下面是范文網(wǎng)小編分享的《北方》教學(xué)反思7篇(南方北方教案反思)，供大家參閱。
《北方》教學(xué)反思1
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新課標(biāo)下的教師，不僅僅是課堂教學(xué)中知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者。教學(xué)活動(dòng)從課堂延伸到課外，教師指導(dǎo)學(xué)生在課前，通過(guò)多種途徑收集、整理與課堂知識(shí)有關(guān)的資料，在合作與交流中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。通過(guò)課堂上的有序競(jìng)爭(zhēng)，適度體驗(yàn)成功感和挫敗感，使學(xué)生主動(dòng)反思在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
針對(duì)新課標(biāo)的要求，我對(duì)八年級(jí)下冊(cè)《南方地區(qū)和北方地區(qū)》這節(jié)課做出如下反思：
這一節(jié)課的引入，我采用問(wèn)題引入法。我說(shuō)：前面我們學(xué)習(xí)了我國(guó)的四大地理區(qū)域，了解了一條重要的地理分界線——秦岒——淮河一線，知道了該線兩端分別是我國(guó)的南方地區(qū)和北方地區(qū)，那么這條地理分界線南北兩端的自然環(huán)境有哪些差異?對(duì)人類的生產(chǎn)、生活又有哪些影響呢?此種導(dǎo)入好處是：從學(xué)生已有知識(shí)入手，符合認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)入自然，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。但此種導(dǎo)入不足之處是：形式比較死板，課堂氣氛不夠活躍，容易把學(xué)生引入只重知識(shí)學(xué)習(xí)的境地。
本節(jié)課的授課我采用對(duì)比的教學(xué)方法有效的完成了教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)我以南方地區(qū)與北方地區(qū)知識(shí)競(jìng)賽形式來(lái)學(xué)習(xí)的。上課開(kāi)始，我把學(xué)生分成南方和北方兩大組，提出問(wèn)題：南方和北方地區(qū)知識(shí)知多少?(從自然地理和人文地理兩方面來(lái)說(shuō)出它倆的差異)。讓學(xué)生根據(jù)教科書(shū)和自己的生活體驗(yàn)或結(jié)合自己搜集的材料圖片進(jìn)行整理，10分鐘后開(kāi)始分南北兩組進(jìn)行擂臺(tái)賽?？刹捎酶餍〗M推薦代表上黑板寫出的方法，也可利用語(yǔ)言表達(dá)的方法進(jìn)行，我進(jìn)行評(píng)價(jià)，并作好記錄。
此種形式，好處是：能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給每個(gè)學(xué)生展示自我提供了舞臺(tái)通過(guò)搜集材料，拓展了學(xué)生的視野，體驗(yàn)了生活中的地理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。小組擂臺(tái)賽培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)使學(xué)生在辯論中加深了對(duì)地理知識(shí)的記憶，增強(qiáng)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。并體現(xiàn)了新課標(biāo)中“改變地理學(xué)習(xí)方式”的理念。
但是此種形式不足之處是：學(xué)生的學(xué)習(xí)很緊張，搜集材料可能不全面，我要給予補(bǔ)充，提供更多的材料;關(guān)注各小組中參與不積極的學(xué)生，防止其被排斥在小組以外，并要指導(dǎo)他們積極參與活動(dòng)。本節(jié)內(nèi)容在難度上不是特別大，重點(diǎn)是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)落實(shí)到具體的區(qū)域中去，并學(xué)會(huì)用比較法、歸納法學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)。對(duì)東北地區(qū)和黃土高原地區(qū)，由于地域遠(yuǎn)，不熟悉，所以學(xué)生沒(méi)有多拓展，只是通過(guò)教材閱讀材料進(jìn)行延伸。最后通過(guò)“鞏固訓(xùn)練，能力提升”練習(xí)，達(dá)到反饋、鞏固的目的
《北方》教學(xué)反思2
課堂教學(xué)既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的平臺(tái)，又是開(kāi)發(fā)心智、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的舞臺(tái)。新課標(biāo)下的教師，不僅僅是課堂教學(xué)中知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者。教學(xué)活動(dòng)從課堂延伸到課外，教師指導(dǎo)學(xué)生在課前，通過(guò)多種途徑收集、整理與課堂知識(shí)有關(guān)的資料，在合作與交流中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。
面對(duì)教材，教師首要任務(wù)是準(zhǔn)確地把握知識(shí)點(diǎn)。以本課為例，知識(shí)點(diǎn)不僅僅是讓學(xué)生掌握北方地區(qū)和南方地區(qū)的地理差異，更重要的是教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)域性地理的時(shí)候，懂得去分析它的自然條件、經(jīng)濟(jì)、人文、歷史以及它們之間的相互關(guān)系。把握知識(shí)點(diǎn)，確定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。最終目標(biāo)是幫助學(xué)生形成知識(shí)構(gòu)架，培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)奠基。所以，在本課中表現(xiàn)出來(lái)的，討論式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，都是圍繞這一中心目的而展開(kāi)的。
最后在總結(jié)時(shí)，我采用的是列表格小結(jié)的。通過(guò)這種總結(jié)，較全面地總結(jié)了本節(jié)的內(nèi)容，便于學(xué)生比較記憶，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用比較法學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
本節(jié)內(nèi)容在難度上不是特別大，重點(diǎn)是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)落實(shí)到具體的區(qū)域中去，并學(xué)會(huì)用比較法、歸納法學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)。最后通過(guò)“鞏固檢測(cè)，小組競(jìng)賽”活動(dòng)，讓學(xué)生適度體驗(yàn)成功感與挫敗感，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，從而達(dá)到反饋、鞏固的目的。通過(guò)課后跟蹤調(diào)查，學(xué)生反應(yīng)很好，本課的教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果。
《北方》教學(xué)反思3
《北方》是艾青寫于抗戰(zhàn)初期的一首詩(shī)歌。本詩(shī)運(yùn)用大量灰色的意象構(gòu)筑了祖國(guó)的苦難形象，詩(shī)人在傾訴土地的災(zāi)難時(shí)涌動(dòng)著對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?/p>
從教材安排看，《北方》是“祖國(guó)土”專題中“頌歌的變奏”板塊的第二首詩(shī)歌，屬于自讀篇目。它跟“江山多嬌”板塊相比，明顯少了幾分自豪感，而多了幾分苦澀的咀嚼。這種愛(ài)與痛的掙扎，距離在和平環(huán)境中成長(zhǎng)的高一學(xué)生的人生體驗(yàn)比較遠(yuǎn)，因此，要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)人疼痛中的熱愛(ài)，必須引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在聲音的節(jié)奏中體會(huì)詩(shī)人的情感，在文本細(xì)讀中品味詩(shī)人土地情結(jié)的文化內(nèi)涵。因此在教學(xué)策略上，我著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗誦和品味意象來(lái)體會(huì)詩(shī)人熾熱的愛(ài)國(guó)情感。
本課教學(xué)主要組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，小組討論重在過(guò)程，要求人人參與活動(dòng)討論。在小組討論中，必須人人有事干，事事有專人負(fù)責(zé)。任務(wù)定位是否科學(xué)而合理直接決定了小組討論的質(zhì)量和效果。必須人人發(fā)言，必須專人負(fù)責(zé)組織討論活動(dòng)，專人負(fù)責(zé)記錄小組成員的發(fā)言，專人負(fù)責(zé)整合成員觀點(diǎn)形成小組意見(jiàn)；專人負(fù)責(zé)匯報(bào)小組討論結(jié)果。本課例試教時(shí)由于沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)范小組討論的程序，小組發(fā)言者用個(gè)人的觀點(diǎn)隨意替換小組意見(jiàn)，就是由于沒(méi)有專人負(fù)責(zé)文字記錄并且缺乏尊重學(xué)習(xí)伙伴的意識(shí)的結(jié)果。正式開(kāi)課時(shí)，我對(duì)小組討論程序進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)范，因而呈現(xiàn)了良好的小組討論效果。
學(xué)生小組討論過(guò)程中我的“不作為”，是完全違背教師的身份和職責(zé)的，也是不利于提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平的。今后，應(yīng)重新定位自己的教師角色，扮演了學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的雙重身份，參與到學(xué)生的討論過(guò)程，適時(shí)幫助學(xué)生跳出“知人論世”這一學(xué)習(xí)“瓶頸”，廣化了學(xué)生的思維，深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生越過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)入新的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)于是發(fā)生了。
《北方》教學(xué)反思4
“興趣的最好的老師”，有效地開(kāi)展多種形式的歷史課堂活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生注意力和較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情感。本課在導(dǎo)入新課時(shí)就有意識(shí)的.設(shè)置兩個(gè)小活動(dòng)：猜謎語(yǔ)、班級(jí)小調(diào)查，讓學(xué)生饒有興趣的了解了鮮卑族，同時(shí)又激起學(xué)生學(xué)習(xí)孝文帝改革欲望。一開(kāi)始就讓學(xué)生在輕松自然氣氛中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
“民族融合”這一概念，在初中歷史中是第一次提到，學(xué)生已有知識(shí)中缺乏對(duì)民族融合的認(rèn)識(shí)。本課就通過(guò)四幀圖片讓學(xué)生獲得具體的感性認(rèn)識(shí)，知道“胡人漢服”、“漢人胡食”這些現(xiàn)象，在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“民族融合”的理解，使學(xué)生獲得從感性到理性的深化。
遷都洛陽(yáng)，是本課主要內(nèi)容之一，為了讓學(xué)生充分理解孝文帝遷都的原因，以及在遷都過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的智慧，本課精心設(shè)計(jì)一個(gè)歷史短劇《孝文帝遷都》，讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道，在特定的歷史環(huán)境下，再現(xiàn)歷史生活場(chǎng)景，加深學(xué)生了對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也拓展了學(xué)生視野。
孝文帝的改革措施是本課最主要的內(nèi)容，如何凸現(xiàn)出來(lái)，是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。改革的措施學(xué)生很容易從課本中找出來(lái)，如果照本宣科講解，然后讓學(xué)生去背一背，難以獲得具體的認(rèn)知，也增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。為了方便學(xué)生理解和科學(xué)記憶，本課先開(kāi)展一個(gè)活動(dòng)：縮句游戲，讓學(xué)生把每項(xiàng)措施濃縮為三個(gè)字。通過(guò)這一活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生嘗試的熱情，同時(shí)使學(xué)生能在輕松氣氛中掌握孝文帝的改革具體內(nèi)容。歷史短劇表演：《一個(gè)北魏官員的一天》，頗具新意，讓學(xué)生再次穿越時(shí)空隧道，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，體驗(yàn)作為生活習(xí)性日久的北魏官員當(dāng)時(shí)是怎么想，怎么做的，怎么看待這些改革措施。把學(xué)生放置在特定的歷史環(huán)境中，體驗(yàn)人物的情感，認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)改革會(huì)遇到一定阻力。最終了解了歷史、感悟歷史。
對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)，也是歷史教學(xué)重要任務(wù)之一。本課又設(shè)計(jì)“你我之見(jiàn)”：評(píng)價(jià)孝文帝是千古罪人，還是少數(shù)民族改革家。兩種完全對(duì)立的觀點(diǎn)，讓學(xué)生思維在課堂上進(jìn)行碰撞交流。通過(guò)討論，提高學(xué)生對(duì)歷史人物與事件的評(píng)價(jià)能力，也培養(yǎng)學(xué)生客觀看待歷史，形成正確的歷史觀。然后適時(shí)加以引導(dǎo)，聯(lián)系當(dāng)前改革開(kāi)放過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題，充分發(fā)揮了歷史教學(xué)的史鑒功能。使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到在改革開(kāi)放過(guò)程中只有堅(jiān)持自己民族特色，才不能迷失方向，失去自我。
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是單向灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生主體的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。本課教學(xué)設(shè)計(jì)，注重開(kāi)展形式多樣課堂活動(dòng)，猜謎語(yǔ)、小調(diào)查、歷史短劇、縮句游戲、你我之見(jiàn)等活動(dòng)，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與感，讓歷史教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)起來(lái)，在輕松愉快中學(xué)習(xí)歷史，在無(wú)形中感悟歷史。
《北方》教學(xué)反思5
第一節(jié)學(xué)過(guò)了秦嶺-淮河線，孩子們對(duì)南方與北方已經(jīng)很熟悉了。所以，這節(jié)課主要是通過(guò)圖片讓孩子們對(duì)南北方的差異性有更深的認(rèn)識(shí)。課是這樣準(zhǔn)備，我們先展示南北方的不同景觀的圖片，讓孩子說(shuō)這些圖片有何特點(diǎn)，導(dǎo)入新課，展示思考題：來(lái)自哈爾濱的學(xué)生說(shuō)，他們的寒假長(zhǎng)達(dá)40天，而來(lái)自杭州的學(xué)生說(shuō)，他們的寒假只有20天左右，暑假卻長(zhǎng)達(dá)2個(gè)月。為什么北方寒假較長(zhǎng)，而南方卻暑假較長(zhǎng)？讓孩子們討論回答。展示南北方在農(nóng)業(yè)上的差異性圖片，看關(guān)于東北黑土地、江南水鄉(xiāng)的視頻，讓孩子們總結(jié)差異性。展示南北方其他方面的差異性，如植被、降水、溫度、自然資源、飲食、民居、交通，讓孩子們用表格的方式對(duì)比填寫，最后老師總結(jié)，做練習(xí)題突顯重點(diǎn)。
這節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，大家積極參與，充分準(zhǔn)備，比用課件效果要好。孩子們記憶的內(nèi)容要比用課件牢固，像這樣的教學(xué)方式在以后的教學(xué)中要經(jīng)常運(yùn)用，以便提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。這節(jié)課的不足是，參與辯論的人數(shù)少，有些同學(xué)準(zhǔn)備了但因害怕辯輸而不敢說(shuō)，在以后要培養(yǎng)這些孩子的自信心，讓他們能大膽參與。由這節(jié)課讓我想到，在課堂上需要講的要精講、細(xì)講，對(duì)于孩子們能理解的少講或不講，把時(shí)間交給孩子們，效果會(huì)更好。在以后的教學(xué)中，一定把握好，使孩子們?cè)谳p松、愉快、自主學(xué)習(xí)中接受知識(shí)，還他們一個(gè)快樂(lè)的課堂！
《北方》教學(xué)反思6
新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，教材不過(guò)是師生對(duì)話的一個(gè)“話題”，在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生情況，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)面向一個(gè)方向辨別其他三個(gè)方向?；顒?dòng)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向，還要求能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。本課的活動(dòng)主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活主題圖，當(dāng)中以學(xué)校為中心，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)校的東面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物。
低年級(jí)的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但他們對(duì)于周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心。我就緊緊抓住孩子們這份好奇心，結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)疑求新，用學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)探索新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、找一找、認(rèn)一認(rèn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
認(rèn)識(shí)東、南、西、北教學(xué)反思
在現(xiàn)實(shí)情境中認(rèn)識(shí)東、南、西、北，很多孩子根本還不認(rèn)識(shí)方向，通過(guò)回憶一首兒歌，孩子明確了方向。本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)就是根據(jù)一個(gè)方向確定其它三個(gè)方向，為了突破這一個(gè)，我首先讓孩子順時(shí)針認(rèn)識(shí)這四個(gè)方向，然后通過(guò)前后左右這四個(gè)方位詞讓孩子知道東西相對(duì)、南北相對(duì)，接著讓孩子在經(jīng)歷中感受，最后通過(guò)4道題組練習(xí)鞏固（面向東面，后面是（），右面是（），左面是（）。）
在做想想做做第1題時(shí)，我感覺(jué)到孩子懂得的很多，同時(shí)我的知識(shí)就顯得匱乏。我是先讓孩子自己自習(xí)第1題，然后探討的。在交流時(shí)，孩子說(shuō)了很多我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的知識(shí)。王驍說(shuō)：“北斗七星在大熊星座的二等星”，嚴(yán)褀說(shuō)了一個(gè)關(guān)于北斗七星的故事：“唐朝李世民時(shí)，來(lái)了7個(gè)酒量很大的猴子......后來(lái)這7個(gè)猴子沒(méi)有了，可能變成了現(xiàn)在的北斗七星?！边@些我從不知道。在探討辨認(rèn)方向的方法時(shí)，孩子們也說(shuō)出了很多。比如，看風(fēng)向、影子、苔蘚、樹(shù)皮（南面的比較光滑，北面的比較粗糙，白樺樹(shù)尤為明顯）等等。
我以為我的知識(shí)足夠應(yīng)付孩子，但是我錯(cuò)了，他們的課外知識(shí)遠(yuǎn)比想象的要豐富，從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我準(zhǔn)備的不夠充分。為了彌補(bǔ)我心中的愧疚，課后我上網(wǎng)查閱了很多資料，然后給他們講了很多相關(guān)的知識(shí)，孩子很感興趣，還提了一些他們心中的問(wèn)題。
時(shí)代在發(fā)展，面對(duì)聰明而又渴求知識(shí)的孩子，我們老師唯有不斷豐富自己的知識(shí)，才能胸有成竹地站在三尺講臺(tái)上，才能讓數(shù)學(xué)有人文氣息，才能有效建立學(xué)科之間的聯(lián)系。
《北方》教學(xué)反思7
本課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路為：教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲得知識(shí)，了解基本的歷史線索，掌握歷史學(xué)習(xí)的基本技能和方法，并有一定的情感體驗(yàn)。為此，我設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)“北魏孝文帝的改革”，在教學(xué)過(guò)程中采取的方式是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，歸納，多啟發(fā)式設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力。采取學(xué)生分組討論，合作探究，教師參與的方法，對(duì)北魏孝文帝在民族大融作用進(jìn)行探討，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力及對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)能力。
本節(jié)課學(xué)生氣氛活躍，收到了良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，在本課的教學(xué)中我還存在著很多不足之處。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上應(yīng)該更細(xì)致些，有些問(wèn)題的探討不夠充分。知識(shí)鞏固的時(shí)間較少，語(yǔ)言不夠精煉等。
希望在今后的教學(xué)中，我能發(fā)揮長(zhǎng)處，補(bǔ)上不足。使我的教學(xué)水平更上一個(gè)新的臺(tái)階，在課堂中進(jìn)行更加有效的教學(xué)。
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