下面是范文網小編分享的新課改下的高中信息技術教學探究模版3篇(對高中信息技術新課標的理解)，供大家閱讀。
新課改下的高中信息技術教學探究模版1
新課改下的信息技術教學
為了適應二十一世紀人才的發(fā)展，我省從2009年起在普通高中開始實行新課程改革。新課改理念要求我們每個教師改變教學方式，改革教學手段，利用現(xiàn)代教育技術，建構新型教學模式，要求我們的教師與學生在信息技術教育方面改變觀念、與時俱進。
隨著社會的飛速發(fā)展，知識，技能的更新越來越快。以計算機技術和網絡技術為基礎的信息技術已逐步滲透到各個領域，社會信息化已是大勢所趨。另一方面，信息技術的教學不僅可以培養(yǎng)學生使用計算機的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活的深刻影響，使學生緊跟時代的發(fā)展步伐；而且信息技術教學可以培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的工具，為適應信息社會的學習、工作和生活奠定必要的基礎。
在新課改理念要求下，我們要充分挖掘學生的潛能，營造課堂氛圍，增強學生的參與意識，實踐意識，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生認識到自己是學習過程中的主人，提高學習的效率。
作為信息技術的教師，要做好高中信息技術學科的教學工作，我認為應從以下幾個方面著手：
一、認真研究新教材和課程標準，明確教學目標
新課程標準指出：高中階段的信息技術教學是要提升學生的信息素養(yǎng)，營造良好的信息環(huán)境，打造終身學習的平臺，強調問題解決，倡導運用信息技術進行創(chuàng)新實踐，注重交流與合作，共同構建健康的信息文化。
對比新舊教材，我們發(fā)現(xiàn)新課程的設置和教學內容與以前相比都發(fā)生了很大的變化。新課程的設置則是在高中階段統(tǒng)一學習必修模塊，并至少選修一門 選修模塊。通過必修模塊對初中所學知識進行整合、升華，讓學生更全面、系統(tǒng)地了解信息技術在生活和學習中的應用，能健康地利用信息技術解決實際問題，培養(yǎng)學生自主學習，團結合作的能力，而不僅僅是單純學習某幾個常用軟件的使用，通過選修模塊根據(jù)學生的興趣和愛好進行個性發(fā)展，讓他們能夠在高中階段較深入地了解和學習他們感興趣的某一領域。
二、教師教育觀念的轉變
眾所周知，長期以來，在教育領域中受應試教育的影響，在教學過程中，形成由教師通過講授、板書以及教學媒體的輔助，把知識傳遞給學生或者灌輸給學生，忽視學生的主體作用，忽視學生的主觀能動性的發(fā)揮，忽視對學生能力和情操的培養(yǎng)。在這樣一種結構下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬热?。而新課改下教育者與受教育者的關系是平等、民主、合作、交互的；在此前提下教育者充分發(fā)揮自己的主體性。
要打破以前以學科知識為中心的教學觀，淡化學科界限，加強學科的整合。也就是說信息技術可以與音樂、美術、英語、物理等學科內容緊密結合，在加強教學整合性的同時，提高學生的信息素養(yǎng)。
三、建立新型的教學環(huán)境，構建新教學模式 1．提高學生的學習興趣，注重交流
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學習的力量源泉，是學生能力培養(yǎng)與提高的前提。有了興趣，才能喚起學生求知欲望，激發(fā)學生積極主動參與課堂教學，探求未知領域。而課堂教學方式的多樣性，直接影響學生的學習興趣。試問一個對學習沒有興趣的人，即使給他機會也未必參加，更何況主體。
因此，在課堂教學中，我們可以根據(jù)教學需要，應充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，由 做課件的教師選擇或編制課堂教學軟件，將教學的重點、難點用適宜的多媒體信息（圖形、圖象、動畫視頻等）表現(xiàn)出來，變抽象內容為直觀、形象、生動的知識，促進學生對事物全面、準確的認識，達到認知的高效率。同時也就要求微機教師在做課件的過程中充分利用多媒體把形、聲、色等各種信息作用于學生感官，創(chuàng)設出一種溫馨和諧的教學氛圍，比如讓學生了解天氣情況時時，我們可以在設計中加入下雨、刮風、打雷等有聲有色的動畫，形象而直觀地給學生一個印象，提高學生對所學內容的興趣。
但是，要注意的是，當投影取代了課本的同時，也忽視課本的作用。上課時，老師一直坐在教師機前通過計算機與同學進行交流，缺少了師生間的面對面的交流。
所以，要上好一堂課，我們也要處理好課本與課件之間的關系，課本對學生的知識的掌握要起到主導作用，而課件應是起到輔助作用，不能將兩者的關系混淆。一個成功的教師在上課時經常能調動學生的積極情緒，而他靠的就是善于和學生進行交流，并及時調整課程的進程。
2．培養(yǎng)學生的自主探究式學習
新課改提倡學生自主學習，這些理念對改革高中信息技術教學具有極強的指導意義。信息技術學科所要教學的知識對學生來說可謂浩瀚無邊，不可能完全掌握這么多內容，只能無限地提升，不斷地獲取。作為任何一名信息技術教師都難以完全適應形勢的需要，不可能把信息技術的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點鉆研透后再去教給學生。同樣，學生的知識技能如果完全依賴老師的教導，那是死讀書，只能坐以待斃，被時代所淘汰。所以，學生要更好地獲取知識，緊跟上時代的發(fā)展步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講多少，學生學多少”的模式。讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發(fā)揮學生 的主體性，積極主動地去獲取知識，獲取信息，彌補自己的不足之處。只有這樣，才能適應信息社會飛速發(fā)展的需要，走在時代的潮頭。
比如，在講文件的下載時，我是以網際快車(FlashGet)為例來講解的，也有很多學生說他們會很熟練地使用下載工具下載文件。這時我設計了這樣一個問題：在很多網頁上，有精彩的動畫，你怎樣才能利用網際快車把它下載下來呢？在接到這個任務后，很多同學以為小菜一碟，動手一試才知道并不容易解決，還有一些學生在練習過程中發(fā)現(xiàn)，有些網站的文字和圖片是不能簡單地右擊下載下來，這些跟學生實際學習和生活都緊密相關的技巧，我們要善于發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造條件讓學生通過自主學習，找出解決問題的方法。
所以說，大膽放手，有利于充分發(fā)揮學生主體性，鍛煉他們獨立思考的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高課堂的教學效率。
3．給學生提供勤動手多訓練的機會
信息技術是一門知識性與技能性相結合的工具課程。而其中的技能又是最重要的，理論知識是技能的基礎，技能是理論知識的目的。只掌握知識沒有技能就如同紙上談兵。要真正把所學知道溶入到自身，還必須親身實踐，動手操作。我們要把培養(yǎng)信息技術的基礎操作技能作為主要任務，而動手去實踐去操作是實現(xiàn)這一目的的基本方法。
在指導學生的學習過程中，應提倡他們敢與動手，勤動手。從最基本的指法，到各種軟件的應用，只要能堅持練習的話，速度和質量都會有很大的提高，學生在不斷地練習和實踐中逐漸形成了自己的技能。動手還能增強學生的自信心，這是學習過程中的巨大動力，這種動力將及大地推動學生對信息技術地掌握。
4．學生之間信息的共享 在教學工作中，我發(fā)現(xiàn)許多學生不滿足書本知識，總試圖獲取更多的信息，這是學生對信息技術學科強烈的求知欲望。為此，我們的教師要采取多種途徑，創(chuàng)造“信息共享”。如：每節(jié)課都設幾分鐘的“信息交流”，讓學生將自己遇到的問題提出來，讓大家一起來解決。我們知道討論、交流是學習的一種好方法，專題討論、小組活動、交流論文，形式可以多種多樣。交流討論能取別人之長補己之短。通過這種“信息交流”，不僅擴展了學生的視野，而且也激發(fā)了學生的學習興趣，既延伸了課堂教學內容，又增加了學生的信息知識。
5．注重教學評價
教學評價是課堂教學不可缺少的部分，它不僅能檢驗學生一節(jié)課學習的效果，更重要的是給學生一種鼓勵，激發(fā)學生創(chuàng)新動機，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。
傳統(tǒng)的評價方法注重對學生學習結果的測查，這種觀點在一些教師的頭腦中根深蒂固，而在新型的、建構性的課堂中，評價形式應該是多種多樣的。
根據(jù)信息技術學科的特點，我們不能單純的從考試成績來評價學生，我們還應該從學生解決問題的過程去評價他們。以前，評價是由教師單獨作出的，在新課程的理念下，我們應該讓學生參與到教學評價中來，這樣有利于激發(fā)學生的上進心，促使他們不斷學習，提高。
總之，信息技術教育是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的主要手段和途徑，隨著新課改的深入發(fā)展，對教學的要求也會越來越高，教師都必須進一步提高我們自身的理論水平和教學能力，認清和避免出現(xiàn)教學中的一些誤區(qū)，這樣我們才能取得出色的教學效果，培養(yǎng)出新時代具有信息素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。
新課改下的高中信息技術教學探究模版2
新課改下信息技術課堂分組教學探究
作者：歐陽清 單位：萬載縣第二中學
郵編： 聯(lián)系電話：***
眾所周知，學生之間的信息意識、知識水平、操作能力參差不齊，如何在教學中實施差異教學，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)與實際操作能力，全面地提高學生的整體水平，這已經成為所有信息技術教師的共同課題。在此，我認為在實際的教學過程中采用分組教學法是一種新穎而有效的教學模式。學生間的差異并不一定就是劣勢，如果能正確的引導應用，反而可以成為一種優(yōu)勢，利用分組學習模式，達到知識交流與知識共享。
一、分組教學的利與弊
分組學習并沒有固定的“公式”，只要教學過程中學生間知識交流的比例達到一定程度即可，分組教學是小班教學的主要形式。在分組學習時，要形成寬松、民主、和諧的教學氣氛，提倡在合作中競爭，即變個人競爭為小組競爭。為了達到集體優(yōu)勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，為本組的成功盡最大的努力。這樣既給學生機會和權利又賦予了他們義務和責任，并能激發(fā)起學生的表達欲望。
但是分組教學也顯示了它的不足：那就是對于學習不是積極主動的那部分學生來說，無疑是一種挑戰(zhàn)，這些學生可能不適應這種教學方法，加之這些學生自身所存在的惰性，能力的差別、智力的差異等就會不自覺地加大學生之間的兩極分化。
二、分組教學課堂實施與應用
1.有效分組，合理布局
合理布局首先是小組的劃分要合理，包括小組內要注意學生能力的互補、小組間要注意能力的平衡，才能有利于小組內分享合作、小組間競爭的開展。因此，我們的做法是在分組前分發(fā)調查表，提前做好學情分析，充分掌握班級學生現(xiàn)有的信息技術技能水平。為了便于在分組分享教學中落實競爭機制，促進全體學生的公平競爭和發(fā)展，教師要對學生在每個小組中的水平有個明確的定位，在分組前我們既要尊重自愿原則，但同時也要兼顧均衡、男女混編適當調整原則。國內外研究證實，一個學習小組的人數(shù)以三到七人為宜，因為小組的規(guī)模大些，組內可能匯集起來的知識、經驗和其他信息的量也就相當大些?？紤]到目前學?；旧弦源蟀嘟虒W為主，學生人數(shù)都在50左右，如果小組數(shù)太多，則教師上課比較難于兼顧，小組數(shù)太少，每組人數(shù)就相應多，分享機會與效果都會受影響。同時考慮到電腦房格局的特點，我們采取6人一組形式（見表一），每小組可以由上、中、下三種層次的學生合理組成，由組內學生集體為自己小組創(chuàng)作好的名字，如“精靈隊”“旋風隊”……充分的發(fā)揮學生的能動性，這樣不僅便于管理，還有利于形成小組的凝聚力。
在這一基礎上，還需要在各小組建立管理機構，為課堂管理走向學生小組自律打下組織基礎。我們的做法是每小組設兩名組長，組長應具備的基本條件，首先他們應當是本學科的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對學習相對薄弱的同學提供幫助。同時選擇小組長時應避免采用教師指定的方式，應當真正尊重學生的意愿，采用民主選舉的方式。在選擇之前，教師可以公布挑選組長的標準。由于有自愿建組作前提，公舉組長已經有了良好的基礎，選出的組長較易成為實際活動的核心。在此基礎選出兩名組長，正組長主負責組織開展分享學習活動，副組長主負責管理紀律與獎懲和考評。有了這一管理機構后，教師要及時組織組長分別進行培訓，讓他們盡快明確各自的職責和工作方法，為分組分享教學的課堂順利開展做好充分的保障。另外，組長的培養(yǎng)是一項貫穿在平時教學過程中的工作，教師有必要根據(jù)教學中出現(xiàn)的新情況對組長進行跟進的培訓。而且由于參加實驗的學生多，教師不可能顧全到每一個學生的操作，這樣不僅老師是應接不暇，而且學生也不能很好的鍛煉。如果我們事先就對幾個小組長進行培訓，在進行實驗之前的組長會議上就組織小組長參與實驗的準備，讓他們弄清楚實驗的原理、步驟，以及實驗中可能出現(xiàn)問題及應對措施。那樣在組織全體學生進行實驗時，小組長就可以充當“組內小老師”的作用了，他們可以先給組員做一次演示實驗，然后指導組員完成實驗。
2.互助學習，快樂分享
分組分享的課堂是把教學內容劃分成若干個分組分享活動，課堂教學過程就是圍繞這些分組分享活動目的進行的分享互動過程，借助分享活動，每一個學生都有機會參與到學習中去。備好課是一堂課成功的重要基礎。作為分組分享教學法的備課，除常規(guī)備課原則外，還有一件重要的事要做，這就是對教學內容的整合，使教學內容便于學生通過分享去學習，更便于學生發(fā)揮主動性。在備課中教師尤其應當注重分享點選擇與表達，教學中分享點的選擇是教學設計最重要的環(huán)節(jié)，只有分享點選擇正確了，才能開展有效的分享活動，才能讓分享順利進行下去。例如：我們在講授Word插入圖片這部分內容的時候，結合前幾節(jié)的內容，選擇分享點：（1）、插入圖片需要用到菜單欄的中的哪條命令，找找小組內進行操作，然后交流。通過這個活動，先獨立思考，再由組長組織在小組內分享，既復習了舊知，強化Word窗口的構成，同時也為下面新知的展開奠定了良好的基礎。（2）、“在這課中同學們還有哪些知識不清楚，或者感覺掌握的不是很扎實，小組內交流?！边@一環(huán)節(jié)，組內的討論分享有效的總結歸納了本課的知識點，既提高了學習氛圍，又能實現(xiàn)分層教學、因材施教，還能真正準確地暴露學生對知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，組內的互幫互助，實際上就是再次的學習提高過程。
在分組分享學習當中，包括分配角色以及依教學目標進行學習與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學習工作角色二項，支持工作角色宜平均且輪流分擔，學習工作角色則應是每位成員在每次的討論中都必須參與。同時，小組必須向教師及其他小組匯報小組活動成果，并且可以針對學習情形及活動結果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進和提高。
3.合適評價、積極進步
評價是教學活動中的重要一環(huán)，它發(fā)揮著激勵、規(guī)范、引導等一系列作用。評價的過程也是個管理的過程，在分組教學中，教師要注意運用多元化的教學評價來激發(fā)學生學習動機，樹立自主學習意識，培養(yǎng)合作互助精神，鼓勵學生積極主動地參與小組活動，高質按時地完成小組任務，真正在課堂教學中學有所獲。（1）評價主體的多樣化
新課程改革不僅改變學生的學習方式，同時也需要改變傳統(tǒng)的“以師為上、以書為上”的評價方式。教師不再是唯一的評價主體，尊重學生，就應當給予學生自主評價的權利。因此在每章學習結束、或每個小組合作關系結束、又或是每個學期教學結束時，我都會提供機會讓學生參與自評個人學習情況、互評小組合作情況、互評小組學習成果，評定教師教學情況等活動，讓學生在評價中自我反省、認識自我，不斷提升合作技巧。同時通過學生評教師，也讓我有了更多的自我反思，促進師生的共同進步。
（2）評價方法的多樣化
教師在課堂教學中可采用多種評價的方法和手段，促進學生積極參與分組活動?？陬^評價是最常用的一種方法，尤其當學生進行分組活動時，教師在教室里走動，觀察學生學習的情況，可針對學生的表現(xiàn)提供及時的口頭反饋；除了關注學生課堂表現(xiàn)，分組教學還要重視對小組合作成果的書面評價，切不可將學生小組的成果作業(yè)放置一邊,因為無論是采用評語還是等級評定的方式，都能讓學生感受到教師對其勞動成果的尊重與重視，激勵學生持續(xù)不斷地追求進步。
總之，在這種分組教學模式中，教師是設計者、組織者、導航者。學生真正成為了學習活動的主人，實現(xiàn)了生生互動、師生互動、學習者和“任務”互動，他們的整體水平大大提高。既培養(yǎng)了積極的學習習慣、學習情感，還培養(yǎng)了學習者的責任心、協(xié)作精神及創(chuàng)新品質，為他們提供了終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
新課改下的高中信息技術教學探究模版3
新課改下的高中信息技術教學反思
陳磊孫埠高級中學
執(zhí)教高中信息技術課已經有5年了，時間說長不長說短也不短；現(xiàn)階段新課改正在如火如荼地進行著，到現(xiàn)在也算是推進了一段時間了，作為在一線執(zhí)行新課改的教師來說，喜憂參半；一方面課堂教學更加關注學生，和現(xiàn)實生活聯(lián)系更緊密，教學內容實用性更強，更加關注能力；另一方面基于信息技術學科的特殊性，課改前的教學方法、模式等都還處于摸索著前進的階段，因此，在新課改的教學實踐中，難免會出現(xiàn)各種難以預料的問題，還有許多值得反思的地方。情景一：學生進入機房打開電腦的第一件事就是登陸QQ，在已經說明外網絡是斷開的情況下，學生直言：不能上QQ，那信息課上著還有什么意思啊!——理直氣壯！
反思：社會各界一直都在進行“學生上網利弊談”，但不管談論的結果如何，網絡進入生活是不可回避的事實，而且是時代的需要。網絡不是洪水猛獸，它是不可排斥的，它是工業(yè)時代轉入信息時代的標志。我們都知道“學生一旦接觸互聯(lián)網就會被其無窮的魅力所吸引，通過正確的引導，網絡會成為學生的良師益友，然而如果缺乏引導，學生也會被深陷其中，不能自拔”，但正確的引導方法是什么？以往學生是在“兩個世界”中學習，一個是經驗世界，另一個是語言文字世界，而且現(xiàn)行教育模式使這兩者越來越脫節(jié)（也就是我們所批評的理論脫離實際）。當代信息技術正在創(chuàng)造出虛擬的現(xiàn)實世界，這“第三個世界”應該成為溝通前兩個世界的重要橋梁?！癚Q”、“聊 1
天室”和“論壇”等正是網絡創(chuàng)造出來的虛擬社區(qū)，屬于“第三個世界”的，我們不是要“取締”，而是要“拿來”為教學所用，促使學生在經驗世界和語言文字世界中學習活動與學習經驗的整合，這樣才是積極的做法。
情景二：在學習《信息的加工與處理》的課堂上，有學生提出這些內容在上高中前就已經學過了。
反思：目前我校使用的信息技術教材是廣東教育出版社出版的《信息技術基礎》，它是經過幾次改版的教材，但在“微軟培訓班”中兜了很多圈子。從小學到高中，一部分信息技術內容一直在“螺旋”中重復著，如果信息技術課程仍然沿用舊的課程觀，那么信息技術課堂上學生無心學習、被動地“玩”的現(xiàn)象肯定很難被扼制。因而，運用“新課程觀”來執(zhí)行信息技術課的教學是我們信息技術教師面臨的新課題。新課程觀中強調的是師生共同創(chuàng)造、開放性、個性化、超文本鏈接的課程體系，因而，讓學生參加到信息技術課堂的資源建設和教的活動中，學生有了學習的自主性，就會自覺地回歸到學習中來，成為學習的主動者。
情景三：去年9月份去山東參加觀摩課的聽課活動，其中有位老師教的非常精彩，但在評課階段就有老師提出教學過程中出現(xiàn)了“任務分析”，說是都新課改了，還通過這種“任務分析”限止學生的思維。
反思：辯證唯物主義哲學告訴我們，任何事物的發(fā)展不能割斷歷史。即使是舊事物中也有許多合理的因素，新事物對舊事物的否定并
不是簡單的一刀兩斷，而應是揚棄。有的教師認為，新課改就意味著徹底的否定和完全的拋棄，似乎全面否定與激進更能顯其改革的徹底性。因而在行動上往往全盤否定以前的傳統(tǒng)教育，例如此情景。本人覺得不管是什么時候，只要是好的方法，有效的方法都要繼承下去，要正確處理好創(chuàng)新和繼承的關系。難道真要把“游戲式”或“故事式”的自主教學進行到底嗎？一節(jié)課講一個故事導入，主題活動時再來一個游戲，課堂小結時還來一個故事 ；如果是這樣，恐怕這也是“新課改”的悲哀。
新課程改革確切地說是改善課程的一次嘗試，是課程改革歷史進程中的一個階段，它需要一個長久的過程，不可能一蹴而就。新課程改革與實踐“始于心動”，“成于行動”。在推進新課程的行程中，廣大教師對新課改的理念、方法、內容等還處于學習、理解、探索階段，在實際操作中仍會遇到許多問題。作為信息技術學科教師，只要我們在教學實踐中有敢于直面問題的勇氣，大膽嘗試，不斷摸索，認真分析，就能找到解決問題的方法。
以上是本人對新課改這一階段中出現(xiàn)的問題的反思，也是自己對新教材，新課程的初步體驗。
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