關于高二物理教學設計教案3篇高一物理教學設計

時間：2023-02-07 20:59:00 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的關于高二物理教學設計教案3篇高一物理教學設計，供大家賞析。

關于高二物理教學設計教案1

　　1.教學目標

　　1.1知識與技能

(1)知道什么是等溫變化;

(2)掌握玻意耳定律的內(nèi)容和公式;知道定律的適用條件。

(3)理解等溫變化的P—V圖象與P—1/V圖象的含義，增強運用圖象表達物理規(guī)律的能力;

　　1.2過程與方法

　　帶領學生經(jīng)歷探究等溫變化規(guī)律的全過程,體驗控制變量法以及實驗中采集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的方法。

　　1.3情感、態(tài)度與價值觀

　　讓學生切身感受物理現(xiàn)象，注重物理表象的形成;用心感悟科學探索的基本思路，形成求實創(chuàng)新的科學作風。

　　2.教學難點和重點

　　重點:讓學生經(jīng)歷一次探索未知規(guī)律的過程，掌握一定質(zhì)量的氣體在等溫變化時壓強與體積的關系，理解p-V圖象的物理意義。

　　難點:學生實驗方案的設計;數(shù)據(jù)處理。

　　3.教具：

　　塑料管,乒乓球、熱水，氣球、透明玻璃缸、抽氣機，u型管,注射器,壓力計。

　　4.設計思路

　　學生在初中時就已經(jīng)有了固體、液體和氣體的概念，生活中也有熱脹冷縮的概念，但對于氣體的三個狀態(tài)參量之間有什么樣的關系是不清楚的。新課程理念要求我們，課堂應該以學生為主體，強調(diào)學生的自主學習、合作學習，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和實證精神。這節(jié)課首先通過做簡單的演示實驗，讓學生明白氣體的質(zhì)量、溫度、體積和壓強這幾個物理量之間存在著密切的聯(lián)系;然后與學生一道討論實驗方案，確定實驗要點，接著師生一道實驗操作，數(shù)據(jù)的處理，得出實驗結論并深入討論，最后簡單應用等溫變化規(guī)律解決實際問題。

　　5.教學流程：(略)

關于高二物理教學設計教案2

【教學目標與要求】一、知識目標

　　1、了解力矩和力偶的概念;理解力的平移原理;2、掌握力偶性質(zhì)。二、能力目標

　　掌握力偶性質(zhì)，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。三、素質(zhì)目標

　　1、了解力矩和力偶的概念，掌握力偶性質(zhì);

　　2、了解力的平移原理;并能解釋生活和工程實際問題。四、教學要求

　　1、了解力矩和力偶的概念;

　　2、掌握力偶性質(zhì)及力的平移原理、應用?！窘虒W重點】

　　1、力矩和力偶的概念，力偶性質(zhì);2、力的平移原理、應用。

【難點分析】力偶性質(zhì)、力的平移原理及應用

【教學方法】教學方法：講練法、演示法、討論法、歸納法?！窘虒W安排】2學時(90分鐘)

　　教學步驟：講授與演示交叉進行、講授中穿插討論、講授中穿插練習與設問，最后進行歸納。【教學過程】

★復習舊課(5分鐘)約束類型

　　柔體約束光滑面約束

　　固定鉸鏈約束活動鉸鏈約束

★導入新課

　　實踐中人們發(fā)現(xiàn)，單個力對剛體除了產(chǎn)生移動效應外，在一定條件下力對剛體還可以產(chǎn)生轉動效應?！镄抡n教學(80分鐘)一、力矩1、力矩的概念

　　力的大小F與力臂d的乘積稱為力矩。規(guī)定：力使物體繞矩心逆轉為正;順轉負。要點:

☉力過矩心，力矩為零。☉力為零，力矩為零。

☉力沿力線在剛體內(nèi)移動，力矩不變。2、合力矩定理

　　平面匯交力系的合力對于平面內(nèi)任一點之矩等于所有各力對該點之矩的代數(shù)和。討論：

　　根據(jù)合力矩定理推出：“力偶對任一點的矩等于零’,錯在哪里?合力矩定理指出：“合力對點之矩等于各分力對同一點之矩的代數(shù)和”，因為“力偶無合力”，所以力偶對一點之矩必等于零。二、力偶1、力偶的概念

　　等值、反向的兩個平行力構成力偶。2、力偶三要素

　　力偶矩的大小、轉向、力偶作用面稱為力偶三要素。說明：力、力偶為靜力學兩個基本物理量。3、力偶矩

　　規(guī)定：逆時針轉向的力偶矩為正，順轉為負。4、力偶性質(zhì)

☉力偶無矩心☉力偶無合力☉等效力偶可以互換討論：

　　圖中力的單位是N，長度單位是cm。試分析圖示四個力偶，哪些是等效的?討論：

　　力偶等效只要滿足()

　　A、只滿足力偶矩大小相等B、只滿足力偶矩轉向相同C、只滿足力偶作用面相同D、力偶矩大小、轉向、作用面均相等三、力的平移

　　把力F作用線向某點O平移時，須附加一個力偶，此附加力偶的矩等于原力F對點O的矩。F?FFOdAF??dOAm?FdOA要點：

☉力的平移原理只適用于剛體。

☉力的平移是指力在同一剛體上平移，不能移到另一剛體上。☉力的平移原理的逆定理亦成立。討論：

　　攻絲時為什么不能單手施力?討論

　　打乒乓球時為什么削球比平推更有威懾力討論

★小結(5分鐘)1、平面匯交力系的簡化2、平面匯交力系的平衡3、力矩和力偶的概念4、力偶的特性

　　5、力偶系的平衡及平衡方程的應用

關于高二物理教學設計教案3

【教學目標】

(一)知識與技能

　　1.明確電場強度定義式的含義

　　2.知道電場的疊加原理，并應用這個原理進行簡單的計算.

(二)過程與方法

　　通過分析在電場中的不同點，電場力F與電荷電量q的比例關系，使學生理解比值F/q反映的是電場的強弱，即電場強度的概念;知道電場疊加的一般方法。

(三)情感態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)學生學會分析和處理電場問題的一般方法。

　　重點：電場強度的概念及其定義式

　　難點：對電場概念的理解、應用電場的疊加原理進行簡單的計算

【教學流程】

(-)復習回顧——舊知鋪墊

　　1.庫侖定律的適用條件：

(l)真空(無其它介質(zhì));(2)點電荷(其間距r>>帶電體尺寸L)——非接觸力。

　　2、列舉：

(l)磁體間——磁力;(2)質(zhì)點間一一萬有引力。

　　經(jīng)類比、推理，得：

　　電荷間的相互作用是通過電場發(fā)生的。(電荷周圍產(chǎn)生電場，電場反過來又對置于其中的電荷施加力的作用)

　　引出電場、電場力兩個概念。本節(jié)課，我們主要研究電場問題，以及為描述電場而要引入的另一個嶄新的物理量——電場強度。

(二)新課教學

　　1.電場

(l)電場基本性質(zhì)：

　　電場客觀存在于任何電荷周圍，正是電荷周圍存在的這個電場才對引入的其它電荷施加力的作用。

(2)電場基本屬性：

　　電場源于物質(zhì)(電荷)，又對物質(zhì)(電荷)施力。再根據(jù)“力是物質(zhì)間的相互作用”這一客觀真觀，毫無疑問，電場是一種物質(zhì)。

(3)電場基本特征：

　　非實體、特殊態(tài)——看不見、摸不著、聞不到(人體各種感官均無直接感覺)。

　　電場是一種由非實體粒子所組成的具有特殊形態(tài)的物質(zhì)。

　　自然界中的物質(zhì)僅有兩種存在的形態(tài)，一種是以固、液、氣等普通形態(tài)存在的實體物質(zhì);而另一種，就是以特殊形態(tài)存在的非實體物質(zhì)——場物質(zhì)。

(4)電場的檢驗方法(由類比法推理而得)：

　　無論物質(zhì)處于什么形態(tài)，我們都可以通過一定手段去感知它的存在，只是感知方式或使用工具不同而已，例如：

①生物學中動植物的體系胞可以通過電子顯微鏡(利用其放大作用)來觀察。

②化學中的某些氣體可以通過人體的感官來感知(氯氣——色覺，氨氣——嗅覺)

③生活中電視塔發(fā)射的電磁波可以通過電視接收機(轉換為音像信號)來感知。

④物理學中磁體周圍的磁場可以通過放入其中的小磁針來檢驗(磁場對場內(nèi)小磁針有力作用——磁場的力性)。

⑤物理學中電荷周圍的電場可以通過放入其中的檢驗電荷來檢驗(電場對場內(nèi)的電荷有力作用——電場的力性)。

　　2.電場強度

(l)模擬實驗：

　　下面以點電荷Q(場源電荷)形成的電場為例，探討一下檢驗電荷q在到Q距離(用r表示)不同的位置(場點)所受電場力F有何不同。

　　實驗結論：通過觀察與分析可以得出，同一個檢驗電荷在點電荷Q形成的電場中的不同位置所受電場力的大小、方向均不同.因為這個電場力是同一個電場給同一個檢驗電荷的，所以，場源電荷周圍不同位置的電場有強弱之分和方向之別;電場中同一位置，不同電荷所受電場力也不同，但是，電場力與檢驗電荷的電荷量之比卻是一個不變的常量。前者引出電場強度概念;后者點明場強與檢驗電荷無關，而只由電場本身性質(zhì)決定(電場強度的定義方案也由此而得)。

(2)電場強度(簡稱“場強”)：

①定義：放入電場中某一點的電荷受到的電場力和它的電荷量q的比值叫做該點的電場強度，簡稱場強，用符號E表示。

②定義式：E=F/q

③單位：N/C

④電場強度是矢量

　　同一檢驗電荷在電場中不同的點所受電場力方向不同，因此，場強不僅有大小，而且有方向，是矢量。用檢驗電荷所受電場力的方向表征場強方向比較恰當，但是，正、負檢驗電荷在電場中同一點所受電場力方向不同且截然相反，怎么來定義場強方向呢?

　　回顧定義磁場方向時，檢驗小磁針靜止時N、S極所指方向也是相反的，人為規(guī)定：小磁針N極指向為磁場方向，這是人們的一種習慣。電場強度方向的定義也是如此。即規(guī)定正的檢驗電荷所受的電場力方向為場強方向。

⑤定義模式：比值法

　　3.比值法定義物理量

(l)原則：被定義量與定義用量無關。

(2)應用舉例(學生活動)：

　　速度v=s/t。單位時間內(nèi)發(fā)生的位移。v大→運動得快。