下面是范文網(wǎng)小編整理的擦桌子3篇 把桌子擦一擦，以供借鑒。
擦桌子1
打掃桌面的基本操作
首先，在客人走后檢查一下存物筒內(nèi)是否有垃圾存在。
翻臺(tái)時(shí)，由傳菜生把大的餐具搬走，服務(wù)員用兩個(gè)托盤(pán)撤臺(tái)，一個(gè)盛垃圾，另一個(gè)盛小的餐具，并且把臟的餐具放在周轉(zhuǎn)箱里，垃圾倒在垃圾桶里。
先在桌面上噴灑玻璃凈，再用抹布桶里的水將抹布浸濕擰干后，把桌子上菜渣、垃圾擦在小桶里；同時(shí)將桌子擦凈。
擦桌子五步驟：
1．在擦桌子時(shí)，先把臟餐具清理到指定的區(qū)域內(nèi)；
2．其次，用微濕的毛巾由邊緣到內(nèi)側(cè)，從外到內(nèi)，將桌面上剩余殘物用毛巾攏住，不要擦到地面上；
3．將毛巾折疊后，并且殘?jiān)诿韮?nèi)，再?gòu)囊粋?cè)邊緣擦拭，注意不能留下油脂及殘?jiān)?/p>
4．然后用干毛巾擦干桌面。
5．最后用專(zhuān)用的桌布打光玻璃桌面。
把小的圓轉(zhuǎn)盤(pán)拉到一邊，把正面的圓轉(zhuǎn)盤(pán)擦干凈，再把圓轉(zhuǎn)盤(pán)反過(guò)來(lái)刮背面，刮完后再用抹布在大的圓轉(zhuǎn)盤(pán)進(jìn)行操作。
桌面刮完后，再把小轉(zhuǎn)盤(pán)放在大轉(zhuǎn)盤(pán)中間進(jìn)行擺臺(tái)。
擦桌子2
聽(tīng)說(shuō)過(guò)，管理界流傳的那個(gè) “擦桌子”的經(jīng)典案例嗎？大意如下： 某老板叫一位日本職員：“山本，來(lái)，把這個(gè)桌子擦6遍?！?日本人答道：“是！”
一遍，兩遍，三遍，四遍，五遍，六遍。一遍比一遍認(rèn)真，非常干凈。老板又叫一位中國(guó)職員：“小李，來(lái)，把這個(gè)桌子擦6遍。” 中國(guó)職員答道：“好的，老板?！?一遍，兩遍，三遍??
到第四遍的時(shí)候，“已經(jīng)擦干凈了，老板?！?“幾遍了？”
“三遍。已經(jīng)很干凈了。” “哦，還差三遍，繼續(xù)?！崩习宕鸬?/p>
此時(shí)，小李的動(dòng)作明顯慢下來(lái)，心里琢磨“老板昨天是不是和老婆吵架了呀？” 小李當(dāng)然不能表現(xiàn)出自己的不悅，也不能質(zhì)問(wèn)老板。
于是，手中的活開(kāi)始變快了，四、五、六遍，不到一分鐘，就能把剩下的三遍擦完，可這效果，就可想而知了吧！
假設(shè)，老板換一種下達(dá)命令的方式，這樣說(shuō)：“小李，麻煩你把這個(gè)桌子擦一下，晚上我們搞個(gè)慶功會(huì)，要用這個(gè)桌子來(lái)做餃子，辛苦啦，到時(shí)候你可得多吃點(diǎn)，多喝點(diǎn)呀。” 這樣一來(lái)，小李雖然也做了6遍重復(fù)擦桌子的事情，但心里確實(shí)美滋滋的。這正是故事的寓意所在：管理一定要符合人性。
現(xiàn)在，越來(lái)越多的管理者不再簡(jiǎn)單的通過(guò)行為來(lái)管理員工的工作過(guò)程，而是了解員工的意識(shí)，理順員工的心理，從而間接的來(lái)管理員工的行為。因?yàn)?，意識(shí)是真正決定行為的根本，而行為才是真正產(chǎn)生直接效益的來(lái)源。
員工的工作行為是看得見(jiàn)的，但意識(shí)如何抓的住呢？老板都希望將企業(yè)的管理思想滲入并影響員工，但意識(shí)侵占恐怕是難之又難，這正是很多管理者頭疼的問(wèn)題，管理思想究竟“落地”？
信息化：管理“落地”的敲門(mén)磚
其實(shí)，解決管理“落地”的根本不再意識(shí)層面，這正是很多管理者陷入的誤區(qū)，換個(gè)角度，跳出思維定勢(shì)再來(lái)看看。
前IBM總裁郭士納在《誰(shuí)說(shuō)大象不能跳舞》中寫(xiě)過(guò)這么一段話(huà)：“上帝呀,有太多的執(zhí)行官并不知道，人們只會(huì)做你檢查的事情，而不會(huì)去做你期盼的事情。” 很多管理者看到這句話(huà)的時(shí)候，都非常震撼，并發(fā)出感慨：“是呀，確實(shí)是這樣，我們不能只是期盼”，于是自然又有了另一個(gè)想法——“只要我們每件事情都注意檢查，就能夠很好的提升執(zhí)行力?！?/p>
現(xiàn)實(shí)果真如此嗎？管理者根本就記不住布置了哪些事情，就算記住了也沒(méi)辦法做到“及時(shí)”檢查，即使管理者真的要做到“及時(shí)檢查”，那也很可能會(huì)陷入到“如何檢查”的陷阱里去。仔細(xì)想來(lái)，阻礙管理“落地”的罪魁禍?zhǔn)拙烤故钦l(shuí)？思想？意識(shí)？ 答案是：信息
管理者、執(zhí)行者以及整個(gè)組織都需要不同層面的信息。
作為管理者，首先要知道哪些事件“需要檢查”，然后是相關(guān)人員和時(shí)間點(diǎn)的信息，事件檢查關(guān)鍵點(diǎn)的內(nèi)容信息，接著是執(zhí)行者上報(bào)的相關(guān)信息，最后是針對(duì)這些信息的反饋信息。而作為執(zhí)行者，首先需要及時(shí)獲得需要匯報(bào)的事件信息，然后是匯報(bào)對(duì)象的信息，匯報(bào)時(shí)間點(diǎn)的信息，事件匯報(bào)關(guān)鍵點(diǎn)的內(nèi)容信息，最后是對(duì)管理者反饋信息的信息反饋。
作為組織的檢查過(guò)程而言，這里還涉及到所有信息的挖掘、傳遞、整理、反復(fù)震蕩、權(quán)限等等過(guò)程控制。
過(guò)程信息和信息過(guò)程的單調(diào)與煩瑣往往是激起人性反抗的主要原因，正如案例中擦6遍桌子的事情，有了抵觸情緒，就無(wú)法正常接收并開(kāi)展工作，管理思想要“落地”就難上加難了。找到原因，就一定要想出辦法解決。細(xì)細(xì)想來(lái)，這些信息光靠人工來(lái)做，幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)。但其實(shí)這些都是程式化的工作，不要忘記當(dāng)代最偉大的發(fā)明——網(wǎng)絡(luò)，這就是讓管理“落地”的突破點(diǎn)。
管理至少可以分為行為、意識(shí)和信息三個(gè)層次，其中行為是產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的直接層次，意識(shí)能決定行為，人性和管理思想都屬于此層次，而信息在很大程度上能影響甚至決定意識(shí)判斷，而且是認(rèn)識(shí)人性并把握人性的有效手段。
要想讓管理思想真正推動(dòng)行為并產(chǎn)生有效的經(jīng)濟(jì)效益，就必須跳出單純的行為和意識(shí)的層次，用信息的手段來(lái)認(rèn)識(shí)并把握人性，從而實(shí)現(xiàn)管理思想“落地”。這就是組織信息化的真正目的。
協(xié)同軟件：管理“落地”的助力器
信息時(shí)代的管理者們已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到信息化的重要性，但隱藏在信息化光環(huán)背后的隱形殺手是全員普及信息化的艱難和極低的成功率。數(shù)據(jù)顯示，國(guó)內(nèi)組織信息化建設(shè)的成功率不超過(guò)15%，而真正達(dá)到預(yù)期管理效果的還不到5%。問(wèn)題的根本無(wú)論是來(lái)自軟件廠(chǎng)商還是組織本身，但作為一種普遍現(xiàn)象，確實(shí)值得關(guān)注。
細(xì)致來(lái)分，業(yè)務(wù)管理包含了人事、財(cái)務(wù)、采購(gòu)、生產(chǎn)制造、庫(kù)存、銷(xiāo)售、質(zhì)量等等各個(gè)方面的管理；組織管理包含了組織設(shè)計(jì)、個(gè)體行為管理、群體行為管理、工作管理、組織激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)管理、文化與組織建設(shè)、組織變革等等方面的管理。
從國(guó)內(nèi)的信息化過(guò)程來(lái)看，到目前為止，大多數(shù)組織在信息化上更偏重于業(yè)務(wù)管理的信息化，比如財(cái)務(wù)系統(tǒng)、進(jìn)銷(xiāo)存系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)、CRM系統(tǒng)、項(xiàng)目管理系統(tǒng)等等，這些系統(tǒng)在業(yè)務(wù)層面能夠給組織管理帶來(lái)一定程度上的幫助和提升，但在中國(guó)，這些系統(tǒng)很難真正解決管理的根本問(wèn)題。
原因其實(shí)很簡(jiǎn)單，這樣的管理忽視了人性化。中國(guó)式管理是管事容易，管人難，也就是說(shuō)業(yè)務(wù)管理“容易”，組織管理“難”。
而中國(guó)恰恰需要的是對(duì)“人”的管理，因?yàn)椤叭恕笔腔A(chǔ)，只有管理好了“人”，事、業(yè)務(wù)才會(huì)真正的順起來(lái)。這就是為什么在國(guó)內(nèi)眾多組織實(shí)現(xiàn)了信息化，但成功率卻普遍很低，因?yàn)閲?guó)內(nèi)組織普遍對(duì)“人”的基礎(chǔ)管理認(rèn)識(shí)不深刻，在基礎(chǔ)沒(méi)有建立起來(lái)的情況下，進(jìn)行業(yè)務(wù)管理建設(shè)，很多只能是花架子，或者只能獲得其中很小部分的提升，形成巨大的浪費(fèi)。近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)管理界與管理者已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到對(duì)“人”的基礎(chǔ)性管理（也就是組織管理）的嚴(yán)重缺失及其重要性了。不僅在管理思想上形成了越來(lái)越強(qiáng)烈的需求，越來(lái)越多的管理者把探索和思考的方向從以往的“尋求新的管理思想”轉(zhuǎn)到思考“現(xiàn)有的管理思想如何‘落地’”上來(lái)，而且，越來(lái)越多的組織管理者在信息化建設(shè)上試探的引進(jìn)了諸如：HR系統(tǒng)、績(jī)效考核系統(tǒng)、網(wǎng)站系統(tǒng)、郵件系統(tǒng)、IM系統(tǒng)，試圖從信息的溝通、人力資源的管理、系統(tǒng)的激勵(lì)等方面提升組織管理水平。但遺憾的是，這些系統(tǒng)雖然都只能在一定程度和一定方面對(duì)管理帶來(lái)幫助，但它們還并不是真正的“組織管理信息化系統(tǒng)”，并不能從組織行為管理本身為管理者帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的幫助，而且，其中許多系統(tǒng)在設(shè)計(jì)上依然沒(méi)有擺脫“業(yè)務(wù)管理”的束縛，依然是簡(jiǎn)單的從“業(yè)務(wù)管理”的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)而成的。
而真正針對(duì)組織管理信息化而設(shè)計(jì)的，正是近幾年越來(lái)越熱的協(xié)同軟件，當(dāng)協(xié)同軟件從OA，簡(jiǎn)單的辦公自動(dòng)化，脫胎換骨，轉(zhuǎn)變成協(xié)同管理系統(tǒng)的時(shí)候，真正的組織管理信息化工具才誕生，真正的實(shí)現(xiàn)管理思想“落地”的工具才形成。
雖然，目前國(guó)內(nèi)的協(xié)同軟件廠(chǎng)商參差不齊，還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，甚至連協(xié)同的概念都是眾說(shuō)紛紜，但是，讓廣大管理者欣喜的是，作為協(xié)同市場(chǎng)的領(lǐng)跑者——用友致遠(yuǎn)，卻是始終如一的專(zhuān)注于協(xié)同，專(zhuān)注于組織管理本身，其研發(fā)的協(xié)同管理軟件A6經(jīng)歷4000家用戶(hù)的實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)，已經(jīng)真正成為了組織管理信息化工具，真正成為了管理思想“落地”的實(shí)現(xiàn)手段。致遠(yuǎn)A6：管理“落地”的實(shí)踐者
為什么用友致遠(yuǎn)協(xié)同管理軟件A6能夠贏得幾千家用戶(hù)的認(rèn)可呢？
要想看清這個(gè)問(wèn)題，需要從三個(gè)方面入手，一是從管理實(shí)戰(zhàn)的角度看，而不是簡(jiǎn)單的滿(mǎn)足實(shí)際的業(yè)務(wù)、行為層面的部分需求；二是從組織行為管理的層次上去設(shè)計(jì)，從行為中進(jìn)行抽象和提煉，而不是簡(jiǎn)單的針對(duì)特定的行為去設(shè)計(jì)；還有一點(diǎn)就是要真正從人性的角度去設(shè)計(jì)，而不是將人性簡(jiǎn)單的定義為便捷、習(xí)慣、舒服、時(shí)尚等等表層感受和表現(xiàn)上。
正是滿(mǎn)足了這三點(diǎn)，致遠(yuǎn)A6才能在協(xié)同軟件中站穩(wěn)。致遠(yuǎn) A6的設(shè)計(jì)完全基于組織行為管理本身以人為中心，以組織行為管理為根本，以非結(jié)構(gòu)化信息管理為重點(diǎn)。A6以“人”為根本元素和出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和構(gòu)造應(yīng)用，并將組織行為抽象、提煉成“角色、事件、資源、規(guī)則、狀態(tài)、結(jié)果”等核心要素，并通過(guò)對(duì)這些要素的管理來(lái)管理行為，這樣的構(gòu)建不僅將組織管理中20%結(jié)構(gòu)化的，剛性的，如單據(jù)、匯總、統(tǒng)計(jì)報(bào)表，記錄客觀等的量化信息進(jìn)行管理，而且還對(duì)組織管理中占80%，對(duì)管理決策起決定性作用的，反映規(guī)劃、方案、評(píng)估、結(jié)論、決策、主管意志驅(qū)動(dòng)等的過(guò)程信息進(jìn)行記錄和管理。
就管理思想“落地”而言，致遠(yuǎn)A6主要從學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)、規(guī)范管理、文化建設(shè)、敏捷性組織建設(shè)、IT信息資源整合、控制辦公成本六個(gè)方面給出現(xiàn)實(shí)的解決之道。學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)：實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理，提升效率，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織； 規(guī)范管理：實(shí)現(xiàn)制度“落地”與有效授權(quán)； 文化建設(shè)：營(yíng)造健康的企業(yè)文化氛圍；
敏捷性組織建設(shè)：根據(jù)外界環(huán)境變化的需求，迅速組建動(dòng)態(tài)團(tuán)隊(duì)，打通內(nèi)外反應(yīng)通道； IT信息資源整合：幫助組織解決信息孤島問(wèn)題；
一般來(lái)說(shuō)，組織成長(zhǎng)一般分為：創(chuàng)業(yè)期、發(fā)展期、成熟期和衰退期，一般而言都不愿有衰退期。而在創(chuàng)業(yè)期、發(fā)展期和成熟期，組織在不同階段面臨的主要困難也是不一樣的。
就創(chuàng)業(yè)期的企業(yè)來(lái)說(shuō)，團(tuán)隊(duì)的管理主要是靠老板的個(gè)人魅力，此時(shí)最關(guān)注的就是各種機(jī)會(huì)的把握和辦事的效率，對(duì)制度建設(shè)與推行往往還沒(méi)有上升到特別專(zhuān)業(yè)和系統(tǒng)的高度。這個(gè)時(shí)期對(duì)信息化的需求主要是基本信息的暢通。通過(guò)A6的協(xié)同平臺(tái)以及在線(xiàn)通訊功能滿(mǎn)足了基本的溝通需求，并提升組織團(tuán)隊(duì)對(duì)外界機(jī)會(huì)的反應(yīng)速度。同時(shí)，制度建設(shè)本身是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)時(shí)期，A6的二元化協(xié)同已經(jīng)在潛移默化中幫助組織實(shí)現(xiàn)制度向更人性化的程度沉淀，并幫助組織逐漸實(shí)現(xiàn)制度的健全與推行，為組織向發(fā)展期轉(zhuǎn)化做基礎(chǔ)性的準(zhǔn)備。
在經(jīng)歷了創(chuàng)業(yè)的艱辛后，步入發(fā)展期的企業(yè)就不再單憑老板的個(gè)人魅力來(lái)管理整個(gè)組織了。此時(shí)，對(duì)信息化的需求也逐步提高。在A6二元化協(xié)同的幫助下，企業(yè)的制度開(kāi)始慢慢成型，并幫助組織逐漸由混沌走向有序。此時(shí)，執(zhí)行力被放在的管理的首位，如何提升組織的整體執(zhí)行力成為最核心的問(wèn)題。通過(guò)A6的計(jì)劃管理、時(shí)間管理、文檔管理等模塊，組織大力提升整體的執(zhí)行力。而且，此時(shí)，組織的文化開(kāi)始逐步顯示出自身的作用，A6對(duì)文化“落地”的輔助作用開(kāi)始顯現(xiàn)。
隨著企業(yè)的發(fā)展和擴(kuò)張，一家成熟期的企業(yè)對(duì)信息化的要求更加嚴(yán)格。成熟期的企業(yè)不再為日?，嵥榈墓珓?wù)牽絆，一切都已經(jīng)步入正軌。此時(shí)，企業(yè)文化的建立越發(fā)顯得重要。這個(gè)時(shí)期企業(yè)雖然制度完善，但溝通不足；信息豐富，但共享不足；組織完善，但跨組織協(xié)同，敏捷性不足；IT建設(shè)成熟，但信息化孤島效應(yīng)顯著；文化定型，但變革不足。文化建設(shè)、敏捷組織與信息整合顯得非常迫切。
此時(shí)A6對(duì)文化的輔助作用更為顯著。通過(guò)A6的關(guān)聯(lián)人員、關(guān)聯(lián)項(xiàng)目等模塊建立起動(dòng)態(tài)團(tuán)隊(duì)，打通內(nèi)外快速反應(yīng)通道，建立起敏捷性組織，并幫助組織實(shí)現(xiàn)各個(gè)信息系統(tǒng)的整合，完成組織內(nèi)部的知識(shí)管理體系，為組織實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展做好扎實(shí)的基礎(chǔ)管理工作。
再來(lái)看看開(kāi)頭提到的“擦桌子”的經(jīng)典案例。命令往往讓員工產(chǎn)生厭煩之感，而人性化的溝通和交流則讓員工產(chǎn)生一種親切和認(rèn)同感。管理者們辛辛苦苦探索出的管理制度即使再科學(xué)、再規(guī)范，無(wú)法推行下去也是廢紙一張。改變?nèi)说男袨樯星依щy，何況思想，但以柔克剛，確實(shí)化解這些管理危機(jī)的上策。搭平臺(tái)，常溝通，讓企業(yè)中的管理層和普通員工，每一個(gè)人都聯(lián)動(dòng)起來(lái)，才能讓管理“落地”成為現(xiàn)實(shí)。既然傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)宣告失敗，時(shí)代變了，方式方法也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，企業(yè)管理是否也應(yīng)考慮接受信息化時(shí)代協(xié)同軟件伸出的援手呢？
擦桌子3
擦桌子
練習(xí)冊(cè)上的一道看圖寫(xiě)話(huà)的題目，一個(gè)小女孩在擦桌子。很多學(xué)生就這么簡(jiǎn)單地寫(xiě)了一句話(huà)。于是，我開(kāi)始引導(dǎo)。
“誰(shuí)知道她為什么要擦桌子？”
“該她做值日，她不擦桌子會(huì)被罰掃除的。”一個(gè)學(xué)生回答道。我有些疑惑?！袄蠋煏?huì)批評(píng)她的?！?“值周生會(huì)給班級(jí)扣分的。” “校長(zhǎng)會(huì)批評(píng)的?！?/p>
“大隊(duì)輔導(dǎo)員會(huì)點(diǎn)名的，這樣就得不到衛(wèi)生紅旗了?！?/p>
我驚異了！難道這就是同學(xué)心目中的值日——為了免受批評(píng)懲罰？ 我?guī)缀鯖](méi)有勇氣再叫下一個(gè)同學(xué)了。
這時(shí)，第一座的一個(gè)小女孩舉起了手，“擦桌子，桌子就會(huì)干凈的。”
還好。我急忙抓住這句話(huà)，“那么我們?cè)诟蓛舻臅?shū)桌上學(xué)習(xí)，心情會(huì)怎么樣呢？”
一經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生立刻明白的擦桌子打掃衛(wèi)生的含義，剛一下課一些孩子就開(kāi)始擦桌子。一會(huì)，上課了，同學(xué)們都回來(lái)了。
有的孩子告狀，“老師我的桌子太濕，沒(méi)法放書(shū)了?！?/p>
我心理暗笑，因?yàn)槲以缈吹剿麄兣d沖沖地把同學(xué)的桌子擦得很濕了，這個(gè)不用我去阻止，我想一會(huì)他們就會(huì)明白。于是，我提問(wèn)，“為什么好事情變成了這個(gè)樣子？”
“老師，是抹布太濕?！?/p>
“那么以后擦桌子，我們要注意什么？” “把抹布擰干?！?/p>
反思：在我習(xí)以為常的事情中，有多少是應(yīng)該好好反思的事情呢？原來(lái)總是感覺(jué)現(xiàn)在的孩子太懶，不喜歡做值日，不喜歡勞動(dòng)?？墒?，誰(shuí)又告訴過(guò)他們值日的真正意義呢？聽(tīng)著學(xué)生的回答，我在想，學(xué)生其實(shí)從一入學(xué)就開(kāi)始接受懲罰教育。起碼在值日這個(gè)問(wèn)題上。
多觀察學(xué)生，多了解學(xué)生，處理問(wèn)題應(yīng)該多考慮，不要盲目的批評(píng)，要從多重角度來(lái)看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，就像周老師說(shuō)的要瞇起眼睛看缺點(diǎn)，要用放大鏡看優(yōu)點(diǎn)，這樣老師在面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題時(shí)就不會(huì)總是發(fā)火，生氣，一味批評(píng)了。老師既要橫向比學(xué)生，也要縱向來(lái)比較學(xué)生，這樣才會(huì)看到學(xué)生的進(jìn)步。競(jìng)爭(zhēng)是讓學(xué)生進(jìn)步的好途徑，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，才會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)的欲望。老師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不斷刺激學(xué)生進(jìn)步。在下學(xué)期的教學(xué)中，我要加大競(jìng)爭(zhēng)的作用，采用不同形式的方法來(lái)讓學(xué)生有不斷進(jìn)步的上進(jìn)心。來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)等各方面的進(jìn)步。還要不斷宣揚(yáng)榜樣示范作用樹(shù)立榜樣，帶動(dòng)其他學(xué)生的進(jìn)步。而李老師有關(guān)感恩的教育案例，也讓我深刻感受到當(dāng)前一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題，學(xué)生孩子不知感恩，不懂孝敬父母。試想，這樣的孩子連父母都不知孝順，哪來(lái)的心來(lái)關(guān)心別人，幫助別人能。哪來(lái)的團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體。所以，在我們的日常教學(xué)中，我們教師應(yīng)該更加重視感恩的教育。還有幾位老師的案例也給我留下了深刻的印象，為我今后的教學(xué)起到了指引的作用。
愛(ài)心無(wú)價(jià)（教學(xué)隨筆）新學(xué)期，我擔(dān)任了五年級(jí)的語(yǔ)文老師。開(kāi)學(xué)的第一天，我急于見(jiàn)到這群新朋友，就早早來(lái)到教室。我面帶微笑走近他們：“孩子們，從今天起，你們就是我的好朋友了，讓我們握握手好嗎？”我伸出手和每一個(gè)學(xué)生握手，他們顯得特別興奮。當(dāng)我走到教室最前排的一個(gè)小女孩身邊時(shí)，她一點(diǎn)反應(yīng)也沒(méi)有，我把手伸到她面前，附下身子對(duì)她說(shuō)：“我們倆做個(gè)朋友好嗎？”她緩慢地抬起頭，用疑惑的眼光看著我，見(jiàn)我正向她微笑，才膽怯 地伸出了她的小手。
從第二天起，我上課時(shí)特別留意她，我發(fā)現(xiàn)她上課時(shí)幾乎不聽(tīng)講，常常是上著語(yǔ)文課，面前還守者其他課本發(fā)呆，作業(yè)從來(lái)不交?？吹剿请p失神的雙眼，我感到心痛，同時(shí)感到多了一份責(zé)任。有一天上語(yǔ)文課時(shí)，我讓大家把當(dāng)堂積累的成語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)她也在極認(rèn)真地抄寫(xiě)，寫(xiě)的字很工整、很干凈，我的心頭不禁一亮，馬上轉(zhuǎn)身對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“某某同學(xué)寫(xiě)的字真漂亮！我們給她點(diǎn)掌聲好嗎？相信她的學(xué)習(xí)也一定會(huì)像她的字一樣越來(lái)越好！”或許是久違了的表?yè)P(yáng)使她興奮，她的小臉漲得通紅，但我看到她的眼里閃著光.那天下午第一節(jié)上閱讀課，我發(fā)現(xiàn)她讀得特別認(rèn)真。我有意走到她身邊，摸了摸她的頭說(shuō)：“讀什么呢，這么認(rèn)真？能給我講一講嗎？”她轉(zhuǎn)過(guò)頭，看到我正對(duì)著她笑，臉上終于露出了一絲難得的笑容，給我講了她讀的大體內(nèi)容，雖然語(yǔ)句不那么通順，但抓住了主要內(nèi)容。喜悅又一次涌上我的心頭，我立即再一次在全體同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了她，掌聲又一次在我班響起。這一次，她開(kāi)心地笑了。下課時(shí)，我讓大家寫(xiě)一篇習(xí)作《假如我長(zhǎng)了翅膀》，她一聽(tīng)，立刻張開(kāi)雙臂在我的面前邊興奮地喊著邊做飛的動(dòng)作：“噢！我有翅膀了！噢！我有翅膀了??”看到她那燦爛的笑臉，我的心里有一種說(shuō)不出的欣慰。
感悟：“師愛(ài)”猶如母愛(ài)，又勝似母愛(ài)，她是學(xué)生通往成功不可缺少的潤(rùn)滑劑，是成功教育的基礎(chǔ)。作為教師，請(qǐng)不要吝嗇我們的愛(ài)，特別是對(duì)學(xué)困生的愛(ài)，我們應(yīng)該盡力去尋找他們的長(zhǎng)處，運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，重新喚起他們的信心。因?yàn)榻逃乃囆g(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒和鼓舞。
多怪自己少怪學(xué)生
教師不能只把教案寫(xiě)得詳細(xì)周全，滿(mǎn)足于‘今天我上完課了，改完作業(yè)了，完成教學(xué)任務(wù)了?！鴳?yīng)該常常反思自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)過(guò)程中的所得、所失、所感，為不斷創(chuàng)新，不斷地完善自己，為不斷提高教育教學(xué)水平。教師要反思的內(nèi)容很多，但以下幾個(gè)方面經(jīng)常反思是非常重要的。
一堂成功的數(shù)學(xué)課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。每一位教師在教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程會(huì)出現(xiàn)閃光點(diǎn)。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩導(dǎo)課語(yǔ)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)創(chuàng)新的突破點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)渡語(yǔ)，對(duì)學(xué)生做出的合理贊賞的評(píng)價(jià)語(yǔ)等諸方面都應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)記錄，供日后參考。在教學(xué)過(guò)程中，每節(jié)課總會(huì)有這有那的一些不盡人意的地方，有時(shí)候是語(yǔ)言說(shuō)話(huà)不當(dāng)，有時(shí)候是教學(xué)內(nèi)容處理不妥，有時(shí)候是教學(xué)方法處理不當(dāng)，有時(shí)候練習(xí)習(xí)題層次不夠，難易不當(dāng)。等等對(duì)于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細(xì)分析學(xué)生冷場(chǎng)、不能很好掌握知識(shí)這方面的原因。對(duì)情況分析之后，要做出日后的改進(jìn)措施，以利于在日后的教學(xué)中不斷提高，不斷完善。
班級(jí)中有一位男學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)是倒數(shù)的，平時(shí)又特別調(diào)皮，經(jīng)常上課不認(rèn)真聽(tīng)講。一天下課他拿著作業(yè)本到我面前，小心翼翼地問(wèn)：秦老師，這道題怎么做？”我接過(guò)本子，一看，見(jiàn)是我早上課堂里剛剛講完的習(xí)題，他還不會(huì)做。我心頭的怒火不打一處來(lái)，“你上課在做什么？我不是剛剛才講過(guò)的題目？我這么兇的對(duì)待他，我想這個(gè)學(xué)生也許現(xiàn)在還會(huì)記得我當(dāng)時(shí)那副兇巴巴的面孔。如果是位好學(xué)生，我想我會(huì)心平氣和的為他講解一遍。即使他上課沒(méi)有聽(tīng)。靜下來(lái)想一想，我這樣做是不是太偏心了？事實(shí)上，我壓根兒就沒(méi)想過(guò)這樣做有什么樣的后果？我想他是用了很大勇氣才敢來(lái)問(wèn)我，被我這么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不認(rèn)真聽(tīng)課的缺點(diǎn)，現(xiàn)在可能會(huì)使他更不喜歡聽(tīng)數(shù)學(xué)，上數(shù)學(xué)課了。同時(shí)我也輕而易舉的把他的上進(jìn)心給扼殺了。
事實(shí)上，像我這樣有意無(wú)意傷害學(xué)生的教師可以說(shuō)是有很多。如果學(xué)生上課回答問(wèn)題錯(cuò)了，立即批評(píng)，要他坐下。學(xué)生能夠站起來(lái)回答教師提出的問(wèn)題，本身一點(diǎn)就是勇氣可佳。更何況他舉手回答問(wèn)題，說(shuō)明他在認(rèn)真聽(tīng)課，他在思考。久而久之，學(xué)生肯定不會(huì)在上課時(shí)回答問(wèn)題了。有的教師經(jīng)常會(huì)說(shuō)我上數(shù)學(xué)就是沒(méi)氣氛，舉手的學(xué)生就是這么幾個(gè)。我想上面這點(diǎn)會(huì)占了很大一部分。對(duì)于差生，教師的態(tài)度可能會(huì)更差一些，考不及格不會(huì)給好臉色看，還不停的說(shuō)他學(xué)習(xí)這么差，成績(jī)是倒數(shù)的，拖班級(jí)的后腿，雖然學(xué)生只是小孩子，但他們也有自尊。希望教師任何時(shí)候都要保護(hù)學(xué)生的自尊心。
人無(wú)完人，我們只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。
我與學(xué)生共同成長(zhǎng)
潮州市潮安縣東鳳鎮(zhèn)仙橋小學(xué) 楊映璇
從大學(xué)畢業(yè)至今，已經(jīng)兩年多了。從學(xué)生到教師，這角色的轉(zhuǎn)變恍如一夜之間的事情。然而細(xì)細(xì)品味，卻又生出了許多的感動(dòng)。回想起這兩年多的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，仍有很多地方讓人自勉。
我自小對(duì)教師這一職業(yè)有著濃厚的興趣，我知道那并不是我一時(shí)的感情沖動(dòng)和好奇，而是教師那無(wú)私奉獻(xiàn)、孜孜不倦的精神深深地吸引了我。還記得在實(shí)習(xí)的那段時(shí)間，我感覺(jué)自己一刻都不能在辦公室里停留，成天往教室里跑。跟孩子們待在一起聊學(xué)習(xí)，聊生活，聊理想，聊心中的堅(jiān)持和夢(mèng)——聊盡天下酸甜苦辣之事，感覺(jué)非常真實(shí)、快樂(lè)。當(dāng)時(shí)的老師對(duì)我的熱忱這樣評(píng)價(jià)道：“你實(shí)在充滿(mǎn)活力、熱情洋溢，不過(guò)你過(guò)不了多久，就沒(méi)能這么熱血沸騰了?！碑?dāng)時(shí)真讓我產(chǎn)生了一種恐懼感。當(dāng)我真正成為一個(gè)教師起，“教師這一職業(yè)不好當(dāng)，現(xiàn)在的孩子難教育。”這樣的話(huà)聽(tīng)得更多了。初為人師，除了欣喜，更多的是茫然，不知前方的路況如何，不知這路該怎樣走。
初上講臺(tái)，滿(mǎn)心的緊張，當(dāng)我懷著對(duì)理想的渴望和緊張上完第一節(jié)課后，才發(fā)現(xiàn)自己漏掉了一些早已準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)，老師們?yōu)槲抑赋隽瞬蛔?，幫助我逐漸成長(zhǎng)；第一次參加教學(xué)研討活動(dòng)，在熱烈的討論中，敬業(yè)的同事無(wú)私地傳授著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；第一次因孩子的淘氣生氣，是一位位有經(jīng)驗(yàn)的老師教我怎么樣去對(duì)待、處理??許多的第一次，增長(zhǎng)了我成長(zhǎng)的閱歷，也記錄下我和學(xué)生們共同成長(zhǎng)。每天看著孩子們那一雙雙求知若渴的眼睛，我總感到有一股催人奮進(jìn)的力量在推動(dòng)著我不斷前進(jìn)。在這兩年多的教學(xué)生涯中，我深深地愛(ài)上了我的學(xué)生，喜歡他們的掌聲、笑聲、叫喊聲。我愛(ài)上了教師這一職業(yè)，并愿意接受它帶給我的一切挑戰(zhàn)。
今年是我第三年帶這個(gè)班。剛接手這個(gè)班那會(huì)，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)女孩很古怪，當(dāng)她沒(méi)注意到我在場(chǎng)的時(shí)候，能和一兩個(gè)同學(xué)玩得很開(kāi)心，而當(dāng)她見(jiàn)到我時(shí)，眼睛便不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，不敢直眼看我，之后就把頭埋得低低的。我很好奇地低聲問(wèn)她怎么了，半天聽(tīng)不到她回答一句。接下來(lái)的日子，我發(fā)現(xiàn)每天由組長(zhǎng)檢查作業(yè)后所登記的“作業(yè)完成情況表”中都會(huì)出現(xiàn)這個(gè)女孩名字。常?？匆?jiàn)她一個(gè)人不言不語(yǔ)地呆在一邊，不和別人說(shuō)話(huà)，也不和其他小朋友做游戲，上體育課時(shí)，只有他一個(gè)人呆在教室里，靜靜地坐著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲開(kāi)其他的小朋友，當(dāng)你去和他交談時(shí)，他一般都有不看你的臉和眼睛，而是看向別的地方，對(duì)你的話(huà)，置若罔聞，不理不睬。一天的時(shí)間里，有時(shí)很難聽(tīng)到他說(shuō)一句話(huà)，甚至是一個(gè)字。對(duì)于他不喜歡的事情，就算對(duì)他好說(shuō)歹說(shuō)，或是嚇?biāo)?，他都不愿意去做，早上，他不喜歡做早操，就一個(gè)人排在隊(duì)伍里，一動(dòng)不動(dòng)，也不理會(huì)老師的批評(píng)，或是好言好語(yǔ)，不理會(huì)其他小朋友的嘲笑，我行我素。面對(duì)這樣一個(gè)孩子，腦子里冒出了一個(gè)這樣的詞：“自閉癥”，以前在帶班時(shí)也接觸過(guò)沉默寡言的孩子，只是遠(yuǎn)沒(méi)有到達(dá)這么嚴(yán)重的地步！
隨筆——沉重的心情！
班里那個(gè)“小不點(diǎn)”，下學(xué)期要回老家江西讀書(shū)了。
看他不預(yù)交那五十塊訂書(shū)費(fèi)，好奇地問(wèn)他為何不預(yù)交訂書(shū)費(fèi)，沒(méi)想到?? 不過(guò)看他的回答不像之前一樣從容，我的直覺(jué)告訴我，一定有什么原因。私底下找他來(lái)聊，才知道??
我問(wèn)他：“為什么想走？”
他都差點(diǎn)哭出來(lái)、激動(dòng)得很地說(shuō)：“我本來(lái)就不想來(lái)這里的，是父母硬要我來(lái)的！” 我很詫異：“到這里來(lái)不好嗎？”“那這樣的決定是跟父母商量后的還是自己個(gè)人主意的？” 他點(diǎn)頭表示跟父母商量的。我問(wèn)：“你父母同意了嗎？” 他說(shuō)：“是的?！?/p>
原來(lái)，班上一直有一個(gè)男孩子看不起他。用他的話(huà)說(shuō)是：“遇見(jiàn)我就像看見(jiàn)狼一樣??”
（這“小不點(diǎn)”看起來(lái)很有傲骨，上回被一同學(xué)欺負(fù)了，哭了個(gè)不停。我反復(fù)開(kāi)導(dǎo)，他還是憋著嘴，全身直抖。
看似很憤怒、忍無(wú)可忍可又必須得忍，覺(jué)得很沒(méi)面子那個(gè)樣子。）這次同樣不例外，說(shuō)話(huà)斷斷續(xù)續(xù)的，看出就是在忍著想掉下來(lái)的眼淚，眼神很傷感，看得我很心酸。
但如果真的單這一方面的原因，還好辦。
開(kāi)始還真以為他只是在生同學(xué)的氣，以為上次那件事他還耿耿于懷，加上最近這個(gè)看不慣他的男生使他一心想走。
所以我極力安撫他，說(shuō)是以后有什么事得馬上告訴老師，老師也可在第一時(shí)間處理。
我還不斷表示：“要不是因?yàn)轭A(yù)交錢(qián)的事，要不是我主動(dòng)找你談話(huà)，我也許永遠(yuǎn)不知道你為什么想走！” 心里真想他能繼續(xù)留下來(lái)讀書(shū)，但為了不給他壓力，我還是說(shuō)明留下他來(lái)談話(huà)只是想了解一下情況而已，沒(méi)其他什么原因。
但，我一直看他一點(diǎn)也不釋?xiě)?，心想他還是有什么話(huà)沒(méi)說(shuō)清楚。
我又試著跟他講在這里讀書(shū)的好處：“山里面的人都想走出大山，你都走出來(lái)了，為何還想進(jìn)去呢？” “說(shuō)實(shí)話(huà)，要是其他讀書(shū)不認(rèn)真的孩子想轉(zhuǎn)學(xué)，老師還歡送呢！你應(yīng)該明白老師是覺(jué)得你還是很好培養(yǎng)的，所以很想留住你，看你走掉也覺(jué)得很不舍！”
“一個(gè)老師舍不得一個(gè)學(xué)生走，你應(yīng)該感到很榮幸，很驕傲才對(duì)！不能一心仇記別人的不好?！?我又問(wèn)他：“老師講得對(duì)不對(duì)？” 他低聲地答：“恩！”
似乎還聽(tīng)見(jiàn)他含糊地說(shuō)：“是因?yàn)榧依锏氖??！?開(kāi)始還沒(méi)聽(tīng)清楚。
我還繼續(xù)講，現(xiàn)在“留守兒童”的問(wèn)題很?chē)?yán)重，爺爺奶奶的思想也許跟不上時(shí)代的步伐，在家里接受爺爺奶奶的隔代教育，應(yīng)該不比在外邊接受爸爸媽媽的教育來(lái)得好吧？
他點(diǎn)頭的同時(shí)，看出他很想哭出來(lái)。原來(lái)他想走，遠(yuǎn)不單是被同學(xué)欺負(fù)這個(gè)原因。
更重要的原因是：老家剩下的爺爺奶奶兩個(gè)老人中，有一個(gè)腦溢血的爺爺需要他的照顧。奶奶每天都要上山砍柴，生活真是窘迫至極啊！當(dāng)聽(tīng)到這些的時(shí)候，我的心更是酸得很。
這樣的孩子，還要受本地同學(xué)欺負(fù)，真是雪上加霜??！我心里不時(shí)升起一絲憐憫，我告訴他，開(kāi)始還以為他忍不下怨氣，當(dāng)知道全面原因之后，我也不敢再想能留得住他了。
接下來(lái)說(shuō)的，純屬“閑聊”?? 當(dāng)問(wèn)到他學(xué)校離家多遠(yuǎn)時(shí)，我吃了一大驚。
他說(shuō)離家很近的那個(gè)學(xué)校因?yàn)樗摹安桓娑鴦e”——轉(zhuǎn)學(xué)太遲告訴學(xué)校，而被學(xué)校開(kāi)除了。有這樣的事，我覺(jué)得很不可思議。
他還先交了書(shū)費(fèi)，書(shū)領(lǐng)了之后放在家里，本來(lái)在揭陽(yáng)那邊的學(xué)校也訂了一份，共有兩份書(shū)還浪費(fèi)著。聽(tīng)他這么說(shuō)，我又嘆了一口氣，外地人到外面打工，本來(lái)就不是一件容易的事情，賺的錢(qián)又不多，還要受這樣的苦——被人“弱肉強(qiáng)食”！
聽(tīng)到他說(shuō)，他回去也只能到離家兩三里路遠(yuǎn)的地方上學(xué)，我忍不住“唉”了一聲，問(wèn)他那兩三里路要走多少時(shí)間，他居然說(shuō)得走上半天?? 他一樣沒(méi)能時(shí)刻陪在爺爺奶奶身邊，好在能一個(gè)星期回一次家?？勺屛铱雌饋?lái)都感到很困苦的生活條件，看他說(shuō)起來(lái)還蠻自然的樣子。
我又問(wèn)：覺(jué)得呆在這好，還是回老家去好啊？
他清晰地答道：“說(shuō)好還是在這里，可對(duì)爸爸媽媽還有爺爺奶奶他們來(lái)說(shuō)，還是我回去比較好。因?yàn)樵诩疑蠈W(xué)不用錢(qián)?！?/p>
一個(gè)身高只有一米一多一點(diǎn)的孩子，能說(shuō)出這樣的話(huà)，實(shí)在不簡(jiǎn)單。我很佩服。
他還告訴我，他要是回老家了，奶奶上山砍柴，他就要去背點(diǎn)柴，還要做家務(wù)什么的。一個(gè)小小的孩子，肩上背負(fù)了太多?? 我很心疼。
多音字在閱讀教學(xué)中經(jīng)常能遇到，靈活處理教學(xué)中學(xué)生對(duì)多音字存在的分歧，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生從多音字入手深入理解課文，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，促進(jìn)學(xué)生閱讀中積極思維大有好處。
有兩種多音字，第一種與句意關(guān)系不大，利用工具書(shū)據(jù)詞選意即可。例：“盡管”的“盡”字,在“盡管??”教學(xué)中，學(xué)的“盡”字,在“盡管??”教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這個(gè)字讀音發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)，可組織集體查字典，只要在字典中據(jù)意選詞，學(xué)生不難確立它的讀音。這一過(guò)程會(huì)培養(yǎng)學(xué)生遇問(wèn)題查字典解決的閱讀習(xí)慣。另一種多音字不僅在句中獨(dú)立成詞，且與文意密切相關(guān)，確立這類(lèi)字的讀音，有時(shí)候不能單單只聯(lián)系句意，而要聯(lián)系整篇文章內(nèi)容的理解。如果教師在教學(xué)中方法得當(dāng)，契機(jī)把握得好，可培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀中積極思維，從而提高閱讀能力。例：小語(yǔ)六冊(cè)積累運(yùn)用三的閱讀訓(xùn)練《參觀中華世紀(jì)壇》，學(xué)生在初讀文章時(shí)，對(duì)文中“轉(zhuǎn)動(dòng)”一詞中“轉(zhuǎn)”的讀音發(fā)生爭(zhēng)議，讀三聲的轉(zhuǎn)與讀四聲的轉(zhuǎn)都可以與“動(dòng)”組成詞，要想確定“轉(zhuǎn)”在句中（這部分壇體正在轉(zhuǎn)動(dòng)）的讀音必須聯(lián)系上下文。于是，我首先在講臺(tái)上原地轉(zhuǎn)圈和做左右轉(zhuǎn)身，檢查學(xué)生對(duì)這兩個(gè)讀音所表示的意思是否清楚，等學(xué)生對(duì)這一認(rèn)識(shí)統(tǒng)一后，組織他們反復(fù)研習(xí)該段，聯(lián)系上下文搞清壇體什么樣，共分幾部分，“這部分壇體”是哪部分，它怎樣動(dòng)，是像左右轉(zhuǎn)身那樣動(dòng)，還是像原地轉(zhuǎn)圈那樣圍繞圓心動(dòng)。然后根據(jù)動(dòng)的特征確定該字的讀音。古語(yǔ)講“不憤不扉”，在這一閱讀過(guò)程中學(xué)生在“憤扉”中帶著疑讀書(shū)，因求疑心切閱讀思路清楚，所以興趣濃厚、主動(dòng)性強(qiáng)，效率也高，由一個(gè)字引發(fā)了對(duì)整段文章的探究，很好地完成了這部分的閱讀任務(wù)，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
愛(ài)，就那么簡(jiǎn)單
我不是詩(shī)人，不會(huì)用美好的詩(shī)句謳歌，可我熱愛(ài)教師職業(yè)；我也不是畫(huà)家，不會(huì)用多彩的畫(huà)筆描繪我眷戀的三尺講臺(tái)，可我熱愛(ài)我的孩子們，他們是我的全部，我的唯一。我知道沒(méi)有當(dāng)過(guò)教師的人，怎么也不會(huì)把如詩(shī)如畫(huà)的境界與教師的工作聯(lián)系在一起，因?yàn)榻處熖蹇?、太忙累。然而，幾多的晨昏風(fēng)雨，幾多的酸甜苦辣，沉淀下來(lái)，在我心頭涌動(dòng)的依然是我對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生的一片摯愛(ài),也許有人會(huì)說(shuō)，你只不過(guò)做了幾年的教師，怎么可能會(huì)有如此的感觸呢？ 是的，時(shí)光看似短暫，雖然我還沒(méi)有大師的灑脫，但我要說(shuō)，我愛(ài)我的工作，我愛(ài)我的學(xué)生。也許正是因?yàn)橛辛诉@份愛(ài)，才會(huì)有很多很多的言語(yǔ)想傾訴吧！每每打開(kāi)抽屜，都能看到孩子們送我的賀卡，整整一盒。教師節(jié)、元旦、春節(jié)、婦女節(jié)??片片賀卡，點(diǎn)點(diǎn)心意，深深情誼，我總被感動(dòng)著。因?yàn)椋瑥倪@些賀卡中，我感受到學(xué)生對(duì)我的支持和愛(ài)戴，感受到了學(xué)生對(duì)老師那純樸、熾熱的情感。每一張賀卡，就是一張可愛(ài)的笑臉；每一句問(wèn)候，都是一股愛(ài)的暖流。拿著這些普通普通的賀卡，看著這些激情洋溢的文字，我強(qiáng)烈的感受到了做一名教師的崇高，體會(huì)到了什么是真情至愛(ài)，什么是人生價(jià)值。我經(jīng)常教育學(xué)生；“我們?cè)趯W(xué)習(xí)上可能做不到最好，但是我們要做得更好”，“做任何事都要努力，要么就別做，”的確，孩子們也做到了，在班上學(xué)習(xí)的氛圍濃了，上課的氣氛活躍了，作業(yè)每天都認(rèn)真做了，他們好象一個(gè)個(gè)都變了個(gè)人似的，就連最調(diào)皮的湯志揚(yáng)也拿起了書(shū)在那啃，下課后，除了上廁所，他們一個(gè)個(gè)都坐在教室里看書(shū)，沒(méi)有人出去玩耍，甚至透透新鮮空氣，我看不下去了，因?yàn)樗麄冞€小，不能學(xué)的太死，終于，我發(fā)火了，我把他們趕出教室，可我卻清楚的看到竟然我們班的蔡一樂(lè)手上還拿著書(shū)，他看到我，急忙偷偷的把書(shū)藏到身后，此時(shí)，我能說(shuō)什么呢？我應(yīng)該批評(píng)他們嗎？我應(yīng)該責(zé)罵他們嗎？每天中午他們?cè)缭绲膩?lái)到學(xué)校，一個(gè)個(gè)頭悶著看書(shū)，做作業(yè)，全班47個(gè)同學(xué)沒(méi)有一個(gè)玩耍，可以說(shuō)在無(wú)人管理之下，能如此投入的學(xué)習(xí)，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)真的很不容易，有的時(shí)候我真的很欽佩他們，我的學(xué)生們，我知道，他們已經(jīng)感受到了我對(duì)他們的愛(ài)，但我也看到了這是他們對(duì)我的回報(bào)，對(duì)我真摯的愛(ài)。孩子們很懂事，在課堂上很配合，他們看到我忙碌的身影，什么事情都自己解決，不讓我擔(dān)心，班級(jí)同學(xué)鬧矛盾了，班長(zhǎng)及時(shí)處理；班里飲水機(jī)沒(méi)水了，大個(gè)子一個(gè)人扛上去；學(xué)校大掃除了，不用班委動(dòng)員，個(gè)個(gè)找事做?? 我沒(méi)有做什么驚人的大事，但是我知道我屬于這片天地，我愛(ài)他們。他們是我的全部，更是我的唯一。
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