下面是范文網(wǎng)小編整理的微格教學(xué)評(píng)語(yǔ)優(yōu)點(diǎn)共6篇(微格教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn))，以供參考。

微格教學(xué)評(píng)語(yǔ)優(yōu)點(diǎn)共1

　　微 格 教 學(xué)

　　主要內(nèi)容

　　一、微格教學(xué)概述

　　二、課堂教學(xué)技能分析及演示

　　三、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練過(guò)程

　　一、微格教學(xué)概述

　　1、微格教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

　　2、什么是微格教學(xué)

　　3、微格教學(xué)的基本過(guò)程

　　4、微格教學(xué)的作用

　　5、微格教學(xué)的基礎(chǔ)理論

　　微格教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

　　1963年，美國(guó)斯坦福大學(xué)，埃倫教授

　　在英國(guó)，微格教學(xué)作為教育學(xué)士的必修課被安排在第四學(xué)年的課程之中，總學(xué)時(shí)達(dá)210學(xué)時(shí)。

　　亞洲一些國(guó)家在七十年代引入微格教學(xué)。 我國(guó)在八十年代開(kāi)始了微格教學(xué)實(shí)踐及研究工作。

　　北京教育學(xué)院率先對(duì)微格教學(xué)方法進(jìn)行了嘗試，現(xiàn)已有不少師范院校增設(shè)了微格教學(xué)課，國(guó)家教委已將是否運(yùn)用微格教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行師范技能訓(xùn)練作為師范院校教學(xué)評(píng)估的一個(gè)重要指標(biāo)。

　　1 什么是微格教學(xué)

　　微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某種特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　——埃倫（美國(guó)）

　　微格教學(xué)是一個(gè)簡(jiǎn)化了的、細(xì)分的教學(xué)，學(xué)生因而易于掌握。

　　——布朗（英國(guó)）

　　微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。 ——北京教育學(xué)院微格課題組

　　微格教學(xué)的基本過(guò)程

　　基本過(guò)程：學(xué)習(xí)理論、確定訓(xùn)練技能、觀(guān)摩示范、編寫(xiě)教案、角色扮演、評(píng)價(jià)反饋、修改教案

　　學(xué)習(xí)理論：教學(xué)設(shè)計(jì)理論、教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)、教材分析、教學(xué)技能分類(lèi)、課堂教學(xué)基本方法、教學(xué)評(píng)價(jià)理論等。

　　確定訓(xùn)練技能：根據(jù)被訓(xùn)練者的實(shí)際情況（試講以后） 觀(guān)摩示范：從前人的訓(xùn)練錄像中汲取經(jīng)驗(yàn) 編寫(xiě)教案：按要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、寫(xiě)好微格教案。 角色扮演：被訓(xùn)練者進(jìn)行教師角色的扮演 評(píng)價(jià)反饋：確定評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)

　　2 修改教案：在第一輪訓(xùn)練的基礎(chǔ)上修改教案，以便進(jìn)行下一輪訓(xùn)練。

　　微格教學(xué)的作用

　　微格教學(xué)是對(duì)師范生和在職教師進(jìn)行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的一種培訓(xùn)方法。

　　微格教學(xué)將幫助教師加強(qiáng)、改進(jìn)教學(xué)技能和方法，減少失誤，并使師范生盡快地建立信心。它不能在一個(gè)晚上改變教師或師范生的個(gè)人素質(zhì)和習(xí)慣，它不能解決教學(xué)中所有的問(wèn)題。它不一定能把一個(gè)普通教師變成一個(gè)天才的完美無(wú)缺的教師，但可以把他變成一個(gè)好一點(diǎn)的教師。

　　微格教學(xué)的基礎(chǔ)理論

　　微格教學(xué)涉及的理論：教育信息傳播理論；教學(xué)設(shè)計(jì)理論；認(rèn)知心理理論；評(píng)價(jià)反饋理論

　　二、課堂教學(xué)技能分析

　　1、課堂教學(xué)技能的分類(lèi)

　　2、課堂基本教學(xué)技能分析

　　3、課堂綜合教學(xué)技能分析

　　3 課堂教學(xué)技能的分類(lèi)

　　美國(guó)斯坦福大學(xué)將教學(xué)技能細(xì)分為了十四種之多。

　　英國(guó)的特洛特（）提出將教學(xué)技能分成六種：變化技能；導(dǎo)入技能；強(qiáng)化技能；提問(wèn)技能；例證技能；說(shuō)明技能。

　　我國(guó)采用北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題小組提出的分類(lèi)：導(dǎo)入技能；語(yǔ)言表達(dá)技能；提問(wèn)技能；講解技能；變化技能；強(qiáng)化技能；演示技能；板書(shū)技能；結(jié)束技能；課堂組織技能。

　　基本技能：語(yǔ)言、提問(wèn)、講解、強(qiáng)化、演示、板書(shū) 綜合技能：導(dǎo)入、變化、結(jié)束、組織

　　課堂基本教學(xué)技能分析 語(yǔ)言技能

　　定義：教師用準(zhǔn)確、生動(dòng)、富于啟發(fā)性的語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí)方法、訓(xùn)練思維能力、不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的一種教學(xué)行為。

　　作用：傳遞新信息、新知識(shí)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng) 能使教師個(gè)人的思維能力得到發(fā)展

　　構(gòu)成：基本語(yǔ)言技能（語(yǔ)音和吐字、音量和語(yǔ)速、音量和語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏、詞匯與語(yǔ)法）和特殊語(yǔ)言技能（引入、介入、評(píng)核）

　　原則：學(xué)科性與科學(xué)性原則、教育性和針對(duì)性原則、簡(jiǎn)明性與啟發(fā)性原則、針對(duì)性與邏輯性原則

　　4 提問(wèn)技能

　　定義：通過(guò)教師提出精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，來(lái)實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為。

　　作用：集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)、聯(lián)系新的知識(shí)、及時(shí)得到反饋信息

　　類(lèi)型：回憶提問(wèn)；理解提問(wèn)、運(yùn)用提問(wèn)、分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)、評(píng)價(jià)提問(wèn)。

　　原則：合理設(shè)計(jì)問(wèn)題原則、清晰與連貫原則、指導(dǎo)與分配原則、提示與探詢(xún)?cè)瓌t、適時(shí)與及時(shí)原則

　　講解技能

　　定義：用語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí)的一種教學(xué)行為。

　　作用：傳授知識(shí)、激發(fā)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望、啟發(fā)學(xué)生思維。 類(lèi)型：解釋式講解；描述式講解；原理中心式講解；問(wèn)題中心式講解。

　　原則：目標(biāo)明確具體的原則；證據(jù)、例證要充分貼切原則；語(yǔ)言精煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)原則；階段性與變化性原則。

　　強(qiáng)化技能

　　定義：教師在教學(xué)中采取一系列方式來(lái)促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)成果的一種教學(xué)行為。

　　作用：引起學(xué)生的有意注意、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生

　　5 鞏固所學(xué)知識(shí)、形成正確的行為習(xí)慣。

　　類(lèi)型：語(yǔ)言強(qiáng)化；符號(hào)強(qiáng)化；動(dòng)作強(qiáng)化；活動(dòng)強(qiáng)化； 變換方式進(jìn)行強(qiáng)化。

　　原則：目的明確的原則、多樣化與恰如其分的原則、真誠(chéng)而公正的原則。

　　演示技能

　　定義：教師在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)實(shí)物、樣品、模型、標(biāo)本、圖畫(huà)圖表、幻燈片、錄像的展示，以及實(shí)際的表演和實(shí)驗(yàn)的操作為學(xué)生提供感性材料以指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納的一種教學(xué)行為。

　　作用：為學(xué)生提供感性材料、吸引學(xué)生的注意；引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、分析；啟發(fā)學(xué)生的智力；培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

　　類(lèi)型：分析法演示；歸納法演示；質(zhì)疑法演示；激趣法演示；展示法演示；聲像法演示。

　　原則：針對(duì)性和目的性原則、示范性和可靠性原則、演示與講解統(tǒng)一性原則、安全性與簡(jiǎn)明性原則

　　板書(shū)技能

　　定義：教師在教學(xué)中通過(guò)在黑板上書(shū)寫(xiě)文字或符號(hào)以幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)的教學(xué)行為。

　　作用：提示內(nèi)容，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序；啟發(fā)思維，吸引學(xué)生的有意注意；強(qiáng)化記憶，使學(xué)生對(duì)主要知識(shí)有更明晰的印象。

　　6 類(lèi)型：提綱式板書(shū)；表格式板書(shū)；圖示式板書(shū)；計(jì)算式和方程式板書(shū)。

　　原則：緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)的原則；要具有簡(jiǎn)潔性、條理性和啟發(fā)性的原則；注意語(yǔ)言文字的規(guī)范性原則。

　　課堂綜合教學(xué)技能分析 導(dǎo)入技能

　　定義：教師用以引起學(xué)生注意、引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的并建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)行為。

　　作用：引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；引起學(xué)生注意，幫助進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；為新知識(shí)的教學(xué)做好鋪墊； 使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的。

　　類(lèi)型：直接導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、舊知識(shí)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、直觀(guān)導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入事例導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入

　　原則：目的性原則、針對(duì)性原則、關(guān)聯(lián)性原則、直觀(guān)性原則、趣味性原則。

　　變化技能

　　定義：教師在教學(xué)中通過(guò)對(duì)教學(xué)信息、師生相互作用、教學(xué)媒體進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換來(lái)提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果的一種教學(xué)行為。

　　作用：創(chuàng)造引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件；使學(xué)生從無(wú)意注意過(guò)渡到有意注意；為不同層次的學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì)；改善教學(xué)環(huán)境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

　　7 類(lèi)型：教態(tài)的變化；教學(xué)媒體的變化；師生相互作用 的變化。 原則：確定變化的目的和方式；選擇恰當(dāng)?shù)淖兓?lèi)型； 注意變化技能與其它技能之間的聯(lián)系；注意把握變化的分寸。

　　課堂組織技能

　　定義：教師為了取得好的教學(xué)效果而組織管理學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、建立和諧的教學(xué)環(huán)境的一種教學(xué)行為。

　　作用：組織和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心；幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣；創(chuàng)造良好的課堂氛圍，便于師生之間的感情交流。

　　類(lèi)型：管理性組織；指導(dǎo)性組織；誘導(dǎo)性組織。

　　原則：要充分體現(xiàn)教書(shū)育人的教育思想；要了解和尊重學(xué)生；重視集體的力量，形成良好的課堂氛圍；注意因勢(shì)利導(dǎo)和靈活善變；要沉著冷靜，遇事不急不躁。

　　結(jié)尾技能

　　定義：教師在新知識(shí)講授完后，通過(guò)歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生即時(shí)對(duì)新知識(shí)和技能進(jìn)行系統(tǒng)鞏固和運(yùn)用并且將其納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的一種教學(xué)行為。

　　作用：歸納、總結(jié)和強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)以使學(xué)生能更好地復(fù)習(xí)、鞏固、掌握和運(yùn)用新知識(shí)。

　　類(lèi)型：系統(tǒng)歸納型；比較異同型；集中小結(jié)型；領(lǐng)悟主題型；鞏

　　8 固練習(xí)（游戲）型；提問(wèn)鋪墊型。

　　原則：及時(shí)小結(jié)與復(fù)習(xí)鞏固原則；緊扣教學(xué)目的和內(nèi)容原則；系統(tǒng)性與多樣性原則；讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的原則；適當(dāng)提供開(kāi)放性問(wèn)題原則。

　　三、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練過(guò)程 課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的四個(gè)階段

　　觀(guān)摩示范階段:觀(guān)摩示范是對(duì)事實(shí)、觀(guān)點(diǎn)、過(guò)程的一種形象化解釋被訓(xùn)練者通過(guò)觀(guān)摩，從而知道這件事應(yīng)該怎樣去做。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)與編寫(xiě)教案階段:課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生進(jìn)行分析、選擇合適的媒體規(guī)劃課堂教學(xué)的過(guò)程。在設(shè)計(jì)出具有個(gè)性的教學(xué)方案后，編寫(xiě)好教案。

　　技能訓(xùn)練階段：教學(xué)技能是一種復(fù)雜的技能，既涉及到心知技能，又涉及到動(dòng)作技能。教學(xué)技能的訓(xùn)練在微格教學(xué)中是逐個(gè)分別進(jìn)行的，當(dāng)每一種技能都掌握了以后，再把它們綜合起來(lái)，形成較為完善的課堂教學(xué)。

　　反饋評(píng)價(jià)階段：微格教學(xué)采用現(xiàn)代視聽(tīng)設(shè)備為被培訓(xùn)者提供有關(guān)自己教學(xué)行為的即時(shí)反饋。

　　課堂教學(xué)技能訓(xùn)練環(huán)境

　　微格教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境，包括一定的應(yīng)用環(huán)境和系統(tǒng)設(shè)備，應(yīng)用環(huán)境主要指微格教室，系統(tǒng)設(shè)備則是記錄評(píng)價(jià)微格教學(xué)過(guò)程所需設(shè)備。

　　9 1套完整的微格實(shí)驗(yàn)室包括模擬教室、控制室、觀(guān)摩室和準(zhǔn)備間。 微格教室的類(lèi)型：標(biāo)準(zhǔn)型、防噪型和簡(jiǎn)易型 微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)的原則—真實(shí)、有效、便利。 微格教學(xué)設(shè)備的類(lèi)型：多功能型、標(biāo)準(zhǔn)型、簡(jiǎn)易型 微格教學(xué)設(shè)備設(shè)計(jì)的原則—配套、簡(jiǎn)化、實(shí)用。

　　課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　對(duì)被訓(xùn)練者進(jìn)行分析：

　　根據(jù)訓(xùn)練者的具體情況， 確定出相應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo).對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析：

　　為了準(zhǔn)確而有效地進(jìn)行微 格教學(xué)，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容 進(jìn) 行分析，根據(jù)學(xué)科特 點(diǎn)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)技能訓(xùn)練。

　　對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)：

　　運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

　　微格教案的編寫(xiě)

　　基本要求：選擇合適的課題；確定教學(xué)目標(biāo)；表現(xiàn)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思想；教案內(nèi)容要全面。

　　微格教學(xué)教案格式

　　微格教學(xué)教案實(shí)例

　　10 微格教學(xué)的角色扮演

　　角色扮演是實(shí)施微格教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是被訓(xùn)練者對(duì)“教師”的仿真模擬過(guò)程。

　　模擬教師的行為：被訓(xùn)練者在進(jìn)行角色扮演時(shí)，首先要做好心理準(zhǔn)備，要以 一個(gè)教師的身份去進(jìn)行教學(xué)行為的扮演。

　　模擬學(xué)生的行為：

　　模擬學(xué)生要注意把握“學(xué)生”可能的心理，在提問(wèn)或回答 時(shí)要按“學(xué)生”可能的水平進(jìn)行發(fā)揮。

　　攝錄像人員的行為：

　　認(rèn)真記錄模擬教師和學(xué)生的行為。

　　指導(dǎo)教師與評(píng)價(jià)人員的行為：

　　注意觀(guān)察整個(gè)扮演過(guò)程。

　　微格教學(xué)的評(píng)價(jià)

　　評(píng)價(jià)是為了更好地改進(jìn)教學(xué)。

　　評(píng)價(jià)可以分為：主觀(guān)評(píng)價(jià)和客觀(guān)評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)。

　　評(píng)價(jià)的主要功能：鑒定功能、改進(jìn)功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)強(qiáng)化功能、決策功能。

　　微格教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容：對(duì)微格教學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)；對(duì)被訓(xùn)練者所訓(xùn)練的技能的評(píng)價(jià)；對(duì)教師指導(dǎo)和過(guò)程記錄的評(píng)價(jià)。

　　11 教學(xué)技能評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系 各項(xiàng)技能的評(píng)價(jià)單 評(píng)價(jià)過(guò)程：

　　設(shè)計(jì)技能的評(píng)價(jià)指標(biāo)； 制定技能的評(píng)價(jià)單； 選擇評(píng)價(jià)結(jié)果的處理方法；得出評(píng)價(jià)結(jié)果。

微格教學(xué)評(píng)語(yǔ)優(yōu)點(diǎn)共2

　　全國(guó)微課程大賽

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　微課名稱(chēng)：面試講課、微課與微格教學(xué)所屬學(xué)科：教育學(xué)所屬專(zhuān)業(yè)：小學(xué)教育所屬課程：小學(xué)微格教學(xué)適用對(duì)象：教師姓名：梁光明高慧所屬院校：晉中師范高等專(zhuān)科學(xué)校

　　大專(zhuān)或本科三年級(jí)學(xué)生；也可用于教師培訓(xùn)

　　教學(xué)背景：本課程是高職高專(zhuān)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課。是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)心理學(xué)、小學(xué)教育學(xué)兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。和小學(xué)教育見(jiàn)習(xí)、小學(xué)各科教材教法教學(xué)密切配合，為下階段的教育見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。深刻理解微格教學(xué)概念，對(duì)下階段的模擬實(shí)訓(xùn)起著舉足輕重的作用。

　　教學(xué)目的：深刻理解微格教學(xué)的概念，明確微格教學(xué)與面試講課、微課的區(qū)別與聯(lián)系。 教學(xué)方法：主要采用教師講授的方式進(jìn)行，同時(shí)運(yùn)用提問(wèn)、多媒體輔助教學(xué)。 教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　縱觀(guān)各地的中小學(xué)教師招聘考試，可以看出：筆試加面試講課是普遍采用的辦法。對(duì)面試講課的重視是一項(xiàng)很重要的舉措。那么，它與微格教學(xué)是什么關(guān)系呢？

　　二、新授學(xué)習(xí)

　　（一）面試講課與微格教學(xué)

　　1、面試講課是現(xiàn)今各地教育行政部門(mén)在組織的中小學(xué)教師上崗考試中用來(lái)考核考生課堂教學(xué)素質(zhì)的一種形式，也是各地教育行政部門(mén)在中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定中用來(lái)考核教師教學(xué)素質(zhì)的一種形式。通常采用考生（教師）面對(duì)評(píng)委模擬講課的形式，講課內(nèi)容為所抽取的現(xiàn)行教材的某一節(jié)內(nèi)容，講課時(shí)間為20分鐘左右。

　　和普通的課堂教學(xué)相比，它只是去掉了普通課堂教學(xué)中的學(xué)生練習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

　　2、微格教學(xué)實(shí)際上是一種教學(xué)方法，是一種技能訓(xùn)練方法。它要求接受培訓(xùn)的師范院校學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)老師的要求，任選與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的一個(gè)中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，和同班的五六名同學(xué)，輪流扮演師生角色，演繹各自的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，老師用攝像機(jī)拍攝記錄，結(jié)束后及時(shí)回放、觀(guān)摩指導(dǎo)。多次重復(fù)，直到達(dá)到訓(xùn)練要求。它的特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、班級(jí)規(guī)模小。所以說(shuō)微格教學(xué)實(shí)際上是傳統(tǒng)課堂教學(xué)最常用形式班級(jí)授課制“班、課、時(shí)”的縮小化。

　　面試講課面對(duì)評(píng)委模擬講課，時(shí)間短、內(nèi)容少，是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)最常用形式班級(jí)授課制“班、課、時(shí)”中的“課、時(shí)”加以了縮小，其中著重是縮小了“課”，去掉了普通課堂教學(xué)中的學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)，仍然是一種微格教學(xué)形式。

　　（二）微課與微格教學(xué)

　　1、“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)）而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

　　微課的特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少。所講的內(nèi)容只是普通一節(jié)課的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，一般是教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間為5——10分鐘。和普通的課堂教學(xué)相比，它只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　微課在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行某一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)，是將普通課堂教學(xué)中的“課”縮小為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)的教學(xué)時(shí)間縮小為5——10分鐘。也是一種微格教學(xué)的形式。

　　（三）面試講課、微課與微格教學(xué)的聯(lián)系

　　無(wú)論是面試講課，還是微課，都是采用模擬上課的形式，進(jìn)行較短時(shí)間的教學(xué)。實(shí)際上都是微格教學(xué)的一種形式，也可以說(shuō)是微格教學(xué)的不同變式。嚴(yán)格地說(shuō)，面試講課是教師在述課，一般沒(méi)有學(xué)生；微課是上課，學(xué)生可有可無(wú)。隨著教育技術(shù)、教育科學(xué)的發(fā)展，還出現(xiàn)了微格說(shuō)課等其它形式。

　　三、小結(jié)、練習(xí)鞏固

　　談?wù)劚竟?jié)課你學(xué)到了什么？（談?wù)勎⒏窠虒W(xué)和面試講課、微課的關(guān)系。）

　　四、全課總結(jié)

　　可以看出：對(duì)于微格教學(xué)，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)到了不少，希望能運(yùn)用到今后的模擬實(shí)踐中。關(guān)于微格教學(xué)和面試講課、微課的關(guān)系，這也是老師當(dāng)前研究的內(nèi)容，同學(xué)們剛才談了不少，對(duì)老師很有啟發(fā)，今后教學(xué)中我們將繼續(xù)探討。

　　好！今天的課就先上到這里，下課。 主要參考書(shū)目：

　?。?］張文全主編.小學(xué)教師教學(xué)技能訓(xùn)練［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社,1995.［2］孟憲愷.微格教學(xué)與小學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社,1998.［3］榮靜嫻、錢(qián)舍.微格教學(xué)與微格教研［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社,2000.

微格教學(xué)評(píng)語(yǔ)優(yōu)點(diǎn)共3

　　生物微格教學(xué)教案設(shè)計(jì)

　　時(shí)間：

　　 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)由有機(jī)物和無(wú)機(jī)物組成；通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)小麥的

　　燃燒證明物質(zhì)是有有機(jī)物和無(wú)機(jī)物組成。

　　年 級(jí) 七年級(jí) 科目 生物 教者：通濟(jì)中學(xué) 謝浩

微格教學(xué)評(píng)語(yǔ)優(yōu)點(diǎn)共4

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　人教版八年級(jí)物理下冊(cè)《第九章〈七 磁生電〉》 【課時(shí)安排】 1課時(shí) 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能

　　知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象；知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；知道發(fā)電機(jī)的原理，能說(shuō)出發(fā)電機(jī)為什么能發(fā)電

　　過(guò)程與方法

　　探究磁生電的條件,進(jìn)一步了解電與磁的聯(lián)系；觀(guān)察和體驗(yàn)發(fā)電機(jī)是怎樣發(fā)電的

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的，了解探索自然奧密的科學(xué)方法；認(rèn)識(shí)任何創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)是科學(xué)探究的成果；初步具有創(chuàng)造發(fā)明的意識(shí)。 【教學(xué)重點(diǎn)】

　　知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象和磁生電的條件 【教學(xué)難點(diǎn)】

　　嘗試動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并由實(shí)驗(yàn)結(jié)果概括物理規(guī)律 【教 具】 鐵架臺(tái)、細(xì)線(xiàn)、矩形線(xiàn)圈、蹄形磁鐵、檢流表、導(dǎo)線(xiàn)、開(kāi)關(guān)、手搖發(fā)電機(jī)模型、小燈泡、多媒體課件 【教學(xué)過(guò)程】 入新課導(dǎo)

　　老師：今天，我給大家請(qǐng)來(lái)了一位大大的明星。想認(rèn)識(shí)他嗎？下面請(qǐng)大明星出場(chǎng)！

　　課件展示：五色閃光燈閃爍，屏幕漸黑后逐漸亮起，一人出現(xiàn)在舞臺(tái)中央，鏡頭拉近，出現(xiàn)法拉第像。

　　老師：由于大明星生活的年代離我們太遠(yuǎn)了，他本人不能親自到場(chǎng)和大家見(jiàn)面，我只能請(qǐng)來(lái)了他的一幅畫(huà)像。大家可別小瞧他！下面讓你感受一下他的偉大。

　　課件展示：電的應(yīng)用實(shí)例。

　　老師：是什么讓漆黑的夜晚變得五彩繽紛，是什么讓我們的生活豐富多彩，是什么讓我們的出行如此方便快捷，是什么讓工廠(chǎng)的機(jī)器轉(zhuǎn)個(gè)不停，這所有的一切都源于這位大明星的一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)！這位大明星就是法拉第。

　　課件展示：法拉第簡(jiǎn)介。

　　老師：這節(jié)課我們沿著這位大明星的足跡來(lái)探尋先哲的智慧之旅。 新課教學(xué)

　　課件展示（并板書(shū)）課題：七 磁生電

　　老師：磁能生電？那么同學(xué)們回家后多買(mǎi)些磁鐵放在家中，以后就不用交電費(fèi)了，開(kāi)個(gè)玩笑。下面，我們利用手邊準(zhǔn)備的器材，跟隨我來(lái)探究磁怎樣才能生出電來(lái)。

　　老師：首先，我們根據(jù)前面我們學(xué)習(xí)過(guò)的電學(xué)知識(shí)來(lái)解決下面兩個(gè)問(wèn)題。 課件展示（依次）：

　　問(wèn)題1：在實(shí)驗(yàn)中，電路應(yīng)該是斷開(kāi)的還是閉合的？ 問(wèn)題3：如何知道電路中電流的方向是否改變？ 引導(dǎo)學(xué)生回答。 答問(wèn)題1：

　　學(xué)生：電路閉合是電路中形成電流必要條件，實(shí)驗(yàn)中電路必須是閉合的。 答問(wèn)題3：

　　學(xué)生；根據(jù)檢流表指針的偏轉(zhuǎn)方向是否改變，如果第二次實(shí)驗(yàn)中檢流表指針偏轉(zhuǎn)方向與第一次相反，說(shuō)明第二次產(chǎn)生電流方向與第一次不同。 老師：下面，請(qǐng)大家按圖示實(shí)驗(yàn)裝置圖組裝實(shí)驗(yàn)裝置。 課件展示：電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)裝置圖。

　　老師：實(shí)驗(yàn)裝置組裝完畢后，我們按照實(shí)驗(yàn)提示分步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。 課件展示：第一步：導(dǎo)線(xiàn)在磁場(chǎng)中是靜止還是運(yùn)動(dòng)時(shí)電路中會(huì)產(chǎn)生電流。 第一步完成后，師生交流總結(jié)：導(dǎo)線(xiàn)只在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)了電路中才會(huì)產(chǎn)生電流。

　　課件展示：第二步：是不是只要導(dǎo)線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，電路中就一定產(chǎn)生電流？若不是，請(qǐng)注意導(dǎo)線(xiàn)的運(yùn)動(dòng)方向。

　　第二步完成后，師生交流總結(jié)：導(dǎo)線(xiàn)在磁場(chǎng)中只有沿著一定的方向運(yùn)動(dòng)電路中才會(huì)產(chǎn)生電流。

　　老師：如果我們把磁感線(xiàn)比作細(xì)木棒，把導(dǎo)線(xiàn)比作一把小刀，請(qǐng)觀(guān)察大屏幕上的動(dòng)畫(huà)，回想使能夠使電路產(chǎn)生電流的導(dǎo)線(xiàn)運(yùn)動(dòng)方向與哪把小刀的動(dòng)作類(lèi)似？

　　課件展示：三幅動(dòng)畫(huà)：（1）小刀鋸磨細(xì)木棒；（2）小刀剮削細(xì)木棒；（3）小刀切割細(xì)木棒。 學(xué)生：切割。

　　老師：只有導(dǎo)線(xiàn)作切割磁感線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)電路中才能產(chǎn)生電流，如果導(dǎo)線(xiàn)作鋸磨或者剮削磁感線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)電路中是不能產(chǎn)生電流的。

　　課件展示：第三步：保持磁場(chǎng)方向不改變，比較導(dǎo)線(xiàn)水平向右作切割磁感線(xiàn)和水平向左作切割磁感線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，檢流表指針偏轉(zhuǎn)方向是否相同。 第三步完成后，師生交流總結(jié)：檢流表指針偏轉(zhuǎn)方向不同，說(shuō)明在磁場(chǎng)方向一定時(shí)，導(dǎo)線(xiàn)作切割磁感線(xiàn)運(yùn)動(dòng)方向與原來(lái)相反時(shí)，產(chǎn)生的電流方向也與原來(lái)相反。

　　課件展示：第四步：保持導(dǎo)線(xiàn)作切割磁感線(xiàn)運(yùn)動(dòng)方向不變，把蹄形磁鐵的N、S極上下對(duì)調(diào)，比較檢流表指針偏轉(zhuǎn)方向是否相同。

　　第四步完成后，師生交流總結(jié)：檢流表指針偏轉(zhuǎn)方向不同，說(shuō)明在導(dǎo)線(xiàn)作切割磁感線(xiàn)方向不變時(shí)，磁場(chǎng)方向與原來(lái)相反，產(chǎn)生的電流方向也與原來(lái)相反。

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，師生進(jìn)行交流總結(jié)：（1）閉合電路的一部分導(dǎo)體，在磁場(chǎng)中作切割磁感線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，電路中能夠產(chǎn)生電流；（2）在磁場(chǎng)方向不變時(shí)，導(dǎo)線(xiàn)作切割磁感線(xiàn)運(yùn)動(dòng)方向與原來(lái)相反，產(chǎn)生的電流方向也與原來(lái)相反；在導(dǎo)線(xiàn)作切割磁感線(xiàn)運(yùn)動(dòng)方向不變時(shí)，磁場(chǎng)方向與原來(lái)相反，產(chǎn)生的電流方向也與原來(lái)相反。

　　老師：由于導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生電流的現(xiàn)象，是法拉第最早發(fā)現(xiàn)的，他把這種現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)現(xiàn)象，產(chǎn)生的電流叫做感應(yīng)電流。 板書(shū)

　　1、電磁感應(yīng)現(xiàn)象 （英國(guó) 法拉第）

　　2、閉合電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：閉合電路的一部分導(dǎo)體，在磁場(chǎng)中作切割磁感線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

　　老師：電磁感應(yīng)現(xiàn)象中產(chǎn)生的感應(yīng)電流是非常微弱的，但是它的發(fā)現(xiàn)為后來(lái)發(fā)電機(jī)的發(fā)明奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，也就是說(shuō)，發(fā)電機(jī)的基本原理就是電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

　　板書(shū)：

　　3、發(fā)電機(jī) 原理：電磁感應(yīng)現(xiàn)象 展示手搖發(fā)電機(jī)模型。

　　老師：大家請(qǐng)看，這是一個(gè)發(fā)電機(jī)模型。發(fā)電機(jī)主要由兩部分組成：轉(zhuǎn)子和定子。另外還有銅環(huán)和電刷。

　　板書(shū)：基本組成：轉(zhuǎn)子和定子、銅環(huán)、電刷

　　老師：發(fā)電機(jī)的轉(zhuǎn)子是用很多匝的銅線(xiàn)繞成的線(xiàn)圈，定子是具有很強(qiáng)磁性的永磁體，轉(zhuǎn)子可以高速的轉(zhuǎn)動(dòng)，因此它可產(chǎn)生很大的電流。 教師請(qǐng)一名學(xué)生搖動(dòng)發(fā)電機(jī)，使小燈泡發(fā)光（注意轉(zhuǎn)速不要太快），提醒其他學(xué)生觀(guān)察小燈泡的發(fā)光情況。

　　老師：大家是否觀(guān)察到小燈泡的發(fā)光情況與以前電路實(shí)驗(yàn)時(shí)小燈泡的發(fā)光情況有什么不同嗎？

　　學(xué)生：這個(gè)小燈泡在不停地閃爍。

　　老師：小燈泡為什么會(huì)閃爍呢？請(qǐng)大家觀(guān)察大屏幕上發(fā)電機(jī)模型工作過(guò)程中電流的變化情況。

　　課件演示：發(fā)電機(jī)模型工作過(guò)程中電流方向和強(qiáng)弱的變化 老師：大家回想一下，這與干電池提供的電流有什么不同？ 課件演示：干電池作電源的電路中電流的情況 師生交流總結(jié)：

　　老師：把方向和強(qiáng)弱都不發(fā)生變化的電流叫做直流電；把方向和強(qiáng)弱發(fā)生周期性變化的電流叫做交變電流，簡(jiǎn)稱(chēng)交流。 板書(shū)：

　　4、交流電：方向和強(qiáng)弱發(fā)生周期性變化的電流

　　老師：我國(guó)工農(nóng)業(yè)中所使用的都是交流電，1s內(nèi)發(fā)生50次周期性變化，因此我國(guó)所使用交流電的頻率是。 板書(shū)：50Hz

　　老師：我們課堂上所演示的發(fā)電機(jī)，是最簡(jiǎn)單的發(fā)電機(jī)，生產(chǎn)生活中實(shí)際使用的發(fā)電機(jī)要復(fù)雜得多。 課件展示：各式各樣的發(fā)電機(jī)圖片

　　老師：在實(shí)際使用中，為產(chǎn)生更強(qiáng)的電流，常用電磁鐵代替永磁體，為了避免電刷與銅環(huán)之間由于接觸不良產(chǎn)生電火花造成損壞，一般把線(xiàn)圈固定做成定子，而旋轉(zhuǎn)磁極，這與我們課堂用的發(fā)電機(jī)模型的定子與轉(zhuǎn)子是不同的。 課件展示：風(fēng)力發(fā)電、水力發(fā)電、火力發(fā)電、核能發(fā)電圖片

　　老師：無(wú)論是哪一種發(fā)電形式，都要把其它形式的能量轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，帶動(dòng)發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)才能產(chǎn)生電能。因此，從能量轉(zhuǎn)化角度來(lái)說(shuō)，電動(dòng)機(jī)是把什么能轉(zhuǎn)化為什么能？ 學(xué)生：機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。

　　板書(shū)：

　　5、電動(dòng)機(jī)把機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。 課堂小結(jié)

　　通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了，磁生電的條件是什么，電動(dòng)機(jī)是利用什么原理工作的，另外我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究也親身體驗(yàn)了科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的過(guò)程和方法，從這個(gè)過(guò)程中我們知道了任何創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)是科學(xué)探究的成果。

　　課堂練習(xí)（課件展示）

　　1、下圖中的a表示垂直于紙面的一根導(dǎo)線(xiàn)，它是閉合電路的一部分。它在磁場(chǎng)中按箭頭方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，在哪種情況下會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流？

　　2、我國(guó)供生產(chǎn)和生活用的交流電，頻率是 Hz，周期是 s，電流在每秒內(nèi)產(chǎn)生的周期性變化的次數(shù)是 次。

微格教學(xué)評(píng)語(yǔ)優(yōu)點(diǎn)共5

　　微格教學(xué)概述

　　一、什么是微格教學(xué)

　　微格教學(xué)（microteaching）于1963年產(chǎn)生在美國(guó)斯坦福大學(xué)，是通過(guò)縮減的教學(xué)實(shí)踐，培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種方法，八十年代中期傳入我國(guó)。又稱(chēng)為“微型教學(xué)”“ 微觀(guān)教學(xué)” “小型教學(xué)”。 微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)。它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建筑在教育教學(xué)理論、視聽(tīng)理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法。

　　微格教學(xué)的創(chuàng)始人之—美國(guó)的阿倫博士說(shuō)它是“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”。麥克里斯和恩文說(shuō)它是“一個(gè)縮減的教學(xué)實(shí)踐，它在班級(jí)大小，課程長(zhǎng)度和教學(xué)復(fù)雜程度上都被縮減了”。也有研究組認(rèn)為，它是建筑在教育教學(xué)理論、視聽(tīng)理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的一種方法。我們通過(guò)學(xué)習(xí)與研究，就微格教學(xué)的實(shí)質(zhì)而言，認(rèn)為它可定義如下：它是利用現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)，通過(guò)對(duì)師范生（或教師）進(jìn)行單項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練，達(dá)到其綜合教學(xué)技能的提高的一種教學(xué)方法。

　　二、微格教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r

　　微格教學(xué)自1963年提出后，很快推廣到世界各地。美國(guó)及歐洲國(guó)家的教學(xué)人員和師范生對(duì)這種教學(xué)訓(xùn)練方法是一致推許的。在英國(guó)，為了幫助師范生掌握在教學(xué)過(guò)程中可能發(fā)生的問(wèn)題的處理方法，了解有關(guān)人類(lèi)交流的主要溝通因素并進(jìn)行分析，訓(xùn)練他們?cè)谡n堂上如何與學(xué)生交流的方法，促進(jìn)反饋評(píng)價(jià)，便在四年的教育學(xué)士課程內(nèi)安排了微格教學(xué)。當(dāng)他們訓(xùn)練完之后，再到各中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，作綜合教學(xué)技能的訓(xùn)練。

　　隨后，亞洲的許多國(guó)家和地區(qū)也開(kāi)始了微格教學(xué)的研究工作。如香港中文大學(xué)教育學(xué)院從1973年開(kāi)始，采用微格教學(xué)方法訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能，曾以真實(shí)學(xué)生充當(dāng)“角色扮演”中的“學(xué)生”，來(lái)研究被培訓(xùn)者的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。后來(lái)，他們還在進(jìn)修教師中開(kāi)展了微格教學(xué)，并證明了微格教學(xué)對(duì)在職教師培訓(xùn)也同樣有效。

　　二十世紀(jì)80年代中后期，我國(guó)的師范教育院校也進(jìn)行著微格教學(xué)的研究，取得了一些滿(mǎn)意的效果。

　　當(dāng)前，教育研究和對(duì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一些因素的認(rèn)識(shí)都發(fā)生了重大變化，微格教學(xué)能否跟上教育研究的步伐，擺在了每個(gè)從事微格教學(xué)實(shí)踐與研究者面前。我們說(shuō)教育研究已經(jīng)從研究教師和學(xué)生轉(zhuǎn)向直接研究觀(guān)察發(fā)生在課堂上師生相互作用過(guò)程中的學(xué)習(xí)，這種研究所選擇的變量既考慮到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，又考慮到教學(xué)過(guò)程對(duì)教師和學(xué)生所產(chǎn)生的影響，其重點(diǎn)是考慮教學(xué)過(guò)程的變量和學(xué)生學(xué)習(xí)的變量（數(shù)量與質(zhì)量）之間的因果關(guān)系。而微格教學(xué)本身就是教育、改革的產(chǎn)物，只要在發(fā)展過(guò)程中不斷吸收新的教育思想和方法，就一定能跟上教育研究的時(shí)代步伐，且能在世界范圍內(nèi)引起教學(xué)方法的變革。

　　三、微格教學(xué)的特點(diǎn) （－）訓(xùn)練目標(biāo)明確

　　被培訓(xùn)者在所規(guī)定的短時(shí)間內(nèi)，只集中對(duì)某一兩個(gè)教學(xué)技能加以訓(xùn)練、所以他們無(wú)論是編寫(xiě)教案，還是在角色扮演的過(guò)程中，都會(huì)目標(biāo)明確，有的放矢。即便是訓(xùn)練過(guò)程中的“學(xué)生”，對(duì)被培訓(xùn)者的評(píng)價(jià)也目標(biāo)性很強(qiáng)，對(duì)所訓(xùn)練的技能作細(xì)微觀(guān)察，提出深刻的批評(píng)意見(jiàn)和有建設(shè)性的建議，更容易達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)。

　　（二）訓(xùn)練方法先進(jìn)

　　由于訓(xùn)練小組的人數(shù)少，便于“教師”控制，“教師”不會(huì)將時(shí)間花在技能訓(xùn)練之外的內(nèi)容上。再因所訓(xùn)練技能的單一性，便于教師、同行與自我評(píng)價(jià)。加之真實(shí)情景的聲像記錄，使被培訓(xùn)者通過(guò)反饋后，對(duì)自己所出現(xiàn)的問(wèn)題心服口服，并可促進(jìn)同行之間的相互學(xué)習(xí)。

　　（三）反饋及時(shí)

　　當(dāng)一個(gè)簡(jiǎn)短的微型課程完成后，通過(guò)重放錄像可以使被培訓(xùn)者及時(shí)進(jìn)行自我觀(guān)察分析，找出教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足。被培訓(xùn)者還可以請(qǐng)自己的最要好的朋友一起觀(guān)看自己的教學(xué)錄像，聽(tīng)取朋友的批評(píng)意見(jiàn)。在與指導(dǎo)教師和其他同學(xué)的討論中，還可獲得更廣泛的改進(jìn)建議。

　　（四）有利創(chuàng)新

　　由于訓(xùn)練中使用的不是真實(shí)學(xué)生，對(duì)被培訓(xùn)者造成的心理壓力較小，便于他們大膽地將所訓(xùn)練的教學(xué)技能加以變化，靈活應(yīng)用。另外，被培訓(xùn)者可以根據(jù)大家的討論意見(jiàn)改進(jìn)自己的方案，或另辟新的途徑。這樣就可逐步加深對(duì)某一技能的理解與掌握，提供了創(chuàng)新教學(xué)的機(jī)會(huì)。

　　四、微格教學(xué)的過(guò)程

　　微格教學(xué)一般包括理論學(xué)習(xí)與編寫(xiě)教案、提供示范、微格教學(xué)實(shí)踐、反饋評(píng)價(jià)及重教等五個(gè)過(guò)程

　　（一）理論學(xué)習(xí)、編寫(xiě)教案

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容包括： 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)分類(lèi) 教材分析 教學(xué)技能分類(lèi) 課堂教學(xué)觀(guān)察方法 教學(xué)評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)等

　　確定培訓(xùn)技能：把課堂教學(xué)分為不同的單項(xiàng)教學(xué)技能分別進(jìn)行訓(xùn)練，每次只訓(xùn)練一兩個(gè)技能以便容易掌握。一般有導(dǎo)入、提問(wèn)、講解、教學(xué)語(yǔ)言、變化、強(qiáng)化、演示、板書(shū)、結(jié)束、電化教學(xué)、課堂組織等技能。

　　編寫(xiě)教案：根據(jù)確定的教學(xué)技能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并寫(xiě)出教案。微格教學(xué)教案不同于一般教案，要詳細(xì)說(shuō)明教師的教學(xué)行為（所應(yīng)用的技能）和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（包括預(yù)想的反應(yīng)）。

　　（二）提供示范

　　利用錄像或?qū)嶋H角色扮演對(duì)所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范。示范可以是正面也可以是反面典型。也可對(duì)照使用，一般以正面為主。

　　（三）微格教學(xué)實(shí)踐

　?。?）組成微格課堂

　　教師角色：由師范生扮演

　　學(xué)生角色：由被培訓(xùn)者的同學(xué)或真實(shí)學(xué)生來(lái)扮演

　　教學(xué)評(píng)價(jià)人員：被培訓(xùn)者的同學(xué)或指導(dǎo)教師

　　技術(shù)人員：專(zhuān)業(yè)人員或被培訓(xùn)者的同學(xué)

　?。?）訓(xùn)練過(guò)程

　　被培訓(xùn)者只上一節(jié)課的一部分內(nèi)容，練習(xí)

　　一、二種技能，一般10——15分鐘。

　?。?）準(zhǔn)確記錄

　　一般用錄像的方法記錄，也可以用錄音或文字記錄，錄像更及時(shí)、真實(shí)、有效。

　　（四）反饋評(píng)價(jià)

　?。?）重放錄像 為及時(shí)獲得反饋信息，角色扮演結(jié)束后要及時(shí)重放錄像，教師角色、學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員和指導(dǎo)教師一起觀(guān)看，以進(jìn)一步觀(guān)察被培訓(xùn)者達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度

　　（2）自我分析 看過(guò)錄像后教師角色要進(jìn)行自我分析，檢查教學(xué)過(guò)程中是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，所培訓(xùn)的教學(xué)技能是否掌握。

　　（3）討論評(píng)價(jià) 作為學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員、指導(dǎo)教師要從各自的角度來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程討論存在的問(wèn)題，指出努力的方向。

　　（五）重教

　　根據(jù)自我分析和討論評(píng)價(jià)中指出的問(wèn)題修改教案，進(jìn)入循環(huán)教學(xué)訓(xùn)練階段。

　　教學(xué)安排

　　? 教學(xué)技能學(xué)習(xí)匯報(bào)，第

　　9、10周星期二 ? （1）分成6組，每組5-7人，選定組長(zhǎng)。 ? （2）寫(xiě)好講稿，制作好PPT。每組匯報(bào)10分鐘左右，選定主講，或多人講，或多人配合演繹。

　　? （3）匯報(bào)內(nèi)容及安排

　　? 第9周安排3組：第一組“導(dǎo)入技能”、第二組“提問(wèn)技能”、第三組“講解技能”； ? 第10周安排3組：第四組“教學(xué)語(yǔ)言技能”、第五組“板書(shū)技能”、第六組“結(jié)束技能”。

　　? （4）匯報(bào)前提交分組名單，匯報(bào)完后提交電子版（講稿或PPT）。 ? 每一單項(xiàng)教學(xué)技能匯報(bào)內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)： ? （1）概念

　　? （2）功能（或目的、作用） ? （3）類(lèi)型 ? （4）評(píng)價(jià)

　　? （4）舉例（或案例，不作統(tǒng)一要求）

　　? （5）其它（如要素、原則、應(yīng)用要點(diǎn)等，不作統(tǒng)一要求）

微格教學(xué)評(píng)語(yǔ)優(yōu)點(diǎn)共6

　　自我控制

　　類(lèi)型：理論課

　　教學(xué)目標(biāo)：告訴學(xué)生如何自我控制

　　教學(xué)重難點(diǎn)：怎么樣抵制誘惑，做到自我控制。 教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)式教學(xué) 課時(shí)數(shù)：1課時(shí) 參考資料：《心理健康教育》

　　教學(xué)過(guò)程：1.以許衡和小琦的故事吸引學(xué)生的注意

　　2.以故事內(nèi)容為引，闡述什么是自我控制

　　3.啟發(fā)學(xué)生思考，怎么樣做到自我控制。

　　4.總結(jié)要點(diǎn)。

　　故事1：在宋元之際，世道紛亂。大學(xué)者許衡和伙伴們奔走他鄉(xiāng)，這時(shí)，天氣炎熱，大家都口渴難忍。路邊正好有課梨樹(shù)，眾人一擁而上，都去摘梨止渴。只有許衡不為所動(dòng) 。有人問(wèn) ：“你為什么不摘梨呢？”許衡說(shuō)：“不是自己的梨，怎么能隨便亂摘?” 那人笑他迂腐：“世道如此紛亂，管他誰(shuí)的梨，不吃白不吃。”許衡說(shuō)：“梨雖無(wú)主，但我心有主?！?故事2：放學(xué)了，小琦和小宇走在回家的路上，經(jīng)過(guò)巷子邊上的網(wǎng)吧時(shí)，小宇說(shuō)：“我們進(jìn)去打會(huì)游戲再回去吧，前兩天打的魔獸，簡(jiǎn)直太刺激了，就玩一會(huì)，怎么樣？”小琦雖然猶豫了一會(huì)，但最終還是講父母的叮囑、老師的要求拋到了腦后，心想就只玩半個(gè)小時(shí)，可以跟爸媽說(shuō)在打掃衛(wèi)生，于是便進(jìn)了網(wǎng)吧。但等他們出來(lái)的時(shí)候已經(jīng)是晚上的八點(diǎn)鐘了。小琦后悔自己又一次讓父母失望，他已經(jīng)記不得這是第幾次了。小琦很苦惱，他什么道理都懂，但就是不知道遇到誘惑時(shí)該怎么控制自己。

　　許衡可以說(shuō)事一個(gè)具有高尚道德的人，從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，他又是一個(gè)善于控制自己的人?？诳柿艘运侨说谋灸?，但不是自己的東西不能吃，許衡能面對(duì)誘惑和同伴的嘲笑，堅(jiān)持不摘梨吃，可以說(shuō)是一個(gè)具有高度自控能力的人。而小琦則恰恰相反，他禁不住朋友的勸說(shuō)和游戲的誘惑，不顧父母的叮囑和老師的要求，做出了讓父母?jìng)暮妥约汉蠡诘氖隆?/p>

　　什么是自我控制？

　　自我控制是個(gè)人對(duì)自身心理與行為的主動(dòng)掌握。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是用自己的理智來(lái)約束自己。它是人所特有的，以自人的意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，以自身為對(duì)象的人的高級(jí)心理活動(dòng)。

　　自我控制的方法

　　1.想一想，再去做。

　　有時(shí)候，人做錯(cuò)事都是因?yàn)闆](méi)考慮到后果，抱有僥幸心理，才會(huì)犯錯(cuò)的，學(xué)會(huì)做事前先考慮到結(jié)果，有人說(shuō)考慮不到結(jié)果怎么辦？有經(jīng)驗(yàn)啊!以前上網(wǎng)被父母發(fā)現(xiàn)怎么樣？

　　2. 換位思考。

　　小琦不但愛(ài)上網(wǎng)，騎車(chē)還愛(ài)闖紅燈，如果他在闖紅燈前，想一想交警還有那些開(kāi)車(chē)的人看到自己闖紅燈該多討厭自己啊，如果自己是開(kāi)車(chē)的人，看到別人闖紅燈自己來(lái)個(gè)急剎車(chē)，嚇出一身汗，該多危險(xiǎn)呢？萬(wàn)一剎車(chē)失靈呢？有時(shí)候站在別人的角度想一想才能發(fā)現(xiàn)自己做的事是錯(cuò)的。

　　3. 學(xué)會(huì)一些自我控制的方法。

　　暗示方法：假如你一坐到書(shū)桌前就想玩弄?jiǎng)e的，耽誤學(xué)習(xí)，可以在書(shū)桌上放有關(guān)學(xué)習(xí)的東西，比方說(shuō)：鬧鐘，筆筒，書(shū)本。以此來(lái)進(jìn)行暗示，現(xiàn)在坐在書(shū)桌前，是應(yīng)該學(xué)習(xí)的，要抓緊時(shí)間才行。

　　強(qiáng)化法：小琦是一個(gè)不愛(ài)吃早餐的人，怎么樣培養(yǎng)愛(ài)吃早餐的習(xí)慣？（起早）愛(ài)吃零食，怎么樣克制吃零食呢？（不帶錢(qián)）長(zhǎng)此以往就容易擋住誘惑了。

　　激勵(lì)法：晨練半小時(shí)，再堅(jiān)持幾分鐘，（堅(jiān)持不住，給予獎(jiǎng)勵(lì)）每天多堅(jiān)持幾分鐘，成績(jī)顯著提高。

　　根據(jù)特點(diǎn)提出有針對(duì)性的要求：加強(qiáng)情緒控制，不隨意發(fā)脾氣，撿到東西要交工，堅(jiān)持做事情有始有終。

　　學(xué)習(xí)積極榜樣，抵制消極榜樣：生活中有很多人生活態(tài)度積極，做事有條理，我們要向他們學(xué)習(xí)，而有的人就不同了，生活狀態(tài)凋零，趣味等級(jí)較低，比方說(shuō)小琦~~。怎么樣辨別他們呢，需要我們有一雙生活中善于觀(guān)察的眼睛，觀(guān)察一個(gè)人做的事以及群眾對(duì)他的看法等等。

　　學(xué)會(huì)自我控制，生活更加多姿。 3Q。

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