于點(diǎn)撥重點(diǎn)詞句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受文章的語(yǔ)言美。細(xì)讀《荷花》，你不難發(fā)現(xiàn)葉圣陶先生字斟句酌、錘煉語(yǔ)言的功夫，許多字句包容了極豐富的內(nèi)涵，其簡(jiǎn)潔、確切是別的字句所無(wú)法替代的，既淺顯易懂，又惟妙惟肖，恰如其分。如“荷葉挨挨擠擠的”，這里“挨”和“擠”是一對(duì)近義詞，但又不完全一樣，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到它們的相同,而且不忽略它們之間的差異,讓人似乎看見(jiàn)一個(gè)個(gè)綠娃娃,這兒親密地“挨”在一起,那兒又頑皮地“擠”在一塊.又如:“白荷花從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”,作者不用“長(zhǎng)”、“露”，而用一個(gè)“冒”字，讓我們似乎看到一幅動(dòng)態(tài)的荷花生長(zhǎng)圖，從而體會(huì)到荷花旺盛的生命力。這樣的描繪，出神入化，由此可見(jiàn)作者譴詞之匠心，語(yǔ)言藝術(shù)之高超。

　　文章的修辭美當(dāng)然也是語(yǔ)言美的重要部分?！逗苫ā分羞\(yùn)用了幾個(gè)貼切的比喻，如：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)”，簡(jiǎn)單一個(gè)比喻，不但寫(xiě)出荷葉的色彩美，而且寫(xiě)出了荷葉的形狀美。美，就是那么簡(jiǎn)單，讓人非常自然，而又讓人耳目一新，只要能準(zhǔn)確地抓住重點(diǎn)詞句，并對(duì)比分析，不難帶給學(xué)生美的感受！

　　三、通過(guò)想象感受意境美。

　　“作者胸有境，入境始覺(jué)親”，葉圣陶先生所說(shuō)的“境”便指“意境”?！耙狻笔亲髡咴谖闹辛髀冻龅闹饔^情思，“境”是作者寄托情感的客觀的景、物、事。因此，“意境”是作者思想感情與生活圖景或自然環(huán)境的結(jié)合，是行神合一的藝術(shù)境界。把握“意境”美，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字里行間，憑借聯(lián)想和想象，進(jìn)入作者創(chuàng)作的意境中去，體會(huì)作者是怎樣把自己的感情和描寫(xiě)的事、物交織在一起，只有這樣，才能品嘗到作品最深處的美?！逗苫ā芬晃闹械谒淖匀欢武秩玖艘粋€(gè)恬靜、和諧、優(yōu)美的夢(mèng)境：“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)……小魚(yú)從腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”朗讀時(shí)不妨放點(diǎn)輕松的音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生將思緒放飛，把課堂想象成荷塘，把自己想象成陽(yáng)光下、微風(fēng)中的荷花，有蜻蜓、有蝴蝶、有小魚(yú)……鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，大膽發(fā)言：你還好象看見(jiàn)什么？如此，將想象與文章相扣，水乳交融，絲絲合拍，完成形和神的統(tǒng)一?？梢?jiàn)，合理的想象可讓學(xué)生體會(huì)到文章更深處的美。

　　只要認(rèn)真思索，敢于實(shí)踐，我們便能將審美教育融入第一范文，使語(yǔ)文課真正變?yōu)槊赖男蕾p課！

《荷花》教案篇2

　　教材分析：

　　《荷花》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景記敘文，課文以生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，按看荷花的順序展開(kāi)，寫(xiě)了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩的事，贊美了荷花婀娜多姿，生機(jī)盎然的美,抒發(fā)了作者對(duì)荷花以及大自然的熱愛(ài)與贊美之情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的風(fēng)姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平及本課教材的編排特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　?、僦R(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)荷葉、荷花的顏色、樣子、姿態(tài)，深刻感知荷花的美麗。

　?、谇楦心繕?biāo)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，品味詞句，深入感知課文，欣賞荷花的美麗，體會(huì)荷花的神韻，深刻領(lǐng)悟大自然的神奇美妙，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛(ài)大自然的感情。

　?、勰芰δ繕?biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“讀文章，想畫(huà)面”的方法理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　重點(diǎn)：感受荷葉荷花各種美麗的姿態(tài)，想象畫(huà)面，體會(huì)荷花的美，加深學(xué)生對(duì)大自然的體驗(yàn)。

　　難點(diǎn)：想象荷花開(kāi)放時(shí)的種種姿態(tài)，想象“自己仿佛就是一朵荷花”時(shí)的景象。深刻體會(huì)荷花的美。

　　教具準(zhǔn)備。多媒體課件。

　　教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程。

　　（一）、猜謎賞圖，悄然入情。

　　為達(dá)到“課伊始，趣亦生”的目的，我首先用謎語(yǔ)“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上”導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣；當(dāng)學(xué)生答出是荷花后，我即興追問(wèn)：你見(jiàn)過(guò)荷花嗎？在哪里看見(jiàn)的？說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的荷花是什么樣的？（學(xué)生此時(shí)興趣高昂，爭(zhēng)先發(fā)言）接著，我（課件播放荷花的錄像），和學(xué)生一起欣賞；欣賞后，我趁興問(wèn)學(xué)生：“看了荷花的錄像后，荷花給你留下了一個(gè)什么印象？”（學(xué)生很自然地說(shuō)出“漂亮”“亭亭玉立”……）其實(shí)，在作者心目中，荷花又是怎樣的呢？今天，讓我們隨著作者再次走進(jìn)公園，去看看荷花。課件出示課題《荷花》

　　(二)、潛心品讀，逐步動(dòng)情。

　　首先我課件播放件荷花開(kāi)放時(shí)的錄像。引領(lǐng)學(xué)生欣賞畫(huà)面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。我們所看到的荷花是很美的，那么作者又是怎樣把這么美的荷花寫(xiě)生動(dòng)的呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文第二、第三自然段。

　　學(xué)生讀后，我接著放手讓學(xué)生自主探究，體會(huì)作者遣詞造句的精妙，品味課文的語(yǔ)言美和荷花美。于是我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你最喜歡文中的哪一句？為什么？”學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)，躍躍欲試，爭(zhēng)著發(fā)言。

　?、儆械膶W(xué)生說(shuō)：“我喜歡描寫(xiě)荷葉的句子‘荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。’”緊接著我課件出示這句話及描寫(xiě)荷葉的圖片；讓學(xué)生邊觀察畫(huà)面，邊讀句子邊想象，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)荷葉有什么特點(diǎn)?(教師根據(jù)學(xué)生的回答課件板書(shū)：挨挨擠擠、碧綠)同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)作演示來(lái)理解“挨挨擠擠”的意思及荷葉（多、大、圓）的特點(diǎn)，再通過(guò)讀好“詞”，好“句” 進(jìn)一步體會(huì)。讓學(xué)生真正感知荷葉的美。

　　②有的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡‘白荷花在這些圓盤(pán)之間冒出來(lái)。’”這句話，我即興課件出示這句話，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，緊緊抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“怎樣的長(zhǎng)才叫冒？”同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象“荷花又是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中冒出來(lái)的？”讓學(xué)生感知荷花蓬勃向上的生命力，接著，我又引導(dǎo)學(xué)生想象“這些白荷花冒出來(lái)后，仿佛想干些什么？”這樣不僅開(kāi)闊了學(xué)生的思路，又使學(xué)生形成了更多富有個(gè)性化的語(yǔ)言。

　?、?、有的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡描寫(xiě)荷花的句子‘有的…有的…有的…’”接著我用課件分別以圖文并茂的方式出示這三句話。此時(shí)此刻我問(wèn)：“荷花開(kāi)放時(shí)有幾種姿態(tài)？”（我根據(jù)學(xué)生的回答課件板書(shū)：展開(kāi)兩三片花瓣兒、全展開(kāi)、花骨朵）接著，我趁興追問(wèn)：“你最喜歡哪一種形態(tài)的荷花呢?為什么?” 有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō):我喜歡完全開(kāi)放的荷花，因?yàn)榛ò耆归_(kāi)了，給我們?yōu)⑾铝硕鳚?。我就和學(xué)生看圖理解“展開(kāi)”的意思，抓住“展開(kāi)”指導(dǎo)朗讀；有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，我喜歡花骨朵，因?yàn)?ldquo;飽脹”可以看出荷花馬上就要開(kāi)了，充滿了希望，我就抓住“飽脹”讓學(xué)生感悟，指導(dǎo)朗讀。然后以“荷花是那樣美，誰(shuí)能把荷花的美讀出來(lái)呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀，同時(shí)還采用表演的形式，請(qǐng)三個(gè)同學(xué)扮演三種不同姿態(tài)的荷花，分讀三句話，加深對(duì)詞句的理解。

　　在學(xué)生體會(huì)到了荷花的三種姿態(tài)后，我課件播放荷花的錄像，再引導(dǎo)學(xué)生想象：荷花除了課文中描寫(xiě)的三種姿態(tài)外，你還看到過(guò)其它姿態(tài)嗎？有哪些姿態(tài)？（這時(shí)學(xué)生思維開(kāi)闊，踴躍發(fā)言）隨后，我相機(jī)又問(wèn)：“這么多種姿態(tài)的荷花，我們可以用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)形容它呢？”學(xué)生很快說(shuō)出“千姿百態(tài)”，最后，我相機(jī)總結(jié)，引讀“這真是千姿百態(tài)！所以，作者看看這一朵——很美！看看那一朵——也很美！” 于是，作者不由得發(fā)出了這樣的贊嘆——（課件出示文字同時(shí)播放錄像）“如果…了不起。”讓學(xué)生感知，深有所悟。

　　最后我進(jìn)行小結(jié)：作者寫(xiě)得太精彩了，寫(xiě)出了荷葉、荷花的天然美，老師和你們一樣也被這美景陶醉了，忍不住想與同學(xué)們一起來(lái)讀一讀。（師生配樂(lè)朗讀）此刻，情感得到了升華與作者情感的形成共鳴，融為一體。

　　（三）體會(huì)意境,巧妙移情。

　　1、在學(xué)生朗讀完后，我即興問(wèn)學(xué)生：“假如此時(shí)你站在這一潭荷花邊，你會(huì)有什么感受？”引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　2、接著讓學(xué)生認(rèn)真地品讀第四、第五兩個(gè)自然段，體會(huì)作者的陶醉之情。

　　3、在學(xué)生讀好各句后，我又讓學(xué)生質(zhì)疑：“自己變成一朵荷花后，蜻蜓、小魚(yú)會(huì)對(duì)‘我’說(shuō)什么？還會(huì)有哪些小動(dòng)物會(huì)來(lái)和‘我’作伴？他們又會(huì)說(shuō)些什么呢？”這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主提出，自主解決。同時(shí)，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)化的表演情景，讓一部分學(xué)生來(lái)扮演荷花，通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)體會(huì)“翩翩起舞、隨風(fēng)飄動(dòng)”的含義；讓另一部分學(xué)生扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥(niǎo)”，講述清早飛行的快樂(lè)、昨夜做的好夢(mèng)，并進(jìn)行創(chuàng)造性對(duì)話，說(shuō)說(shuō)小蝦、蝴蝶、小鳥(niǎo)可能會(huì)對(duì)漂亮的荷花說(shuō)些什么。這樣既促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　4、隨后，我進(jìn)行小結(jié)“正因?yàn)槲冶贿@情景深深地陶醉了，才會(huì)有這么豐富的想象，讓我們拿起書(shū)，再次跟作者陶醉一回吧！”

　?。ㄋ模┫胂竺谰埃M興抒情。

　　此時(shí)，學(xué)生的感受加深了，情感被激活了，定會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。為了讓學(xué)生更好地抒發(fā)情感，我又設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：首先課件播放荷花的錄象，接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)看到滿池姿態(tài)各異的荷花，此時(shí)此刻，你最想做些什么？”學(xué)生會(huì)七嘴八舌地說(shuō)：“我想把眼前這一池荷花畫(huà)下來(lái)。”“我想朗誦一首與荷花有關(guān)的古詩(shī)。”“我想背誦一下課文。”……學(xué)生的思維活躍，我就讓學(xué)生用自己喜歡的方式，表達(dá)對(duì)荷花、對(duì)大自然的熱愛(ài)。

　?。ㄎ澹⒖偨Y(jié)全文，拓展延伸。

　?、偻ㄟ^(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，你們學(xué)到了什么？

　?、谡n件呈現(xiàn)多幅荷花照片，引領(lǐng)學(xué)生欣賞，引導(dǎo)學(xué)生贊美荷花或大自然。如：你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美荷花或大自然？

　　③ 荷花是很令人陶醉的，請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出你心中最美的那朵荷花，或者把你心中最想說(shuō)的話寫(xiě)成信寄給荷花姐姐或大自然。

　?。€(gè)性化作業(yè)，指導(dǎo)語(yǔ)文實(shí)踐。

　?、?試著像作者一樣寫(xiě)一寫(xiě)你喜歡的一種花。

　　② 動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)白荷花各種各樣的姿態(tài)。

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)。

　　葉：挨挨擠擠碧綠

　　荷花冒

　　花美

　　才展開(kāi)兩三片花瓣全展開(kāi) 花骨朵

　　教學(xué)反思：這堂課我采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，啟開(kāi)了學(xué)生智慧的閘門(mén)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了自由的空間。第一、通過(guò)動(dòng)手寫(xiě)、畫(huà)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，做到了學(xué)以致用。第二、采用了情感調(diào)動(dòng)式的教學(xué)方法，開(kāi)始我以一個(gè)謎語(yǔ)的形式調(diào)起學(xué)生的情感基調(diào)，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。

荷花教案篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，通過(guò)課文詞句的描繪，欣賞荷花的美麗。體會(huì)作者對(duì)荷花、對(duì)大自然的熱愛(ài)贊美之情。

　?。ㄒ唬?fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　上節(jié)課，我們仔細(xì)觀察了荷花的圖片，看到畫(huà)家筆下的荷花姿態(tài)是那么美！通過(guò)學(xué)習(xí)了課文第1自然段，知道荷花的味是那么清香（板書(shū)：聞、清香），吸引了作者迫不及待地去看荷花，那么作者看到的荷花是怎樣的呢？（板書(shū)：看）美麗的荷花又引起作者哪些想象呢？（板書(shū)：想）讓我們和作者一同去看看吧！

　?。ǘ?、學(xué)習(xí)第二、三自然段。

　　1、自由輕聲朗讀第2、3自然段。

　　2、用最簡(jiǎn)單的詞概括你所看到的。板書(shū)：葉花

　　3、默讀課文第二自然段，具體地來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的荷花、荷葉是什么樣的？

　　（1）出示：荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

　?。?）具體說(shuō)說(shuō)荷葉是什么樣的？（出示句子）

　　a. 哪個(gè)詞說(shuō)明荷葉多？（挨挨擠擠）哪個(gè)詞寫(xiě)出了荷葉的顏色？（碧綠）哪個(gè)詞說(shuō)出了荷葉的形狀？（大圓盤(pán)）板書(shū)：多、綠、大、圓

　　b.這是一個(gè)什么句？把什么比作什么？

　　c.誰(shuí)來(lái)把你看到的荷葉用朗讀告訴大家。

　?。ㄔu(píng)價(jià)：你看到的荷葉真多、真大、真綠）

　　d.小結(jié)：作者用了一個(gè)比喻句讓我們感受到了荷葉的美麗，其實(shí)，在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)的白荷花更美。那么，他是怎樣從寫(xiě)荷葉過(guò)渡到寫(xiě)荷花的呢？

　?。?）出示：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。”

　　a.在這句話中，你覺(jué)得哪個(gè)字用得最好？（冒）可以換成哪些詞呢？（指名說(shuō)說(shuō)）（長(zhǎng)，鉆…）

　　b.如果你是這荷花，你會(huì)怎樣從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)？演一演，并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣冒出來(lái)？（為什么冒得這樣快?為什么冒得這樣慢？為什么心情那么高興？）（冒得快的可以體會(huì)到其蓬勃的生機(jī)和急切的心情；冒得慢的可以體會(huì)到荷葉的多，鉆出來(lái)的艱難。）

　　c.一個(gè)“冒”字包含著那么多意思呢！誰(shuí)能把冒的含義讀出來(lái)

　　d.過(guò)渡：從這些荷葉中冒出來(lái)的荷花是什么樣的呢？

　?。?）具體說(shuō)說(shuō)你看到的荷花是什么樣的？

　　a.荷花開(kāi)了不少了，荷花是白色的。

　　b.千姿百態(tài)的荷花，課文寫(xiě)了幾種具有代表性的姿態(tài)？

　　c.作者寫(xiě)了荷花的哪三種不同的姿態(tài)？（看圖片）

　　板書(shū)：有的——有的——有的——

　　“有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒”——初放

　　“有的全都展開(kāi)了，露出嫩黃的小蓮蓬”——盛開(kāi)

　　“有的還是花骨朵兒”——含苞欲放

　　指導(dǎo)朗讀，這些荷花你喜歡嗎？

　　指導(dǎo)背誦，你能把它們畫(huà)在腦海中嗎？

　　d.荷花的姿態(tài)還有很多呢，結(jié)合圖片欣賞不同姿態(tài)的荷花。

　　4、引讀第三自然段：這么多白荷花，——?？纯催@一朵，——，看看那一朵，——。

　　出示：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。

　　句中的“畫(huà)家”指的是誰(shuí)？（大自然）表達(dá)了作者對(duì)美妙神奇的大自然的贊嘆！大自然真是一位神奇的大畫(huà)家，我們?cè)賮?lái)欣賞這一大幅活的畫(huà)。

　?。ò鍟?shū)：活的畫(huà)）讓我們一起再讀一讀二、三自然段。

　　（三）、學(xué)習(xí)第四、五自然段

　　1、過(guò)渡：聞著那淡淡的清香，看著那一池姿態(tài)各異的白荷花，此時(shí)此刻，你的心中會(huì)有什么想法？板書(shū)：仿佛

　　2、讓我們一起用心去體會(huì)，跟著作者飛到荷花池邊去看一看。（配樂(lè)朗誦第四自然段）邊聽(tīng)邊想。

　　3你剛才看到了什么？

　　雪白：表象了荷花顏色的美麗。

　　翩翩起舞：表現(xiàn)了荷花的動(dòng)態(tài)美。

　　靜靜地站在那：表現(xiàn)了荷花的靜態(tài)美。

　　多美的荷花呀，連蜻蜓、小魚(yú)都被吸引過(guò)來(lái)了。想象：還有誰(shuí)來(lái)了？干什么？

　　4、讓我們?cè)僖淮蝸?lái)美美地回味這一幕吧！師生配樂(lè)共讀第四自然段。

　　5、引讀第五自然段。

　?。ㄋ模⒖偨Y(jié)全文、1、作者用生動(dòng)的語(yǔ)言，將他聞到的、看到的、想到的寫(xiě)了出來(lái)，把我們帶入了一個(gè)美妙的世界，我們似乎也聞到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己變成荷花的情景，真是看得津津有味啊。作者怎么能把課文寫(xiě)得那么好呢？（因?yàn)樽髡邔?duì)荷花充滿了喜愛(ài)和贊美的感情）

　　2、你喜歡這些荷花嗎？打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美荷花？出示“荷花，（）！”（荷花，你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢(shì)是那樣動(dòng)人！你的魅力令我終身難忘?。?/p>

　　3、荷花被稱為“花中君子”，它美麗高潔。古今文人墨客喜愛(ài)荷花，留下了大量詠荷的詩(shī)文。

　　4、讀讀《補(bǔ)充習(xí)題》第六題的詩(shī)句。

　?。ㄎ澹?、布置作業(yè)

　　1、完成《補(bǔ)充習(xí)題》第4、5題。

　　2、背誦課文。

語(yǔ)文教案－《荷花》教案篇4

　　第12課《荷花》作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)1、正確書(shū)寫(xiě)本課10個(gè)生字，結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。2、通過(guò)品讀課文中的精彩語(yǔ)句，進(jìn)而了解作者是怎樣寫(xiě)荷花的。3、通過(guò)誦讀《荷花》，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，陶冶學(xué)生的審美情趣。經(jīng)典作業(yè)設(shè)計(jì)案例作業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖難易程度下面這些詞語(yǔ)都是描寫(xiě)花的，請(qǐng)你好好讀讀，并且挑選自己喜歡的詞語(yǔ)抄一抄，再選一兩個(gè)寫(xiě)一句話。吐蕊凋零枯萎秀麗瑰麗素雅紅艷含苞欲放亭亭玉立姹紫嫣紅婀娜多姿沁人心脾清香撲鼻凌風(fēng)傲霜競(jìng)相開(kāi)放幫助學(xué)生積累描寫(xiě)花的詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。（建議第二課時(shí)使用）☆☆☆☆從課文中選幾個(gè)你認(rèn)為寫(xiě)得很精彩的語(yǔ)句摘抄下來(lái)，讀一讀，再仿照例句寫(xiě)一寫(xiě)。例：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。1、這棵榕樹(shù)很茂盛，像。2、這條小路彎彎曲曲的，像。這株月季花開(kāi)得很鮮艷，像。通過(guò)品讀課文中的精彩語(yǔ)句，進(jìn)而了解作者是怎樣寫(xiě)荷花的。（建議第二課時(shí)使用）☆☆☆☆你一定讀過(guò)不少有關(guān)荷花的古詩(shī)吧，摘抄一兩首古代詠荷的名詩(shī)，讀讀背背。引導(dǎo)學(xué)生閱讀與本文內(nèi)容相關(guān)的資料，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的一個(gè)延伸。（建議第二課時(shí)使用）☆☆☆

人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《荷花》教案篇5

　?。ㄒ唬?學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、通過(guò)看圖學(xué)文，引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，加深對(duì)美好事物的情感，發(fā)展學(xué)生觀察、想象的能力。

　　4、理解文章的結(jié)構(gòu)層次，訓(xùn)練學(xué)生有條理的表述能力。

　?。ǘ╊A(yù)習(xí)學(xué)案：

　　1、自由讀課文，把課文讀通順，借助字詞典聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。

　　2、觀察圖畫(huà)，帶入情境，熟讀課文。

　　3、理清層次，了解課文內(nèi)容，并用橫線畫(huà)出荷花樣子的句子。感悟荷花的姿態(tài)美。

　　4、身臨其境，把小姑娘感覺(jué)到自己仿佛就是一朵荷花的句子畫(huà)出來(lái)，閱讀體會(huì)其含義。

　　4、在筆記本上記下預(yù)習(xí)后不明白的地方，準(zhǔn)備上課交流。

　?。ㄈ?dǎo)學(xué)案

　　一、預(yù)習(xí)交流，質(zhì)疑促學(xué)。

　　1、組長(zhǎng)帶頭，組內(nèi)交流。

　　2、全班交流，小組展示。

　　3、，互幫互助。交流質(zhì)疑

　　二、讀議結(jié)合，合作探究。

　　1、認(rèn)真閱讀課文3、4自然段。思考：課文是怎樣描寫(xiě)荷花樣子、姿態(tài)美的？。

　?。?）有感情地朗讀，讀后思考。

　?。?）小組交流，生生合作，最后達(dá)成一致

　?。?）班內(nèi)交流，合作探究。

　　2、品讀描寫(xiě)我仿佛就是一朵荷花并置身于其中段落（4自然段）。思考：我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花。你對(duì)這句話是怎樣理解的？

　?。?）認(rèn)真研讀，思考上述問(wèn)題。

　?。?）小組交流，互助合作，交流意見(jiàn)。

　　（3）全班交流，達(dá)成共識(shí)。

　　3、你置身于荷花池中你仿佛看到了什么？

　?。?）個(gè)人默讀，深入思考。

　　（2）小組內(nèi)交流，形成統(tǒng)一。

　?。?）小組合作，探究學(xué)習(xí)。

　　三、精講點(diǎn)撥，解疑打難。

　　“我”忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花。（可她不是真的荷花，我想她是被荷花深深陶醉了，所以覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花。）

　　四、圖文對(duì)照，默讀靜思。

　　請(qǐng)學(xué)生隨著優(yōu)美的音樂(lè)，眼睛久久凝視課文插圖，隨著荷花一起翩翩起舞。再次感受荷花的美。

　　五、課外延伸，擴(kuò)大視野。

　　背誦楊萬(wàn)里的《詠荷》。閱讀《王冕看荷花》和《多美呀，野花》。談?wù)勛约旱氖斋@。

　　（四）課堂檢測(cè)

　　1、認(rèn)讀生字生詞。

　　2、荷葉（），象一個(gè)個(gè)（）。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的（），有的（）。有的（）看起來(lái)（）得馬上要破裂時(shí)的。

　?。ㄎ澹┱n后作業(yè)

　　1、背誦課文。

　　2、閱讀叢書(shū)的文章。

　?。┌鍟?shū)設(shè)計(jì)

　　12課荷花

　　外表美：色彩花葉

　　姿態(tài)美：莖

　　內(nèi)在美：品格

部編本三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教案篇6

　　第一節(jié)

　　一、組織教學(xué)

　　二、新授

　　簡(jiǎn)單提示以前的欣賞內(nèi)容。

　　提出課題：（板書(shū)）欣賞齊白石的畫(huà)

　　介紹齊白石的主要成就

　　問(wèn)：你們知道齊白石這個(gè)名字嗎？

　　齊白石是現(xiàn)代有名的大畫(huà)家，他是湖南湘潭人，生于1863年，1957年逝世。白石爺爺一生勤勞、刻苦。畫(huà)了數(shù)以千計(jì)餓畫(huà)件，他觀察事物很細(xì)致，并加以融匯提煉，形成了自己的特有藝術(shù)風(fēng)格。作品以大寫(xiě)意為主，題材廣泛。深受我國(guó)廣大人民的喜愛(ài)，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)的發(fā)展有杰出的貢獻(xiàn)》

　　欣賞《荷花》

　　問(wèn)：你們看這幅《荷花》畫(huà)的是什么季節(jié)？用什么繪畫(huà)工具表現(xiàn)的？都用了哪些顏色？

　　小結(jié)：

　　這幅荷花實(shí)際大寫(xiě)意的中國(guó)畫(huà)。表現(xiàn)的是秋天池塘荷葉已枯黃，然而荷花還在散發(fā)著清香。整個(gè)畫(huà)面畫(huà)的很滿，荷葉大，用墨輕重對(duì)比強(qiáng)烈，荷葉、荷花、荷梗、蓮蓬等互相穿插自然有序，那盛開(kāi)的荷花顏色鮮艷奪目，荷花中間還長(zhǎng)出了一個(gè)綠嫩的蓮蓬，與那快要成熟的蓮蓬形成鮮明的對(duì)比，給人一種大自然的感覺(jué)。

　　采用中國(guó)傳統(tǒng)的繪畫(huà)工具：毛筆、墨、中國(guó)畫(huà)顏料、宣紙。荷葉是用赭石，荷花是用胭脂加曙紅，荷花中的嫩蓮蓬是用綠色。

　　共同欣賞齊白石的其它作品。學(xué)生談感受，老師加以補(bǔ)充。

　　小結(jié)

　　今天我們欣賞了齊白石的一部分作品，通過(guò)介紹齊白石刻苦學(xué)習(xí)的故事和事跡，希望我們從小向齊白石爺爺學(xué)習(xí)，畫(huà)出像齊白石爺爺一樣的畫(huà)。

　　第二節(jié)

　　一、組織教學(xué)

　　二、新授

　　提示上節(jié)課欣賞內(nèi)容。

　　提出課題（板書(shū)）小朋友的畫(huà)

　　提問(wèn)：這些作品你們最喜歡哪一幅？

　　歸納：

　?、佟逗u》是表現(xiàn)四周環(huán)水的小島上蓋起了漂亮的小房子，這些小房子是紅房頂、白墻，顏色特別好看，十分醒目。小畫(huà)家采用的方法是：先用重黑線勾勒出房子的外型，再用朱砂色染房頂。

　?、凇缎腋！沸‘?huà)家畫(huà)了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)照射在大地上，樹(shù)木和房屋的色彩對(duì)比很強(qiáng)烈。還有媽媽帶著哥哥和小妹妹在花園散步。

　　③《瓶花》很多家庭用瓶花來(lái)裝點(diǎn)環(huán)境，美化生活。李山小朋友用油畫(huà)棒將鮮花勾畫(huà)出來(lái)，用玫瑰紅畫(huà)出花瓶，用藍(lán)色畫(huà)出有格格的臺(tái)布，整幅畫(huà)顏色協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

　　④《我最快》表現(xiàn)了小朋友們騎車(chē)競(jìng)賽的情景。重點(diǎn)刻畫(huà)了1號(hào)小朋友騎車(chē)的姿勢(shì)夸張了他俯下身子、車(chē)座高、車(chē)把低的特點(diǎn)。為了突出賽車(chē)飛快的車(chē)速，在車(chē)的后面還添加了幾條白線。

　　⑤《太陽(yáng)馬》是一個(gè)小朋友牽著一匹象太陽(yáng)一樣發(fā)出光芒的馬，穿過(guò)田野和村莊，太陽(yáng)馬照亮了大自然。這是一種神奇美麗的想象。捷克小朋友是在多色紙上用刀深刻白線勾出輪廓，在淺刻出紅色、橘黃色，顏色很鮮艷，用刀大膽有力，馬的頭部前面顏色有一種放射感。

　?、蕖稅?ài)鳥(niǎo)節(jié)》小畫(huà)家畫(huà)出了小朋友們愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)的場(chǎng)面。小畫(huà)家將親手制作的鳥(niǎo)巢放在樹(shù)林里，幫助小鳥(niǎo)蓋好新家。小鳥(niǎo)們見(jiàn)后歡快的飛舞和歌唱。整個(gè)畫(huà)面顏色十分協(xié)調(diào)。

　?、摺段液托▲B(niǎo)》表現(xiàn)小畫(huà)家喜愛(ài)小鳥(niǎo)的心情。身穿紅衣服的小朋友好象一個(gè)音樂(lè)家，同一群鳥(niǎo)兒歌唱，不管是大鳥(niǎo)還是小鳥(niǎo)都張著嘴唱的十分起勁。

　?、唷肚鼗丛隆凡捎弥袊?guó)傳統(tǒng)的繪畫(huà)表現(xiàn)方法，描繪了秦淮水天一色的幽靜畫(huà)面，黑瓦白墻的房子、岸邊的烏蓬船，造成一種江南風(fēng)景幽雅而迷人的效果。

　　小結(jié)：

　　我們欣賞了小朋友八幅作品，有些作者與我們是同齡的。希望同學(xué)們努力向他們學(xué)習(xí)，畫(huà)出比他們更好、更美的作品。

　　課后分析：欣賞作品時(shí)在時(shí)間安排上可有所側(cè)重，挖掘每幅作品的主要特點(diǎn)。

《荷花》教學(xué)反思范文篇7

　　這是一篇抒情的寫(xiě)景物的文章，作者通過(guò)對(duì)荷花細(xì)致的描寫(xiě)，體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)文章的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解。

　　1、抓住重點(diǎn)詞來(lái)體味——重點(diǎn)詞“冒”

《荷花》這篇文章非常適合閱讀，并且學(xué)生可以利用這篇文章進(jìn)行仿寫(xiě)，其中有許多好詞佳句，適合學(xué)生積累，運(yùn)用到作文中去。

　　例如描寫(xiě)荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。單單一句話就寫(xiě)出了荷葉的三個(gè)特點(diǎn)——多、綠、圓。描寫(xiě)荷花姿態(tài)的句子更多了。如何讓學(xué)生有感情地體會(huì)，就是要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，體會(huì)，對(duì)其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品讀，研討。在這段話中，雖然有許多好詞佳句，但是畢竟一堂課的時(shí)間有限，我們也不能眉毛、鼻子一把抓，必須有詳有略，所以，在這段話中，我重點(diǎn)抓住了“冒”字，讓學(xué)生來(lái)體會(huì)這個(gè)字用得真好!一開(kāi)始，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：在這段話中，那個(gè)詞語(yǔ)或那個(gè)字你覺(jué)得用得特別好?學(xué)生一下子找到了“冒”這個(gè)字。接著我問(wèn)：怎么樣的長(zhǎng)出來(lái)才叫冒呢?在我的預(yù)設(shè)之中，學(xué)生應(yīng)該會(huì)非?；钴S，答案也會(huì)豐富多彩，例如：高興地長(zhǎng)出來(lái)，迫不及待地長(zhǎng)出來(lái)……但是另我沒(méi)想到的是，學(xué)生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，學(xué)生都沒(méi)什么反應(yīng)，一看這個(gè)情形，我也傻了，我再怎么預(yù)設(shè)，也沒(méi)想到學(xué)生會(huì)是這樣的反應(yīng)。因此，我只能換一個(gè)問(wèn)題：荷花冒出來(lái)是想干什么呢?這下，學(xué)生好像一下子找到了方向，有的說(shuō)因?yàn)樗肟纯赐饷娴氖澜纾炔患按亻L(zhǎng)出來(lái)了，有的說(shuō)她想要呼吸一下外面的新鮮空氣，快速地長(zhǎng)出來(lái)了，還有的說(shuō)她想要和青蛙，小燕子來(lái)打招呼，很高興地長(zhǎng)了出來(lái)……沒(méi)想到，問(wèn)題一更改，學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)了，而且感受到了“冒”字用的好處!由此可見(jiàn)，教師的提問(wèn)至關(guān)重要，好的提問(wèn)方式可以激發(fā)學(xué)生的思維，更好的體會(huì)句子中重點(diǎn)詞把握。

語(yǔ)文荷花的教學(xué)反思篇8

　　本節(jié)課，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些改革，以新理念為指導(dǎo)，教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重借助多媒體進(jìn)行合理情境的創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，從而學(xué)好語(yǔ)文。

　　一、盡可能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

　　1、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知逐步提高的過(guò)程。

　　在設(shè)計(jì)讀書(shū)環(huán)節(jié)時(shí)首先是讀通，其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦。要求逐層提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。

　　2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睂W(xué)生說(shuō)荷花的姿態(tài)三種，教師就順勢(shì)引導(dǎo)，以便學(xué)生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。

　　再比如作業(yè)的“如果你覺(jué)得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認(rèn)為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)!”這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。

　　3、重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)會(huì)

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”

　　學(xué)生在閉目欣賞的同時(shí)，經(jīng)歷了一次課文中的語(yǔ)言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過(guò)程。學(xué)生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文姓“語(yǔ)”這一要求，而且使學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的過(guò)程又成了鍛煉思維的過(guò)程，可謂一舉兩得!語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo)：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?/p>

　　4、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。我們深知古人所說(shuō)的“授人以魚(yú)，不如授人以漁”和現(xiàn)代教育家所說(shuō)的“教是為了不教”都是強(qiáng)調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”?；仡欉@一節(jié)課，會(huì)被這許多看似不經(jīng)意的語(yǔ)言所打動(dòng)“課前是該認(rèn)真預(yù)習(xí)!多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法?！薄罢?qǐng)教別人、請(qǐng)教書(shū)本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法”“你們真是學(xué)習(xí)的主人，既能自己提出問(wèn)題，又能通過(guò)讀書(shū)、討論解決問(wèn)題”

　　5、重視課內(nèi)外的語(yǔ)言積累。

　　新的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)返樸歸真，注重學(xué)生課內(nèi)課外知識(shí)的積累，在這節(jié)課中，學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識(shí)、荷花詩(shī)詞的豐富積累，又有課中語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)積累，在老師的輔導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了廣泛的閱讀積累。

　　6、體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　新課程理念倡導(dǎo)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這節(jié)課中，對(duì)于疑難問(wèn)題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的。

　　二、以美的情境打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生。

　　一段美的情境會(huì)省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計(jì)的就是讓學(xué)生在情境中理解課文，升華情感。比如：配樂(lè)范讀，創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。(師配樂(lè)朗讀有關(guān)課文，學(xué)生閉目體會(huì)荷花池的美景)“同學(xué)們，你們似乎看到了什么?”深入情境(出示課件)“荷花真美!讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們!”(停頓片刻)

(學(xué)生變換角色描述)這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué)，節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間用于閱讀、感悟、積累語(yǔ)言文字。

課文《荷花》教學(xué)反思篇9

　　課文描寫(xiě)夏日公園里一池荷花盛開(kāi)的情景，以及“我”沉浸其中的遐想。文章運(yùn)用許多好詞佳句，表現(xiàn)了荷花清新脫俗、美麗婀娜的風(fēng)姿。全文一共五個(gè)自然段，在第二課時(shí)的的教學(xué)中，我主要以體會(huì)理解第二自然段的學(xué)習(xí)為主。在教學(xué)中，我先向?qū)W生提出這一自然段的幾個(gè)中心問(wèn)題：文中描寫(xiě)了幾種不同形態(tài)的荷花？整段文字采用怎樣的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)?劃出這一節(jié)中你最喜歡的幾個(gè)好詞。接著，我讓學(xué)生帶著這些學(xué)習(xí)要求，用各自喜歡的方式自由朗讀第2節(jié)，在文中圈圈點(diǎn)點(diǎn)。其間我巡回檢查中，看到有的學(xué)生讀得有滋有味，頗為入味。而最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是進(jìn)行教學(xué)反饋。

　　從反饋情況來(lái)看，對(duì)于幾種不同荷花的概括和好詞的尋找，學(xué)生分析理解的都挺不錯(cuò)，基本能概括出三種不同形式的荷花姿態(tài)，找出它們各自的特點(diǎn)。但在仿寫(xiě)這一環(huán)節(jié)中，問(wèn)題就凸顯出來(lái)了。有一部分學(xué)生缺乏優(yōu)美的.語(yǔ)言表述能力，語(yǔ)言文字讀來(lái)干巴枯燥，沒(méi)有好的形容詞來(lái)修飾，說(shuō)明平時(shí)辭藻的積累不夠；有一部分學(xué)生流于純課文的模仿，缺乏自己的想象力，形式結(jié)構(gòu)太過(guò)雷同課文；而大部分學(xué)生的素材范圍狹小，僅限于幾種花卉，說(shuō)明學(xué)生課外知識(shí)欠豐富，自然科學(xué)方面的知識(shí)所知較少。。凡此種種，從課堂總體效果來(lái)看，這節(jié)課還是能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也能從中折射出一些問(wèn)題，懂得今后在學(xué)生創(chuàng)新思維及好詞佳句的積累上，還需好好加以重視。

荷花教案模板篇10

　　教學(xué)目的

　　1、學(xué)習(xí)通過(guò)人物對(duì)話、景物烘托、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物性格和感情的寫(xiě)法。

　　2、了解白洋淀人民抗日斗爭(zhēng)中的生活，學(xué)習(xí)他們愛(ài)國(guó)主義和樂(lè)觀主義精神。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、水生女人等婦女形象的分析。

　　2、理解景物描寫(xiě)和人物對(duì)話的作用。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本文是課內(nèi)自讀課，要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)小說(shuō)的一般方法，即根據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn)，從故事情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)和典型人物三要素入手，進(jìn)而理解小說(shuō)所揭示的主題。

　　課時(shí)安排：

　　二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　戰(zhàn)爭(zhēng)是一個(gè)讓人思考、讓人感悟的名詞，它演繹了人類(lèi)歷史的發(fā)展進(jìn)程，見(jiàn)證了人性中的正義與邪惡。

　　列舉有關(guān)描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的詞語(yǔ)（提問(wèn)）：血肉橫飛、血污淚痕、槍林彈雨、硝煙烈火、斷壁殘?jiān)?/p>

《荷花淀》寫(xiě)于1945年春天，是一部以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的小說(shuō)，記敘的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)生在河北省中部白洋淀（荷花淀）的一場(chǎng)伏擊戰(zhàn)。但它沒(méi)有硝煙彌漫、血肉橫飛的場(chǎng)景，而是另外一副截然不同的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。（閱讀過(guò)程中要注意。）

　　二、作家作品：

　　孫犁（），原名孫樹(shù)勛，河北安平縣人，現(xiàn)代作家。主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《風(fēng)云初記》，中篇小說(shuō)《鐵木前傳》，短篇小說(shuō)集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲臺(tái)》、《囑咐》，小說(shuō)散文集《白洋淀紀(jì)事》等。

　　孫犁小說(shuō)語(yǔ)言清新自然、樸素洗練，被稱為詩(shī)體小說(shuō)。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹(shù)民等，在創(chuàng)作風(fēng)格上有共同的特點(diǎn)：如荷花一樣根植于水鄉(xiāng)泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩(shī)情畫(huà)意，被稱之為荷花淀派，與山藥蛋派(趙樹(shù)理風(fēng)格)齊名。

三、整體閱讀，理清情節(jié):

　　學(xué)生快速閱讀，理解課文內(nèi)容，理清小說(shuō)情節(jié)，體會(huì)詩(shī)體小說(shuō)的特點(diǎn)，然后快速概括文章所寫(xiě)的三個(gè)片段內(nèi)容：

　　注意: 隔行是小說(shuō)分段的方法之一。

　　第一部分:夫妻話別。(開(kāi)端)

　　第二部分: 探夫遇敵。(發(fā)展)

　　第三部分: 助夫殺敵(高潮、結(jié)局、尾聲)

　　本文是以時(shí)間的推移為線索安排情節(jié)的：月亮升起來(lái)──很晚──雞叫的時(shí)候──第二天──過(guò)了兩天──快到晌午──正午──這一年秋季──冬天

　　從小說(shuō)三要素看，本文是虛化的人物，淡化的情節(jié)，特定的環(huán)境。

　　四、分析鑒賞充滿詩(shī)情畫(huà)意的景物描寫(xiě)

　　這篇文章沒(méi)有驚險(xiǎn)的戰(zhàn)斗故事，也沒(méi)有纏綿的愛(ài)情情節(jié)，甚至沒(méi)有留下一兩個(gè)具體的、活生生的人物形象，卻為什么會(huì)有這么大的藝術(shù)感染力呢？它給人們留下的最深刻的印象又是什么呢？

　　明確：給人們留下最深刻的印象，是那美麗坦蕩的荷花淀，那里的荷花荷葉充滿生機(jī)、充滿活力，象征著人的美好追求、美好愿望。這是一副純美的畫(huà)面，荷花荷葉是畫(huà)面的主體，人物只是融入畫(huà)面并融入荷花荷葉的精魂，這正是《荷花淀》的真正藝術(shù)魅力所在，這也正是把生活高度藝術(shù)化、審美化的結(jié)晶。

　　1、第一部分第一層，描繪的是白洋淀夜景的風(fēng)景畫(huà)和風(fēng)俗畫(huà)。

　　夜景美: 月光映照，院子涼爽，蘆葦潔白，荷花飄香。

　　生活美: 勤勞的雙手，熟練的技藝，富饒的出產(chǎn)。情景相生

　　人情美: 熱愛(ài)勞動(dòng)，熱愛(ài)親人。

　　特別是兩個(gè)充滿想象的貼切的比喻，把勞動(dòng)的場(chǎng)面詩(shī)化了(她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。)，景物牽動(dòng)著情思──天這么晚了，丈夫還沒(méi)回家。

　　通過(guò)分析，我們認(rèn)為這段景物描寫(xiě)有如下作用：

　　第一，為人物提供背景，烘托人物形象。它渲染了一種清新寧?kù)o的氣氛，水生嫂就在這樣的背景里生活、勞動(dòng)，烘托了水生嫂勤勞純樸，溫順善良。

　　第二，情景相生，展現(xiàn)人物的精神面貌。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢著人物心中的情。在水生嫂們的眼里，家鄉(xiāng)的一切都是那么美好，這樣美好的家鄉(xiāng)豈能容忍外國(guó)強(qiáng)盜來(lái)侵犯？水生嫂正出于對(duì)祖國(guó)美好河山的熱愛(ài)，對(duì)幸福生活的熱愛(ài)，才激起對(duì)日本帝國(guó)主義的無(wú)比仇恨，毅然送夫參軍，毅然組織隊(duì)伍，參加戰(zhàn)斗。這種情景相生的境界，使得作品的意境更加廣闊而深邃。

　　第三，為情節(jié)的展開(kāi)作了鋪墊。開(kāi)頭部分對(duì)小院子及白洋淀夜景描寫(xiě)，不僅為話別提供了時(shí)間、地點(diǎn)和和諧的氛圍，而且也為下文荷花淀伏擊戰(zhàn)的環(huán)境作了鋪墊。

　　2、第二部分第二層正午淀上風(fēng)光的描寫(xiě):

　　幾個(gè)女人探望丈夫的歸途上，有點(diǎn)失望，有點(diǎn)傷心，這種遼闊而靜寂的環(huán)境烘托了這種情緒，但淀上萬(wàn)里無(wú)云的開(kāi)闊、明朗的風(fēng)光，使她們受到感染，增強(qiáng)排遣憂郁的`力量，因此，不久又歡笑起來(lái)──以景寫(xiě)人，情景相生。

　　3、婦女們急中生智，把船搖進(jìn)荷花淀，又對(duì)淀上風(fēng)光作了十分精彩的描寫(xiě)(第二部分第三層): 描寫(xiě)日光下的水鄉(xiāng)風(fēng)光。第61段。

　　作者運(yùn)用巧妙的比喻，富有詩(shī)意地描寫(xiě)了密密層層的大荷葉象銅墻鐵壁，高高挺出的荷花箭象監(jiān)視白洋淀的哨兵，這威武雄壯的景色，不僅突出了水鄉(xiāng)游擊戰(zhàn)的特點(diǎn)，暗示這清香四溢的荷花淀里將發(fā)生一場(chǎng)激烈的伏擊戰(zhàn)，而且寫(xiě)出根據(jù)地人民同仇敵愾的心理和克敵致勝的信心，洋溢著歌頌人民戰(zhàn)爭(zhēng)的思想感情。對(duì)照下文荷葉下認(rèn)出她們丈夫的情景，更會(huì)驚嘆小說(shuō)構(gòu)思的巧妙和布局的精當(dāng)。

　　到此，全部畫(huà)面融為一體，由朦朧逐漸完全清晰，由暗示而至直接展現(xiàn)，前后畫(huà)面遞進(jìn)，具有流動(dòng)感，又層次分明，顯得意境縱深而高遠(yuǎn)。概括起來(lái)說(shuō)，荷花淀的景物是美麗的，水和天，荷和葦無(wú)一不美，明麗清純，讓人心醉。這么美的家園，誰(shuí)人不愛(ài)！怎么肯讓敵人蹂躪！這就找到了景和情的契合點(diǎn)。這么美麗的一方水土，當(dāng)然會(huì)養(yǎng)育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時(shí)有多少溫情，戰(zhàn)時(shí)就會(huì)有多少勇氣，這是景和人的契合點(diǎn)。

　　五、分析鑒賞簡(jiǎn)潔而傳神的對(duì)話

　　分角色朗讀夫妻話別一節(jié)，朗讀要求切合人物身份，表達(dá)人物感情。并討論：這一節(jié)對(duì)話可分幾層？

　　明確：可分為追問(wèn)真情、贊同丈夫參軍、應(yīng)承丈夫的囑咐等三層。

　　請(qǐng)運(yùn)用聯(lián)想和想象，結(jié)合上下文和語(yǔ)境，認(rèn)真分析水生嫂的對(duì)話，說(shuō)說(shuō)這些對(duì)話對(duì)刻畫(huà)人物性格、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展有什么作用？

　　今天怎么回來(lái)得這么晚？表現(xiàn)水生嫂對(duì)丈夫的憂慮和關(guān)切之情。

　　她們幾個(gè)呢？水生答非所問(wèn)，故意岔開(kāi)話題，水生嫂覺(jué)察丈夫有心事，不便直問(wèn)，只得再次試探。

　　怎么了，你？水生對(duì)妻子的問(wèn)話用還在區(qū)上，虛晃一槍，又岔開(kāi)了話題，無(wú)話找話。水生嫂察顏觀色，感到今天事情有點(diǎn)蹊蹺，只得逼問(wèn)。

　　以上幾句對(duì)話，表現(xiàn)了水生嫂體貼、溫柔、機(jī)敏和穩(wěn)重的性格。

　　你總是很積極的。在妻子的逼問(wèn)下，水生終于說(shuō)出自己第一個(gè)舉手報(bào)名參加大部隊(duì)。水生嫂此時(shí)的心情是十分復(fù)雜的，她愛(ài)丈夫，愛(ài)自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個(gè)報(bào)名參軍，她為自己有這樣一個(gè)丈夫而感到自豪，所以，對(duì)丈夫責(zé)怪中含有贊揚(yáng)。

　　你走，我不攔你。家里怎么辦？丈夫參軍去打鬼子，她沒(méi)有理由也不會(huì)阻攔，這是女人的基本思想。但她畢竟是一個(gè)普通的勞動(dòng)?jì)D女，自然會(huì)聯(lián)想起，丈夫一去，留下的生產(chǎn)和生活的擔(dān)子該有多重啊！

　　你明白家里的難處就好了。經(jīng)過(guò)水生的一番勸說(shuō)，水生嫂感到自己的丈夫確實(shí)是個(gè)好丈夫，他不僅為革命事事走在頭里，而且能體諒家里的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關(guān)系，統(tǒng)一對(duì)丈夫和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，決心挑起生產(chǎn)和生活的重?fù)?dān)，支持丈夫參軍。

　　以上幾句對(duì)話，表現(xiàn)了水生嫂識(shí)大局、明大義的崇高品格。

　　你有什么話，囑咐囑咐我吧。水生嫂為了讓丈夫放心，自覺(jué)承擔(dān)任務(wù)。

　　嗯。水生鼓勵(lì)妻子政治上、思想上、文化上進(jìn)步，勸誡妻子不要當(dāng)俘虜，要與敵人拼命。兩個(gè)嗯字，表現(xiàn)了水生嫂既有中國(guó)婦女吃大苦、耐大勞的傳統(tǒng)美德，又有新一代勞動(dòng)?jì)D女勇敢戰(zhàn)斗的精神。

　　小結(jié)：夫妻話別這段對(duì)話，刻畫(huà)了水生嫂這樣一個(gè)勤勞純樸，摯愛(ài)丈夫，熱愛(ài)祖國(guó)，識(shí)大體，明大義的農(nóng)村婦女形象，為后來(lái)寫(xiě)水生嫂等機(jī)智勇敢地與敵人斗爭(zhēng)，發(fā)展成為抗日游擊戰(zhàn)士作了鋪墊，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

　　同時(shí)，話別也刻畫(huà)了水生熱愛(ài)祖國(guó)，處處以民族利益為重，事事?tīng)?zhēng)先，也愛(ài)家庭、妻子、孩子，體貼理解妻子，鼓勵(lì)妻子進(jìn)步這樣一個(gè)革命戰(zhàn)士的形象。

　　五、布置作業(yè)：

　　1、認(rèn)真朗讀課文。

　　2、改編仿寫(xiě)夫妻話別一節(jié)（品味人物對(duì)話，分析水生嫂的性格）

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)：

　　1、請(qǐng)朗讀改寫(xiě)后的對(duì)話：

（很晚丈夫才回來(lái)）女人抬頭瞪著他說(shuō)：死到哪里去了，這么晚才回來(lái)！沒(méi)你的飯了。說(shuō)著，拍拍手站起來(lái)要往灶間走。

　　水生坐在臺(tái)階上說(shuō)：吃過(guò)飯了，你不要去拿。

　　女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說(shuō)話也有些氣喘。她說(shuō)：有事快說(shuō)。我知道，回來(lái)晚了一準(zhǔn)沒(méi)好事。

　　水生咧嘴笑了，你看你，盡瞎猜。四下里看看又說(shuō)爹呢？

　　你還有爹呀？早睡了。

　　小華呢？

　　你甭跟我打岔，到底有什么事？給我痛快點(diǎn)。

　　水生小聲說(shuō)：明天我就到大部隊(duì)上去了。

　　女人停下了手里的活兒，怔了一下，站起來(lái)，并不看水生的臉。不就是這么點(diǎn)事嘛，還又問(wèn)爹問(wèn)小華的，婆婆媽媽不直說(shuō)。我給你弄點(diǎn)飯去。

　　水生一把拉住她：我吃過(guò)了。今天在縣里開(kāi)會(huì)，會(huì)上決定成立一個(gè)地區(qū)隊(duì)。我第一個(gè)舉手報(bào)了名的。

　　女人的眼睛熠熠閃光：這才是我的好丈夫，爹的好兒子。你要是不積極，爹和我都不依你。

　　比較原文中的女人和改寫(xiě)后的女人性格及心理的異同。

　　異原文中的女人：溫順、體貼，對(duì)丈夫極為依戀，甚至有些纏綿，雖然她同時(shí)也是含蓄的，但她是有勇氣、有準(zhǔn)備承擔(dān)丈夫交給她的任何責(zé)任的。（水）

　　改寫(xiě)后的女人變得潑辣、外露，她用表面上的不在意掩飾內(nèi)心的不舍

初中語(yǔ)文課文教案模板篇11

（課題）

　　課時(shí)一

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　初讀感知教學(xué)目標(biāo)：

　　1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　2、借助課文中的拼音、解釋和字典詞典學(xué)習(xí)本文中的生字、新詞，理解詞語(yǔ)意思。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)、理解課文生字、詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)過(guò)程：

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　二、初讀課文

　　1、要求：

（1）自讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）標(biāo)出自然段，畫(huà)出生字、新詞，邊畫(huà)邊把新詞讀兩遍。（3）利用你喜歡的方法記憶字形，聯(lián)系上下文或借助字典詞典理解字意。

（4）思考：課文寫(xiě)了幾個(gè)方面的內(nèi)容，重點(diǎn)介紹那些方面？

　　2、討論（1）字音

①讀準(zhǔn)字音，同桌互相檢查讀音情況。

②注意課文中多音字的讀法，聯(lián)系上下文，看看多音字在課文中應(yīng)讀什么音，是什么意思，它的其他字音在什么情況下讀，讀什么音，又是什么意思。

（2）字形 ①記憶字形，并找出形近字，同桌互讀互寫(xiě)。

②難寫(xiě)字：找出課文中比較難寫(xiě)的字、筆畫(huà)較多的字，討論交流一下你是怎樣記的，怎樣比較好寫(xiě)。

（3）難解字

①聯(lián)系上下文解釋字意、理解詞義。②注意多義字和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。

三、再讀課文

　　要求：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　四、小結(jié) 作業(yè)布置：

　　1、字詞聽(tīng)寫(xiě)

　　2、理解詞義板書(shū)：授課時(shí)間：

　　課時(shí)二

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　理解課文，整體感悟教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確了解課文內(nèi)容和主題。

　　2、理清文章層次，概括各段段意。

　　3、和同學(xué)交流讀后的感受。教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、理清文章層次，概括各段段意。

　　2、體會(huì)作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，交流讀后的感受。教學(xué)過(guò)程：

　　一、回顧復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

　　談話：同學(xué)們，初讀課文后，你對(duì)內(nèi)容有什么印象，作者是從那幾個(gè)方面寫(xiě)的，在相應(yīng)的內(nèi)容旁邊注明。

　　學(xué)生討論并標(biāo)注。

　　二、自學(xué)討論深入感悟

　　1、讀自己喜歡的部分，劃出重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者是怎樣描寫(xiě)的，在課文空白的地方標(biāo)注，再試著讀出自己的體會(huì)。

　　2、交流討論

　　三、理清課文層次，概括各段段意

　　1、分自然段讀課文，并在各自然段中找出能概括全段的句子（中心句）。

　　2、討論：哪幾個(gè)自然段所寫(xiě)的內(nèi)容是相關(guān)聯(lián)的。

　　3、把有相關(guān)聯(lián)的自然段并為一個(gè)部分，再歸納出段意。

　　4、體會(huì)文章的內(nèi)容及主題。

　　四、體會(huì)情感及寫(xiě)法

　　整體把握全文，升華認(rèn)識(shí)，體會(huì)作者的寫(xiě)法及寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　五、總結(jié)全文

　　通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你有什么認(rèn)識(shí)和收獲？作業(yè)布置：

　　完成課后練習(xí)板書(shū)：授課時(shí)間：

　　教學(xué)反思：

語(yǔ)文課文教案模板篇12

　　五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課文教案

　　五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課文教案是由為大家整理的，希望在這個(gè)課文有你想要的答案！

　　五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課文教案

　　這篇略讀課文描述了家鄉(xiāng)珍珠泉的美麗，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。表達(dá)上的突出特點(diǎn)是用詞生動(dòng)、描寫(xiě)細(xì)膩、語(yǔ)句優(yōu)美。

　　1認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。

　　2想像課文描述的情景，感受珍珠泉的美可愛(ài)。激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)。

　　3課文記敘的順序。

　　在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)珍珠泉的美麗可愛(ài)，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的感情。

【珍珠泉】教學(xué)掛圖，錄音機(jī)及朗讀磁帶。

　　創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀能力。

　　1導(dǎo)入語(yǔ)：小孩愛(ài)泉水—故鄉(xiāng)的泉水—又綠又深的，不斷冒泡的珍珠泉。

　　2初讀感知

　　引導(dǎo)邊聽(tīng)錄音邊讀邊聯(lián)想。

　　自由讀想像交流互補(bǔ)。

　　3深入細(xì)讀解決生字詞，劃出好的語(yǔ)句體悟交流。

　　4生生互動(dòng)探討。

　　看圖展開(kāi)聯(lián)想，體悟珍珠泉的特點(diǎn)：交流展示口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。

　　5讀重點(diǎn)句段，理清文章的記敘順序。

　　練習(xí)鞏固：

　　文章先介紹珍珠泉在——，接著重點(diǎn)描寫(xiě)珍珠泉周?chē)摹约疤兜酌俺龅摹?，最后抒發(fā)對(duì)珍珠泉的——之情。

　　珍珠泉的特點(diǎn)是————————————————————。

　　6摘抄自己喜歡的佳句妙語(yǔ)，匯溪成河、集腋成裘。

　　7總結(jié)并激發(fā)習(xí)作興趣。

中學(xué)課文教案模板篇13

　　從課文中學(xué)寫(xiě)作

———《春酒》給寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)的啟示

　　北侖松花江中學(xué)蔣海紅

　　富蘭克林說(shuō)過(guò)：“空袋子難以直立?！弊魑慕虒W(xué)，平時(shí)的儲(chǔ)備非常重要。寫(xiě)作的積累儲(chǔ)存是多方面的，其中最為直接、可供利用的素材恐怕還是語(yǔ)文課本。人教版新課程語(yǔ)文課本多是名家文質(zhì)兼美的佳品，古今中外，無(wú)所不包，是指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的范例，用好這處寶藏，對(duì)寫(xiě)作是大有裨益。

　　琦君的《春酒》筆致細(xì)膩柔婉，作者精心篩選出典型的生活細(xì)節(jié)，以一顆深邃的愛(ài)心，在一個(gè)看似平淡的生活中品出一番香味。針對(duì)學(xué)生平時(shí)在寫(xiě)作過(guò)程中選材、描寫(xiě)、點(diǎn)題上普遍存在的問(wèn)題，在教學(xué)中，有意識(shí)地將這篇文章的教學(xué)與寫(xiě)作輔導(dǎo)掛上鉤，發(fā)現(xiàn)收效頗豐。

　　一、慧眼看生活，文章更真實(shí)

　　真實(shí)是文學(xué)作品的生命，而寫(xiě)作材料的真實(shí)性很大程度上決定了作品的真實(shí)性，有人說(shuō)：“作文的靈魂來(lái)自生活”，學(xué)生寫(xiě)文章先要講究作文內(nèi)容來(lái)源于生活本身，要寫(xiě)真人，敘真事，以我手寫(xiě)見(jiàn)聞，以我手寫(xiě)生活，作文中要有“自己”。新課程實(shí)施近五年，綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置為寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)了廣闊的平臺(tái)，客觀上為學(xué)生大膽寫(xiě)作提供了空間，讓好多學(xué)生有話可說(shuō)。可學(xué)生在寫(xiě)作上步入誤區(qū)，重形式，輕內(nèi)容，忽略了文章內(nèi)容的真實(shí)性，顯得空洞而蒼白，往往沒(méi)有生命力。如在06年北侖中考作文《假如世上沒(méi)有了書(shū)》，有考生全文10多個(gè)小節(jié)，每節(jié)兩句話，“假如??，那么我就會(huì)??”，羅列了10多種空洞的感想，根本沒(méi)有真切感人的內(nèi)容，純屬無(wú)病呻吟。作文內(nèi)容應(yīng)該是自己的積蓄，“如果是從依樣葫蘆，臨時(shí)剽竊得來(lái)的，雖屬勝義精言，也要不得?！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）因此，如何引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材，是寫(xiě)好作文必須解決的問(wèn)題。

《春酒》的選材是一個(gè)很好的典范?！洞壕啤肥且槐罹?，寫(xiě)的是童年生活，喝春酒是一種文化，一種民俗文化，新年迎神拜佛，有諸多禁忌，元宵節(jié)后，換下的供品堆得“滿滿一大缸”，孩子們的興奮、快樂(lè)，家長(zhǎng)的緊張、繁忙，一幅幅略顯褪色的中國(guó)傳統(tǒng)照片勾起我們多少甜蜜的回憶。家鄉(xiāng)不僅民風(fēng)美，人情亦美，家家戶戶輪流邀喝春酒，大有“家家扶得醉人歸”的景象，母親很樂(lè)意把花廳“供人請(qǐng)客”，并捧出自己泡的“八寶酒”為人助樂(lè)，這一幕幕場(chǎng)景令人難忘。

　　不難看出，生活就是作文，于是引領(lǐng)學(xué)生把目光觸向生活中富有文化氣息的活動(dòng)，如精美的民間工藝品：剪紙、風(fēng)箏、泥人，又如獨(dú)特的民俗習(xí)慣：端午節(jié)吃粽子、過(guò)年貼春聯(lián)、年前掃塵祭灶祭祖、清明掃墓踏青??身邊有太多被我們忽視的文化，都由“春酒”勾出，學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而驚訝！布置學(xué)生寫(xiě)出童年或節(jié)日時(shí)，最令你難忘的一種活動(dòng)（一種食品、一件物品）。

　　學(xué)生們寫(xiě)道：

“還記得每年的端午，孩子們歡歡喜喜地在胸前掛上一個(gè)大茶葉蛋，蹦蹦跳跳地叫來(lái)幾個(gè)玩伴，開(kāi)開(kāi)心心地圍聚在一起，熱熱鬧鬧地舉行“碰蛋”比賽。幾個(gè)回合下來(lái)，只有一只蛋勇奪桂冠??”———《回望童年那片天》

“我的家鄉(xiāng)是一個(gè)‘山不轉(zhuǎn)水轉(zhuǎn)”的風(fēng)景區(qū)，可能由于這個(gè)原因吧，家鄉(xiāng)的小吃都是原生的，‘拔絲土豆’、‘絲絲糖’、‘絲娃娃’，也有山上采的蘑菇、薺菜，其中，我最喜歡的也最?lèi)?ài)吃的要數(shù)‘糖稀’了??”———《家鄉(xiāng)的糖稀》

“我們孩子們?cè)谕嫠７疟竦臅r(shí)候，也是父母親在廚房最忙碌的時(shí)候，這時(shí)家家戶戶傳出的砧板聲，大街小巷傳出的爆竹聲，再夾雜著處處的說(shuō)笑聲，此起彼伏，洋洋盈耳，交織成除夕歡快的樂(lè)章??”———《那年除夕夜》

　　用心愛(ài)心專心

　　羅曼·羅蘭說(shuō)：“我們固然需要以強(qiáng)力稱雄的人，但更需要有心靈的人。”培養(yǎng)學(xué)生有一顆善感的心和一雙關(guān)注生活的眼睛，不再對(duì)生活熟視無(wú)睹，而要能夠積極地觀察和體驗(yàn)生活，留意生活中的人和事，使文章散發(fā)生活的芬芳。生活是文化的原生態(tài)，抓住原汁原味的生活，挖出記憶深處一切清晰而美好的生活場(chǎng)景，作文的文化味自然而出，作文也會(huì)以它的真實(shí)性魅力打動(dòng)讀者。

　　二、精工描細(xì)節(jié)，文章更細(xì)膩

　　細(xì)節(jié)描寫(xiě)是指抓住生活中的細(xì)微而有具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面之中。李準(zhǔn)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段?！焙玫募?xì)節(jié)描寫(xiě)，逼真、生動(dòng)、鮮明、具體、精妙，常常是一篇文章的閃亮點(diǎn)，也是文章借以顯示人物性格、表達(dá)主題的一種技巧。人們讀文以后總忘不了那些“少少許勝多多許”（鄭板橋語(yǔ)）的精雕細(xì)刻。學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫(xiě)方面往往存在弊病：細(xì)節(jié)描寫(xiě)不夠具體，抽象性太強(qiáng)，表現(xiàn)力不強(qiáng)，缺少典型性。

《春酒》中的母親形神畢肖，細(xì)節(jié)描寫(xiě)功不可沒(méi)。如對(duì)母親的刻畫(huà)：“到了喝春酒時(shí)，就開(kāi)出來(lái)請(qǐng)大家嘗嘗?！a(bǔ)氣、健脾、明目的喲！’母親總是得意地說(shuō)。她又轉(zhuǎn)向我說(shuō)：‘但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會(huì)流鼻血，太補(bǔ)了?！焙?jiǎn)單的幾筆，母親的慈愛(ài)溫柔，真實(shí)歷歷如在目前。對(duì)“我”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)更是生動(dòng)傳神?！拔也徽?qǐng)自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。”“我端著，聞著，走來(lái)走去，有一次一不小心，跨門(mén)檻時(shí)跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全撒在衣襟上了?！薄拔夷?，就在每個(gè)人懷里靠一下，用筷子點(diǎn)一下酒，舔一舔，才過(guò)癮。”這看似隨意的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓讀者似乎看到一個(gè)活潑可愛(ài)的小女孩在紙上活動(dòng)起來(lái)。

　　這些精彩的片斷都對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有示范作用，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析它的表達(dá)效果，“沉浸濃郁，含英咀華”（韓愈語(yǔ)）。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此文在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上符合了三個(gè)原則：真實(shí)原則：符合生活實(shí)際，不能為寫(xiě)細(xì)節(jié)而寫(xiě)細(xì)節(jié)或亂編。典型原則：抓住最能凸現(xiàn)特征的細(xì)節(jié)來(lái)寫(xiě)，也就是說(shuō)，所寫(xiě)的細(xì)節(jié)要能反映本質(zhì)性的內(nèi)涵，光細(xì)致不行，還得見(jiàn)“精神”。強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫(xiě)肯定是細(xì)致描寫(xiě)但細(xì)致描寫(xiě)卻不等于細(xì)節(jié)描寫(xiě)。簡(jiǎn)潔原則：一篇作文中的細(xì)節(jié)，能夠抓住兩、三個(gè)寫(xiě)就可以，不必十個(gè)、八個(gè)地寫(xiě)，要以一當(dāng)十，以少勝多。

　　指導(dǎo)后學(xué)生寫(xiě)道：

“這時(shí)，我們總會(huì)眼巴巴地望著那只蛋，而蛋的主人則舉著蛋，耀武揚(yáng)威的樣子像一個(gè)打了勝仗的將軍??這時(shí)的我們可是丑態(tài)百出，吃的是狼吞虎咽，結(jié)果卡在喉嚨里，好半天才回過(guò)神來(lái)?！薄痘赝昴瞧臁?/p>

“此時(shí)，不知哪來(lái)的一個(gè)小孩一頭扎進(jìn)了小朋友中間，把汗淋淋的小手張開(kāi)，滾出了一個(gè)五角錢(qián)??這時(shí)候，老人把鍋中的糖加熱，待其融為液體時(shí)，再把它倒入一個(gè)小小的銅匙中，緊接著，只能看見(jiàn)他的銅匙在天空中揮舞著，孩子們的嘴巴張得大大的，眼球也跟著來(lái)來(lái)回回地轉(zhuǎn)動(dòng)?！薄都亦l(xiāng)的糖稀》

　　實(shí)踐證明了，細(xì)節(jié)描寫(xiě)將同學(xué)們身邊不經(jīng)意的事和人寫(xiě)活了，讓他們感覺(jué)到平淡的生活其實(shí)是那樣的富有情趣，也讓他們找到了打開(kāi)話匣子的鑰匙，在細(xì)節(jié)的仿寫(xiě)訓(xùn)練中，他們嘗到了作文成功的樂(lè)趣。

三、自然表真情，文章更感人

　　文章的主題往往在恰當(dāng)?shù)牡胤接煤?jiǎn)明的語(yǔ)句點(diǎn)出，是作者對(duì)事物的深刻、獨(dú)到、理性的見(jiàn)解，它滲透著作者的學(xué)識(shí)、閱歷、判斷?，F(xiàn)在好多學(xué)生作文語(yǔ)言美妙，但表達(dá)的情感往往是對(duì)別人感情的翻唱，導(dǎo)致虛情假意，矯揉造作，缺少自己對(duì)生活的主動(dòng)思考。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫(xiě)作上要求：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”在選擇了真實(shí)素材后，把自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、情感等真實(shí)地表現(xiàn)在文章中，以我手寫(xiě)我感，以我手寫(xiě)我心，讓讀者產(chǎn)生情感的共鳴，結(jié)尾點(diǎn)題至關(guān)重要。好的文章結(jié)尾以高屋建瓴之勢(shì)，畫(huà)龍點(diǎn)睛之效，令人“把作品讀完之后，把它的第一頁(yè)翻開(kāi)來(lái)重新再讀一遍”（列夫·托爾斯泰語(yǔ)）。

《春酒》在這方面給我們一點(diǎn)啟示。文末寫(xiě)道：“一句話提醒了我，究竟不是道地的家鄉(xiāng)味啊。可是叫我到哪里去找真正的家醅呢?”故鄉(xiāng)的一切和兒時(shí)印象疊印在一起，在“春酒”“會(huì)酒”席上氤氳起來(lái)，彌漫成濃濃的思鄉(xiāng)之情。遺憾的語(yǔ)氣，惆悵的情愫，撩起人們心底最溫柔的鄉(xiāng)愁。琦君“來(lái)到臺(tái)灣，此心如無(wú)根的浮萍，沒(méi)有了著落，對(duì)家鄉(xiāng)的苦念，也就與日俱增了?！鼻а匀f(wàn)語(yǔ)凝在一句話中，讀者讀后余味無(wú)窮。

　　以此為例，引導(dǎo)學(xué)生去感悟生活的哲理，體驗(yàn)心靈久遠(yuǎn)的沖動(dòng)，用最美的姿態(tài)將情感表露。

　　學(xué)生寫(xiě)道：

“重回首，那片天，那方土，那村莊，那故事，別是一般滋味在心頭?！?/p>

————《回望童年那片天》

“??！總忘不了家鄉(xiāng)的糖稀，也忘不了那位給孩子們帶來(lái)快樂(lè)的老人。”

————《家鄉(xiāng)的糖稀》

“我看著那散發(fā)著傳統(tǒng)文化芳香的中華結(jié)，仿佛品味到中華民族遠(yuǎn)古的神秘和東方的靈秀。它的古色古香，它的千變?nèi)f化，讓我神往，讓我遐想??”

————《中華千千結(jié)》

　　點(diǎn)題之筆，就是點(diǎn)睛之筆，“睛”者，“精”也。“重槌一擊定亮音，肺腑一句見(jiàn)精神?！彼裕c(diǎn)題之筆，語(yǔ)言既要簡(jiǎn)潔又要閃亮。

　　寫(xiě)作方法的積累途徑是多方面的，他山之石隨手可拈。但現(xiàn)成的課本擺在面前，近水樓臺(tái)總比舍近求遠(yuǎn)實(shí)用的多。從課文里學(xué)作文，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，雙管齊下，是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。

《寓言》課文教案篇14

　　一、作者簡(jiǎn)介：

　　周?chē)?guó)平，１９４５年７月生于上海。１９６８年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系；１９７８年入學(xué)于中國(guó)社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)系，先后獲哲學(xué)碩士、博士學(xué)位；１９８１年進(jìn)入中國(guó)社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)研究所工作至今。主要著作有《蘇聯(lián)當(dāng)代哲學(xué)》（合著）《尼采：在世紀(jì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上》《人與永恒》《尼采與形而上學(xué)》《憂傷的情欲》《只有一個(gè)人生》《今天我活著》《愛(ài)與孤獨(dú)》等；譯著有《論辯證法的敘述方法》（合譯）《偶像的黃昏》《希臘悲劇時(shí)代的哲學(xué)》等。其散文長(zhǎng)于用文學(xué)的形式談?wù)軐W(xué)，諸如生命的意義、死亡、性與愛(ài)、自我、靈魂與超越等，虔誠(chéng)探索現(xiàn)代人精神生活中的普遍困惑，重視觀照心靈的歷程與磨難，寓哲理于常情中，深入淺出，平易之中多見(jiàn)理趣。

　　二、文學(xué)常識(shí)：

　　寓言。文學(xué)體裁的一種。以散文或韻詩(shī)的形式，講述帶有勸諭或諷刺意味的故事。結(jié)構(gòu)大多短小，主人公多為動(dòng)物，也可以是人或非生物。主題多是懲惡揚(yáng)善，多充滿智慧哲理。素材多起源于民間傳說(shuō)。西方文學(xué)中最著名的寓言有古希臘的《伊索寓言》等。中國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期已盛行寓言，有不少保留在《莊子》《韓非子》等著作中。

　　根據(jù)故事與寓意之間聯(lián)系方式的不同，可以將寓示分為明寓、暗寓與借寓三種。

　　所謂明寓，指獨(dú)立的寓示性文字直接出現(xiàn)在作品中，一般位于故事之后。如我國(guó)古代寓言《刻舟求劍》在故事之后有一段文字議論道：“舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎！”一船在寓示明確說(shuō)出后，寓意也就不點(diǎn)自明。

　　所謂暗寓，指獨(dú)立的寓示性文字不直接出現(xiàn)在作品中，但寓意直接點(diǎn)出。如伊索寓言《龜兔賽跑》在故事后寫(xiě)道：“奮發(fā)圖強(qiáng)往往勝過(guò)恃才自滿?！痹⑹拘晕淖譀](méi)有獨(dú)立出現(xiàn)，不等于沒(méi)有寓示，如同修辭學(xué)中的暗喻一樣，雖然不出現(xiàn)比喻詞，但仍然是比喻。

　　所謂借寓，指獨(dú)立的寓示性文字連同寓意均不直接出現(xiàn)，整個(gè)作品只敘述一個(gè)單純的故事。因而寓意比較隱蔽，這就是通過(guò)間接寓示來(lái)獲得，而間接寓示包含在故事的情節(jié)和人物之中。

　　三、課文導(dǎo)讀：

《白兔和月亮》這則寓言告訴我們，不配擁有而擁有，就會(huì)生出無(wú)窮的得失之患。小白兔先前是心曠神怡地賞月，那是因?yàn)樗c月亮之間是有著一定距離的；可是，一旦小白兔擁有月亮，她既是月亮的主人，同時(shí)，也成了月亮的奴隸，為自己所擁有的東西所奴役，月亮的陰晴圓缺，時(shí)時(shí)刻刻牽扯著她的心，“擁有”成為一種“負(fù)擔(dān)”，一種“痛苦”。

《落難的王子》通過(guò)王子的遭遇這樣一個(gè)極端的例子，揭示了厄運(yùn)使脆弱的人能變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的人生哲理。王子本來(lái)是一個(gè)極端脆弱的人，但在遭受了國(guó)破家亡，淪為奴隸，又成殘廢，行乞度日的厄運(yùn)之后，感悟出了“凡是人間的災(zāi)難，無(wú)論落到誰(shuí)頭上，誰(shuí)都得受著，而且受得了”。這就告訴人們，既然厄運(yùn)落到頭上，那也不必倒下，應(yīng)該頑強(qiáng)地挑戰(zhàn)命運(yùn)，坦然地面對(duì)厄運(yùn)。

　　四、語(yǔ)言積累：

　　1、生字注音：

　　嬉戲（xī）風(fēng)韻（yun）慷慨（kāngkǎi）稟告（bǐng）厄運(yùn)（e）落難（nan）撐（chēng）皎潔（jiǎo）心曠神怡（yi）險(xiǎn)象迭生（die）擄（lǔ）諸神之王（zhū）

　　2、形近字辨析：

　　寶藏（zang）智慧（hui）折斷（zhe）慷慨（kāng）撤消（che）概念（gai）清澈（che）臧否（zāng）彗星（hui）拆分（chāi）灌溉（gai）車(chē)轍（zhe）

　　3、多音字辨析：

　　nan（困難）zang（寶藏）mo（折磨）du（高度）

　　難藏磨度

　　nan（苦難）cang（收藏）mo（電磨）duo（揣度）zhe（折斷）折she（折本）zhē（折騰）

　　4、詞語(yǔ)解釋：

　　慧心

　　佛教用語(yǔ)，指能悟道的心。后泛指智慧。

　　慷慨

　　情緒激昂；文中指大方，不吝惜。

　　閑適

　　清閑安逸。

　　正色

　　神情嚴(yán)肅或嚴(yán)厲。

　　落難

　　遭遇災(zāi)禍，處境困難。

　　心曠神怡

　　心境開(kāi)闊，精神愉快。曠：闊大。

　　舉世無(wú)雙

　　全世界僅有的。

　　險(xiǎn)象迭生

　　危險(xiǎn)的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)。迭：屢次。

　　突如其來(lái)

　　突然發(fā)生。突如：突然。

　　擄

　　搶取。

　　皎潔

　　月光明亮潔白。

　　5、詞義辨析：

　　嬉戲游戲

　　二者都強(qiáng)調(diào)逗趣、玩笑，但略有不同?！版覒颉睆?qiáng)調(diào)笑鬧、高興、無(wú)拘無(wú)束，常出現(xiàn)在文學(xué)作品中，有書(shū)面語(yǔ)色彩。而“游戲”一般用于兒童的娛樂(lè)活動(dòng)，可以比喻用法用于成年人的活動(dòng)。

　　五、文章結(jié)構(gòu)：

《白兔和月亮》

　　第一部分（１段）：敘述白兔賞月，陰晴圓缺皆風(fēng)韻。

　　第二部分（２、３段）：敘述白兔擁月，患得患失在心頭。

　　第三部分（４段）：敘述白兔請(qǐng)求諸神之王撤銷(xiāo)決定。

《落難的王子》

　　第一部分（１、２段）：敘述多愁善感的王子遭受厄運(yùn)。

　　第二部分（２～５段）：敘述“我”與落難王子相遇，王子說(shuō)出厄運(yùn)使人堅(jiān)強(qiáng)的道理。

　　第三部分（６、７段）：敘述厄運(yùn)也落到了我的頭上。

　　六、寓意：

《白兔和月亮》這則寓言告訴我們，不配擁有而擁有，就會(huì)生出無(wú)窮的得失之患。小白兔先前是心曠神怡地賞月，那是因?yàn)樗c月亮之間是有一定距離的；可是，一旦小白兔擁有了月亮，她既是月亮的主人，同時(shí)，也成了月亮的奴隸，為自己所擁有的東西所奴役，月亮的陰晴圓缺，時(shí)時(shí)刻刻牽扯著她的心，“擁有”成為一種“負(fù)擔(dān)”，一種“痛苦”。

《落難的王子》這則寓言通過(guò)王子的遭遇，揭示了厄運(yùn)能使脆弱的人變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的人生哲理。王子本來(lái)是一個(gè)極端脆弱的人，但在遭受了國(guó)破家亡，淪為奴隸，又成殘廢，行乞度日的厄運(yùn)之后，感悟到“凡是人間的災(zāi)難，無(wú)論落到誰(shuí)頭上，誰(shuí)都得受著，而且受得了”。這就告訴人們，既然厄運(yùn)落到頭上，那也不必倒下，應(yīng)該頑強(qiáng)地挑戰(zhàn)命運(yùn)，坦然地面對(duì)厄運(yùn)。

　　七、相關(guān)資料：

　　1、《白兔和月亮》講解

　　這篇寓言旨在說(shuō)明，對(duì)于事物的審美態(tài)度和功利態(tài)度是不同的，甚至是互相排斥的。我們要能夠發(fā)現(xiàn)和欣賞對(duì)象的美，就不可抱一種占有的態(tài)度。

　　開(kāi)始的時(shí)候，白兔之所以會(huì)是“賞月的行家”，覺(jué)得“月的陰晴圓缺無(wú)不各具風(fēng)韻”，就因?yàn)樵谒驮铝林g不存在一種功利關(guān)系。這個(gè)時(shí)候，她的心態(tài)是輕松自由的，“無(wú)憂無(wú)慮”的?？墒?，在諸神之王宣布月亮歸屬于她以后，她與月亮之間的關(guān)系完全改變了，變成了一種功利關(guān)系。在這種關(guān)系支配下，她的心態(tài)也由無(wú)憂無(wú)慮變成了患得患失。在她眼里，月亮不再是大自然的美景，而是她的私有財(cái)產(chǎn)，她的全部心思集中在不讓她的財(cái)產(chǎn)遭到侵犯和損害，如何還能欣賞月亮的美呢？

　　對(duì)于美的本質(zhì)，歷來(lái)有不同的解釋。不過(guò)，有一個(gè)占上風(fēng)的認(rèn)識(shí)，便是認(rèn)為美的欣賞和利益的計(jì)算是不相容的。在西方美學(xué)史上，德國(guó)哲學(xué)家康德最早提出，美感是無(wú)利害關(guān)系的快感。還有人用游戲說(shuō)和距離說(shuō)來(lái)解釋美感，強(qiáng)調(diào)審美狀態(tài)是一種游戲狀態(tài)，審美主體必須與對(duì)象保持一定距離，這些說(shuō)法都蘊(yùn)涵著無(wú)利害關(guān)系這一觀點(diǎn)。中國(guó)的審美傳統(tǒng)主要來(lái)自道家，也是強(qiáng)調(diào)一種“游于物之外”的超脫態(tài)度和閑適心態(tài)。

　　在現(xiàn)實(shí)生活中，我們可以看到，有些人遇事總是計(jì)算利益，貪圖占有，生活在焦慮之中，有些人則比較超脫，心胸寬闊，能夠真正享受生命的樂(lè)趣。所以，審美和功利不僅是看事物的兩種不同的眼光，而且也是兩種不同的人生態(tài)度。那么，這篇寓言就不只是要解釋美感的性質(zhì)了，它的更深的涵義是提倡一種審美的人生態(tài)度。

　　2、《落難的王子》講解

　　這篇寓言是有感而寫(xiě)的。在寫(xiě)作時(shí)，我自己正遭受著一個(gè)災(zāi)難。當(dāng)時(shí)，我有了一個(gè)女兒，出生不久便被診斷患有絕癥，注定夭折。我確實(shí)聽(tīng)到了旁人的嘆息，說(shuō)如果這樣的災(zāi)難落在他們頭上，他們可受不了。我回想起以前看到別人遭受災(zāi)難時(shí)，我自己也會(huì)有類(lèi)似的心理感受。于是，產(chǎn)生了這篇寓言的構(gòu)思。

　　在寓言中，別人對(duì)我的災(zāi)難的嘆息是一個(gè)事實(shí)，完全是來(lái)自生活的。我虛構(gòu)了一個(gè)王子，通過(guò)王子對(duì)別人的災(zāi)難的嘆息，我對(duì)王子的災(zāi)難的嘆息，銜接上別人對(duì)我的災(zāi)難的嘆息，揭示了這樣的嘆息的普遍性及其沒(méi)有道理。

　　在這個(gè)世界上，的確每天都在發(fā)生著災(zāi)難?？墒?，通常的情況是，當(dāng)災(zāi)難沒(méi)有落到我們自己頭上時(shí)，作為旁觀者，我們往往不敢設(shè)想這災(zāi)難落在自己頭上怎么辦。然而，事實(shí)上，一旦這種情形發(fā)生──它完全可能發(fā)生──你就必須承受，往往也就能夠承受。王子說(shuō)的話是一個(gè)真理：“凡是人間的災(zāi)難，無(wú)論落到誰(shuí)頭上，誰(shuí)都得受著，而且都受得了?！睘槭裁茨兀恳?yàn)樽畹拖薅?，生命本能?huì)迫使你正視和迎戰(zhàn)災(zāi)難，不讓自己被災(zāi)難打倒。

　　所以，這篇寓言講的是應(yīng)該如何對(duì)待苦難的道理。這道理有二：第一，苦難是人生的題中應(yīng)有之義，我們切不可懷僥幸的心理，認(rèn)為苦難只會(huì)落在別人頭上，而應(yīng)該對(duì)自己遭遇苦難有足夠的精神準(zhǔn)備；第二，一旦遭遇苦難，我們就要勇敢地面對(duì)，以有尊嚴(yán)的態(tài)度來(lái)承受。

　　我曾寫(xiě)過(guò)以下這段話，可做理解這篇寓言的參考：“定理一：人是注定要忍受不可忍受的苦難的。由此推導(dǎo)出定理二：所以，世上沒(méi)有不可忍受的苦難。”

　　3、“月亮”不僅只是財(cái)富

　　七年級(jí)上冊(cè)選了周?chē)?guó)平的兩則人生寓言，其中一則為《白兔與月亮》，故事內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，但寓意卻深遠(yuǎn)豐厚，令人回昧無(wú)窮。然而，教參與多數(shù)老師皆把寓言主旨簡(jiǎn)單定為：對(duì)財(cái)富的態(tài)度?？戳苏n本之后，斷定可能是受課前導(dǎo)語(yǔ)的影響，課前導(dǎo)語(yǔ)中有這樣一句話：擁有財(cái)富是好事，但可能失去人生的許多樂(lè)趣。這樣的導(dǎo)向顯然把寓言主題狹隘化和膚淺化了。

　　文中小白兔的歡樂(lè)與痛苦源于他與月亮關(guān)系的改變，開(kāi)始小白兔與月亮的關(guān)系是欣賞、審美的關(guān)系，此時(shí)的小白兔是自由而快樂(lè)的。后來(lái)，小白兔對(duì)月亮的關(guān)系變成了占有的功利關(guān)系，小白兔便開(kāi)始患得患失，變得痛苦小白兔的痛苦正源于她對(duì)待世界態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從一種審美的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘环N功利心態(tài)。以實(shí)用的功利心來(lái)待人接物，心便會(huì)拘于物而不得自由，因患得患失而變得痛苦。

　　我認(rèn)為，作者寫(xiě)此寓言主要針對(duì)實(shí)Hj而功利的商品社會(huì)。小到個(gè)人對(duì)物質(zhì)的貪婪，大到人類(lèi)對(duì)自然之掠奪，一切美好的東西，人總是想占為己有，為己所用。人與世界的關(guān)系被完全物化了，世界萬(wàn)物皆是為我所用的資源。世界的物化必然導(dǎo)致生命感的喪失、美的消亡，其結(jié)果是人的不自由和痛苦。此文揭示了一個(gè)非常深刻的人生哲理：占有并不一定幸福、快樂(lè)。我們應(yīng)該以審美而非功利的態(tài)度來(lái)對(duì)待人生，對(duì)待生活，如此我們才會(huì)有一個(gè)快樂(lè)而自由的人生。這里提出的足一個(gè)人生觀、人生態(tài)度問(wèn)題，而不僅僅是一個(gè)對(duì)待財(cái)富的態(tài)度問(wèn)題。

　　八、閱讀鏈接：

　　告別遺體的隊(duì)伍

　　那支一眼望不到頭的隊(duì)伍緩慢地，肅穆地向前移動(dòng)著。我站在隊(duì)伍里，胸前別著一朵小白花，小白花正中嵌著我的照片，別人和我一樣，也都佩戴著嵌有自己的照片的小白花。

　　鐘表奏著單調(diào)的哀樂(lè)。

　　這是永恒的儀式，我們排著隊(duì)走向自己的遺體，同它作最后的告別。

　　我聽(tīng)見(jiàn)有人哭泣著祈禱：“慢些，再慢些?！?/p>

　　可等待的滋味是難受，哪怕是等待死亡，連最怕死的人也失去耐心了。女人們開(kāi)始結(jié)毛衣，拉家常。男人們互相遞煙，吹牛，評(píng)論隊(duì)伍里的漂亮女人。那個(gè)小伙子伸手觸一下排在他前面的姑娘的肩膀，姑娘回頭露齒一笑。一位畫(huà)家打開(kāi)了畫(huà)夾。一位音樂(lè)家架起了提琴?，F(xiàn)在這支隊(duì)伍沉浸在一片生氣勃勃的喧鬧聲里了。

　　可憐的人呵，你們?cè)谧呦蛩劳觯?/p>

　　生命的得失

　　一個(gè)嬰兒剛出生就夭折了。一個(gè)老人壽終正寢了。一個(gè)中年人暴亡了。他們的靈魂在去天國(guó)的途中相遇，彼此訴說(shuō)起了自己的不幸。

　　嬰兒對(duì)老人說(shuō)：“上帝太不公平，你活了這么久，而我卻等于沒(méi)活過(guò)。我失去了整整一輩子?！?/p>

　　老人回答：“你幾乎不算得到了生命，所以也就談不上失去。誰(shuí)受生命的賜予最多，死時(shí)失去的也最多。長(zhǎng)壽非福也?！?/p>

　　中年人叫了起來(lái)：“有誰(shuí)比我慘！你們一個(gè)無(wú)所謂活不活，一個(gè)已經(jīng)活夠數(shù)，我卻死在正當(dāng)年，把生命曾經(jīng)賜予的和將要賜予的都失去了?！?/p>

　　他們正談?wù)撝挥X(jué)到達(dá)天國(guó)門(mén)前，一個(gè)聲音在頭頂響起：“眾生啊，那已經(jīng)逝去的和未曾到來(lái)的都不屬于你們，你們有什么可失去的呢？”

　　三個(gè)靈魂齊聲喊道：“主啊，難道我們中間沒(méi)有一個(gè)最不幸的人嗎？”

　　上帝答道：“最不幸的人不止一個(gè)，你們?nèi)?，因?yàn)槟銈內(nèi)甲砸詾樗ё疃唷Ｕl(shuí)受這個(gè)念頭折磨，誰(shuí)的確就是最不幸的人。”

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生迅速把握文章主要內(nèi)容的能力。

　　2、學(xué)會(huì)初步感受、揣磨、體味兩則寓言的語(yǔ)言，并能對(duì)文章作簡(jiǎn)單的賞析。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　1、反復(fù)練習(xí)朗讀，在讀中感知內(nèi)容要點(diǎn)，在讀中領(lǐng)悟文章寓意，在讀中品味語(yǔ)言的精美，在讀中質(zhì)疑探究、創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行多角度閱讀。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

　　1、懂得正確地對(duì)待人生的得與失。

　　2、做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生活的.人。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解寓言含義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行多角度閱讀。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、設(shè)疑導(dǎo)入：

（設(shè)計(jì)一）17世紀(jì)法國(guó)寓言詩(shī)人拉bull；封丹說(shuō)過(guò)“一個(gè)寓言可分為身體和靈魂兩部分：所述的故事好比身體，所給予人們的教訓(xùn)好比是靈魂?！薄霸⒀浴比缤叭恕眴幔俊办`魂”和“身體”是否缺一不可？帶著這個(gè)疑問(wèn)，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《人生寓言》。

（設(shè)計(jì)二）英國(guó)作家肖伯納有句名言“人生中有兩大不幸，一是沒(méi)有得到他心愛(ài)的東西，二是得到他心愛(ài)的東西”。今天帶著這個(gè)問(wèn)題我們來(lái)思考人生的兩大難題：如何對(duì)待幸與不幸。下面請(qǐng)大家隨著著名哲學(xué)家周?chē)?guó)平走進(jìn)他的《人生寓言》。

（設(shè)計(jì)三）人們的生命歷程中，得與失、困難挫折甚至災(zāi)難始終伴隨我們一生。有俗語(yǔ)說(shuō)：“有得必有失。”、“天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍?！薄＝裉?，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)寓言故事《人生寓言》，相信你會(huì)從中得到啟示。

　　二、調(diào)動(dòng)積累：

　　1、說(shuō)說(shuō)你所知道的寓言故事。

　　拔苗助長(zhǎng)、掩耳盜鈴、狐假虎威、東施效顰、農(nóng)夫與蛇、井底之蛙、愚公移山、黔驢技窮、亡羊補(bǔ)牢、守株待兔、塞翁失馬、鷸蚌相爭(zhēng)、濫竽充數(shù)、朝三暮四

　　2、作家嚴(yán)文井將寓言比作一個(gè)魔袋，袋子很小，卻能取出比袋子大得多的東西。你能說(shuō)說(shuō)寓言有哪些特點(diǎn)嗎？

　　3、學(xué)生思考、交流：

　　寓言是文學(xué)作品的一種體裁，是帶有諷喻性的故事。

　　寓言篇幅大多簡(jiǎn)短，主人公可以是人，也可以是擬人化了的生物或非生物。

　　寓言將深?yuàn)W的道理寄托在簡(jiǎn)單的故事中，具有鮮明的哲理性。

　　寓言常常運(yùn)用夸張和擬人手法。

　　三、學(xué)習(xí)《白兔與月亮》

　　1、探究寓意：

①請(qǐng)你朗讀。

　　學(xué)生速讀《白兔與月亮》，思考：課文寫(xiě)了一件什么事？概括故事情節(jié)，并找出出描寫(xiě)白兔心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。

　　明確：賞月（心曠神怡）——得月（驚喜萬(wàn)分）——賞月（緊張不安）——還月（心曠神怡）

②請(qǐng)你探究。

（1）白兔賞月的心態(tài)前后有什么變化？為什么會(huì)有這種變化？

（2）白兔從她前后不同的情感體驗(yàn)中悟出一個(gè)什么道理？

　　學(xué)生分組思考、交流，明確：

（1）白兔在擁有月亮以前，對(duì)月亮抱著發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的審美態(tài)度，是心曠神怡地賞月，所以她的心情是閑適的；

　　在擁有月亮之后，在她的眼里，月亮是她的私有財(cái)產(chǎn)，她必須占有它，不讓它遭到侵犯和損害，否則就緊張不安心痛如割（烏云蔽月，她便緊張不安，惟恐寶藏丟失；滿月缺損，她便心痛如割，仿佛遭了搶劫。在她的眼里，月的陰晴圓缺不再各具風(fēng)韻，反倒險(xiǎn)象迭）。之所以這樣是因?yàn)樗龑?duì)月亮抱著功利的態(tài)度，勾起了無(wú)窮的得失之感。

（2）白兔慧心未泯，悟出一個(gè)道理，擁有巨大的財(cái)富并非好事，反而使她生出無(wú)窮的得失之患，令她緊張不安，失去了生活的樂(lè)趣。

　　2、語(yǔ)言欣賞：

①找出你喜歡的句子，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

②學(xué)生思考、發(fā)言。

　　學(xué)生的答案可能有：

①“她愛(ài)大自然的美，尤愛(ài)皎潔的月色。”

　　此句運(yùn)用了遞進(jìn)關(guān)系的句式，不僅具體表明白兔“獨(dú)具審美的智慧”，更表明白兔愛(ài)月亮。

②“或是無(wú)憂無(wú)慮地嬉戲，或是心曠神怡地賞月?！?/p>

　　此句精美處有二。一是用對(duì)稱的句式，使語(yǔ)言顯現(xiàn)整齊勻稱之美，又有節(jié)奏和諧之美；二是生動(dòng)形象地展示出此時(shí)白兔輕松自由、不受功利驅(qū)使的心態(tài)美，蘊(yùn)含著作者提倡一種審美的人生態(tài)度。

③烏云蔽月，她便緊張不安，惟恐寶藏丟失；滿月缺損，她便心痛如割，仿佛遭了搶劫。在她的眼里，月的陰晴圓缺不再各具風(fēng)韻，反倒險(xiǎn)象迭生，勾起了無(wú)窮的得失之患。

　　運(yùn)用對(duì)偶，句式很對(duì)稱，語(yǔ)言也很精練、用了很多成語(yǔ)，富有文采。還運(yùn)用了對(duì)比，刻畫(huà)出了白兔面對(duì)月的陰晴圓缺患得患失的心態(tài)。

　　3、辯證思維：

①擁有財(cái)產(chǎn)就一定患得患失嗎？而一無(wú)所有才心安理得嗎？

②學(xué)生交流、明確：

　　如果天空擁有月亮，天空就可以泰然擁有，不會(huì)如此緊張不安。這則寓言也使我們明白，人們?nèi)绻皇峭ㄟ^(guò)自己的努力而擁有顯赫的權(quán)勢(shì)或財(cái)富，擁有者是緊張不安的。金鑾殿龍座上的皇帝威風(fēng)是威風(fēng)，但是，如果他是篡權(quán)得來(lái)的，他肯定也害怕什么風(fēng)吹草動(dòng)，也是緊張不安的。寓言并沒(méi)有鼓吹一無(wú)所有。

　　四、學(xué)習(xí)《落難的王子》

　　過(guò)渡：周?chē)?guó)平曾說(shuō)：“定理一：人是注定要忍受不可忍受的苦難的。由此推導(dǎo)出定理二：所以，世上沒(méi)有不可忍受的苦難?！?/p>

　　1、背景點(diǎn)示：

　　此文是作者因親身遭受一個(gè)厄運(yùn)而作。作者的女兒剛出生不久便被診斷患有絕癥，注定夭折。他們聽(tīng)到別人的嘆息，說(shuō)如果這樣的厄運(yùn)落到他們身上，他們可受不了。而作者回想以前看到別人遭受厄運(yùn)時(shí)，也有同感。于是便虛構(gòu)了這個(gè)寓言故事。

　　2、整體感知：

①學(xué)生速讀課文，復(fù)述故事。

（提示：王子是怎樣落難的？）

②學(xué)生思考、交流。

　　明確：王子的身份變化：王子——奴隸——乞丐

　　王子的遭遇：父王被殺，母后受辱自盡，自己被敵人擄去當(dāng)了奴隸，受盡非人的折磨。逃出虎口時(shí)成了殘廢，流落異國(guó)他鄉(xiāng)，靠行乞度日。

　　3、探究寓意：

①王子落難前后性格有什么不同？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？

②“我”是王子落難全過(guò)程的見(jiàn)證人，然而，厄運(yùn)也落到的“我”的頭上，這一情節(jié)說(shuō)明了什么？

③這篇寓言告訴我們一個(gè)什么道理？

　　學(xué)生分組交流，明確：

①由一個(gè)從未受過(guò)災(zāi)難、厄運(yùn)的懦弱王子，最后也能變得堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。原因：一是他經(jīng)歷了厄運(yùn)，二是他沒(méi)有被厄運(yùn)所嚇倒，挺了過(guò)來(lái)。

②這是作者精心安排的，說(shuō)明了生性懦弱的王子能挺過(guò)災(zāi)難，變得堅(jiān)強(qiáng)，作者的目的在于告訴讀者——人生在世，不幸和災(zāi)難可能不期而至，我們要做好心理準(zhǔn)備。與其擔(dān)驚受怕，不如勇敢面對(duì)。

③厄運(yùn)能使脆弱的人變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

　　4、語(yǔ)言欣賞：

　　請(qǐng)細(xì)細(xì)品讀課文，任選喜歡的句子，在旁邊寫(xiě)幾句評(píng)語(yǔ)。

　　學(xué)生的答案可能有：

①凡是人間的災(zāi)難，無(wú)論落到誰(shuí)頭上，誰(shuí)都得受著，而且都受得了。

　　厄運(yùn)能使性格脆弱的人變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

②天哪，太可怕了！

　　這句話表現(xiàn)了一個(gè)旁觀者對(duì)不幸者的嘆息。第一次是王子對(duì)天災(zāi)人禍的消息而言；第二次是“我”對(duì)王子落難而言；第三次是后人對(duì)“我”遭受厄運(yùn)而言。這是嘆息者未經(jīng)磨難的一種虛妄的假設(shè)。在課文中反復(fù)出現(xiàn)三次，揭示了它在現(xiàn)實(shí)中的普遍性。

　　五、對(duì)比閱讀：

　　1、比較閱讀《白兔和月亮》、《落難的王子》。比較兩則寓言的異同。

　　2、師生交流，填寫(xiě)表格。

　　白兔和月亮，落難的王子

　　主題

　　都是寫(xiě)人生的態(tài)度

　　獲得之后的態(tài)度

　　受難之后的態(tài)度

　　情節(jié)

　　都是大起大落

　　好事變成壞事

　　壞事變成好事

　　表達(dá)方式

　　都是記敘故事

　　重在心理描寫(xiě)

　　重在記敘故事

　　結(jié)構(gòu)

　　短小巧妙

　　設(shè)置了兩個(gè)轉(zhuǎn)折，前一個(gè)轉(zhuǎn)折構(gòu)成對(duì)比，后一個(gè)轉(zhuǎn)折給人以啟迪

　　以“我”的見(jiàn)聞，展開(kāi)情節(jié)，三處寫(xiě)到“天啊！太可怕了……”結(jié)尾省略，耐人尋味

　　六、教師小結(jié)：

（設(shè)計(jì)一）兩則寓言平易之中寄寓著得失相依的哲理美?，F(xiàn)實(shí)生活中的幸運(yùn)和厄運(yùn)是實(shí)實(shí)在在的人生應(yīng)對(duì)，不同的人生態(tài)度，處世哲學(xué)折射出不同的生活質(zhì)量和境界。寓言啟示我們要用超脫和閑適來(lái)提升生活的美感。既然這些都是人生主題中應(yīng)有之義，愿我們能積極地面對(duì)，有尊嚴(yán)地接受生活的挑戰(zhàn)。

（設(shè)計(jì)二）我們學(xué)習(xí)《人生寓言》，明白的也是人生的道理。其實(shí)我知道，“人生”這個(gè)詞對(duì)于現(xiàn)在的你們來(lái)說(shuō)，還有幾分沉重。因?yàn)槟銈兊娜松貌艅倓傞_(kāi)始，腳下還是一片青青的芳草地，不過(guò)老師希望，今天的點(diǎn)滴收獲能澆開(kāi)你們芳草地中的一朵小花。然后是明天，后天……同學(xué)們，只要我們每天都有點(diǎn)滴收獲，那么屬于我們的人生芳草地一定會(huì)姹紫嫣紅開(kāi)遍！

（設(shè)計(jì)三）寓言的確像個(gè)魔袋，我們今天從這些魔袋中取出了比袋子還要大得多的東西。寓言又是一座奇特的橋梁，通過(guò)它，可以從復(fù)雜走向簡(jiǎn)單，又可以從單純走向豐富。在這座橋梁上來(lái)回走幾遍，我們既看到五光十色的生活現(xiàn)象，又發(fā)現(xiàn)了生活的內(nèi)在意義。寓言還是一把鑰匙，用巧妙的比喻做成。這把鑰匙可以打開(kāi)心靈之門(mén)，啟迪智慧，讓思想活躍。如果你想知道魔袋里還有哪些神奇的東西，想感受這座橋梁是何等的奇特，想知道那把鑰匙是怎樣的巧妙，那么請(qǐng)大家課后去閱讀更多的寓言故事吧。

　　七、板書(shū)

　　人生寓言

　　周?chē)?guó)平

《白兔和月亮》──利益──得失之患

《落難的王子》──厄運(yùn)──堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)

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