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在課堂教學(xué)過程中，以人為中心教育理念已獲得普遍認(rèn)可。然而，傳統(tǒng)教育觀念的不可動搖，促使“以人為本”在具體教學(xué)中無法實施，尤其體現(xiàn)在教師對學(xué)生心態(tài)及教學(xué)藝術(shù)上，這導(dǎo)致教育中存在很多不足之處。作為一名鄉(xiāng)村教師，我深切感受到，因為鄉(xiāng)村教育要求的落后和人們教育觀念的缺乏，教師出門學(xué)習(xí)的機會有限，許多教師無法適應(yīng)課程改革的腳步，甚至局限在傳統(tǒng)教育觀念中。因此，快速轉(zhuǎn)變教師的教育觀念已迫在眉睫。近期，我通過學(xué)習(xí)《頭腦風(fēng)暴》一書，經(jīng)歷了一場深刻的探索，意識到自己在各方面的修養(yǎng)和專業(yè)能力與課程改革的需求之間存在較大差距。
書里提供了許多生動的案例，引起了我的深刻啟發(fā)與收獲?！罢嬲\”是溝通心靈的橋梁，教育必須真誠，互動教學(xué)離不了真誠，教育應(yīng)追求真實和誠懇。只有真心對待學(xué)生，教師才能夠真正打動孩子的內(nèi)心。真誠可以換得真誠，唯有如此，孩子的情緒才會被喚起。我也曾經(jīng)歷過很多在《孩子，對不起》中提到教育故事，期待教師在犯錯時，傷到孩子自尊時，可以放下身段，真誠地對孩子說聲“對不起”，如此大家能夠收獲孩子的真誠回復(fù)。
做為教師，鐘愛出色、聽話的學(xué)生是十分自然事，但對學(xué)習(xí)障礙或調(diào)皮搗蛋的孩子表現(xiàn)出喜愛，則是很多教師難以做到的。明智的教師應(yīng)意識到：學(xué)生的差異性及其學(xué)習(xí)方式的多樣化，大家應(yīng)從多元的角度來考慮學(xué)生，并因人施教，以實現(xiàn)“面向全體”的目標(biāo)。點評應(yīng)當(dāng)服務(wù)于生活和事業(yè)，成績必須肯定，善舉必須贊揚，美好應(yīng)當(dāng)被欣賞。在困境中必須激勵斗志，在引誘中需保持鎮(zhèn)定，在迷茫時尋找引導(dǎo)。經(jīng)常的肯定、稱贊和欣賞，會培養(yǎng)孩子的信心、膽量與創(chuàng)造力。事實上，“好孩子”是夸出的，特別是平常人們常說的“差生”，更需要我們的激勵和稱贊。如同特等教師王蘭所說，夸獎并不是針對精明的孩子，而是夸獎可以使孩子變得更聰明。適度、適當(dāng)?shù)目洫剬θ魏魏⒆觼碇v都是必需的，但切忌讓“差生”變成被遺忘的角落。
讀完這本書，我經(jīng)歷了一場深刻的探索，心里激蕩不已：大家農(nóng)村地區(qū)的師德教育仍顯欠缺，假如不盡早加強師德建設(shè)，大家又如何有資格討論教育呢？
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