下面是范文網小編收集的《一封奇怪的信》教學反思3篇 一封奇怪的信教案反思，以供借鑒。

《一封奇怪的信》教學反思1

　　小學低段語文學習的任務不僅是為了識字。在識字的同時還要重視閱讀思維的能力培養(yǎng)，面對一篇課文，既要考慮識字，還要考慮學文。這就需要合理地分配課程資源，把握教學時間。

　　我在執(zhí)教《一封奇怪的信》這一課時，學生們從認識理解“奇怪”開始，用“奇怪”說句子，然后從課文找從哪里可以看出這是一封奇怪的信。隨著信息技術的發(fā)達，學生們對寫在紙上的信已慢慢沒有概念，但我啟發(fā)學生聯(lián)系《寄給青蛙的信》這篇課文，學生們知道了信要寫在紙上并裝在信封里，信封上要寫寄信人和收信人。但這封信信封上沒有寄信人和收信人，信封沉甸甸的等，從這里學生知道了這封信的奇怪。學生馬上聯(lián)系到寄信人，原來是個踮起腳尖也夠不到信箱的小姑娘，她冒著秋風，凍得直流鼻涕。

　　小女孩寄信的行為引起了學生們的思考：她為什們冒著寒風寄這封奇怪的信，學生們通過閱讀討論得知她要支援祖國的西部，這樣，小女孩的形象立即躍然紙上。這樣的發(fā)現(xiàn)并不難，當學生讀到小女孩的槐樹籽是揀來的時，有學生質疑：老師，書上的“揀”字錯了，這是我沒有想到的，之前備課也沒有注意這個字。當她提出問題時我才找到這個字看了，課文中的確是“揀”。我猜想，因為學生的識字量有限，這個“撿”字他們較常用。我沒有立即告訴他們該生的質疑是否正確，而是讓帶字典的學生查字典，通過查字典，學生知道了”撿”只是拾取的意思，而“揀”有挑選的意思。學生們頓時恍然大悟，原來，這個字說明了小女孩做事很認真，她不是隨隨便便找些種子，而是精心挑選了。這個字又讓學生聯(lián)系課文的前部分，小女孩不僅關心國家，堅強勇敢，而且做事認真。

　　通過這課的教學，我發(fā)現(xiàn)。隨文識字只要挖掘了課文中的資源，隨文識字運用好，字的音、形、義緊密結合，不僅提高了識字的數量，還提高了識字的質量，使識字和課文內容聯(lián)系起來，達到了認識理解生字，還讀懂課文的目的。所以，在教學中，我們要認真鉆研隨文識字的方法，努力挖掘教學資源，讓學習生字為理解課文服務。

《一封奇怪的信》教學反思2

　　首先創(chuàng)設情境導入。上課開始我就在黑板上貼了一個白色的信封。信封上沒寫地址?！斑@封信能寄出去嗎?”接著問大家，信封上只有郵票，一個字也沒有，這真是一封奇怪的信。正堂課圍繞“奇怪”引導學生朗讀課文，理解課文內容。最后針對學生部夠理解的大西北，我特別收集了相關資料和圖片，引導學生傾聽觀察，同學們被小姑娘那份善良所感動，紛紛拿起筆寫下自己的愿望;

　　“我要為祖國的西北獻上一些樟樹籽，希望我家門前的樟樹也能在大西北長成參天大樹?！?/p>

　　“我要為祖國的大西北送上一片綠地。”

　　“我長大后要去西北工作，讓西北也能鳥語花香。”

　　“我長大后去西北建設，把西北建設成比我們這里還要美麗的城市”

　　在進行本課的教學后，有很多值得反思的地方，如：本文主要是通過用對話讓學生去理解感悟。指導學生讀出感情。這種感情不是靠單純的`模仿和朗讀技巧的訓練得到的，而是在學生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎上，自悟出來，有了語感讀出來的。所以課上讓學生把自己當成小姑娘去讀。這樣入情入境更容易理解課文。不足的地方：因導入的時間過長，所以學生課上的朗讀不充分,對詞的理解不夠全面。在今后的語文教學中我會不斷努力探索，找到一條適合自己的教學之路。

《一封奇怪的信》教學反思3

　　今天，我執(zhí)教了語文S版二年級上冊的課文《一封奇怪的信》，課文講述了作者親眼目睹并幫助一個五歲半的小姑娘為西北地區(qū)郵寄槐樹籽的事，贊揚了小姑娘關心國家大事、關心西北綠化的美好品質。整篇課文情節(jié)簡單明了，語言樸實無華，飽含深情。

　　課后，在回顧課堂教學的基礎上，我對教學設計和實施的各環(huán)節(jié)進行了反思。

　　一、教學預設——對教學設計的反思

　　教學活動具有著復雜性和多變性，因此精心的預設是上好一節(jié)課的基礎。

　　備課時，我力求以新的課程標準為指導。新課標指出，“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”。我根據逐漸縮小語境的教學理念，安排了有梯度的識字訓練，并在課題中進行識字、寫字。這樣安排旨在體現(xiàn)隨文識字，讓識字活動貼切而自然。

　　在精讀課文這一環(huán)節(jié)，我結合文本內容及學生的認知水平，抓住信的奇怪和對小姑娘進行評價這兩個方面，運用分角色朗讀，評讀、品讀等多種形式，引導學生讀書、思考。我的教學設計緊緊抓住了年段特點，學科特點，結合文本的樸實無華，沒有過多繁瑣的環(huán)節(jié)，板塊清晰。

　　二、教學的生成——對教學過程的反思

　　本節(jié)課的教學，我努力把握住了以下幾點：

　?。ㄒ唬氕h(huán)節(jié)設計親切而自然。開課時，我用給女兒寄信的事情引出“信”和“信封”，并有意強調這個信封很薄以及寄信時需要寫上地址和姓名。為后文理解“信的奇怪”做鋪墊，也做了個小小的暗示。學生一下子就被這封信吸引住了，饒有興味地進入了課文的學習。

　?。ǘ╇S文識字寫字。課標指出，“要在每天的語文課中，安排時間，在老師的指導下隨堂練習，并注意要求學生養(yǎng)成良好的書寫習慣?！庇捎谏殖霈F(xiàn)在了課題中，在板書課題后，我就安排了“奇”字的寫字指導環(huán)節(jié)。以“大字不大真奇怪，‘可’字把它向上抬”這樣瑯瑯上口的兒歌自然地強調“大字頭”在“奇”字中的特殊寫法。通過巡視觀察，我發(fā)現(xiàn)學生能很好地掌握“大字頭“的特殊寫法，真正落實了第一學段的識字寫字教學。

　　（三）識字教學有梯度。課文要求認識15個生字，對二年級的學生來說，應該是一個不簡單的學習任務，怎樣落實這一重點呢？我采取了語境逐漸縮小的方法，三張幻燈片出示生字詞。第一張出示帶拼音的詞語，讓學生借助拼音讀帶生字的詞語；第二張出示去掉拼音的詞語，增加難度，復現(xiàn)詞語；第三張只留下生字，難度繼續(xù)增大，以此考查學生記憶生字的水平。通過這三次有梯度的生字認讀，實實在在地落實了低年級的識字教學。

　　（四）教給學生進行簡單批注的讀書方法，從小滲透“不動筆墨不讀書”的理念。課堂上，在找出“這封信的奇怪之處”這一環(huán)節(jié)，我先引導學生找出重點句“這真是一封奇怪的信，沉甸甸的，信封上除了貼著一張郵票外，一個字也沒有?！?，然后抓住其中的重點詞“沉甸甸”、“一個字也沒有”體會信的奇怪。并結合年段特點，順勢教給學生讀書方法，讓學生將這句話用橫線劃下來，在重點詞的下面用三角符號做標記。在我的引導下，學生們都在文本中進行了簡單批注。

　　三、反思課堂中存在的問題和改進措施

　　“生成”對應于“預設”，盡管在課前的設計，教師對學生可能出現(xiàn)的一些情況做了設想，然而我面對的學生是陌生的，千變萬化的，他們的真實水平無法準確估計，更多時候與預設有差異甚至截然不同。當教學不再按預設展開，這就需要教師冷靜思考，巧妙捕捉其中的亮點資源。

　　由于我對學生的情況完全不了解，所以在教學設計中，沒有為教學的生成留有太多余地。但在教學實施過程中，這樣的機會還是不少的，學生的回答或思考與教學設計不一致時，就是教學生成的好時機。但在實際教學中，為追求教學預設的目標，我沒有及時調整教學方案，而是盡可能想要將學生的思路拉回到我預設的軌道上來。

　　其一，在識字寫字環(huán)節(jié)，本該在開火車讀生字詞時，讓全班學生跟著讀一讀，常態(tài)課上是這樣進行的。但總擔心后面的感悟課文這個環(huán)節(jié)的時間不夠，就臨時省去跟讀這一安排，沒有真正落實識字任務。第一學段的語文教學不應該為完成教學任務而趕課。

　　其二，制定教學目標時，我把“能讀好人物對話所表達的意思”作為我的朗讀訓練目標，并安排在精讀課文的第二個環(huán)節(jié)來進行。本身這篇課文對剛上二年級的孩子來說，是有一定難度的，在設計時已考慮到這一點。但在教學過程中，由于擔心時間不夠，對這一環(huán)節(jié)的教學處理不理想。朗讀的形式雖體現(xiàn)了多樣性，但讀書的時間并沒有充分地還給學生，朗讀指導也就顯得不夠到位。教學參考上也指出，“當學生想讀好但又讀不出‘味’時，教師應該適時點撥，或朗讀示范，或委婉提出朗讀要求?！蓖瑫r這也是對老師教學機智的一種考驗。這一點，是本節(jié)課較遺憾的地方。不過，值得欣慰的是，它給了我一些思考與啟示，也算是另一種收獲。

　　其三，指導寫“奇”字時，在巡視過程中，也評價過幾個學生的字。這時，如果我能利用實物投影引導學生對個別同學的書寫進行互評，就能更進一步地指導學生把字寫端正，寫美觀。

　　縱觀本節(jié)課的教學，我個人認為，教學的預設目標基本達成，學生聽說讀寫的能力得到了一定提高。不足之處是時間掌控不好，識字環(huán)節(jié)太倉促，精讀感悟課文環(huán)節(jié)朗讀指導不夠到位等。

　　出現(xiàn)上述問題，歸根到底是我需要學習的地方還有很多，在課賽中處理教學預設和生成的能力還有待提高。

　　以上是我對這次教學的一些膚淺反思，不妥之處，請各位專家批評指正。

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