下面是范文網(wǎng)小編整理的幼兒教師教育隨筆11篇，供大家賞析。
幼兒教師教育隨筆1
“一個(gè)好的環(huán)境就像充滿交流和互動(dòng)氣息的豐富多彩的樂(lè)園，置身其中的人們能其樂(lè)融融地表達(dá)與創(chuàng)作，彼此悅納、相互欣賞?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)，為孩子提供這樣的環(huán)境，突出的特點(diǎn)是“變”，核心是“趣”。主要表現(xiàn)在三方面：一是環(huán)境中的材料操作性強(qiáng)、易于變化，能吸引幼兒主動(dòng)探索。二是環(huán)境中的材料支持合作的需要，個(gè)人作品集體展示，能引發(fā)幼兒思辨與創(chuàng)造。三是作品展示富于變化，能引導(dǎo)幼兒多樣的創(chuàng)作方向。孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中，能按照自己的意愿與興趣，自主參與、自由結(jié)伴、自定主題、自選材料、自發(fā)交流、積極表達(dá)情感、共享快樂(lè)。在我們幼兒園，教師就支持幼兒創(chuàng)設(shè)了這樣的環(huán)境。
中秋過(guò)后，班級(jí)藝術(shù)畫(huà)廊的一角堆滿了大大小小的紙盒子。這些盒子都是小朋友從家中收集來(lái)的，長(zhǎng)方形的月餅盒最受老師、小朋友的歡迎，很快變成了有趣的故事盒、漂亮的展臺(tái)、多種玩法的棋盤(pán)……只有那大大、方方的盒子一直靜靜地躺在那里，無(wú)人問(wèn)津。
秋游回來(lái)后，孩子們興奮地討論秋游中發(fā)生的趣事，王老師提議：“好朋友一起創(chuàng)作一幅秋游趣事連環(huán)畫(huà)吧?！苯處煹倪m時(shí)引導(dǎo)，將孩子們的興趣、零散的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為主題形式的繪畫(huà)。依依、桃桃、點(diǎn)點(diǎn)、新新這四個(gè)好朋友，選擇了四張最有趣的秋游照片，用抽簽的方法決定了彼此的繪畫(huà)內(nèi)容。她們興沖沖地來(lái)到美工區(qū)，忽然發(fā)現(xiàn)沒(méi)有了繪畫(huà)的地方，于是徘徊起來(lái)?！罢?qǐng)你們找一找哪里能繪畫(huà)啊?”王老師的話引發(fā)了孩子們主動(dòng)解決問(wèn)題的愿望，孩子們觀察起來(lái)。“那有地方?！表樦姨沂种傅姆较颍门笥芽吹搅嗽诿拦^(qū)一角的桌子上，擺放著大大的紙盒子。欣欣說(shuō)：“那里的盒子可真漂亮，能用嗎?”點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)：“那個(gè)黃黃綠綠的盒子我喜歡，因?yàn)樗袂锾斓纳??！碧姨艺f(shuō)：“我也喜歡?！币酪勒f(shuō)：“我們?cè)诤凶由袭?huà)吧?！蓖趵蠋熧潎@地說(shuō)：“你們的主意真新奇，怎么能同時(shí)畫(huà)啊?”欣欣想了想說(shuō)：“一人畫(huà)一面吧?！薄罢媛斆?，我喜歡你?！碧姨矣H了欣欣一下。王老師也為欣欣鼓起掌來(lái)，并問(wèn)到：“欣欣，你是想直接在盒子上畫(huà)嗎?”欣欣說(shuō)：“是啊，盒子的顏色正好可以當(dāng)背景啊?！秉c(diǎn)點(diǎn)說(shuō)：“那就不是連環(huán)畫(huà)了吧。不對(duì)，我說(shuō)錯(cuò)了，是，可就是看——不太方便?！蓖趵蠋熥叩胶凶忧?，用手一掀，奇怪的事情發(fā)生了，盒子的四個(gè)面掉了下來(lái)，變成了長(zhǎng)長(zhǎng)的、空空的畫(huà)卷?！袄蠋?，這是你弄的吧，你真聰明?！笨粗蓯?ài)的孩子們，王老師說(shuō)：“謝謝!請(qǐng)小創(chuàng)作家們商量一下畫(huà)的順序吧?！薄昂眠?”四位好朋友按照秋游的時(shí)間順序開(kāi)心地創(chuàng)作起來(lái)，依依畫(huà)搓玉米，桃桃畫(huà)制作便簽夾，點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)推小車(chē)比賽，新新畫(huà)采摘芹菜。繪畫(huà)中孩子們有商有量，互相出謀劃策，“搓玉米的時(shí)候外面還灑了好多玉米粒呢”，“那天我們拔的芹菜比我還高”，“點(diǎn)點(diǎn)，別忘記推小車(chē)比賽女孩子是第一名，我們?cè)谇懊姘 薄L畫(huà)完成了，她們將作品掛在墻上，在欣賞中不斷修改著：發(fā)現(xiàn)推小車(chē)的女孩子跑得不夠快，就添畫(huà)出飛起來(lái)的小辮稍，還添上了幾道風(fēng)速線；桃桃將她搓玉米的好方法用提示語(yǔ)的形式添加到了依依的畫(huà)面上……最后，她們一起商量剪了四種形態(tài)、不同顏色的葉子做了畫(huà)框?！爱?huà)框怎么不明顯啊，咱們用紅色可能就好了?！薄懊魈煸蹅冇盟始埉?huà)水粉畫(huà)吧，比一比哪個(gè)效果好。”四個(gè)好朋友用水彩紙給盒子穿上了外衣。
就是這樣，孩子們給盒子穿上了一件件外衣，一件件外衣又在孩子的筆下變成了一幅幅裝點(diǎn)環(huán)境的藝術(shù)品，靜態(tài)的'盒子變成了促進(jìn)幼兒發(fā)展的材料，孩子在創(chuàng)作中感受著作品組合變化的形式美，迸發(fā)出進(jìn)一步創(chuàng)造的愿望與需求，體驗(yàn)著環(huán)境的藝術(shù)美、人際的和諧美。
在幼兒園里孩子們最喜歡的游戲區(qū)域就是美工區(qū)，他們能運(yùn)用各種材料表達(dá)自己的內(nèi)心世界，用不了幾天美工區(qū)的展示墻面就被貼得滿滿的了。新作品沒(méi)有地方貼，這可怎么辦呀?小朋友的小嘴撅得老高!老師和孩子們一起想辦法制作了屏風(fēng)。有了屏風(fēng)孩子們可高興了，爭(zhēng)著七手八腳地把自己的畫(huà)貼在了屏風(fēng)上。不僅小朋友的作品有地方展示了，屏風(fēng)也變漂亮了，孩子們非常自豪。可屏風(fēng)畫(huà)展示了沒(méi)幾天，有的孩子不滿意了。添添說(shuō)：“王老師，這屏風(fēng)亂七八糟的，不好看!”聽(tīng)了添添的話，又有幾個(gè)孩子嚼起了舌頭， “亂七八糟!亂七八糟!”地喊起來(lái)。王老師學(xué)著一休的樣子，說(shuō)： “怎么才能讓屏風(fēng)畫(huà)不再亂七八槽呢?’’孩子們安靜了下來(lái)，積極想辦法。有的說(shuō)少貼一點(diǎn)，有的說(shuō)要貼得整齊一點(diǎn)，有的孩子注意到了屏風(fēng)長(zhǎng)長(zhǎng)的、一頁(yè)一頁(yè)的特點(diǎn)，說(shuō)能不能畫(huà)長(zhǎng)長(zhǎng)的畫(huà)貼上去。王老師肯定了他們，并提議畫(huà)“長(zhǎng)長(zhǎng)的畫(huà)"，小朋友感到新奇又有趣。孩子們積極創(chuàng)作，有的畫(huà)了長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)——一個(gè)小姑娘長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，頭發(fā)的一頭系著大氣球，一直飄到天上；有的畫(huà)了長(zhǎng)長(zhǎng)的風(fēng)箏——小朋友在放風(fēng)箏，手里拿著長(zhǎng)長(zhǎng)的風(fēng)箏線；有的畫(huà)了長(zhǎng)長(zhǎng)的腿——自己長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的腿，這樣就可以成為跑得最快的孩子……孩子們把一張張長(zhǎng)長(zhǎng)的畫(huà)貼在屏風(fēng)的每一頁(yè)上，組成了長(zhǎng)長(zhǎng)的屏風(fēng)畫(huà)Q。
作品的特點(diǎn)和屏風(fēng)的特點(diǎn)交相輝映，給孩子帶來(lái)了新的繪畫(huà)體驗(yàn)。孩子們樂(lè)此不疲地將日常生活、大自然、藝術(shù)作品中蘊(yùn)含的各種長(zhǎng)長(zhǎng)的事物和現(xiàn)象表達(dá)出來(lái)，共同品味、共同分享。同時(shí)美工區(qū)又多了不同特點(diǎn)的屏風(fēng)支持幼兒創(chuàng)作的需要。
最近，然然在美工區(qū)迷戀上了畫(huà)兔子，活動(dòng)區(qū)結(jié)束了，然然把自己的作品介紹給小朋友。她介紹得可真好——把一張畫(huà)面創(chuàng)編成了一個(gè)小兔子的故事!“小兔子起床要去找他的朋友小青蛙……可是小青蛙卻不在荷葉上……"根據(jù)然然的介紹，老師鼓勵(lì)她繼續(xù)畫(huà)，把下面的情節(jié)也畫(huà)出來(lái)。在第二天、第三天的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，她畫(huà)起了故事連環(huán)畫(huà)。很多小朋友看到然然的作品，也要和她學(xué)一學(xué)比一比?？墒呛⒆觽兊膮^(qū)域活動(dòng)時(shí)間有限，往往不能完成好一個(gè)主題幾幅作品的連環(huán)畫(huà)。怎么辦呢?在討論中，小杰的提議得到了大家的一致贊同， “咱們用環(huán)把畫(huà)串起來(lái)吧——就像做拉花似的。"原來(lái)小杰看到環(huán)境中的紙環(huán)拉花受到了啟示。 “怎么穿啊?"“用曲別針吧?！剧f(shuō)著就做起來(lái)，他用一個(gè)曲別針別在一幅畫(huà)的下面，再用一個(gè)曲別針別在另一幅的上面，然后再用一個(gè)曲別針費(fèi)勁地把兩幅畫(huà)連在一起。真高興啊，鏈接連環(huán)畫(huà)誕生了。在教師的啟發(fā)下，孩子們想出了鏈接作品更簡(jiǎn)單有效的方法，那就是事先把兩個(gè)曲別針連起來(lái)。然然首先動(dòng)手把自己的作品接起來(lái)，得意地講給小朋友聽(tīng)。這樣，小小的曲別針成了孩子們繪畫(huà)游戲的材料，促進(jìn)孩子們的想法不斷延續(xù)。
以上無(wú)論是“盒子變畫(huà)卷"、 “實(shí)用屏風(fēng)畫(huà)"，還是“鏈接連環(huán)畫(huà)’’，都體現(xiàn)了教!f幣的實(shí)踐智慧，契合了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》實(shí)施細(xì)則提出的，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使每個(gè)幼兒都有表現(xiàn)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得發(fā)展的要求。 “凡是幼兒能做的，應(yīng)給幼兒機(jī)會(huì)做，凡是幼兒能想的，就給幼兒機(jī)會(huì)想。"我們教師所做的就是關(guān)注幼兒發(fā)展的需要，追隨活動(dòng)的進(jìn)程，給予幼兒更大的創(chuàng)作空間，讓環(huán)境材料更富有彈性，讓幼兒“在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。
幼兒教師教育隨筆2
今天的天氣很暖和，孩子們吃完副餐后都跑到室外進(jìn)行自由活動(dòng)，每個(gè)孩子都很開(kāi)心，玩兒著玩兒著，突然，黃晨濤大聲喊叫：“快看，這里有一只漂亮的小白兔。”原來(lái)是中2班的小朋友們，在自然角的飼養(yǎng)區(qū)，養(yǎng)了一只小白兔，聽(tīng)到黃晨濤的叫聲，馬上有許多孩子圍了過(guò)去。只聽(tīng)有孩子說(shuō)：“小白兔為什么不停的吃青菜，是不是餓壞了?”另外一個(gè)幼兒說(shuō)：“不對(duì)，不對(duì)，因?yàn)槎焖邲](méi)有吃東西，現(xiàn)在春天到了，所以它才會(huì)不停的吃東西?！笨蓯?ài)的孩子們一邊看著小白兔一邊你一言我一語(yǔ)的猜測(cè)著。這時(shí)，我問(wèn)孩子們：“小白兔要不要冬眠呢?”洋洋搶著說(shuō)：“小白兔不要冬眠。”辰辰說(shuō)：“不對(duì)，不對(duì)，小白兔太小，如果它不躲在洞里冬眠，它會(huì)凍死的。那么小白兔究竟要不要冬眠呢？讓我們大家一起來(lái)討論吧!”
孩子們很快興致勃勃的討論起來(lái)，沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，就看見(jiàn)他們紛紛地回來(lái)了。李思宇先說(shuō)：“小白兔不要冬眠.因?yàn)樗砩嫌性S多毛。”董藝辰搶著說(shuō)：“對(duì)，小白兔不要冬眠，因?yàn)檫^(guò)年時(shí)我在奶奶家還喂小白兔吃青菜呢？”洋洋在一旁急忙問(wèn)：“那小白兔是怎樣過(guò)冬的呢?”李思宇又說(shuō)：“小兔全身都是毛，就像我們穿的棉襖一樣，很保暖?！标惷让仍谝慌圆幻Σ换诺腵說(shuō)：“我奶奶家的小狗小貓小雞身上都有毛，它們也不要冬眠?！焙⒆觽?cè)谝慌远键c(diǎn)點(diǎn)頭，嘴里說(shuō)到：“原來(lái)小兔不怕冷?！边@時(shí)，班上最?lèi)?ài)講話的張玉婷冒出一句：“大狗熊身上也有毛，為什么要冬眠呢?”聽(tīng)到婷婷的話，孩子們又開(kāi)始討論起來(lái)，這時(shí)的他們每個(gè)思維都被激活似的，又開(kāi)始不停的述說(shuō)著自己不同的見(jiàn)解。
在這樣的活動(dòng)中，抓住了隨機(jī)教育的機(jī)會(huì)，以幼兒感興趣的話題為切入口，通過(guò)適時(shí)的設(shè)疑，讓孩子們?cè)谙嗷ビ懻撝袑ふ艺_的答案，它確實(shí)是我們身邊最寶貴的教育資源。
幼兒教師教育隨筆3
孩子控制欲強(qiáng)怎么辦
班里的劉瑜小朋友是個(gè)漂亮的小女孩，但性格十分要強(qiáng)，前幾天在教室門(mén)口拉著媽媽的手不放開(kāi)。還哭鬧著：我不想上幼兒園……她媽媽和我聊了聊他在幼兒園的表現(xiàn)，我就說(shuō)孩子在園里表現(xiàn)一直很好，經(jīng)常幫助別人。三位老師也經(jīng)常夸獎(jiǎng)她，沒(méi)理由排斥上幼兒園呀?
我送走了家長(zhǎng)后找時(shí)間和孩子進(jìn)行了談話，從與她的談話中我知道了她不喜歡來(lái)幼兒園的原因：說(shuō)在幼兒園里，有自己想玩的玩具，有時(shí)在別人手上自己玩不了，就只能隨便玩不喜歡這樣;自己命令小組里其他小朋友做事情，其他小朋友不聽(tīng)她的話，令她很生氣，她一生氣就會(huì)和其他小朋友吵架甚至打架……另外，她還告訴我，她喜歡和班里的小楊小朋友玩，而且跟小楊玩得很好。我問(wèn)她為什么呢?她說(shuō)小楊非常聽(tīng)她的'話，讓干什么小楊就干什么……
從與孩子的談話中我意識(shí)到劉瑜小朋友控制欲比較強(qiáng)且屬于有領(lǐng)導(dǎo)力性格的孩子，她有著敏感的內(nèi)心和敏銳的洞察力。她非常有自己的主見(jiàn)，作為老師和家長(zhǎng)可以在一定程度上滿足孩子的控制欲，但無(wú)理的要求可以拒絕或冷淡處理，我們可以多跟這些孩子說(shuō)說(shuō)：“這件事跟你有什么關(guān)系”，“你為什么管這件事”，讓孩子認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，當(dāng)你控制、束縛他人的時(shí)候，換位思考一下，別人這么對(duì)你的話，你會(huì)不會(huì)好受?
讓孩子認(rèn)識(shí)到己所不欲勿施于人的道理，并調(diào)整好心態(tài)。完全改掉不太可能，但慢慢的孩子會(huì)變得控制欲沒(méi)那么強(qiáng)，改成正常的就可以了。讓他知道不是所有事情都可以依著他，讓他適當(dāng)體會(huì)挫敗感對(duì)孩子健康成長(zhǎng)也有好處。
幼兒教師教育隨筆4
老師要時(shí)常觀察幼兒，在這面鏡子前照一照，找一找自己的影子，發(fā)現(xiàn)污點(diǎn)，不要怕孩子笑話，主動(dòng)承認(rèn)不足之處，及時(shí)擦掉污點(diǎn)，擦亮鏡子，讓孩子們?cè)诶蠋煹挠绊懴?，個(gè)個(gè)成為老師的小影子，成為有禮貌、有能力的好孩子。這是一件發(fā)生在午睡室里的一件事情，當(dāng)我說(shuō)：'小朋友們，下午好！起床了。'孩子們一個(gè)個(gè)都起來(lái)了，大家都擠在小床的走廊里，有的在穿衣服，有的在聊天。我急著去幫一些動(dòng)作稍微慢的小朋友穿衣服，就匆忙的從果果的身邊走了過(guò)去，身體沒(méi)把握好平衡，差點(diǎn)摔跤，就聽(tīng)惜筠寶貝說(shuō)了一句：'康老師，你要小心呀，下次走路的時(shí)候要看好，別摔跤！那樣會(huì)很疼的?？粗⒆影胧秦?zé)備，半是擔(dān)心的樣子，心里頭溫暖極了。這些幼兒在班級(jí)雖然才一個(gè)多學(xué)期，有時(shí)還會(huì)不肯來(lái)上學(xué)，有時(shí)還會(huì)哭哭鬧鬧，但他們已經(jīng)與我們建立了很深厚的感情。在孩子小小的心靈中，他們關(guān)心老師，就像老師關(guān)愛(ài)他們一樣。孩子說(shuō)的這句話，不就跟我們平時(shí)教育、囑咐孩子差不多嘛。
模仿是中班幼兒的年齡特點(diǎn)，但是他們更愿意模仿與自己親近和喜歡的人。有些孩子對(duì)于班級(jí)老師說(shuō)話的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，還有穿著打扮，都很留意。這些孩子們對(duì)我們的關(guān)心比我們還細(xì)心。他們會(huì)注意我們的每一個(gè)變化，有時(shí)還會(huì)很天真地請(qǐng)爸爸媽媽都來(lái)學(xué)一學(xué)。在孩子的眼里，老師的每一個(gè)動(dòng)作和表情都是對(duì)的、好的。
所以我們作為教師，在幼兒面前要注意說(shuō)話的.語(yǔ)氣和言行舉止。有時(shí)不經(jīng)意的一句話，一個(gè)動(dòng)作，都會(huì)讓幼兒成為模仿的對(duì)象，并在他們的行為中反射出來(lái)。所以孩子就是我們的一面鏡子，你在鏡子里怎樣表現(xiàn)，孩子就用自己的行為來(lái)回報(bào)我們。
老師是孩子的榜樣，孩子是老師的一面鏡子，在孩子面前老師要三思而后行！
幼兒教師教育隨筆5
不管是在教育活動(dòng)中，還是在游戲中，懂事聽(tīng)話的孩子總是會(huì)得到老師的關(guān)愛(ài)，而那些喜歡調(diào)皮、愛(ài)搗蛋孩子往往得到的是批評(píng)教育，細(xì)細(xì)想想，其實(shí)這些喜歡調(diào)皮搗亂的孩子，更需要得到老師的表?yè)P(yáng)。
傅銀濤是我們班性格開(kāi)朗，能力很強(qiáng)的孩子，喜歡幫老師做力所能及的事情。但他又是個(gè)典型的調(diào)皮大王，搗亂鬼。在我的`觀察中，傅銀濤特別喜歡與小朋友交往，也樂(lè)意與他們一起游戲。每次游戲活動(dòng)時(shí)，他都積極的參加，表現(xiàn)自己，總希望得到老師和小朋友的關(guān)注和表?yè)P(yáng)。
有一次在自主閱讀小圖書(shū)時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)他用清脆的響聲認(rèn)真地看著書(shū)邊指邊念。于是等念完之后，我乘機(jī)在集體面前表?yè)P(yáng)了他一下。他聽(tīng)到了我的表?yè)P(yáng)之后，眼睛愣了一下，其他小朋友也睜大眼睛看著我，似乎不可思議：傅銀濤今天受到了表?yè)P(yáng)?于是，在接下來(lái)的活動(dòng)中，他更加認(rèn)真閱讀了。
雖然在接下來(lái)的日子里，傅銀濤并沒(méi)有把好的行為堅(jiān)持下來(lái)。這還需在日后加強(qiáng)指導(dǎo)幫助才行。但從那一次后，相信他也能明白老師是關(guān)心他，關(guān)注他的。只要他能改掉某些壞毛病，他還是老師和小朋友喜歡的小朋友。
因此在今后我要對(duì)調(diào)皮的孩子給他們多一份關(guān)愛(ài)，多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)吧!
幼兒教師教育隨筆6
幼兒教師的工作特別講求一個(gè)“細(xì)”字，從各個(gè)生活環(huán)節(jié)到教學(xué)、游戲活動(dòng)，從群體幼兒的一般情況到個(gè)體幼兒的特殊表現(xiàn)，都要細(xì)致觀察，用心體悟，悉心引導(dǎo)。作為年輕教師，我努力學(xué)習(xí)去踐行這一點(diǎn)。下面僅以入園環(huán)節(jié)為例談?wù)勎业淖龇ā?/p>
早上入園的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有的孩子一進(jìn)教室就向老師問(wèn)好；有的孩子會(huì)一直看著你，等到老師先向他問(wèn)好才想起來(lái)問(wèn)老師好；還有的孩子就像沒(méi)有看見(jiàn)老師似的，沒(méi)有任何表示。發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象時(shí)，我并沒(méi)有急于對(duì)孩子提出要求，而是觀察了一陣子。我發(fā)現(xiàn)那些主動(dòng)問(wèn)好的，通常是平時(shí)比較活潑開(kāi)朗、各方面表現(xiàn)較好的孩子；那些要老師先問(wèn)好的孩子大部分是平時(shí)比較靦腆、內(nèi)向或是各方面不是非常突出的孩子；然而不向老師問(wèn)好的孩子則沒(méi)有特別相似的特征。這讓我很好奇：為什么會(huì)這樣?于是我在一日活動(dòng)中就特別注意觀察。逐漸地，我感覺(jué)到：第二種類(lèi)型的孩子一進(jìn)班首先會(huì)抬頭看老師一會(huì)兒，好像是在告訴老師“我來(lái)了”。導(dǎo)致這種情況的原因一是孩子本身性格比較內(nèi)向，不主動(dòng)說(shuō)話，二是孩子是在尋求老師對(duì)他的關(guān)注，當(dāng)老師主動(dòng)問(wèn)好時(shí)他們就感覺(jué)到受重視；第三種類(lèi)型的孩子基本是缺乏對(duì)文明禮貌行為的感知，沒(méi)有形成良好的行為習(xí)慣。
針對(duì)不同的情況，我作出了不同反應(yīng)。我們班的杜彥澤就是第二種類(lèi)型的代表。以前阿杜來(lái)幼兒園一周總有幾天是哭著、不情愿地入園，后來(lái)通過(guò)口頭鼓勵(lì)、大粘貼獎(jiǎng)勵(lì)、“國(guó)旗下進(jìn)步的好孩子”表?yè)P(yáng)等方式，現(xiàn)在入園已經(jīng)不哭了，但是情緒還是不好，小嘴總是嘟嘟著，不停地搓著小手。還有一次阿杜洗完手突然和我說(shuō)了這么一句話：“李老師，我高興的時(shí)候就愿意說(shuō)話?！边@句話深深地觸動(dòng)了我：原來(lái)是這樣!于是，我在一段時(shí)間內(nèi)早上主動(dòng)向他問(wèn)好，并簡(jiǎn)單地和他進(jìn)行交流，比如“今天誰(shuí)送你來(lái)的啊”“昨天回家有沒(méi)有給爸爸媽媽講講昨天學(xué)的故事啊”什么的，其他活動(dòng)中也主動(dòng)和他說(shuō)說(shuō)話，讓孩子能有個(gè)好心情，并能主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。這樣做了一段時(shí)間，我感覺(jué)阿杜的情緒越來(lái)越好。一天早上我還是照舊主動(dòng)向他問(wèn)好，然后蹲下來(lái)輕聲和他說(shuō)：“阿杜，今天真棒，高高興興地來(lái)幼兒園了，明天能不能表現(xiàn)得更好啊?”“能!”阿杜回答很干脆?！昂芎?，那李老師給你提個(gè)小要求：從明天開(kāi)始你先向老師問(wèn)好。我知道阿杜一定能做到!”他看了看我，沒(méi)有說(shuō)話，只是點(diǎn)了點(diǎn)頭?！昂?，那么我們來(lái)拉鉤?！贝笫趾托∈帚^在了一起。
我期待著第二天的到來(lái)，既想看到阿杜的變化，也想驗(yàn)證一下自己這樣的做法是不是有成效。第二天一早，我還在盥洗間洗手，就聽(tīng)見(jiàn)門(mén)口“臧老師，早上好”的喊聲，那一刻我真的高興極了，但是聲音有點(diǎn)小。我靜靜地在盥洗間等著，一會(huì)兒看見(jiàn)他的小頭慢慢探了進(jìn)來(lái)，聲音還是不大地說(shuō)了一聲：“李老師早上好?！蔽倚χ念^說(shuō)：“阿杜真棒，是個(gè)說(shuō)話算話的孩子，可是明天要大點(diǎn)聲啊，讓其他小朋友知道你是個(gè)有禮貌的孩子，好不好?”“嗯，好?！睆哪翘炱?，雖然偶爾情緒低落的時(shí)候還是不主動(dòng)，但是大多數(shù)時(shí)候他能做到了，并且參與班級(jí)活動(dòng)也越來(lái)越積極了?？吹蕉艔赡苡羞@樣的變化，真的很欣慰。對(duì)于第三類(lèi)孩子，我首先采取的是榜樣教育法，表?yè)P(yáng)那些能主動(dòng)向老師問(wèn)好的孩子，給其他孩子樹(shù)立榜樣，知道要想成為好孩子就要有禮貌。其次，在圖書(shū)欣賞的時(shí)候我特意選了《我會(huì)關(guān)心別人》和《冬天里的弗洛格：學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)別人》這兩本圖書(shū)，通過(guò)分享圖書(shū)，引發(fā)小朋友的.討論，然后引發(fā)到什么樣算是有禮貌的小朋友，再結(jié)合生活活動(dòng)向他們提出要求，最后采取讓小朋友相互監(jiān)督的辦法。之后的一段時(shí)間內(nèi)，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到小朋友互相提醒的聲音，一開(kāi)始我還慶幸這種方法有效果，可是又一想，這樣直接的提醒對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不是很好。我又引導(dǎo)孩子們換位思考：對(duì)小朋友的提醒要悄悄地告訴他，如果別人大聲地說(shuō)出你的缺點(diǎn)你是不是會(huì)不高興?孩子們都點(diǎn)頭說(shuō)“會(huì)”，明白了要悄悄地提醒他更合適，這樣小朋友會(huì)改得更快并且記得更清楚。通過(guò)這一件事情我體會(huì)到：第一，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子在行為上存在問(wèn)題時(shí)，不能急于解決，而要針對(duì)這個(gè)問(wèn)題多多觀察孩子，只有弄清楚原因才會(huì)找到有效的解決辦法；第二，要具體問(wèn)題具體分析。即便很多孩子存在同一問(wèn)題，但是原因不同解決方法也要有區(qū)別；第三，在方法實(shí)施的過(guò)程中要隨時(shí)關(guān)注效果，如果引發(fā)新的問(wèn)題，要及時(shí)調(diào)整。
這個(gè)事例對(duì)于長(zhǎng)期扎根幼教一線的教師來(lái)說(shuō)再尋常不過(guò)，但是作為年輕教師是需要一點(diǎn)一滴積累教育經(jīng)驗(yàn)的。
幼兒教師教育隨筆7
大班的孩子從這個(gè)學(xué)期開(kāi)始已經(jīng)開(kāi)始動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)了，我們讓孩子書(shū)寫(xiě)的都是一些最簡(jiǎn)單的數(shù)字和字母，大部分的孩子握筆的姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)也挺好的。但是也有一部分的孩子不會(huì)握筆，書(shū)寫(xiě)不成行。這部分孩子的家長(zhǎng)紛紛找到教師，問(wèn)是不是孩子沒(méi)有認(rèn)真學(xué)，或者是孩子太笨了……我要對(duì)各位家長(zhǎng)說(shuō)，你們別著急！孩子的能力發(fā)展有快有慢，家長(zhǎng)和老師應(yīng)耐心等待。
大班的孩子剛剛開(kāi)始書(shū)寫(xiě)，怎么可以一下子就給孩子下定論呢？這樣，無(wú)疑回給孩子背上思想包袱，影響他的發(fā)展，給他以后的學(xué)習(xí)造成一定的障礙。再者，從生理學(xué)的角度來(lái)看，人的手指小骨直到二十歲左右才發(fā)育完成，孩子的.年齡只有四、五歲，許多細(xì)微的動(dòng)作做不好也是正常的，像書(shū)寫(xiě)的動(dòng)作就是細(xì)微的動(dòng)作，剛剛開(kāi)始那筆時(shí)，多少孩子不會(huì)?。‖F(xiàn)在再看看都會(huì)了。
家長(zhǎng)朋友不要以拔高的眼光去看孩子，你們可以試著回憶一下：孩子在不會(huì)說(shuō)話的時(shí)候，只有兩、三年的時(shí)間，孩子不是什么都會(huì)說(shuō)了嗎？而且說(shuō)得非常好！就用等待孩子開(kāi)口說(shuō)話的耐心等待孩子可以正確握筆，并且寫(xiě)出漂亮的字吧！家長(zhǎng)朋友，請(qǐng)別急，您的孩子一定會(huì)很出色的！
幼兒教師教育隨筆8
我最近在操作區(qū)投放了新的玩具——“游戲棒”，長(zhǎng)約10厘米、細(xì)如火柴的塑料小棒大約有幾十根。玩法是先拼搭成任意的平面形狀，然后以同樣的規(guī)律逐層向上壘加，如果能全部搭完并且平穩(wěn)不倒，就算成功。大班的幼兒都被這個(gè)看似簡(jiǎn)單的游戲吸引住了，每次區(qū)角活動(dòng)，操作區(qū)都有一些幼兒在興致勃勃地?cái)[弄、研究這堆小棒，搭了拆，拆了搭，反反復(fù)復(fù)，但很少成功。
第一次失敗
這天，我拿出游戲棒。為了讓第一次接觸游戲棒的幼兒了解玩法，我演示了搭正方形的過(guò)程。
從來(lái)沒(méi)玩過(guò)的小宋終于瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)拿到一罐游戲棒，一會(huì)兒拼成這樣，一會(huì)兒拼成那樣，可一直沒(méi)有成功。
我說(shuō)：“你想拼個(gè)什么形狀呢?想一想，想好就開(kāi)始哦!”
小宋看著我，有些猶豫地說(shuō)：“我想拼正方形?！?/p>
“好啊!趕快試一試，能不能把樓房搭得高高的?”我微笑著回應(yīng)。
似乎受到鼓勵(lì)的影響，小宋這次堅(jiān)定多了，學(xué)著我的樣子先拼了個(gè)正方形，然后一層層往上壘。但他急于壘高，沒(méi)注意每一層的游戲棒要上下對(duì)齊。“樓房”隨著不斷增高，逐漸向一邊歪。
這樣下去，“樓房”搭不了多高就會(huì)倒。一旁的我有點(diǎn)著急，想提醒他，但最終還是忍住沒(méi)說(shuō)。我想把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給孩子。
眼看著“樓房”就要倒了，這時(shí)小宋似乎發(fā)現(xiàn)了“危險(xiǎn)”，放慢壘高的速度，并且輕輕往上加游戲棒，可歪歪扭扭的“樓房”還是轟然倒塌。
小宋看著雜亂的游戲棒有點(diǎn)泄氣，不過(guò)他沒(méi)有像其他幼兒那樣馬上離開(kāi)，而是拿起游戲棒又開(kāi)始拼搭起來(lái)。但當(dāng)天的區(qū)角活動(dòng)時(shí)間即將結(jié)束，小宋已經(jīng)來(lái)不及進(jìn)行第二次嘗試。
看著小宋，還有桌子上那一堆其他孩子“造樓”失敗的結(jié)果，我在區(qū)角游戲評(píng)價(jià)時(shí)，向孩子們提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么有的房子越搭越歪?為什么好多小朋友搭的房子最后會(huì)倒呢?”
孩子們爭(zhēng)著發(fā)表想法。
“沒(méi)搭整齊?！?/p>
“上下要對(duì)齊?！?/p>
“搭的時(shí)候要輕輕放，不能碰歪下面的游戲棒?！?/p>
我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭。
第二次成功
第二天早上，小宋又一頭鉆進(jìn)操作區(qū)，拿起一罐游戲棒，開(kāi)始了第二次探索。
我輕輕走到他身旁，觀察他的一舉一動(dòng)。只見(jiàn)他和昨天一樣，仍然先拼了個(gè)正方形，四邊對(duì)得整整齊齊以后，再一層層往上加。這次，他每加一層，都會(huì)用手指小心翼翼地捏著下面一層游戲棒挪一挪，直到對(duì)齊才滿意地繼續(xù)往上加。有幾次在放游戲棒的時(shí)候，不小心碰歪了下面的棒子，他就把剛放好的游戲棒取下來(lái)，把下面的棒子重新挪正，然后再搭。
看他如此專注，我輕輕走開(kāi)，去其他區(qū)角指導(dǎo)。
過(guò)了一會(huì)兒，就聽(tīng)見(jiàn)小宋喊道：“老師，快看!我全部搭完了!”
“真的嗎!”我走過(guò)去看。
“今天沒(méi)倒!”小宋好興奮。
“今天怎么沒(méi)倒呢?”我裝作不懂。
“我是對(duì)齊搭的。”小宋自豪地說(shuō)。
我拿起照相機(jī)，拍下小宋和他的成功作品。
在當(dāng)天區(qū)角活動(dòng)后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我展示了小宋的成功作品，還表?yè)P(yáng)了他的專注和精細(xì)，接著又將自己提前搭出的不同“樓房”照片展示給幼兒，有三角形的、正方形的、長(zhǎng)方形的，甚至六邊形的樓房。孩子們豁然開(kāi)朗，原來(lái)游戲棒可以搭成不同形狀的`“樓房”。之后，我“刁難”大家：“想一想，自己還會(huì)搭什么形狀的房子?誰(shuí)搭出來(lái)了，我?guī)退南聛?lái)哦!”
“可以搭房子形狀的?！?/p>
“搭梯形的?！?/p>
第三次挑戰(zhàn)
我以為，有了昨天的成功，小宋第三天不會(huì)再玩游戲棒了。沒(méi)想到，當(dāng)值日生的他放下抹布就來(lái)到操作區(qū)，好像這里有個(gè)巨大的磁鐵在吸引著他。
這次，小宋拿起游戲棒想了想，接著橫一根、豎一根、又斜一根地搭了起來(lái)，一會(huì)兒就用五根游戲棒拼好了房子的形狀，這是一座有三角形房頂?shù)姆孔印Ｏ鄬?duì)過(guò)去搭出的抽象形狀，實(shí)物形狀相對(duì)不容易穩(wěn)固。我想提醒，但還是忍住快要脫口而出的質(zhì)疑，決定等一下看看再說(shuō)。
剛開(kāi)始，小宋努力地一層層對(duì)齊游戲棒，再往上壘，可是搭到第二、第三層，樓房就散架了。他把游戲棒撥到桌面一邊，在桌面中間又搭了一次，可“房子”仍然散架、倒塌。
我仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)小宋在用游戲棒搭房子時(shí)，接頭的地方搭得太少，壘的層數(shù)稍多后，接頭處容易滑脫。但小宋一直沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，在反復(fù)嘗試中不斷失敗。
小宋開(kāi)始不耐煩了，收起游戲棒想放回罐子中。
我想得“扶”一把了，趕緊故作疑惑地問(wèn)道：“怎么回事呢?看看接頭的地方呢?”
小宋仔細(xì)看了看游戲棒散架的地方，似乎有所發(fā)現(xiàn)，他想了想說(shuō)：“好像是這里散了。”
“那怎么辦呢?”我追問(wèn)。
“接頭的地方應(yīng)該多搭一些?！彼隙ǖ鼗貞?yīng)。
“那再試一試吧!看看是不是這樣?”我鼓勵(lì)他。
他重新開(kāi)始嘗試，有意在兩根棒子接頭的地方多搭一些，這樣就牢固多了。他一層層地往上加，難度逐漸加大，不僅要上下對(duì)齊，還要注意接頭不能滑脫，小宋似乎更興致勃勃了。
區(qū)角活動(dòng)結(jié)束的時(shí)間到了，小宋搭到了第六層，房子仍然穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)。
“我明天要把它搭完。”小宋自信滿滿地對(duì)我說(shuō)。啟示與思考
原來(lái)，我認(rèn)為，游戲棒能訓(xùn)練孩子手部動(dòng)作的細(xì)致性、準(zhǔn)確性和手眼協(xié)調(diào)能力?，F(xiàn)在，通過(guò)和幼兒一起嘗試和探索，我發(fā)現(xiàn)低結(jié)構(gòu)化的材料能促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)幼兒探索解決問(wèn)題方法的興趣，發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。班上許多孩子第一次玩游戲棒都以失敗告終，原因除了沒(méi)有掌握對(duì)齊的方法，更是由于學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的缺陷——完成任務(wù)不夠有堅(jiān)持性、游戲時(shí)不夠?qū)Ｗⅰ⒂龅酱煺劬头艞墶?/p>
觀察解讀孩子的發(fā)展應(yīng)該是指導(dǎo)區(qū)角活動(dòng)的前提和關(guān)鍵。如果沒(méi)有在區(qū)角活動(dòng)中的觀察與思考，我對(duì)小宋的印象可能還停留在自由不受約束、比較自我、缺乏同理心等方面，而忽視他所具備的認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試等難能可貴的品質(zhì)。
在小宋玩的過(guò)程中，我先通過(guò)觀察解讀他的行為，了解到他是個(gè)喜歡挑戰(zhàn)自己、愿意不斷嘗試和思考的孩子，因此決定給予他最大的探索空間。觀察更讓我及時(shí)發(fā)現(xiàn)他遇到的困難，并根據(jù)他的經(jīng)驗(yàn)和能力及時(shí)提出新問(wèn)題，促使他思考和解決。
支持幼兒不等于包辦代替。教師要成為幼兒學(xué)習(xí)的合格支持者，一定要把握好支持的時(shí)機(jī)，做到在失敗后交流經(jīng)驗(yàn)，在成功后反思方法，在孩子怎么都想不。明白時(shí)點(diǎn)到為止。我運(yùn)用同伴交流、討論反思、問(wèn)題探究等方法給予小宋支持，但這些支持方法都不是代替。我們可以示范、可以教，每次只教一點(diǎn)點(diǎn)，不要一下子都告訴孩子，不要一下子幫孩子做完。扶一把的目的是讓孩子自己走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。
充分等待，給予孩子充分的嘗試機(jī)會(huì)。小宋玩了三次游戲棒，我始終都在克制住內(nèi)心想“教”的沖動(dòng)，耐心等待。區(qū)角活動(dòng)常常是教師歷練自己耐心、學(xué)會(huì)等待的機(jī)會(huì)，也是我們重新審視孩子的能力、相信孩子的能力的機(jī)會(huì)。
不斷提高游戲的難度。有難度，才有挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)對(duì)于保持和激發(fā)孩子活動(dòng)的興趣有著巨大作用。提高難度可以通過(guò)調(diào)整玩法、增加輔助材料等很多手段，這樣也可以發(fā)揮材料的最大價(jià)值。
我相信，只要我們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)中，甚至是更多不同的活動(dòng)中，努力關(guān)注每一個(gè)孩子，努力做到觀察、等待、激勵(lì)、支持、挑戰(zhàn)，那么，區(qū)角活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值將會(huì)得到更充分的體現(xiàn)。
幼兒教師教育隨筆9
久雨的冬日，一束慵懶的陽(yáng)光偷偷的透過(guò)玻璃照射在教室的桌子上，照在了正在吃午餐的孩子們身上。一個(gè)清脆的童聲在我耳邊響起：“老師，太陽(yáng)照在我眼睛了?！蔽姨ь^一看，哦，是林彥希，原來(lái)啊，是一縷調(diào)皮的陽(yáng)光照在她長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛上，這雙忽閃忽閃的大眼睛輕輕的瞇著，臉上純真溫暖的笑容，讓我的心暖流涌動(dòng)。
起身瞻望，操場(chǎng)上，陽(yáng)光明媚。院子里樹(shù)葉都被這幾日的雨水沖刷的很干凈，被這冬日溫暖的陽(yáng)光一照，葉子上滾動(dòng)的水珠晶瑩剔透，顯得格外的清新和美麗。讓我不禁想和我們班這群可愛(ài)的天使一起來(lái)分享我的感受。
于是，我和孩子說(shuō)道：“今天太陽(yáng)公公出來(lái)和我們小朋友玩了。我們快點(diǎn)吃完飯，出去散步好不好。”孩子們拍手叫好。看得出來(lái)，孩子們也喜歡這久違的陽(yáng)光。很快，飯就吃完了。在提醒他們漱口、擦嘴巴、洗小手后，我們就要排著隊(duì)拉著小火車(chē)出去散步了。
平常的時(shí)候我都會(huì)按個(gè)子的高矮來(lái)決定隊(duì)伍的順序，自然，班上最矮的“小公主”陳奕欣都是被我拉著手牽在第一次，其他小朋友依次排在后面。這個(gè)時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)彥希從人群里擠到我面前，拉著我的手不放。我笑吟吟的告訴她：“寶貝，我們按平常的隊(duì)伍排好，你去拉葉紫的衣服。”彥希站在我面前一動(dòng)不動(dòng)，也沒(méi)有松開(kāi)我的手。我以為她沒(méi)聽(tīng)懂我的話，于是，蹲下來(lái)又說(shuō)了一遍：“寶貝，你的站的位置是在葉紫的后面，你去開(kāi)小火車(chē)咯。”彥希還是一動(dòng)也沒(méi)動(dòng)，拉著我的小手更緊了。我覺(jué)得很奇怪，平常這個(gè)小姑娘很是乖巧，今天表現(xiàn)的這么反常是為什么呢？我摸摸彥希的頭說(shuō)：“你怎么了，為什么不去拉火車(chē)？”彥希的嘴巴扁了扁：“老師，你可以這個(gè)手拉著奕欣，這個(gè)手拉我嗎？”我笑了：“這樣隊(duì)伍不就亂了嗎？小傻瓜。”“可是我就想拉著你的手啊。”彥希委屈的表情帶著哭腔。我的身子一震，鼻子狠狠的酸了下。
萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，教師在日常生活中一個(gè)很隨意的動(dòng)作—“拉手”，竟然能給孩子帶來(lái)這么大的滿足。“我就想拉著你的手”，多么簡(jiǎn)單的理由，我竟然都沒(méi)有站在孩子的`角度去想到。這么小的孩子，在他們心里最崇拜、最敬愛(ài)、最喜歡的就是老師了，她們只想說(shuō)在散步的時(shí)候能和老師親近親近拉拉小手，我們卻為了一味的規(guī)則意識(shí)去忽略了她們最人文的需求。
忽然明白了為什么每次孩子排隊(duì)的時(shí)候總是前擁后撲的往前擠，想要排在前面，其實(shí)就是想拉拉的老師的手啊。而有時(shí)候我們總是氣急敗壞的責(zé)怪孩子為什么不按秩序排好隊(duì)。原來(lái)是我們未曾走進(jìn)他們的心。想到這些，我十分愧疚。那一雙雙伸向我充滿希望的小手卻被作為老師的我為了該死的規(guī)則一而再、再而三的推開(kāi)。我覺(jué)得沒(méi)有比這個(gè)更殘忍的事了。推開(kāi)的不僅僅是他們的小手，而是一顆充滿純真和愛(ài)的心吶。
從這次以后，寄午散步的小朋友每天輪流站在第一個(gè)，我每天拉著這一雙雙不一樣小主人卻一樣溫暖的小手，我的幸福就在成倍的增長(zhǎng)！因?yàn)椋粻啃∈趾⒆幽樕系男θ莞嬖V我，原來(lái)我是這樣的被孩子需要著！
幼兒教師教育隨筆10
自從1980年8月的一聲童稚的“老師好”，我的一生便和孩子們結(jié)下了不解之緣。剛進(jìn)幼兒園那段時(shí)間，每當(dāng)小朋友在路上遇到我喊“老師好”時(shí)，我就感到不自在，害怕周?chē)俗⒁馕遥撇黄鹞?。說(shuō)我是“孩子王”或“高級(jí)保姆”什么的。他們不屑、鄙夷的神情傷害了我，讓我感到難堪，使我抬不起頭來(lái)。所以我不僅沒(méi)有回答向我問(wèn)好的孩子，而且還在心里責(zé)怪他們?yōu)槭裁串?dāng)眾向我問(wèn)好。
草長(zhǎng)鶯飛，花開(kāi)花謝。經(jīng)歷了多少個(gè)春夏秋冬，春去秋來(lái)，時(shí)光流逝，我從一個(gè)天真活潑的青春少女，到年近五十歲的`中年婦女，在幼教這塊土地上干了快要三十年了，但我總覺(jué)的生活在孩子們中間是那么充實(shí)，那么美好。我跟孩子們一起唱、一起跳、一起嬉鬧、一起游戲，就像回到了幸福的童年。同時(shí)，我在孩子那兒感受到一種至純至真的童心。面對(duì)家長(zhǎng)信賴的目光和社會(huì)各界對(duì)我們幼教工作的理解和支持，當(dāng)我在路上再聽(tīng)到那一聲“老師好”時(shí)，感受就大不相同了。
每當(dāng)聽(tīng)到奶聲奶氣的“老師好”，里面包含著孩子們對(duì)我的幾多喜愛(ài)和尊敬呀!同時(shí)，我回答“小朋友好”也是甜美的、熱情的，這是我發(fā)自內(nèi)心的聲音，滿含著我對(duì)孩子們深深的友情和無(wú)私的愛(ài)心。
當(dāng)路人回頭朝我張望時(shí)，我看出那是羨慕的目光，我——一名幼兒教師享有著許多路人難以享受到的一份特有的光榮和快樂(lè)。
滄海桑田，悠悠歲月。一晃二十幾年過(guò)去了，回頭想想，時(shí)間過(guò)得真快，再過(guò)幾年我就要退休了，可我總覺(jué)得還像孩子一樣，也不愿意離開(kāi)幼教這塊土地，總想每天都聽(tīng)到那甜美的問(wèn)候“老師好”，并永遠(yuǎn)想回答每一位向我問(wèn)好的孩子們“小朋友好”。
幼兒教師教育隨筆11
為了在畢業(yè)典禮的舞臺(tái)上秀出自己的風(fēng)采，圓滿地結(jié)束幼兒園的愉快生活，大班的孩子們每天都認(rèn)真地、開(kāi)心地排練自己的演出節(jié)目，只有蕓蕓總是悶悶不樂(lè)的。我關(guān)心地問(wèn)她怎么了，她低著頭說(shuō)：“別人的爸爸媽媽都來(lái)陪小朋友表演，我的爸爸媽媽怎么不來(lái)呢?”我安慰她：“蕓蕓不要著急，也許是爸爸媽媽太忙了，正式演出那天，爸爸媽媽一定會(huì)來(lái)的!”孩子高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，眼睛里充滿了期待。放學(xué)時(shí)，我想和蕓蕓的爸爸談?wù)?，可他顯得很著急，他對(duì)我說(shuō)：“周老師，我家開(kāi)店實(shí)在太忙了，我得走了!”話沒(méi)說(shuō)完，他便拉著孩子走了。晚上，我又和蕓蕓的媽媽通了電話，希望他們來(lái)參加孩子的畢業(yè)典禮，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)這非常重要。蕓蕓的`媽媽答應(yīng)一定來(lái)看孩子的演出。
可畢業(yè)典禮那天中午，蕓蕓遲遲沒(méi)有出現(xiàn)。我焦急地?fù)芡怂龐寢尩碾娫?，電話那頭傳來(lái)“理直氣壯”的托辭：“哎呀，周老師啊。我們家實(shí)在太忙了，實(shí)在去不了了。蕓蕓就不去表演節(jié)目了!”聽(tīng)了蕓蕓媽媽的一番話，我很失望，孩子辛辛苦苦排練的節(jié)目說(shuō)不演就不演了嗎?家長(zhǎng)只顧掙錢(qián)就可以不顧孩子的需求嗎?我堅(jiān)決地說(shuō)：“畢業(yè)典禮對(duì)蕓蕓來(lái)說(shuō)非常重要，是孩子一生美好的回憶。我希望孩子來(lái)參加，如果你們沒(méi)有時(shí)間陪同，我來(lái)代替做孩子的家長(zhǎng)!”20分鐘后，蕓蕓的爸爸送她到幼兒園門(mén)口，丟下一句“周老師。麻煩你了”就騎著摩托車(chē)跑了。
我蹲下身來(lái)，溫柔地摸著蕓蕓的頭，對(duì)她說(shuō)：“蕓蕓，你有小姨嗎?”她搖搖頭：“沒(méi)有!”我接著說(shuō)：“你愿意周老師做你的小姨嗎?”孩子開(kāi)心地跳起來(lái)：“太好啦!我有小姨了!”我說(shuō)：“你的爸爸媽媽很忙，今天小姨在臺(tái)下看你表演，為你鼓掌，你要好好表現(xiàn)哦!”她使勁兒地點(diǎn)點(diǎn)頭：“嗯．我一定好好跳!”在她上臺(tái)之前我給她鼓勵(lì)的眼神，伸出大拇指給她自信。果然，蕓蕓表演得非常棒，就像一只快樂(lè)的小鳥(niǎo)在舞臺(tái)上盡情地飛舞。節(jié)目結(jié)束下場(chǎng)之后，我給了她一個(gè)大大的擁抱和甜蜜的親吻，夸獎(jiǎng)她說(shuō)：“蕓蕓跳得真棒!”孩子幸福地笑了，那笑容至今深深烙在我的腦海里。
蕓蕓的父母沒(méi)有來(lái)參加孩子的畢業(yè)典禮，這是個(gè)遺憾，我希望我的愛(ài)能夠彌補(bǔ)這個(gè)遺憾，讓蕓蕓和別的孩子一樣得到親人的掌聲和贊揚(yáng)。為孩子三年的幼兒園生活畫(huà)上圓滿、完美的句號(hào)!
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