下面是范文網(wǎng)小編分享的蘇科版八年級(jí)生物上冊(cè)教案3篇(八上生物教案蘇教版)，供大家參考。

蘇科版八年級(jí)生物上冊(cè)教案1

●教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1.列舉生物多樣性三個(gè)層次，概述它們之間的關(guān)系。

　　2.認(rèn)識(shí)我國(guó)生物多樣性的現(xiàn)狀及其獨(dú)特性。

　　3.說(shuō)明保護(hù)多樣性的重要意義。

　　能力目標(biāo)

　　1.通過(guò)對(duì)課本資料分析，培養(yǎng)學(xué)生思考分析、歸納總結(jié)能力，學(xué)會(huì)收集和整理信息的方法。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生在已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲取新知識(shí)的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力。

　　情感目標(biāo)

　　1.通過(guò)本章學(xué)習(xí)，主要在同學(xué)心目中建立起生物(包括人)與環(huán)境相適應(yīng)的辯證觀點(diǎn)。

　　2.激發(fā)同學(xué)們保護(hù)生物棲息環(huán)境、保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性的熱情、滲透愛(ài)國(guó)主義教育。

●教學(xué)重點(diǎn)

　　1.生物多樣性的三個(gè)方面內(nèi)容及它們之間的關(guān)系。

　　2.基因多樣性。

　　3.說(shuō)明保護(hù)多樣性的意義。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力。

●教學(xué)難點(diǎn)

　　1.生物多樣性的三個(gè)方面內(nèi)容以及它們之間的關(guān)系。

　　2.基因多樣性。

●教學(xué)方法

　　多媒體演示、引導(dǎo)啟發(fā)、對(duì)比分析歸納等多種教學(xué)方法。

●教具準(zhǔn)備

　　1.教師準(zhǔn)備：

　　有關(guān)生物多樣性三方面內(nèi)容的多媒體片斷或圖片。

　　2.學(xué)生準(zhǔn)備：

(1)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的植物、動(dòng)物及微生物的種類。

(2)生物的性狀是基因控制的內(nèi)容收集。

(3)生態(tài)系統(tǒng)的概念及種類。

●課時(shí)安排

　　1課時(shí)

●教學(xué)過(guò)程

[創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，抓住重點(diǎn)，直接導(dǎo)課]

　　教師：請(qǐng)問(wèn)“生物的多樣性”這個(gè)詞側(cè)重于哪個(gè)字?

　　學(xué)生：“多”字。

　　教師：那自然界里的生物是怎樣一個(gè)“多”法呢?有幾個(gè)層次內(nèi)容呢?“多”的意義何在呢?好，先請(qǐng)同學(xué)們看一段多媒體片斷。請(qǐng)注意收集信息及時(shí)記錄。

　　投放多媒體課件，有關(guān)內(nèi)容如下：

　　畫外音：“自然界存在著形形色色的生物?！碑嬅嬷谐霈F(xiàn)：游戈的魚群、飛翔的海鷗、撲騰入水的企鵝、跳躍的猴群、飛跑的麋鹿、追逐的獵豹、悠然的丹頂鶴、開(kāi)屏的藍(lán)孔雀、快速旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的草履蟲、成片的森林(配有節(jié)奏較快的背景音樂(lè)隨畫面一幅幅閃過(guò))

　　學(xué)生：積極思維，收集信息，及時(shí)記錄。

　　教師：從剛才的片斷中，你收集到多少種生物?

　　學(xué)生：近十種。

(注意：可適當(dāng)?shù)脑黾硬シ糯螖?shù))

　　教師：自然界里的生物遠(yuǎn)不止這些，到底有多少，請(qǐng)同學(xué)們看書P90頁(yè)圖表。

　　學(xué)生：分析圖表。

[概述生物多樣性三方面內(nèi)容及我國(guó)生物多樣性現(xiàn)狀及獨(dú)特性]

　　教師：試分析生物多樣性，從種類上看，多在什么地方?

　　學(xué)生：生物種類繁多，植物約有50多萬(wàn)種，動(dòng)物約有150多萬(wàn)種，微生物約10多萬(wàn)種。

　　教師：通過(guò)分析圖表，你能得到什么樣的信息?

　　學(xué)生1：表中第一豎行表示生物類群，共8種。

　　第二行表示我國(guó)已知種數(shù)，第三行表示世界已知種數(shù)，第四行表示我國(guó)已知種數(shù)占世界已知種數(shù)的百分比。

　　學(xué)生2：我國(guó)的__子植物在世界上占的百分比較高是26.7%。所以，我國(guó)有“__子植物故鄉(xiāng)”的美稱。相對(duì)的，爬行類占百分比是5.97%，相對(duì)較少。我國(guó)總種數(shù)占世界平均百分比是……14.96%。

　　教師：好，同學(xué)們收集信息能力相當(dāng)準(zhǔn)確。剛才同學(xué)說(shuō)表中有8種生物類群，除了這8種，還有哪些類群?

　　學(xué)生搶答：苔蘚植物、藻類植物、微生物。

　　教師：從表中分析我國(guó)生物種類現(xiàn)狀如何?

　　學(xué)生：我國(guó)總數(shù)占世界已知總數(shù)的百分比是14.96%。

　　我國(guó)是生物種類最豐富的國(guó)家之一。我國(guó)植物資源十分豐富。其中苔蘚、蕨類和種子植物僅次于巴西和哥倫比亞，居世界第三位;我國(guó)__子植物是世界上最豐富的國(guó)家，被稱為“__子植物故鄉(xiāng)”，我國(guó)也是動(dòng)物種類最多的國(guó)家之一，其中脊椎動(dòng)物中的魚類、鳥類和哺乳類的種數(shù)都位于世界前列。

　　教師：也就是說(shuō)，我國(guó)物種高度豐富，除此之外，我國(guó)的生物多樣性還有其獨(dú)特性，有許多生物是我國(guó)所特有的。581種哺乳動(dòng)物中，特有種約110種，比如……

　　學(xué)生搶答：大熊貓、金絲猴、白鰭豚、揚(yáng)子鱷、朱鹮、藏羚羊、丹頂鶴、蛙蛙魚……

　　教師：植物有……

　　學(xué)生：銀杉、水杉、珙桐、樹(shù)蕨、蘇鐵……

　　教師：很好。偷獵者將我國(guó)特有的生物賣到國(guó)外其實(shí)是一種__行為，我們一定要和這種行為做斗爭(zhēng)。

　　教師：同學(xué)們?cè)僭O(shè)想一個(gè)問(wèn)題：是不是地球上生存的所有生物都被人類發(fā)現(xiàn)了?

　　學(xué)生：可能有兩種回答：是/不是。

　　教師：回答是的同學(xué)，你從哪知道還有新的生物品種?試舉例。

　　學(xué)生：舉例……

(從事例出發(fā)，過(guò)渡到基因多樣性的概述。)

　　教師：老師給大家舉一個(gè)例子：水稻草叢矮縮病是水稻植株明顯矮化，葉片上出現(xiàn)斑點(diǎn)(白色)，分蘗很小，稻谷的產(chǎn)量和品質(zhì)明顯下降的一種危害水稻生長(zhǎng)發(fā)育的病毒性疾病，很難防治。后來(lái)，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)了一種野生水稻種群，這個(gè)種群對(duì)草叢矮縮病具有比較強(qiáng)的抵抗性，從而為培育抗草叢矮縮病的水稻新品種找到了必要的基因?？梢?jiàn)，并不是地球上生存的所有生物都被人類發(fā)現(xiàn)了。

　　這種野生水稻便是科學(xué)家新發(fā)現(xiàn)的生物，這種生物具有它特有的、較強(qiáng)的抗草叢矮縮病的基因。所以，不同品種的生物，它的基因也不相同。這便是基因的多樣性。

　　請(qǐng)同學(xué)閱讀P91頁(yè)，基因的多樣性。

　　學(xué)生：仔細(xì)閱讀，努力理解，積極收集信息。

　　教師：在基因的多樣性里有兩個(gè)事例。哪兩個(gè)?

　　學(xué)生1：事例一：美國(guó)科學(xué)家引進(jìn)我國(guó)野生大豆與當(dāng)?shù)仄贩N雜交，培育出抗大豆萎黃病的優(yōu)良品種，挽救了美國(guó)大豆生產(chǎn)業(yè)。

　　學(xué)生2：事例二：我國(guó)科學(xué)家袁隆平院士利用野生水稻與普通栽培水稻多次雜交，培育出產(chǎn)量很高的雜交水稻新品種，創(chuàng)造了巨大經(jīng)濟(jì)利益。

　　教師：從這兩個(gè)事例和老師剛才的舉例中，你能得到什么信息?

　　學(xué)生：分析討論后發(fā)言，可能有如下內(nèi)容：

　　1.首先生物的各種特征是由基因控制的。小麥的形態(tài)特征由小麥細(xì)胞內(nèi)基因控制，水稻的形態(tài)，特征由水稻細(xì)胞的基因控制。

　　2.不同種生物的基因有較大差別，同種的個(gè)體之間，在基因組成上也不盡相同。例如小麥和水稻的基因便不同;同種的水稻，野生水稻和普通栽培水稻基因不同，我國(guó)野生大豆和美國(guó)當(dāng)?shù)氐脑耘啻蠖够蛞膊煌?/p>

　　可見(jiàn)，每種生物都是一個(gè)豐富的基因庫(kù)。

　　教師：同學(xué)們收集到的信息很準(zhǔn)確。特別是明確了生物的各種特征都是由基因控制的。比如我國(guó)水稻有50 000個(gè)品種，這些品種在基因組成上是有差別的，它們構(gòu)成了水稻的基因庫(kù)。也就是說(shuō)每種生物都是由一定數(shù)量的個(gè)體組成，這些個(gè)體的基因組成是有差別的，它們共同構(gòu)成了一個(gè)基因庫(kù)。

　　可見(jiàn)，生物種類的多樣性實(shí)質(zhì)上是基因多樣性的外在表現(xiàn)。

　　我國(guó)生物多樣性的豐富性和獨(dú)特性，自然表達(dá)了我國(guó)基因多樣性的豐富性和獨(dú)特性，可見(jiàn)，我國(guó)是世界上基因多樣性最豐富的國(guó)家之一。

　　那么研究生物基因的多樣性意義何在?

　　學(xué)生：結(jié)合課后練習(xí)題2和書上例題分析。

　　教師：動(dòng)物園飼養(yǎng)的華南虎產(chǎn)下的兩只小華南虎眼睛是瞎的，科學(xué)家認(rèn)為這是近親繁殖的結(jié)果，你認(rèn)為這與基因多樣性有什么關(guān)系?

　　學(xué)生：有關(guān)系。因?yàn)榻H繁殖，會(huì)使親代的雌雄華南虎以共同祖先繼承相同致病基因的機(jī)會(huì)大大增加，這些基因遺傳給后代，就會(huì)使子代出現(xiàn)遺傳性疾病。

　　教師：這便是種內(nèi)的基因多樣性，為動(dòng)植物的遺傳育種提供寶貴遺傳資源的反面例證。可見(jiàn)，基因的多樣性對(duì)物種延續(xù)有著重要意義?；蚨鄻有缘臏p少會(huì)直接表達(dá)物種多樣性的減少。

(合理過(guò)渡，概述生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。)

　　教師：在一定的區(qū)域內(nèi)，生物與環(huán)境相互作用形成的統(tǒng)一整體，便是生態(tài)系統(tǒng)。生物種類的多樣性及生物基因的多樣性決定了生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。

　　同學(xué)們，你知道哪些生態(tài)系統(tǒng)的類型?

　　學(xué)生：有森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、荒漠生態(tài)系統(tǒng)、濕地、湖泊、海洋、森林、城市等生態(tài)系統(tǒng)。

　　教師：咱們生活的地區(qū)有哪些生態(tài)系統(tǒng)?

　　學(xué)生1：我家住的附近有湖，湖泊里有魚藻、魚、浮游動(dòng)物、水草等多種生物，構(gòu)成一個(gè)湖泊生態(tài)系統(tǒng)。

　　學(xué)生2：我家附近有一塊地，地里種有玉米、菜豆、各種蔬菜，還有各種雜草、害蟲等多種生物，構(gòu)成的是農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)。

　　學(xué)生3：公園里有大面積的草坪，草坪里有螞蟻、蚯蚓、小昆蟲等多種生物群，構(gòu)成了草原生態(tài)系統(tǒng)。

　　學(xué)生4：還有森林生態(tài)系統(tǒng)。

　　教師：同學(xué)們都很善于觀察，陳述得也好。

　　總之，在各類生態(tài)系統(tǒng)中，生活著各種類型的生物群體。不同的生物群體要求不同生態(tài)系統(tǒng)?？梢?jiàn)，生態(tài)系統(tǒng)是具多樣性的。

　　好，到現(xiàn)在，我們已經(jīng)明確了生物的多樣性有三個(gè)層次內(nèi)容，它們是……

　　學(xué)生：生物種類多樣性、基因多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性。

　　教師：它們?nèi)叩年P(guān)系，你如何理解?

　　學(xué)生：討論后回答。

　　學(xué)生1：每種生物都是由一定數(shù)量的個(gè)體組成，這些個(gè)體基因組成是有差別的，它們共同構(gòu)成了一個(gè)基因庫(kù);比如剛才所說(shuō)我國(guó)水稻有50 000個(gè)品種，每個(gè)品種基因組成上有差別，它們便構(gòu)成了水稻基因庫(kù)。

　　每種生物又生活在一定的生態(tài)系統(tǒng)中，并且與其他的生物種類相聯(lián)系。比如魚生活在湖泊或海洋生態(tài)系統(tǒng)，湖泊或海洋里除了有魚，還有魚的各種食物，像浮游動(dòng)、植物、水草等。魚與其他生物種類是相聯(lián)系的。

　　學(xué)生2：某種生物的數(shù)量減少或滅絕，必然會(huì)影響它所在的生態(tài)系統(tǒng)。比如湖泊里的水草大量減少，會(huì)直接影響以水草為食的草魚的數(shù)量。過(guò)度放牧以及鼠害、蟲害等原因，我國(guó)草原面積正在不斷減少，有些牧場(chǎng)正面臨著沙漠化的威脅。

　　當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生劇烈變化時(shí)，也會(huì)加速生物種類的多樣性和基因多樣性的消失。如牧場(chǎng)沙漠化，許多牧羊、牧馬、牧牛便會(huì)出現(xiàn)食物短缺現(xiàn)象，導(dǎo)致種類多樣性和基因多樣性的消失。

　　教師：可見(jiàn)，保護(hù)生物的棲息環(huán)境，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，是保護(hù)生物多樣性的根本措施。

[課堂小結(jié)]

　　本節(jié)課，我們共同認(rèn)識(shí)了生物多樣性三個(gè)層次的內(nèi)容及生物多樣性的意義，還有生物多樣性三個(gè)層次內(nèi)容的關(guān)系。

　　請(qǐng)同學(xué)們到大自然中去，做個(gè)有心人，繼續(xù)關(guān)注生物，關(guān)注自然。

[鞏固練習(xí)]

　　判斷題

　　1.許多藥材需要野生生物資源作為原材料。

　　答案：√

　　2.地球上所有的植物和動(dòng)物，以及它們所擁有的全部基因，共同構(gòu)成了生物多樣性。

　　答案：×

　　3.野生動(dòng)物一旦滅絕，就無(wú)法再生出來(lái)。

　　答案：√

　　4.對(duì)于珍稀瀕危物種，除特殊需要經(jīng)過(guò)批準(zhǔn)，禁止一切形式的獵采和買賣。

　　答案：√

　　蘇科版八年級(jí)生物上冊(cè)教案

蘇科版八年級(jí)生物上冊(cè)教案2

　　一、教學(xué)目標(biāo):

　　知識(shí)與技能：

(1)通過(guò)分析食物鏈讓學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的概念。

(2)通過(guò)模型的構(gòu)建讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的過(guò)程。

(3)通過(guò)定量分析讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的特點(diǎn)并學(xué)會(huì)應(yīng)用。

　　過(guò)程與方法：

(1)通過(guò)定量分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入與輸出，發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力。

(2)學(xué)會(huì)整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，進(jìn)而得出科學(xué)結(jié)論。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

(1)引導(dǎo)學(xué)生從能量的角度理解生命系統(tǒng)，初步形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，提高生物學(xué)科素養(yǎng)。

　　二、重難點(diǎn):

　　重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)

　　難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的規(guī)律以及應(yīng)用

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)：

【問(wèn)題探討，引入課題】

　　建國(guó)后的一段時(shí)間內(nèi)由于生產(chǎn)力低下等方面的原因，農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)出十分有限，假設(shè)你是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，在不違反營(yíng)養(yǎng)學(xué)規(guī)律的情況下，該如何分配有限的農(nóng)產(chǎn)品養(yǎng)活更多的人?

　　A.糧食全部供應(yīng)給人吃。

　　B.一部分糧食供應(yīng)給人吃，同時(shí)用一部分糧食喂豬，人吃豬肉。

　　學(xué)生積極思考，教師不給出確切答案，引導(dǎo)學(xué)生從獲得能量維持生存的角度分析，進(jìn)而引入課題。

【設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)思考】

　　問(wèn)題1：能量對(duì)生命系統(tǒng)的意義?

　　講述：根據(jù)熱力學(xué)第二定律，在封閉系統(tǒng)中，隨著時(shí)間的推移無(wú)序性將增加。生命系統(tǒng)是開(kāi)放的系統(tǒng)，可以通過(guò)獲取能量來(lái)維持系統(tǒng)的有序性。對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)沒(méi)有能量的輸入就意味著死亡;對(duì)生態(tài)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，如果在較長(zhǎng)的時(shí)間沒(méi)有能量輸入，必定會(huì)導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)崩潰。

　　問(wèn)題2：能量如何輸入到生命系統(tǒng)?

　　講述：生產(chǎn)者(綠色植物)通過(guò)光合作用，將光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，固定在他們所制造的有機(jī)物中，從而實(shí)現(xiàn)能量的輸入。消費(fèi)者和分解者不能利用光能，從攝入的有機(jī)物中獲取能量，從而實(shí)現(xiàn)能量的輸入。

　　問(wèn)題3：輸入生物體內(nèi)的能量有哪些用途?

　　講述：生物體通過(guò)細(xì)胞呼吸，將有機(jī)物中穩(wěn)定的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成ATP中活躍的化學(xué)能，用于生長(zhǎng)發(fā)育繁殖，在此過(guò)程中有糖類脂肪蛋白質(zhì)的積累，一部分能量?jī)?chǔ)存在了這些有機(jī)物中。呼吸作用同時(shí)產(chǎn)生了大量熱能，熱能不能被生物直接利用，散失到無(wú)機(jī)環(huán)境中。

　　問(wèn)題4：怎樣研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)?

　　講述：研究能量流動(dòng)可以在個(gè)體水平上，也可以在群體水平上。將群體視為一個(gè)整體進(jìn)行研究是系統(tǒng)科學(xué)常用的研究方法，群體可以是一個(gè)種群或者營(yíng)養(yǎng)級(jí)上的所有生物，

【閱讀教材，自主學(xué)習(xí)】

　　閱讀課本P94，思考下列問(wèn)題：

　　1.輸送到地球的太陽(yáng)能被全部吸收了嗎?

　　2.生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能都有哪些去路?

　　3.初級(jí)消費(fèi)者攝入的能量全部都被吸收了嗎?

　　4.初級(jí)消費(fèi)者的能量都有那些去路?

【師生互動(dòng)，構(gòu)建體系】

　　投影能量流經(jīng)第一、二營(yíng)養(yǎng)級(jí)圖解，學(xué)生積極思考，相互討論，補(bǔ)充和完善相關(guān)答案。

　　強(qiáng)調(diào)：A.同化量=攝入量—糞便量B.糞便量歸屬上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)

　　師生共同完成生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)過(guò)程圖解5.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

　　師生總結(jié)：

　　能量流動(dòng)的起點(diǎn)：始于生產(chǎn)者固定太陽(yáng)能(能量的輸入)

　　能量流動(dòng)的渠道：沿著食物鏈的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)流動(dòng)(能量的傳遞);

　　各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的來(lái)源去路：

　　流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量：生產(chǎn)者通過(guò)光合作用所固定的太陽(yáng)能的總量。

　　能量的最終去路：以熱能的形式散失。

【合作探究，深入分析】

　　講述：為了研究能量流動(dòng)經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈時(shí)，每一級(jí)的能量變化數(shù)據(jù)和能量轉(zhuǎn)移效率，美國(guó)生態(tài)學(xué)家林德曼對(duì)一個(gè)結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的天然湖泊--賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)做了定量分析。1942年，林德曼發(fā)表了《生態(tài)學(xué)的營(yíng)養(yǎng)動(dòng)態(tài)概說(shuō)》，他的這項(xiàng)研究具有極為重要的意義，奠定了現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)，

　　投影賽達(dá)博格湖的能量流動(dòng)圖解。

　　問(wèn)題：1.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和轉(zhuǎn)化是否遵循能量守恒定律?

　　引導(dǎo)學(xué)生用林德曼獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：對(duì)第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)(生產(chǎn)者)、第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)(植食性動(dòng)物)、整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入輸出值進(jìn)行分析。師生總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和轉(zhuǎn)化遵循能量守恒定律。

　　林德曼從中國(guó)諺語(yǔ)“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”中得到啟發(fā)：要從食物鏈的角度對(duì)能量流動(dòng)進(jìn)行研究。投影賽達(dá)博格湖食物鏈中能量流動(dòng)圖解。

　　問(wèn)題：2.生態(tài)系統(tǒng)的能量沿食物鏈(網(wǎng))流動(dòng)具有什么特點(diǎn)?

　　學(xué)生思考討論得出結(jié)論：1.單向流動(dòng);2.逐級(jí)遞減。

　　引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)間的能量傳遞效率，得出結(jié)論：大約是10%-20%。

　　如果將單位時(shí)間內(nèi)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)所得到的能量數(shù)值，由高到低繪制成圖形，呈現(xiàn)出金字塔形狀，成為能量金字塔。從能量金字塔可以看出，在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，營(yíng)養(yǎng)級(jí)越多，在能量流動(dòng)過(guò)程中消耗的能量就越多。

【綜合應(yīng)用，解決問(wèn)題】

　　1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩氐健稗r(nóng)產(chǎn)品分配”的問(wèn)題上，現(xiàn)在你會(huì)再選擇哪種策略?

　　2.讓學(xué)生從能量流動(dòng)特點(diǎn)的角度解釋如下兩個(gè)現(xiàn)象：

(1)一條食物鏈一般不會(huì)超過(guò)5個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí);(2)、“一山不容二虎”。

　　思考：如果把各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物數(shù)量關(guān)系，用繪制能量金字塔的方式表達(dá)出來(lái)，是不是也是金字塔形?如果是，有沒(méi)有例外?舉例：繪制一個(gè)有樹(shù)木、白蟻和啄木鳥組成的食物鏈中個(gè)體數(shù)量關(guān)系圖形。觀察它們和能量金字塔的區(qū)別?？偨Y(jié)：能量金字塔是普遍的規(guī)律，而數(shù)量金字塔則不是，跟生物個(gè)體的體型大小有機(jī)物含量有關(guān)。

【隨堂練習(xí)】

　　1.下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的敘述正確的是()

　　A.通過(guò)消費(fèi)者的糞便流入到分解者體內(nèi)的能量屬于消費(fèi)者同化作用獲得的能量的一部分

　　B.能量流動(dòng)可以循環(huán)流動(dòng)

　　C.生產(chǎn)者可通過(guò)光合作用合成有機(jī)物，并把能量從無(wú)機(jī)環(huán)境帶到生物群落

　　D.當(dāng)捕食者吃掉被捕食者時(shí)，捕食者便獲得了被捕食者的全部能量

　　2.假設(shè)下圖食物網(wǎng)中的水稻固定的太陽(yáng)能為N，能量傳遞效率為10%，則人獲得的能量為()

　　5.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

　　A.等于10-1NB.等于10-2NC.少于10-1ND.少于10-2N

　　3.在一個(gè)高產(chǎn)的人工魚塘中同時(shí)存在著生產(chǎn)者、初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者和分解者。其中生產(chǎn)者固定的全部能量為a，流入初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者和分解者的能量依次為b、c、d，下列表述正確的是()

　　A.a=b+c+dB.a=b+cC.a>b+c+dD.a

　　4.如圖食物網(wǎng)中的貓頭鷹體重每增加20g，至少需要消耗植物()

　　5.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)5.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

　　A.200gB.250gC.500gD.1000g

　　四、板書設(shè)計(jì)：

　　5.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

　　一.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

　　生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程

　　二.能量流動(dòng)的過(guò)程

　　三：能量流動(dòng)的特點(diǎn)

　　1.單向流動(dòng)

　　2.逐級(jí)遞減

蘇科版八年級(jí)生物上冊(cè)教案3

　　知識(shí)目標(biāo)：1、描述人體的免疫功能;2、舉例說(shuō)出人體的特異性免疫和非特異性免疫的區(qū)別;3、說(shuō)明計(jì)劃免疫的意義

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際生活中遇到問(wèn)題的能力;2、得高資料分析及數(shù)據(jù)處理能力。

　　情感目標(biāo)：養(yǎng)成關(guān)注健康、珍愛(ài)生命、關(guān)心他人的情感。

　　重點(diǎn)：1、描述人體的免疫功能;2、說(shuō)明計(jì)劃免疫的意義。

　　難點(diǎn)：舉例說(shuō)出人體的特異性免疫和非特異性免疫的區(qū)別 教學(xué)準(zhǔn)備 教材分析：充分利用皮膚、黏膜等相關(guān)知識(shí)，分別說(shuō)明三條防線的構(gòu)成、作用、配以形象化插圖，讓學(xué)生理解相關(guān)概念。教學(xué)時(shí)應(yīng)從感性知識(shí)入手，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律組織數(shù)學(xué)。

　　1、 學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)防接種卡

　　教師準(zhǔn)備相關(guān)圖片、動(dòng)畫及視頻資料 板書設(shè)計(jì) 第三節(jié)免疫

　　一、人體的免疫功能

　　1、三道防線

　　2、特異性/非特異性免疫

　　二、計(jì)劃免疫 教學(xué)后記 1、對(duì)三道防線應(yīng)做具體細(xì)致的介紹，多舉事例會(huì)收到很好的效果。

　　2、時(shí)間關(guān)系，練習(xí)做的不夠多，應(yīng)當(dāng)注意。 南京市玄武區(qū)中小學(xué)教師備課活頁(yè)編號(hào)

　　教學(xué)過(guò)程 內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 導(dǎo)入問(wèn)：1、我們的身邊充滿了病原體，為何我們?nèi)阅芙】档纳?

　　2、 疫苗是什么?為什么接種疫苗可以預(yù)防傳染病?

　　述：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第三節(jié)《免疫》

　　通過(guò)學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題就迎刃而解

　　什么叫免疫?資料分析

　　三道免疫防線述：一起來(lái)看一段資料(璉球菌)

　　資料1：

　　問(wèn)：為什么涂在清潔皮膚上的細(xì)菌會(huì)很快死亡?說(shuō)明皮膚有什么樣的功能?回答

　　問(wèn)：皮膚所起的保護(hù)作用僅僅體現(xiàn)在殺滅病菌上嗎?

(阻擋病原體入侵)

　　述：除了皮膚可直接與外界環(huán)境相接觸外，人體還有許多腔道(鼻腔、口腔、尿道等)與外界相通。

　　問(wèn)：這些腔道經(jīng)常能接觸到環(huán)境中的病原體，它們有相應(yīng)的保護(hù)人體健康的機(jī)制嗎?回答

(腔道內(nèi)表面黏膜--分泌殺菌物質(zhì)，呼吸道表面汗毛--阻擋病原體)

　　述：皮膚、黏膜以及呼吸道黏膜上的汗毛等，構(gòu)成了人體的第一道免疫防線

　　資料2：或者人體免疫力下降(流感病毒經(jīng)呼吸道侵入人體)

　　問(wèn)：如果皮膚不慎被劃傷，病菌侵入了人體，人體又該做出什么樣的防范措施呢?思考

　　唾液中溶菌酶--殺菌(小狗舔傷口)

　　吞噬細(xì)胞--吞噬病原體

　　述：溶菌酶等殺菌物質(zhì)和吞噬細(xì)胞構(gòu)成了人體的第二道防線。

　　思考：1、皮膚受傷為何會(huì)紅腫?2、傷口紅腫為何會(huì)自然痊愈了?回答

　　非特異性免疫問(wèn)：以上這兩道免疫防線是生來(lái)就有的，還是后在形成的?答：生來(lái)就有

　　問(wèn)：這兩道防線是針對(duì)某種特定的病原體嗎?答：不是

　　述：那么這兩道防線應(yīng)當(dāng)對(duì)多種病原體都有防御作用，因此稱為非特異性免疫。

　　資料3

　　特異性免疫述：水痘流行時(shí)，已經(jīng)提前接種過(guò)水痘疫苗的人安然無(wú)恙，而沒(méi)有接種過(guò)的往往患病。

　　問(wèn)：為何接種過(guò)疫苗的人能抵抗病毒?(體內(nèi)產(chǎn)生了抗體)回答

　　述：這里出現(xiàn)了一個(gè)新名詞--抗體，什么叫抗體呢?閱讀課本

(抗體由淋巴細(xì)胞產(chǎn)生，淋巴cell是主要的免疫cell，免疫cell由免疫器官產(chǎn)生，免疫器官包括脾、扁桃體、淋巴結(jié)等)

　　述：提到抗體我們又可以想到另一個(gè)相關(guān)的詞--抗原

　　問(wèn)：什么叫抗原呢?(抗原，抗體示意圖)

　　述：由此可見(jiàn)，當(dāng)侵入人體的病原體數(shù)量多、毒性強(qiáng)，前兩道防線都抵御不了時(shí)，人體學(xué)有這第三道防線--免疫器官和免疫細(xì)胞。

　　述：這樣一種免疫方式和前兩種方式不同，這種免疫是后天形成的，只對(duì)某一種特定病原體/異物起作用，稱為特異性免疫。

　　小結(jié)：免疫：非特異性免疫(概念，兩道防線)和特異性免疫(概念，第三道防線)

　　問(wèn)：為什么接種疫菌可以預(yù)防傳染病?思考交流

　　計(jì)劃免疫述：正是由于疫苗有如此作用，所以我們應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地進(jìn)行疫苗接種，這就是計(jì)劃免疫。

(北京市兒童免疫程序表)

　　述：從這張表中我們可以看出，兒童從出生起，就要有計(jì)劃地注射一些疫苗以提高抵抗疾病的能力。

　　問(wèn)：我國(guó)衛(wèi)生部規(guī)定，一歲以內(nèi)的兒童要接種哪些疫苗?(P80)回答

　　述：我國(guó)將每個(gè)的4月25日定為"全田兒童預(yù)防接種日"

　　拓展1、免疫的功能2、練習(xí)完成練習(xí)

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