下面是范文網(wǎng)小編整理的史記文言文閱讀題及答案3篇 文言文閱讀題目及答案，歡迎參閱。

史記文言文閱讀題及答案1

　　1、理清文章的思路。文章的每一段、每一句話(huà)歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思，歸納中心思想往往是行之有效的。

　　2、要找尋、讀懂文章中關(guān)鍵的詞句。特別是那些體現(xiàn)作者立場(chǎng)觀點(diǎn)、反映文章深層次內(nèi)容、內(nèi)涵較豐富、形象生動(dòng)的詞句。尤其是文章的開(kāi)頭句、結(jié)尾句、獨(dú)立成段的句子、比喻句、連問(wèn)句、過(guò)渡句、抒情議論句，文章的主旨常常隱含其中。

　　3、不要急著去做題，在進(jìn)入題目之前，必須讀兩遍文章。第一遍是速讀，重點(diǎn)是理解文章的體裁。答題時(shí)切忌還沒(méi)完整的閱讀文字材料，就匆匆忙忙地寫(xiě)答案。最好先把文章從頭到尾做初中閱讀理解時(shí)，先通讀一遍，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。

　　4、畫(huà)出在文章的結(jié)構(gòu)上起過(guò)渡、連接作用的詞語(yǔ)、句子、段落，畫(huà)出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，這些詞句往往就是回答問(wèn)題時(shí)需要重點(diǎn)研讀的，通過(guò)找重要的詞句進(jìn)一步理解文章的思路，結(jié)構(gòu)層次。

閱讀題及答案

史記文言文閱讀題及答案2

　　文言文閱讀的復(fù)習(xí)，首先要掌握閱讀方法。許多學(xué)生往往不認(rèn)真讀文章，而只是到文中去尋找答案。文章沒(méi)有讀懂，想正確回答問(wèn)題是不可能的。做文言文閱讀題可以分三步進(jìn)行：

　　第一步，通讀全文，整體感知。通讀必須完成以下五個(gè)任務(wù);了解記敘的是什么事;弄清所記之事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果;簡(jiǎn)析所記之事涉及什么人，他們之間有沒(méi)有主次之分，關(guān)系如何;查看記敘中作者有沒(méi)有議論，議論什么;留心敘事方法上有什么特點(diǎn)。如果文言語(yǔ)段是議論性的文字，就要找出表明論點(diǎn)的句子，再找到證明支撐論點(diǎn)的論據(jù)，最后看看是用什么方法證明論點(diǎn)的。

　　第二步，品讀細(xì)節(jié)，把握人物。了解了文章的主要情節(jié)內(nèi)容后，要想進(jìn)一步體會(huì)文章主旨，自然離不了人物，而把握人物形象則要關(guān)注人物描寫(xiě)，尤其是一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)往往能傳達(dá)出人物的品質(zhì)和內(nèi)心。要注意品讀這些細(xì)節(jié)，如;揣摩人物語(yǔ)言的語(yǔ)氣，關(guān)注神態(tài)的變化，注意動(dòng)作的指向等，從而明白人物的真正意圖。因此，品讀人物言行，人物的性格、為人也就了然于心，對(duì)文章主旨的把握也必然順理成章了。

　　第三步，精讀文章，對(duì)癥下藥。深入到文章內(nèi)部，利用文章本身的語(yǔ)境、命題的題目、文章中的原話(huà)、注解及文章的主旨來(lái)解答相關(guān)試題，對(duì)癥下藥。

　　詞語(yǔ)解釋題。解題時(shí)，應(yīng)先套用我們學(xué)習(xí)過(guò)的文言實(shí)詞的意思，再聯(lián)系上下文檢驗(yàn)，經(jīng)檢驗(yàn)意思通順，則為正確答案。

　　句子翻譯題。翻譯句子應(yīng)該在直譯的基礎(chǔ)上意譯。首先直譯，在草稿上把關(guān)鍵的字詞的意思解釋出來(lái);然后意譯，將句子的大致意思寫(xiě)出來(lái)。

　　篩選信息題。要求同學(xué)們?cè)诶斫馕囊獾幕A(chǔ)上能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行分析和歸類(lèi)，從而體現(xiàn)出對(duì)文章理解的程度。涉及提取的.信息內(nèi)容是;表現(xiàn)人物行為舉止特點(diǎn)的信息;(教學(xué)論文 )體現(xiàn)人物志向和思想主張的信息;反映人物道德情操或才智的信息;展現(xiàn)人物性格和情感的信息。篩選并提取文中信息，是建立在理解文章基礎(chǔ)上的，它可以促進(jìn)我們?cè)陂喿x過(guò)程中達(dá)到讀懂讀通所有材料的目的。

　　歸納概括題。對(duì)所述事件或所說(shuō)道理進(jìn)行綜合的判斷，要求答出某個(gè)論點(diǎn)的根據(jù)、某個(gè)事件發(fā)生的原因、某種發(fā)展導(dǎo)致的結(jié)果等。這是在理解文意的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的綜合能力。具體內(nèi)容有;某個(gè)論點(diǎn)的依據(jù);某種現(xiàn)象的本質(zhì);某件事發(fā)生的原因及結(jié)果;某個(gè)人物的思想性格等。

　　觀點(diǎn)態(tài)度題。概括作者在文中的觀點(diǎn)和態(tài)度可從文體特點(diǎn)人手;記敘性文體，作者的觀點(diǎn)態(tài)度往往會(huì)融會(huì)在他所敘述的人物和事件中，也有少數(shù)文章，在開(kāi)頭或結(jié)尾有簡(jiǎn)要的議論，概括時(shí)就應(yīng)抓住這些特點(diǎn)。議論性文體，作者觀點(diǎn)就是文章的論點(diǎn)。同時(shí)注意兩點(diǎn);一是概括完整性、全面性，作者的情感態(tài)度包含的幾個(gè)方面都要顧及，不要以偏概全，丟三落四;二是概括的準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性，不夸大，不縮小，不絕對(duì)化，恰如其分地概括。

　　其次，對(duì)課內(nèi)文言文應(yīng)有一個(gè)系統(tǒng)全面的復(fù)習(xí)，如將通假字、一詞多義、古今異義詞等加以整理，把文言文的文學(xué)常識(shí)列一個(gè)表格;這樣更方便復(fù)習(xí)。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文的主旨，做更深入的思考，并且能有獨(dú)特的個(gè)人情感體驗(yàn)，古為今用;在實(shí)際生活中體會(huì)其哲理。

　　對(duì)課外文言文應(yīng)該按照課內(nèi)文言文的閱讀要求進(jìn)行模擬訓(xùn)練;對(duì)課外選文中的意蘊(yùn)比較豐富的句子，要能用自己的話(huà)進(jìn)行表達(dá)，或是用現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行翻譯;對(duì)課外文言文的內(nèi)容，要能按要求進(jìn)行分析，有自己的獨(dú)到的見(jiàn)解。課外文言文閱讀能力不可能一蹴而就，要認(rèn)真積累，反復(fù)訓(xùn)練，持之以恒，能力就會(huì)不知不覺(jué)提高了?？傊n外文言能力從課內(nèi)遷移中得來(lái)，課外文言能力從反復(fù)訓(xùn)練中得來(lái)，課外文言能力從積累延伸中得來(lái)。

　　古代流傳下來(lái)的文言文多是經(jīng)典之作，閃爍著古代作家思想與智慧的光芒，表達(dá)了古人對(duì)于真善美理想的執(zhí)著追求。走進(jìn)文言文，浸潤(rùn)其中，涵詠體味，豐富情感閱歷，提升審美能力，增長(zhǎng)人生智慧。

史記文言文閱讀題及答案3

　　宋荔裳方伯①在塾讀書(shū)時(shí)，有岸然而來(lái)者，則一老甲榜②也。問(wèn)：小兒讀何書(shū)?以《史記》對(duì)。問(wèn)：何人所作?曰：太史公。問(wèn)：太史公是何科進(jìn)士?曰：漢太史，非今進(jìn)士也。遞取書(shū)閱之，不數(shù)行，輒棄去，曰：亦不見(jiàn)佳，讀之何益?乃昂然而出。

〔注釋〕①宋荔裳：宋琬，號(hào)荔裳，清初散文家。方伯：明清時(shí)對(duì)布政使(官職)的稱(chēng)呼。②清朝科舉制度中進(jìn)士的別稱(chēng)。

　　1、解釋下列句中加點(diǎn)的詞。(3分)

(1)以《史記》對(duì) (2)遂取書(shū)閱之 (3)不數(shù)行

　　2、用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)出下面句子的.意思。(3分)

　　亦不見(jiàn)佳，讀之何益?

　　3、本文刻畫(huà)的老甲榜形象和我們課本中學(xué)到的哪一人物相似?請(qǐng)舉一例.簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。(3分)

[答案]

　　1.(1)回答(2)于是(3)幾

　　2.也不見(jiàn)得有什么好，讀它有什么用處呢?

　　3.范進(jìn)(或孔乙己)，深受科舉制度毒害。

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