下面是范文網(wǎng)小編整理的蘇教版四年級上冊教案12篇 四年級上冊蘇教版教案和板書，供大家品鑒。
蘇教版四年級上冊教案1
1、出示鴿子的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看一看。教師引導(dǎo)：在鳥類中，鴿子是一種特殊的存在，常常被人們看作是和平的象征，又是藍(lán)天信使，能夠為人們送信。今天我們要來探究的是鴿子羽毛的特點(diǎn)。
2、出示課本第9頁上面鴿子的羽毛圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察鴿子的羽毛，并讀一讀有關(guān)鴿子的羽毛資料介紹。
正羽是覆蓋在鳥身體上的大型羽片，鴿子的翅膀和尾部都長有正羽。
絨羽緊貼在鳥的身體上，細(xì)小而柔軟。
3、觀察鴿子的正羽。
（1）第1步，觀察鴿子的正羽，你有什么發(fā)現(xiàn)？
預(yù)設(shè)：
正羽比較大，中間有一根堅硬的、粗壯的羽軸，正羽摸上去比較光滑。
正羽外形優(yōu)美，自有彎曲，呈流線體。
（2）第2步，將正羽的羽根剪斷，觀察一下里面是什么樣的。
預(yù)設(shè)：
將正羽的羽根剪斷，會發(fā)現(xiàn)里面是空的。
?。?）第3步，在正羽上滴一滴水，水會被吸收嗎？
預(yù)設(shè)：
水不會被吸收。
?。?）學(xué)生按照要求分步操作，觀察正羽，了解正羽的特點(diǎn)，并填寫好活動手冊上的記錄表。
全班交流，說一說自己實驗操作的過程及看到的現(xiàn)象。
（5）交流討論：鴿子正羽的這些特點(diǎn)，對于鴿子起什么作用呢？
預(yù)設(shè)：
生1：鴿子的正羽寬大，適于飛行。
生2：鴿子的正羽分布在身體表面，形成一層防風(fēng)的外殼，并且能夠使身體呈流線型，而且鴿子最大的正羽分布在翅膀和尾部，這樣有利于鴿子的飛行和掌握身體的平衡。
4、觀察鴿子的絨羽。
?。?）用放大鏡觀察鴿子的絨羽，說一說鴿子的絨羽是什么樣子的？有什么特點(diǎn)？
預(yù)設(shè)：
鴿子的絨羽看上去比較細(xì)小。
鴿子的絨羽摸在手上比較柔軟，感覺很溫暖。
?。?）鴿子的絨羽對于鴿子又起著怎樣的作用呢？
預(yù)設(shè)：
鴿子的絨羽生在正羽的下面，鴿子在高空飛行時，起到保持體溫，
減少熱量散失，抵御寒冷的作用。
5、教師小結(jié)：通過觀察鴿子的羽毛，我們發(fā)現(xiàn)，鴿子的正羽比較寬大，適于飛行；鴿子的絨羽比較細(xì)軟，有利于保溫。
蘇教版四年級上冊教案2
1、通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)各種鳥的喙外形特點(diǎn)是不一樣的。
出示各種各樣鳥類的喙的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看一看，體會鳥類的喙不同的特點(diǎn)。
2、教師引導(dǎo)，為什么不同的鳥，鳥喙是不一樣的呢？
因為不同的鳥吃的食物是不一樣的，鳥類的喙與其食性密切相關(guān)。
短而直的喙是食蟲鳥。
強(qiáng)壯而直的喙，末端有彎曲的鉤，主要以鳥類和動物為食。
長而直的喙主要以魚和蝦為食。
強(qiáng)而尖的喙以昆蟲為食。
扁平的喙大多數(shù)是雜食。
3、不同的鳥，有不同的鳥喙，不同的鳥喙適合吃不同的食物。
下面我們來看一看課本第10頁上面4種不同的鳥喙各有什么特點(diǎn)？
它們適合吃什么樣的食物？
預(yù)設(shè)：
第1種，鳥的喙長而直，適宜吃魚蝦。
第2種，鳥的喙強(qiáng)壯而直，并且末端有彎曲的鉤，適宜吃一些小動物。
第3種，鳥的喙像錐子一樣的，粗壯有力，適宜尋找谷物和種子。
第4種，鳥的喙長而尖細(xì)，適宜吸取花蜜等。
4、教師相機(jī)再出示一些鳥的喙，引導(dǎo)學(xué)生分析這些鳥喙的特點(diǎn)，并說一說這些鳥喙適宜吃什么食物？
5、教師小結(jié)：鳥不管長出什么樣的喙，都是為了尋找食物。
因此，鳥的喙也是適應(yīng)自然適應(yīng)生存的一種結(jié)果。
蘇教版四年級上冊教案3
教材分析：
本次練習(xí)安排了五項內(nèi)容。處處留心、讀讀背背、寫好鋼筆字、口語交際、學(xué)寫毛筆字。
教學(xué)要求 ：
1． 通過閱讀短文,讓學(xué)生知道讓學(xué)生懂得：處處留心隨處都能學(xué)習(xí)語文。
2．繼續(xù)學(xué)習(xí)把句子寫通順、意思表達(dá)清楚。
3．練習(xí)寫好鋼筆字。
4．熟記成語，積累詞匯。
5．口語訓(xùn)練，說漫畫 。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：詞句訓(xùn)練、口語交際。
難點(diǎn)：口語交際
課前準(zhǔn)備：
卡片、掛圖
教學(xué)時間：
三課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1. 通過閱讀短文,讓學(xué)生知道讓學(xué)生懂得：處處留心隨處都能學(xué)習(xí)語文。
2. 繼續(xù)學(xué)習(xí)把句子寫通順、意思表達(dá)清楚。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
這節(jié)課，我們就學(xué)習(xí)練習(xí)4
二、教學(xué)第一題：
1．誰來把第一題的題目要求讀一讀？（指名讀）
處處留心就能發(fā)現(xiàn)漢字的學(xué)問真不少
2．練習(xí)：
讀短文思考：
?。?）我和楊雨恬在預(yù)習(xí)過程課文時，對哪個漢字產(chǎn)生了疑惑？
?。?）他們有什么新的發(fā)現(xiàn)？
?。?）閱讀短文思考：醒為什么不用目而用酉？
醒為什么不用目而用酉，師引導(dǎo)：酉是象形字，形如古代酒壇之類的器具，用以指代酒 。
用酉作偏旁的漢字，大多與酒有關(guān)，醒原指醉酒后醒過來，睡醒的醒正是借用醒酒的醒，是其引申意義。
?。?）說說在生活中處處留心你都學(xué)會了哪些生字？
?。?）遇到類似的疑問，大家研究一下，可以通過什么方法學(xué)習(xí)
（通過查找工具書，也可小組互動）
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1. 練習(xí)寫好鋼筆字。
2. 熟記成語，積累詞匯。
教學(xué)過程：
教學(xué)第二題：
1.讀讀背背
2.下面請大家在小組長的帶領(lǐng)下自由認(rèn)讀，
全對的請舉手。錯了的同學(xué)可要再接再厲啊。
3. 指名讀、齊讀、小組比賽讀，自由練讀這8個成語，讀準(zhǔn)每個音。
4.來把你會讀的詞語帶著大家一起讀一讀？（指名讀）
5.開火車讀。齊讀。
6.同桌商量這8個成語是什么意思。
7.交流。
8.看誰背得最快。
指名背。齊背。同桌互背。
教學(xué)第三題：
1.寫好鋼筆字
2.教師范寫提醒：口在不同的位置，大小形狀也不同
3.筆筆誰的鋼筆字寫得最棒
第三課時
教學(xué)目標(biāo)：
1.看懂漫畫，通過編故事和形式和同學(xué)交流，并通過練習(xí)使學(xué)生初步了解和感受漫畫的特點(diǎn)。
蘇教版四年級上冊教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文;
2、培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟能力，想像詩所描繪的畫面;
3、體會詩人濃濃的愁緒。
教學(xué)重難點(diǎn)：
想像詩的畫面，體會詩人感情。
課時安排：
一課時
教學(xué)過程：
一、質(zhì)疑導(dǎo)入：
江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時，無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。
二、板書課題，讀題解題：
(1)楓橋：在江蘇省蘇州市閶門外5公里楓橋鎮(zhèn)，建于唐代。該橋因唐朝詩人張繼寫了《楓橋夜泊》這首詩而聞名?！安础保捍？堪哆?。誰能說說“楓橋夜泊”的意思?(夜里，船?？吭跅鳂虻囊粭l河邊)
(2)作者簡介：張繼。唐朝詩人，出生在襄州(今湖北襄樊市)。他的詩作比較樸實，《楓橋夜泊》較有名。
三、自讀課文，釋疑解惑：
1、自讀課文，自學(xué)生字，對照文中注釋，初步理解詩句的意思。
2、小組交流，釋疑解惑。
3、全班交流，質(zhì)疑問難。如果學(xué)生提出的問題是在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠解決的，可暫不作答。
四、品詞析句，想象悟情：
1、詩人寫的是什么季節(jié)，什么時侯的情景?
(詩人寫的是秋季，因為詩中提到了“霜”。時間是深夜，因為詩中提到了“月落”、“霜”、“漁火”、“夜半鐘聲”等等)
2、教師范讀課文，學(xué)生聽，你仿佛看到了什么?聽到了什么?
3、學(xué)習(xí)第一句：你仿佛看到了什么?聽到了什么?(“月”“霜”“烏”，“霜滿天”是什么意思?有霜的夜晚使人感到怎么樣?(寒冷、孤獨(dú))把這句詩的意思講一講。
4、朗讀訓(xùn)練。
5、學(xué)習(xí)第二句：你還看見了什么?(“江楓”“漁火”)江邊的楓樹怎么樣?茫茫的江面上點(diǎn)點(diǎn)的漁火給你什么感覺?(孤單、寂寞)詩人想起了故鄉(xiāng)想起了親人，他憂愁得怎么樣?(難以入眠)誰來說說這句詩的意思?
6、朗讀訓(xùn)練
7、學(xué)習(xí)第三、四句：你還看見了什么?(“寒山寺”，貼“寺”“鐘”)寺里還傳來了什么?聽，鐘聲怎樣?(傳得很遠(yuǎn)，傳到了客船上詩人的耳朵里)這就是第四句詩——夜半鐘聲到客船。用自己的話說說這兩句詩的意思。
8、朗讀訓(xùn)練：
提問：讀詩時你的內(nèi)心有什么感受?(心中難以言說的思鄉(xiāng)之愁，漂泊之愁)
9、齊讀全詩
五、總結(jié)全詩，體會感悟
1、這幅畫在你眼里是這樣的美麗，但是，它在詩人的眼里卻不是這樣的，這和詩人當(dāng)時的心情有關(guān)。詩人是怎樣的心情呢?詩中的哪個字寫出了這種心情?(“愁”)
2、詩人可能在愁些什么?
蘇州是江南水鄉(xiāng)，夜色多么迷人，可是在詩人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以月亮緩緩下墜——更加激起了詩人的愁緒;
烏鴉的叫聲本來就很凄慘——
天氣寒冷，周圍布滿了霜?dú)狻?/p>
河邊孤單的楓樹——
漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火——
遠(yuǎn)處傳來的悠遠(yuǎn)的鐘聲——
總之，全詩著一“愁”字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩。看到了吧，這就是詩人的高明之處。
帶著詩人的愁緒，我們再來讀一讀這首詩，邊體會詩人的心情，邊想像畫面。
3、你愁過嗎?是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢?帶著詩人的愁，想一想自己曾有過的愁，我們再來讀這首詩，一定會有新的感受。
4、選擇一個或幾個詞語，說說這些詞語表達(dá)的意象。
江邊的漁火：江中亮起漁火，說明夜幕降臨，游子的又一個夜泊開始了。
西沉的明月、滿天的飛霜：描繪了一幅幽暗、深遠(yuǎn)而又寒冷的畫面，也暗示著黑夜漫長。
驚叫的烏鴉、悠遠(yuǎn)的鐘聲：這兩種聲響更加襯托夜的寧靜、凄清。
江邊的楓樹、孤零的客船、隱約的古寺：說明停泊地的偏僻、荒涼。
六、拓展閱讀，比較延伸：
(1)出示杜牧的《泊秦淮》及部分詞語解釋：
煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。
注釋：秦淮：指秦淮河。籠：籠罩。商女：賣唱的女子。江：指秦淮河。猶：還。后庭花：指《玉樹后庭花》，南朝陳代亡國之君陳后主所作的歌曲，被后人認(rèn)為是亡國之音。
(2)讓學(xué)生理解詩句大意，比較《楓橋夜泊》與《泊秦淮》在“愁”的內(nèi)涵上有何不同。
(《楓橋夜泊》表達(dá)的是個人之愁，《泊秦淮》表達(dá)的是憂國之愁。)
七、作業(yè)：
1、填空：這首詩描寫的景物有( )、( )、( )、( )、( )、( )，聽到的有( )和( )，抒發(fā)了詩人( )的感情。
2、背誦課文。
3、教師描述：在一個月色朦朧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船?？吭跅鳂蜻?，天氣寒冷，你把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點(diǎn)點(diǎn)漁火使你感到孤獨(dú)，使你難以入眠。此時，寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上。
蘇教版四年級上冊教案5
教學(xué)內(nèi)容：
國標(biāo)本蘇教版數(shù)學(xué)二年級上冊《可能性》
教材簡析：
在小學(xué)階段，蘇教版教材對“可能性”知識的教學(xué)共安排了四次（見下表）。本節(jié)課是蘇教版教材第一次安排有關(guān)“可能性”內(nèi)容。 二年級 用“一定”“可能”和“不可能”描述事件的可能性 三年級 用“經(jīng)?！薄ⅰ芭紶枴?、“差不多”描述一些事件發(fā)生可能性的大小 四年級 游戲規(guī)則的公平性 六年級 用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小 本節(jié)課將可能性和摸球等活動相結(jié)合，在活動中讓學(xué)生體驗可能性，借助活動的素材用語言描述可能性?！耙欢ā焙汀安豢赡堋笔怯脕韺Υ_定事件發(fā)生結(jié)果的預(yù)測，“可能”則是對不確定事件發(fā)生結(jié)果的預(yù)測。但無論是確定事件還是不確定事件，都存在事件發(fā)生的隨機(jī)性，這是教學(xué)中的難點(diǎn)，難在無法用語言描述，難在無法在一節(jié)課中用事實證明，難在學(xué)習(xí)對象是二年級孩子——他們的邏輯思維能力還很弱。對隨機(jī)思想滲透的時機(jī)和程度是教學(xué)設(shè)計時的重要和難點(diǎn)問題。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 通過摸球，經(jīng)歷事件發(fā)生的過程，初步感受事件發(fā)生的隨機(jī)性。
2. 會用不可能、可能和一定，描述摸球事件發(fā)生的結(jié)果。
3. 能根據(jù)摸球的結(jié)果設(shè)計事件，并進(jìn)行解釋。
4. 能用不可能、可能和一定描述拋硬幣、轉(zhuǎn)盤和擲骰子事件的結(jié)果。
5. 嘗試用不可能、可能和一定描述已經(jīng)掌握的簡單數(shù)學(xué)知識。 教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)會用不可能、可能和一定，描述數(shù)學(xué)與生活。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解不確定事件，感受隨機(jī)性。 教學(xué)過程：
一、故事引入，定位起點(diǎn)
出示故事——“烏鴉喝水”的三幅圖，請學(xué)生用“一定”“可能”和“不可能”分別說一說這三幅圖上的故事。
【設(shè)計意圖：“烏鴉喝水”是小學(xué)語文一年級課本中的一篇文章，是學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?。借助這個故事，讓孩子們用“一定”“可能”和“不可能”進(jìn)行描述，可以充分了解他們對一定”“可能”和“不可能”這三個詞的理解，定位孩子們對可能性知識的已有認(rèn)知水平。】
二、理解“一定”“可能”和“不可能”
?。ㄒ唬├斫狻耙欢ā?/p>
1． 小組操作活動 在小組內(nèi)開展摸球的活動（活動材料見圖1），每人任意摸一個球，結(jié)果會 怎樣？指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用比較規(guī)范的語言描述：“從袋子里任意摸一個球，一定是紅球?！?/p>
2． 獨(dú)立思考 將如圖1的兩個袋子里的球倒入一個布袋（見圖2），請學(xué)生獨(dú)立思考：任 意摸一個球，結(jié)果會怎樣？
3． 對比提升
?。?）比較圖1和圖2兩個袋子里的球，請學(xué)生思考為什么“任意摸一個球，都一定是紅球?！蓖ㄟ^討論，學(xué)生能總結(jié)出：兩個袋子里都是紅球，所以任意摸一個一定是紅球。
（2）教師追問：如果要往這個袋子里再放入一些球，任意摸一個還是紅球，可以怎么放呢？ 學(xué)生通過思考，提升對“一定”的認(rèn)識：只要袋子里都是紅球，沒有其它顏色的球，不管多少個，任意摸一個就一定是紅球。
（二）理解“可能”
1． 借助實物思考討論
?。?）教師將紅球和黃球混入一個袋中（見圖3），提問：如果從這個袋子里任意摸一個球，結(jié)果會怎樣？為什么用“可能”呢？ 教師從圖3的袋中拿走一個黃球（見圖4），追問：現(xiàn)在呢？ 教師再從圖4的袋中拿走一個黃球（見圖5），追問：現(xiàn)在呢？
?。?）思考：為什么從這三個袋里任意摸一個球，都可能是紅球？學(xué)生討論后得出結(jié)論：袋中有3個紅球，有3個黃球，任意摸一個就有可能摸到紅球。
2． 摸球，想象推理。 請一生從圖5的袋中任意摸一個球，摸3次。
摸球的結(jié)果可能會出現(xiàn)以下兩種
?。?）三次摸球的結(jié)果，可能會出現(xiàn)黃球，可能會出現(xiàn)紅球。學(xué)生從摸球的結(jié)果中驗證了剛才的預(yù)測結(jié)果。
?。?）三次摸球的結(jié)果，都三次出現(xiàn)紅球。這種情況是有可能出現(xiàn)的，比較袋中的紅球占大多數(shù)。如果出現(xiàn)此種情況，立即引導(dǎo)學(xué)生思考：如果再摸一次，結(jié)果會怎樣？
【設(shè)計意圖：此處是滲透事件隨機(jī)性的最好時機(jī)。通過實際的摸球并不能立即驗證猜測，有時會出現(xiàn)摸球多次仍沒有摸到紅球，解決問題的關(guān)鍵是要通過讓學(xué)生想象、推理，完成對隨機(jī)性的感受?！?/p>
3． 回顧思考。
觀察三袋子里球（見圖3、4、5），為什么從這三個袋里任意摸一個球，都可能摸到紅球？ 學(xué)生得到結(jié)論：只要袋中有紅球，有黃球，任意摸一個就有可能摸到紅球。
4． 思考提升。
提問：如果從這個袋子再拿走一個球，任意摸一個還可能是紅球，你準(zhǔn)備拿什么球？學(xué)生通過思考，得出結(jié)論：只要袋子里有紅球，不管有幾個，還有黃球，就有可能摸到紅球。
（三）理解“不可能”
1．教師出示一個空袋子（見圖6）。
（1）根據(jù)要求“從這個袋子里任意摸一個球，不可能是紅球”，往袋里裝球，可以怎么裝？教師提供一些紅球和黃球，請學(xué)生示范裝球。學(xué)生會裝出如同圖7的方法。
?。?）追問：還有不同的裝法嗎？并在小組里交流。
2．思考：只要怎么裝，就不可能摸出紅球？學(xué)生得出結(jié)論：只要袋中沒有紅球，就不可能摸到紅球。
?。ㄋ模┗仡櫯c小結(jié)
1． 教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：從這三個袋子里任意摸一個球，見（圖2、3、7）第一個袋子一定摸到紅球，第二個袋子可能摸到紅球，第三個袋子不可能摸到紅球。在數(shù)學(xué)上，就把小朋友們剛才用這三個詞說的幾句話，叫做摸到紅球的可能性。教師板書課題：可能性。
2． 教師提問：你能看著這三個袋子，說一說摸到黃球的可能性嗎？ 生:從第一個袋子里任意摸一個球（圖2），不可能摸到黃球。 從第二個袋子里任意摸一個球（圖3），可能摸到黃球。
從第三個袋子里任意摸一個球（圖7），一定能摸到黃球。
三、鞏固練習(xí)設(shè)計
?。ㄒ唬┭b球活動練習(xí)
在小組內(nèi)開展裝球的活動，分層次鞏固對不可能、可能和一定的理解，練習(xí)用這些詞語描述摸球事件結(jié)果的可能性。 活動材料（見下圖）：三種不同顏色的球若干個，三個透明塑料袋。 任務(wù)一：每小組裝3袋球，裝完后要用“一定”來說一說，你準(zhǔn)備怎么裝？ 生匯報后，師提問：觀察這些袋子里的球，有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：每袋中的球顏色一樣。
生2：每袋中球的個數(shù)不同。
生3：不管有多少個，每個袋中只有一種顏色的球，任意摸一個，一定就是這個顏色。
任務(wù)二：每小組裝3袋球，裝完后要用“可能”在小組里說一說。 師提問：你有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：袋中有綠球和紫球，任意摸一個，可能是綠球，也可能是紫球。
生2：袋子有綠球、藍(lán)球和紫球，任意摸一個，可能是綠球，可能是藍(lán)球，也可能是紫球。
生3：只要袋中的有不同的顏色的球，每種顏色都有摸到的可能。
任務(wù)三：如果就看著每人現(xiàn)在手里的這袋球，會用“不可能”來說一說嗎？在小組里交流，并說說你的發(fā)現(xiàn)。
生：袋子里沒有那種顏色的球，任意摸一個，就不可能摸到。
?。ǘ┩卣咕毩?xí)
摸球游戲中蘊(yùn)含著“可能性”，其它的游戲中也蘊(yùn)含了“可能性”。
1． 拋硬幣。 師：任意拋一次硬幣，結(jié)果會怎樣？
2． 轉(zhuǎn)盤。 師：任意轉(zhuǎn)一次轉(zhuǎn)盤，結(jié)果會怎樣？
3． 擲骰子。
師：任意擲一次骰子呢？ 追問：如果任意擲一次，一定是3，骰子上的數(shù)字可以怎么改？
【設(shè)計意圖：拋硬幣、轉(zhuǎn)盤和擲骰子是蘇教版教材第一學(xué)段概率與統(tǒng)計領(lǐng)域常用的活動素材類型，也是學(xué)生十分熟悉的游戲。只有當(dāng)學(xué)生有了充分的活動經(jīng)驗支撐時，才能更好地將今天所學(xué)習(xí)的可能性的知識提升、升華，內(nèi)化為個體的經(jīng)驗，為后繼的學(xué)習(xí)鋪墊?！?/p>
四、全課總結(jié)。
設(shè)問：回顧今天的學(xué)習(xí)，你對“可能性”有什么新的認(rèn)識？ 生1結(jié)合具體的摸球活動解釋“一定”“可能”和“不可能”。 生2能適當(dāng)抽象出“一定”“可能”和“不可能”的含義。
五、拓展練習(xí)。
用可能性的知識我們還可以用來描述已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識。 出示1+花<5 設(shè)問：“花”的后面藏著幾呢，用今天學(xué)習(xí)的可能性知識，你能說一說嗎？
生1：方框里的數(shù)一定小于4。
生2：方框里的數(shù)不可能大于4。
【設(shè)計意圖：可能性是邏輯十分嚴(yán)密的概率領(lǐng)域的知識，用數(shù)學(xué)的知識進(jìn)行解釋，符合其“嚴(yán)密性”的特征，不會讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。選擇學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識則更加易于學(xué)生理解，能更好地運(yùn)用可能性的知識進(jìn)行解釋?！?/p>
師作全課總結(jié)：只要小朋友們留心觀察，我們的身邊處處都有數(shù)學(xué)。
蘇教版四年級上冊教案6
教學(xué)內(nèi)容
熱空氣和冷空氣
教學(xué)目標(biāo)
1、探究過程和方法：通過實驗學(xué)會由看風(fēng)向來了解冷熱空氣的對流 ；會分析風(fēng)的形成和流動，熱空氣上升
2、知識與技能：知道空氣是會流動的，空氣的流動形成了風(fēng)；知道熱空氣上升，冷空氣下降；了解熱氣球和孔明燈的升空原理
3、情感、態(tài)度與價值觀：有興趣研究空氣的其他性質(zhì)；樂于親近自然，有研究自然的欲望。
課前分析及準(zhǔn)備
氣球、蠟燭、紙蛇、水槽、蚊香，有關(guān)孔明燈及熱氣球的資料
教學(xué)生成
一、導(dǎo)入
1、上節(jié)課我們發(fā)現(xiàn)了空氣的什么性質(zhì)？
2、把書翻到P6，這課的標(biāo)題是“空氣是會流動的嗎”，又是個問題，先來說 說你看到這個課題有什么想法？
3、把你們的假設(shè)寫在課題的后面，這節(jié)課我們一起去驗證自己的想法是正確的，還是錯誤的，還要研究空氣是怎么流動的。 板書課題 學(xué)生把自己假設(shè)的答案寫在書上
二、自主學(xué)習(xí)
1、風(fēng)的形成
(1) 請一個同學(xué)來吹個氣球，如果對著臉放掉氣球中的氣，你有什么感覺？
(2)這樣流動的空氣就是風(fēng)。
(3)我們已經(jīng)知道了空氣是會流動的，而且流動的空氣就是風(fēng)。那課題的問題已經(jīng)解決了啊，我們這堂課上完了嗎？有關(guān)空氣流動，你還想知道什么？ 小組討論體驗 板書 流動的空氣 風(fēng) 從學(xué)生的提議中選取“空氣是怎樣流動的”問題
2、空氣的流動
(1)研究熱空氣的流動
?、?空氣也是分冷空氣和熱空氣的，我們先來研究熱空氣的流動
?、?我這里有個會“跳舞”的紙蛇，先來看看蛇是怎么“跳舞”的
?、凼鞘裁戳α孔屔摺疤琛钡哪兀?/p>
?、馨咽址旁谙灎T上方和側(cè)面，你感覺到了什么？有能說明什么呢？
⑤通過這2個實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？
(2)研究冷空氣的流動
?、?熱空氣是上升的，你猜想冷空氣會是怎樣流動的呢？
?、?生活中，你看到過冷空氣的流動嗎？打開冰箱冷藏室
?、?冷空氣是下沉的 板書 熱空氣 演示P6實驗二 小組先實驗再討論，記錄觀察結(jié)果 適當(dāng)點(diǎn)撥 讓學(xué)生自我總結(jié)板書 上升 板書猜想答案(下沉)
3、冷熱空氣的對流
(1)熱空氣上升，冷空氣下沉，怎么能形成風(fēng)呢？想個辦法，讓我們大家能看到空氣的對流呢？
(2)演示P7實驗，用蚊香的煙霧流動表示
(3)你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？ 小組討論實驗方案 用實物投影展示 把觀察結(jié)果寫在P72
(4)你能說說冷熱空氣是怎么對流的？
4、熱空氣的用途
(1) 如果在地面上各個地方的空氣冷熱不同，它們會怎樣？風(fēng)是怎么形成的嗎？
(2) 利用熱空氣上升的原理有人發(fā)明了一些可以飛行的物體，你知道有什么嗎？
(3)請學(xué)生介紹熱氣球和孔明燈的升空原理 畫流動圖 板書 熱氣球孔明燈
三、課外拓展1、 制作熱氣球、孔明燈
這里學(xué)生對熱空氣會往上流動還不是很理解，從而使學(xué)生產(chǎn)生了疑問，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
教師演示了“孔明燈”并重點(diǎn)講解了利用熱空氣上升和冷空氣會下沉的原理，來正確使用空調(diào)的方法。
教學(xué)評價及反思
板書設(shè)計
空 氣 是 流 動 的嗎
空氣是會流動的 熱空氣 上升
冷空氣 下沉
熱氣球 孔明燈
蘇教版四年級上冊教案7
教材分析
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版四年級上冊第39—41頁的《相交與平行》。本課時是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了線段、射線、直線和角等概念的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教學(xué)中讓學(xué)生在具體的生活情景中，充分感知平面上兩條直線的平行和相交關(guān)系。生活中有許多平行這些都是教學(xué)本單元內(nèi)容的現(xiàn)實背景和有意義的素材。教材結(jié)合生活情境教學(xué)兩條直線間的位置關(guān)系，有三個好處： 一是有利于學(xué)生憑借生活經(jīng)驗形成數(shù)學(xué)概念；二是有利于學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；三是有利于學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角觀察
學(xué)情分析
基于理念，我們必須改革課堂教學(xué)中教師始終“講”、學(xué)生被動“聽”的局面，充分相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建了探索性學(xué)習(xí)的縱向結(jié)構(gòu)，即“設(shè)疑激情———引導(dǎo)探索———應(yīng)用提高———交流評價”的基本教學(xué)模式。
教學(xué)目標(biāo)
1．使學(xué)生結(jié)合生活情境，了解平面上兩條直線的平行與相交（包括垂直）關(guān)系，認(rèn)識平行線和垂線，知道點(diǎn)到直線的距離。
2．使學(xué)生通過操作與合作交流，能用直尺、三角尺和量角器等工具畫平行線和垂線，能確定測量點(diǎn)到直線的距離。
3．使學(xué)生經(jīng)歷聯(lián)系實際的感知和觀察、操作、畫圖等活動過程，深刻感受直線之間位置關(guān)系，發(fā)展空間觀念。
4.使學(xué)生感受生活里的平行與垂直現(xiàn)象，了解平等與垂直在現(xiàn)實生活里的應(yīng)用；能主動參與觀察、操作等學(xué)習(xí)活動，對圖形產(chǎn)生興趣，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合生活情境，使學(xué)生感知平面上兩條直線的平行關(guān)系，認(rèn)識平行線。
教學(xué)難點(diǎn)：1、會辨認(rèn)哪些直線或線段是互相平行的。
2、能借助直尺、三角尺等工具畫平行線。
教學(xué)過程
一、理解“在同一平面內(nèi)”
師：老師今天還帶了一位你們的老朋友，這是我們二年級時認(rèn)識的長方體。
?。ǔ鍪緝蓚€長方體紙盒。）
師：盒子的上面有一條黃色的線，與那條藍(lán)色的線，在同一個平面嗎？
師：你來摸一摸看，(在)
師：移動一個盒子，再問，現(xiàn)在兩條直線還在同一平面嗎？ (不在)
師：今天，我們就一起來研究在同一平面內(nèi)兩條直線間的關(guān)系。
?。ò鍟涸谕黄矫鎯?nèi) 兩條直線）
二、認(rèn)識平行
1．觀察
師：“請同學(xué)們來觀察老師這里有這樣三組直線?！保娔X出示）
“觀察每組中有幾條直線？”“而且這兩條直線都是在？（同一平面內(nèi)）”
2．分類比較，認(rèn)識平行
?。?）師：“你能根據(jù)每組圖中兩條直線的位置關(guān)系把這三組 直線分分類嗎？在小組里說說你是怎樣分的？ ”
學(xué)生小組交流，匯報。
學(xué)生可能出現(xiàn)：
A 有的兩條直線連在一起 有的兩條直線是分開的，當(dāng)學(xué)生講到了連在一起或交叉了，師就說明：在我們數(shù)學(xué)上我們把兩條直線碰在一起叫相交。（板書）
B 有的兩條直線是橫豎放的，有的是斜放的。
對于學(xué)生的各種答案先不否定，重點(diǎn)理解第三組。師：“我們都知道直線是可以無限延長的，請同學(xué)們閉上眼睛想像一下，如果把這兩條直線無限延長后會出現(xiàn)什么情況？（也相交）電腦演示
指第二組，問：這組呢？（不相交）電腦演示
師：“所以我們應(yīng)該把哪兩組分在同一類里呢？”電腦演示
（3）總結(jié)概念：“在同一平面內(nèi)，兩條直線可能相交，也可能不相交。（邊說邊板書）那么在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線我們就把它們叫做互相平行，其中一條直線是另一條直線的平行線。”學(xué)生齊讀兩遍
進(jìn)一步深化：“如果這兩條直線一條用直線ａ表示，另一條用直線ｂ表示，我們就可以說直線ａ和直線ｂ互相平行，直線ａ是直線ｂ的平行線，還可以怎么說？（直線ｂ是直線ａ的平行線。)電腦出示兩條直線
?。?）師：“你能用兩跟食指代表兩條直線來表示一下相交和平行嗎？” 學(xué)生 做手勢。師再做一種不在同一平面內(nèi)的手勢讓判斷并說說為什么他們不是互相平行。
（5）舉生活中的例子
師：“剛才我們認(rèn)識了平行線，其實在我們生活中有很多的平行線段，比如說：黑板、秋千架、五線譜等。同學(xué)們，你們還在哪里見過兩條線段是互相平行的？（學(xué)生適當(dāng)舉例）”
（6）做“想想做做”第1題
師：“看來同學(xué)們對平行有了初步的了解下面老師就來考考大家在圖中你能找出哪幾組的直線互相平行嗎？”學(xué)生舉手回答，當(dāng)說到不平行時問一問理由，在回到概念讀一讀。
過渡：我們認(rèn)識的圖形中有互相平行的線嗎？
?。?）做“想想做做”第3題
“下面每個圖形中哪些線段是互相平行的？各有幾組平行的線段？”
三、學(xué)畫平行線
1、探索畫平行線。
(1)提問：“看了這么多的平行線，你們想不想用自己的方法創(chuàng)造出一組平行線呢？好，接下來同學(xué)們可以用老師給你的材料畫一畫，也可以用紙折一折或用筆擺一擺?！?/p>
(2)匯報創(chuàng)作過程。
教師在巡視時有針對性地選擇幾種，比如利用點(diǎn)子圖、方格紙、
再特別關(guān)注一下用彩色紙折的。如果有要說說是怎樣折的，因為有的是隨便一折是不對的。（老師再示范一下），每位同學(xué)都去用老師交你的方法折一折，量出每條折痕的長度看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（每條折痕的長度都相等）
2、教學(xué)平行線的畫法。
師：“同學(xué)們真聰明，想出了這么多的方法，但如果要讓你在本子上畫一組規(guī)定間距的平行線，本子不能折，也沒有點(diǎn)子圖，該怎么辦？我們一起來看看書上是怎么教我們畫平行線的
A電腦示范畫。（錄像）
提煉方法：一畫（線）、二靠（直尺）、三平移（三角尺）、四再畫（線）。（師同時在黑板上寫出來）
B“看清楚了嗎？好請同學(xué)們一起來說一說畫平行線的過程”，與此同時教師在黑板上演示一遍稍微斜點(diǎn)的。
C學(xué)生自己試畫。教師下去指導(dǎo)提醒兩把尺不能動。
四、鞏固提高
1、畫已知直線的平行線。
師：“如果老師給你一條直線要你畫已知直線的平行線你認(rèn)為該怎樣畫呢？與剛才的任意畫一組平行線的4個步驟有什么區(qū)別嗎？（畫已知直線的平行線，可以把三角尺的一條直角邊與已知直線重合，利用直尺把三角尺平移，然后沿三角尺的另一條直角邊再畫直線。這樣，兩條直線就平行）學(xué)生在學(xué)習(xí)單上練習(xí)師巡視。
2、“如果要過已知點(diǎn)畫，你認(rèn)為可以怎樣畫呢？關(guān)鍵是什么呢？”（就要把三角尺上的另一條邊平移到已知點(diǎn)上再畫。）學(xué)生試畫。
3、想想做做5提問：圖中是把哪一個圖形向什么方向平移了幾格？平移前的圖形有幾條線段？平移后的圖形呢？你能在平移前的圖形與平移后的圖形中找到幾組互相平行的線段嗎？指名指。
小結(jié)：將圖形平移，平移前后的圖形中所有的對應(yīng)線段都是互相平行而且相等的。
五、全課總結(jié)：
“這節(jié)課我們一起認(rèn)識了平行（板書課題），學(xué)習(xí)了這節(jié)課你知道了什么？”
總結(jié)：“其實平行在我們生活中無處不在，不僅因為它的美，更因為它具有重要的意義，為什么很多事物要排列成平行，或做成平行呢？下課后我們可以查一下資料繼續(xù)研究寫一篇關(guān)于平行的數(shù)學(xué)日記。”
蘇教版四年級上冊教案8
教學(xué)內(nèi)容：
課本第64-67頁
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生結(jié)合具體的實例，初步感受簡單的隨機(jī)現(xiàn)象，能列舉出簡單隨機(jī)事件中所有可能出現(xiàn)的結(jié)果，能正確判斷簡單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小。
2、使學(xué)生在觀察、操作和交流等具體活動中，初步感受簡單隨機(jī)現(xiàn)象在日常生活中的廣泛應(yīng)用，能應(yīng)用有關(guān)可能性的知識解決一些簡單的實際問題或解釋一些簡單的生活現(xiàn)象，形成初步的隨機(jī)意識。
3、使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動的過程中，獲得學(xué)習(xí)成功的體驗，感受與他人合作交流的樂趣，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感受簡單隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn)，能列舉出簡單隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果，能對簡單隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述。
教具準(zhǔn)備：
老師：紅、黃、綠球各2個、撲克牌、投影儀等；
學(xué)生：紅桃A-4、黑桃4撲克牌。
教學(xué)過程：
一、揭題
談話：同學(xué)們喜歡玩游戲嗎？今天這節(jié)課我們主要通過玩一些游戲，來研究游戲中隱藏著的數(shù)學(xué)知識。（揭示課題）
二、探究
1、教學(xué)例1。
談話：先請看，這是一個不透明的空口袋，這里還有2個球，1個是紅球，1個是黃球。把這2個球放入口袋里，想一想，如果從口袋里任意摸出1個球，你認(rèn)為摸出的會是哪個球？
板書：可能
談話：可能是紅球，也可能是黃球，到底能摸到哪個球并不確定（板書：不確定）。情況是不是這樣呢？我們可以通過摸球游戲來檢驗，先看老師怎樣摸球，（示范）像這樣每次在摸球前先用手在口袋里把2個球攪一攪，再任意摸出1個球，看一看是什么顏色，并把摸出的結(jié)果記錄在這張表里，然后把球放回口袋里，攪一攪，再摸。會做這樣的游戲了嗎？請小組長拿出課前準(zhǔn)備好的口袋，在口袋里放1個紅球和1個黃球。小組合作，輪流摸球，摸10次，并按順序記錄每次摸出球的顏色。
學(xué)生按要求活動，教師巡視。反饋摸球結(jié)果：請各小組選派一名代表到投影儀前展示你們組摸球的結(jié)果，并說說摸出紅球和黃球各多少次。展示后，把各小組的記錄單對應(yīng)著排列起來。討論：比較各小組的摸球結(jié)果，你能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生討論，明確：各小組摸出紅球、黃球次數(shù)不完全相同；每次摸出的球的顏色也不完全相同；但每個小組既摸出了紅球，也摸出了黃球。提問：通過摸球游戲，你有什么體會？
2、教學(xué)“試一試”。
出示口袋，并在口袋里放2個紅球。
提問：現(xiàn)在口袋里有幾個球？是什么顏色的？如果從這個口袋里任意摸出1個球，結(jié)果會怎樣？（板書：一定）
提問：如果口袋里只放了2個黃球，從中任意摸出1個球，可能摸出紅球嗎？為什么？（板書：不可能）
追問：如果口袋里放1個黃球和一個綠球，從中任意摸出1個球，能摸出紅球嗎？
比較：請同學(xué)們回顧一下例1和“試一試”的學(xué)習(xí)過程，想一想，同樣在口袋里摸球，例1和“試一試”有什么不同？
3、小結(jié)：像這樣，有些事件的發(fā)生與否是確定的，要么一定發(fā)生，要么不可能發(fā)生，這樣的事件又稱為確定事件；有些事件的發(fā)生與否是不確定的，可能發(fā)生，也可能不發(fā)生，這樣的事件又稱為不確定事件。（板書：確定性 不確定性）
4、教學(xué)例2。
談話：通過摸球游戲，我們知道了有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。接下來，我們來玩摸牌游戲。（出示例2中的4張撲克牌）如果把這4張牌打亂后反扣在桌上，從中任意摸出1這，可能摸出哪一張？摸之前能確定嗎？
提問：可能出現(xiàn)的結(jié)果一共有多少種？把“紅桃4”換成“黑桃4”，提問：現(xiàn)在的4張牌中，既有紅桃，又有黑桃。如果從這4張牌中任意摸出1張，可能出現(xiàn)的結(jié)果一共有多少種？學(xué)生在小組里討論，交流。驗證，各小組合作進(jìn)行摸牌游戲。一共摸40次。展示摸牌結(jié)果。比較發(fā)現(xiàn)。
指出：判斷事件發(fā)生的可能性大小，要先列舉出整個事件中所有可能出現(xiàn)的結(jié)果，再根據(jù)列舉的結(jié)果作出判斷。
5、教學(xué)“你知道嗎”。
學(xué)生閱讀，說說自己知道了什么，有什么發(fā)現(xiàn)。
三、練習(xí)
1、做練習(xí)十第1題。
出示題目，讓學(xué)生讀一讀，再獨(dú)立作出判斷，并說明理由。
2、做練習(xí)十第2題。
出示題目的條件和第（1）題，讓學(xué)生先和同桌說說要使摸出的球不可能是綠球，需要滿足什么條件，再同桌合作在口袋里放球，并組織全班交流。
出示第（2）（3）題，讓學(xué)生同桌合作完成。
反饋。
3、做第66頁“練一練”。
4、做練習(xí)十第3、4題。
四、總結(jié)
提問：通過今天的學(xué)習(xí)，你知道了什么？怎樣判斷事件發(fā)生的可能性的大小？還有哪些收獲和體會？
教學(xué)反思：
蘇教版四年級上冊教案9
教材分析：
《小車的運(yùn)動》是《物體的運(yùn)動》單元的第四課，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《運(yùn)動的方式》的基礎(chǔ)上，對小車在平面上的運(yùn)動展開具體的探究活動，需要課時為一課時。教材中，以學(xué)生喜愛的小車為話題，按照“問題——假設(shè)——實驗——結(jié)論”的科學(xué)探究過程，對小車在平面上的運(yùn)動過程提出問題：小車的快慢與哪些因素有關(guān)？針對問題，提出各種假設(shè)，采用“控制變量”方法來搜集證據(jù)，得出結(jié)論，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程中提高科學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
過程與方法：
1、能夠?qū)τ绊懶≤囋谄矫嫔线\(yùn)動的因素作出假設(shè)。
2、能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進(jìn)行驗證。
3、能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。
4、能夠通過測量、搜集、記錄數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析，得出相關(guān)結(jié)論。
科學(xué)知識：
1、知道小車行駛的快慢與什么有關(guān)。
2、認(rèn)識到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法。
情感、態(tài)度與價值觀：
1、體會反復(fù)實驗獲取可靠測試結(jié)果的重要性。
2、意識到科學(xué)技術(shù)在解決日常工作、生活問題中所起的作用。
3、學(xué)會尊重科學(xué)實驗中的有關(guān)數(shù)據(jù)。
教學(xué)重點(diǎn)：知道小車運(yùn)動的快慢與哪些因素有關(guān)，并能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進(jìn)行驗證。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)；
教學(xué)準(zhǔn)備：帶線繩的小車、螺母和墊圈（每小組各4個）、秒表、計算器。
教學(xué)過程：
一、播放生活視頻，激發(fā)興趣師：（播放視頻）請同學(xué)們看視頻，想一想小車運(yùn)動的快慢與什么因素有關(guān)？（板書：問題“小車運(yùn)動的快慢與什么因素有關(guān)？”）二、以活動展開，獲取新知1、教師提出問題，學(xué)生假設(shè)師：誰能來說一說，小車的運(yùn)動快慢可能與什么因素有關(guān)呢？生1：可能與車輪的大小有關(guān)系。
生2：可能與車子的自身的重量。
生3：可能與拉力的大小有關(guān)系。
師：（在每位同學(xué)回答后及時追問）可能有什么樣的關(guān)系？（引導(dǎo)生進(jìn)一步猜測。）2、確定本課研究的任務(wù)師：同學(xué)們提出了很多假設(shè)，（板書：假設(shè)）怎樣才能知道這些假設(shè)都是正確的呢，（生：實驗）師：?今天老師給大家?guī)砹艘恍嶒炗闷罚盒≤?，泡沫板?dāng)做路面，螺母當(dāng)做重物放在車廂中，墊圈放在繩子的一端拉動小車，計算器和秒表（介紹用法）。
?當(dāng)在一個實驗中如果有很多個影響實驗的因素時，為了保證實驗的準(zhǔn)確性和公平性，通常會只改變其中一個因素，其他的因素都保持不變。
?大家想一想，你認(rèn)為在實驗中哪一個因素需要改變，哪些因素要始終保持不變？如何設(shè)計實驗進(jìn)行驗證呢？請小組內(nèi)選擇一個感興趣的因素設(shè)計實驗，制定填寫實驗方案。
3.學(xué)生設(shè)計實驗，教師巡視指導(dǎo)。
4.交流設(shè)計的實驗方案師：各小組匯報一下你們的方案。（教師根據(jù)學(xué)生的匯報及時追問，解決問題）①改變拉力的實驗：保持不變的是小車運(yùn)行的距離，確定起點(diǎn)；
小車的載重量；
改變的條件是墊圈的數(shù)量；
逐個增加或減少墊圈的數(shù)量。
?、诟淖冚d重大小的實驗：保持不變的條件是拉力的大?。?/p>
小車運(yùn)行的距離，確定起點(diǎn)；
改變的條件是載重量的大小，要逐個增加或減少螺母數(shù)量。
5、師提出實驗要求：
?實驗時保持距離不變；
路面不變?不能用手推或拉，保持小車直線行走?為減小誤差，應(yīng)多次實驗，取平均值，保留兩位小數(shù)。
④小組成員要分工明確，及時填寫記錄單三、學(xué)生活動、記錄數(shù)據(jù)下面請同學(xué)們根據(jù)你們的設(shè)計來進(jìn)行實驗。（板書：實驗）小組分工合作、實驗，記錄數(shù)據(jù)。教師巡視，作好適時地指導(dǎo)。
四、交流匯報、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論1、同學(xué)們已經(jīng)完成實驗，那個小組愿意把實驗記錄展示給大家。從這些數(shù)據(jù)中我們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？可以得出一個什么結(jié)論？2、我們通過得出結(jié)論：（板書：結(jié)論）（填空）拉力越大，小車運(yùn)動得越快；
拉力越小，小車運(yùn)動得越慢載重越重，小車運(yùn)動得越慢，載重越輕，小車運(yùn)動得越快。
五、課堂小結(jié)師：同學(xué)們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你們都有哪些收獲，學(xué)到了什么學(xué)習(xí)方法？（學(xué)生談收獲。主要總結(jié)出實驗探究的步驟與方法）六、拓展師：同學(xué)們的學(xué)習(xí)收獲真豐富，老師給大家?guī)砹艘欢螛O限越野的小視頻，讓我們來看看賽車手是怎樣比賽的。（播放視頻）小車行使速度的快慢，不僅和拉力、載重量有關(guān)，還跟其他很多因素有關(guān)，有興趣的同學(xué)，課后可以利用今天學(xué)到的探究方法繼續(xù)研究?。
板書設(shè)計：
小車的運(yùn)動問題：小車運(yùn)動的快慢與哪些因素有關(guān)假設(shè)：
拉力載重量車輪路面坡度摩擦力… …大快實驗拉力｛小慢大慢結(jié)論載重量｛小快《小車的運(yùn)動》實驗記錄單問題：小車運(yùn)動的快慢與什么因素有關(guān)？假設(shè)：小車運(yùn)動的快慢與（載重量＼拉力）有關(guān)。
?。ㄝd重量＼拉力）越大，小車越（快＼慢），（載重量＼拉力）越小，小車越（快＼慢）。
需要改變的一個條件是：
保持不變的條件是：實驗記錄：（注意：螺母是重物，放在小車?yán)铮菽福軌|圈）數(shù)量（個）小車運(yùn)動的時間（秒）第一次測量第二次測量第三次測量平均時間第一次第二次第三次實驗結(jié)論：（載重量＼拉力）越大，小車越（），（載重量＼拉力）越小，小車越（）。
蘇教版四年級上冊教案10
教學(xué)內(nèi)容：
本課教材的主要內(nèi)容是動物筆筒制作示意圖。有5幅示意圖，主要變化在于筆筒兩面有不同的動物圖形。在完成作品制作的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極思考，舉一反三，啟發(fā)設(shè)計新穎的筆筒。
教學(xué)目標(biāo)：
1.掌握動物筆筒的制作方法和步驟。
2.引導(dǎo)學(xué)生積極思考，設(shè)計新穎的筆筒，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
3.培養(yǎng)認(rèn)真的工作態(tài)度和良好的勞動習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：已完成的作品，幾種不同材料做成的筆筒。
學(xué)生準(zhǔn)備：紙工制作工具和相關(guān)制作材料。
教學(xué)安排：1課時
教學(xué)時間：（ ）月（ ）日
教學(xué)過程：
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入課文
教師談話導(dǎo)入：筆筒有什么用途筆筒可以用哪些材料做成？根據(jù)學(xué)生回答，出示相應(yīng)筆筒。教師最后出示已完成的動物筆筒，告訴學(xué)生，今天我們就來學(xué)習(xí)制作這個造型精美，名字又好聽的筆筒。
二、指導(dǎo)制作
先讓學(xué)生自己觀看動物筆筒制作示意圖：
1.剪下各部件，將筆筒的一側(cè)折疊粘貼好。
2.粘貼筆筒的另一側(cè)。
3.插上數(shù)支鉛筆，動物筆筒完成了。
三、發(fā)揮想象，創(chuàng)新實踐
引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，積極思考，能否設(shè)計出新穎的筆筒，并把圖案畫下來，為啟發(fā)學(xué)生，教師可用實物投影儀展示一些筆筒設(shè)計圖。
蘇教版四年級上冊教案11
教學(xué)目的：
讓學(xué)生學(xué)會乘法估算方法，并會根據(jù)實際情況選擇估算方法
教學(xué)用具：
投影儀
教學(xué)過程：
一、新授
1、教學(xué)例5
?。?）投影出示例5圖，讓學(xué)生說說題意，明確此題并不用求出準(zhǔn)確數(shù)，只要估算就行了。教師板書：49104
（2）學(xué)生討論估算方法
?。?）匯報：
生：4950 104100
50100=5000，應(yīng)該準(zhǔn)備5000元。
生：4950 104110
50110=5500，應(yīng)該準(zhǔn)備5500元。
（4）比較
師：誰的估算好一些？為什么？
生：第二種估算方法好一些。
要求帶多少錢，在估算時要把近似數(shù)取大些，才不會造成錢不夠的現(xiàn)象，所以這道題用第二種估算好一些。
2、P60的做一做
獨(dú)立完成，訂正時說估算方法。
二、鞏固練習(xí)
1、P61、1
學(xué)生的估計方法可能不一樣，只要是正確的都給予肯定，不作統(tǒng)一要求。
2、P61、2-4
獨(dú)立完成，訂正時說說估算方法。
3、P62、5
先在小組內(nèi)交流估計方法，后在全班交流
4、P62、7，P63、9、10
獨(dú)立完成，集體訂正。
5、P63、12
答案：20316，20326，20336，20346
三、布置作業(yè)
P62、6，P63、8、11
蘇教版四年級上冊教案12
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知道把物體運(yùn)動的路徑連成線就可以表示物體運(yùn)動的軌跡。物體運(yùn)動的軌跡有的是直線，有的是曲線。
2.比較前進(jìn)、后退、擺動、震動、繞圈、旋轉(zhuǎn)、滾動等不同的運(yùn)動形式，了解它們不同的特征。
3.選擇合適的物品做一做擺動、滾動、旋轉(zhuǎn)等運(yùn)動方式。
4.觀察生活中物體的運(yùn)動，了解這些物體運(yùn)動中包含了哪些運(yùn)動形式。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.了解物體運(yùn)動的`軌跡，知道物體運(yùn)動分為直線運(yùn)動和曲線運(yùn)動。
2.認(rèn)識前進(jìn)、后退、擺動、振動等運(yùn)動形式，比較它們的不同特征。
【教學(xué)難點(diǎn)】
了解前進(jìn)、后退、擺動、振動等運(yùn)動形式，比較他們的不同特征，并且用合適的物品做一做擺動、滾動、旋轉(zhuǎn)等運(yùn)動方式。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件、課本插圖、做擺動、滾動、旋轉(zhuǎn)等運(yùn)動形式的材料等。
【教學(xué)過程】
活動一:物體運(yùn)動的軌跡
1.同學(xué)們都有乘電梯的經(jīng)歷，我們乘著電梯從樓上來到樓下，這就是我們運(yùn)動的路徑。
下面請同學(xué)們來看一看這幾幅圖中，物體運(yùn)動的路徑是什么樣的?
2.出示課本17頁的四幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生看一看，仔細(xì)觀察這些物體的運(yùn)動，并且將它們運(yùn)動的路徑用線連起來。
學(xué)生動手操作，然后全班交流。
3.教師引導(dǎo):把物體運(yùn)動的路徑連成線，就可以表示物體運(yùn)動的軌跡。
4.出示課本15頁的兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并想一想這兩幅圖中，哪些物體是在運(yùn)動的?它們運(yùn)動的軌跡分別是什么?
5.請大家比較課本第17頁的物體運(yùn)動的軌跡，看一看這些物體運(yùn)動的軌跡有什么區(qū)別?
預(yù)設(shè):第一、二兩幅圖中物體運(yùn)動的軌跡是直線，第三、四兩幅圖中物體運(yùn)動的軌跡是曲線。
6.我們把物體運(yùn)動的軌跡是直線的運(yùn)動，稱為直線運(yùn)動；把物體運(yùn)動軌跡為曲線的運(yùn)動，稱為曲線運(yùn)動。
7.在我們身邊，哪些運(yùn)動是直線運(yùn)動?哪些運(yùn)動是曲線運(yùn)動?
預(yù)設(shè):
公交車運(yùn)動是直線運(yùn)動。
車輪的運(yùn)動是曲線運(yùn)動。
拉動公交車的窗戶是直線運(yùn)動。
司機(jī)的方向盤是曲線運(yùn)動。
活動二:認(rèn)識不同的運(yùn)動形式
1.在日常生活中，我們看到很多物體運(yùn)動的形式是不一樣的。
大家見過哪些不同的運(yùn)動形式呢?
2.出示課本第18頁的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識更多不同的運(yùn)動形式。
預(yù)設(shè):
前進(jìn)、后退、擺動、震動、繞圈、旋轉(zhuǎn)、滾動、上升、下降。
3.除了書上列舉到的物體這些不同的運(yùn)動形式之外，你在日常生活中還見到過哪些物體不同的運(yùn)動形式。
集裝箱的運(yùn)動是平移。
氣球的運(yùn)動是上升運(yùn)動。
鐘表指針的運(yùn)動是旋轉(zhuǎn)。
鐘擺的運(yùn)動是擺動。
活動三:選擇合適的物品做不同形式的運(yùn)動
1.物體的運(yùn)動形式有很多，我們剛剛了解了一些，下面我們選擇合適的物品，來做一做這些形式的運(yùn)動。
2.活動要求:選擇合適的物品做一做擺動、滾動、旋轉(zhuǎn)三種形式的運(yùn)動。
3.活動指導(dǎo)：
出示課本19頁擺動、滾動、旋轉(zhuǎn)三種運(yùn)動形式的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生看一看，了解這三種運(yùn)動形式的特點(diǎn)。
活動材料:毛線、電池、鳳尾夾、橡皮筋、風(fēng)車等。
4.學(xué)生分小組活動，從這些材料中選擇合適的分別做擺動、滾動、旋轉(zhuǎn)三種運(yùn)動形式，并且仔細(xì)觀察物體的運(yùn)動，進(jìn)一步體會這三種形式的運(yùn)動的特點(diǎn)。
5.全班交流，學(xué)生展示本小組選用恰當(dāng)?shù)牟牧纤龅奈矬w的運(yùn)動形式。
預(yù)設(shè):
在毛線下面系上重物，拿著毛線的另一端，讓它擺動，就做出了擺動的運(yùn)動形式。
在毛線下面系上重物，拿著毛線的另一端旋轉(zhuǎn)重物，就做出了旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動形式。
將電池放在桌面上，可以做出滾動的運(yùn)動形式。
用風(fēng)車做出旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動形式。
6.教師引導(dǎo):物體運(yùn)動的形式除了擺動、滾動和旋轉(zhuǎn)之外，還有其他一些運(yùn)動形式，我們同樣可以用一些簡單的材料做出這些運(yùn)動形式。有興趣的同學(xué)可以課后試一試。
活動四:生活中物體的運(yùn)動形式
1.教師引導(dǎo):在日常生活中，一個物體的運(yùn)動往往包含了幾種運(yùn)動形式。
出示直升機(jī)在空中飛行的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說一說，直升機(jī)的飛行包含哪些運(yùn)動形式?
預(yù)設(shè):
直升機(jī)本身是向前前進(jìn)的，這是一種前進(jìn)的運(yùn)動形式。
直升機(jī)上的螺旋槳，一直在旋轉(zhuǎn)，這是一種旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動形式。.
2.下面我們再來看一看其他物體的運(yùn)動包含哪些運(yùn)動形式?
出示課本19頁下面的插圖，學(xué)生仔細(xì)觀察，想一想這些物體的運(yùn)動中包含哪些運(yùn)動形式?
預(yù)設(shè):
竹蜻蜓下面的立棍做平動、轉(zhuǎn)動的運(yùn)動，上面的旋翼做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動。
手鋸在做前進(jìn)、后退的往復(fù)運(yùn)動。
旋轉(zhuǎn)木馬設(shè)施整體圍繞中軸做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動，一個個的木馬圍繞中軸在繞圈同時做上下運(yùn)動。
3.在日常生活中，還有很多物體的運(yùn)動包含兩種以上的運(yùn)動形式，請大家來舉舉例子。
預(yù)設(shè):
走路包含前進(jìn)、擺動兩種運(yùn)動形式。
高速運(yùn)動的足球包括平移、旋轉(zhuǎn)兩種運(yùn)動形式。
行走的公交車有旋轉(zhuǎn)、前進(jìn)等運(yùn)動形式。
活動五:課堂總結(jié)
今天這節(jié)課，我們了解了物體運(yùn)動的軌跡，知道根據(jù)物體運(yùn)動的軌跡，可以把物體運(yùn)動分為曲線運(yùn)動和直線運(yùn)動，同時我們還了解了物體的運(yùn)動有前進(jìn)、后退、擺動等一些運(yùn)動形式，在日常生活中，一個物體的運(yùn)動中往往包含幾種運(yùn)動形式。課后請大家認(rèn)真觀察生活中的運(yùn)動現(xiàn)象，進(jìn)一步了解物體的運(yùn)動。
【教學(xué)過程】
6.不同的運(yùn)動
常見的幾種運(yùn)動方式及其特點(diǎn)
日常生活中物體的運(yùn)動形式
讓物體按照一定形式運(yùn)動
物體的復(fù)合運(yùn)動
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