下面是范文網小編分享的實用的高中的作文3篇 經典的高中作文萬能通用，供大家閱讀。
實用的高中的作文1
不知不覺中，我們已經見過了兩屆學長們的別離。在這個鳳凰花開的日子里，有人哭，有人笑，有人輸，有人老，一切的一切都結束在這個苦澀的季節(jié)里。不知道明年此時，誰又會成為我們分別的見證。
高三說來就來了，記得昨天還是“少年不識愁滋味”，今天就形如“一心只讀圣賢書”了。高三，應該有一個飛躍的過程。在這個過程中，我們應該始終讓自己處于最佳的精神狀態(tài)，然后不斷地充實自己，完善自己。這樣日復日，年復年持之以恒地向前邁進，相信，在下一個鳳凰花開的季節(jié)，我們會笑著說再見。
都說高三過得是煉獄般的生活，真的有那么苦，那么累嗎？計算一下，拿我們每個人的壽命都是六十歲來算，也只不過有三百多天而已。對于我們這群來自農村的孩子來說，考上一所理想的大學是我們走出大山的唯一途徑，如果我們失去了這次機會，那才是我們煉獄般生活的開始呢。
曾聽一位師長教育我們說道：“濃縮一生的苦，放在這三年來吃?！焙螞r，我們現(xiàn)在已經堅持了兩年，剩下這短短一年，我們又有什么按捺不信的呢？堅持，我們一定要堅持，因為我們心中還有夢，我們心中還有信念。
努力吧，朋友！再苦，我們也有盡頭；再累，我們也能到達終點。難道，在漆黑的'夜里看到一兩點溫暖的燈光，你還會覺得光明離你還很遙遠嗎？聽人說，當黑夜太漫長，當路途太遙遠，深冬進埋下的種子春來會化作玫瑰。其實，在我們每個人的心中，都埋藏了一粒種子——————夢想的種子，只不過我們所等待的不是它春來時的萌發(fā)，而是它秋來時結出美麗的果實的絢麗。只要我們堅定自己的信念，甘于寂寞，想念一年之后，我們會得到我們所期待的結果。到那時，我們每個人的臉上都會綻放出最美麗的笑容。到那時，即使有淚水滑過臉龐，那也是為自己的付出與收獲感到欣慰，為朋友間的離別感到憂傷，而不是為了自己虛度時光而感到悔恨和自責。
高中的生活依舊在一天天的進行著，我卻覺得它過得匆匆了，但無論它怎樣匆匆，我們都應該一步一步地向前進。在今后的日子里，也許我們會遇到更多的挫折和坎坷，但無論我們遇到什么艱難險阻，我們都應該堅定地向前邁進，因為我們每向前邁進一步，我們就離成功又近了一些。
一切的苦累都有了盡頭，任何的陰霾都阻擋不了陽光的出現(xiàn)。朋友們，讓我們攜起手，一起將高三進行到底。
實用的高中的作文2
論文摘要：高中語文新課改背景下的作文批改模式-
論文關鍵詞：高中語文,新課,背景,作文,批改
面對高考作文的形式花樣多，分值大，我們語文教師有什么措施呢？有什么好方法呢？眾多語文老師都說最有效的辦法是兩字——“多練”?？墒俏覀冋Z文教師平常兩周一次作文就是兩堆小山，這樣的批改工作量已經夠老師苦惱的了。另外，如果始終以這樣一種單調的模式讓學生寫作，學生也不樂意。最終，這樣的“多練”只能老師疲倦，學生厭倦，其教學效果之差可想而知。
傳統(tǒng)的師生作文教學模式關系是這樣：教師命題題作文及指導學生寫作文，學生做作文，教師批改和講評作文。教師做兩頭，學生做中間。我認為這三點都可讓師生共同完成。采用此作文教學模式一方面可讓教師要從“多練”中解放出來，另一方面又能提高學生寫作文興趣。
一、模式描述：
我按百分制批改作文，其中百分之三十由學生批改，百分之七十由老師批改。師生共同批改作文按以下四個環(huán)節(jié)進行。
第一個環(huán)節(jié)：明確主題，生成習作。
把每學期作文訓練細化為若干個主題，老師根據(jù)確立的主題選擇作文題目。例如：我把高中議論文寫作專題細分為以下幾個訓練專題：1.選取立論角度，確立論點專題；2.針對論點，正確使用論據(jù)專題；3.議論文說理方法專題；4.議論文語言升格專題；5.議論文的結構專題；6.反駁技法指導專題
每次作文訓練均讓學生明確訓練的主題及期待達到的目的。作文訓練時間安排分為兩種訓練模式：一種課內（一節(jié)課）完成。針對不同學生的作文基礎，基礎差的，一節(jié)課如無法完成，可讓其訓練片段作文。作文水平較高的同學，可讓其完成整篇800字習作。無論是訓練片段作文，還是完成整篇作文，他們都必須圍繞本次作文訓練專題進行習作訓練。以“議論文說理方法訓練專題”為例：在本次訓練中，作文水平較高的同學在一節(jié)課內必須完成整篇議論文的寫作，并且要突出訓練對議論文論據(jù)的說理。作文基礎比較差的同學，他只須做到能根據(jù)論點選取論據(jù)，并針對所選取的二至三個論據(jù)展開說理，完成二至三段的片段作文訓練。一種課外完成，事先布置，讓同學們在上作文課前完成，帶來參與小組的修改活動。
第二個環(huán)節(jié)：生生互動，批改習作（分值30分）。
?。ㄒ唬W生自評階段。
1.明確自評要求
?。?）是否扣題。老師指導學生明確本期作文扣題的標志性詞語，讓學生對照自己習作，尋找習作的扣題標志性詞語（特別關注習作前三段及最后一段），并在相關詞語下面用“＝”標出。
?。?）是否存在錯別字、病句。
2.學生自評活動。按上面要求對自己完成的習作初次修改。
?。ǘ┬〗M互評階段。
1.明確互評要求
(1)明確本次活動的批改主題。
老師根據(jù)高考作文批改要求，把作文批評分為以下若干主題。為了便于學生對相關主題的掌握，每次批改活動除字跡要求外，其他要求項目只選擇一個批改主題。以下以議論文為例，共有內容、結構、語言三個批改主題：
?、僮舟E要求（工整）
②內容要求（觀點明確、論據(jù)充分新穎）
③結構要求（清晰、完整、嚴謹）
?、苷Z言要求（通順、流暢、文采、深刻）
?。ǎ玻┟鞔_本次批改主題的具體要求（以下表格以語言要求為例）
批改項目
分值（總分30分）
備注
扣題
自評項目不賦分
通順
錯別字每個扣1分，語病每句扣2分，最高扣10分。
示例：某同學習作3個錯別字，2句病句，該同學通順項目得分為：10－（3×1+2×2）＝3分
字跡
分三等（5分、3分、1分）潦草不得分。
文采
有運用修辭的句子，每句得2分，封頂15分
示例：某同學習作有7句，得分7×2+1（獎勵分）＝15分
合計
各項目名稱及得分情況均須寫出。
示例：某同學得分：通順3+字跡1+文采6＝10分
?。?）小組成員互評。
每名同學按組長分配，只改一篇作文，錯別字及語病須按規(guī)范的修改符號幫其改正，文采的語句須用紅筆幫其用水波線標出。在作文最后須寫上該同學各項目得分情況并簽名。
?。?）組長點評及推優(yōu)（每次安排1至2個小組，其他小組依次進行）
由小組長對各同學的作文進行點評，組內推薦優(yōu)秀作品賞讀，其他同學邊聽邊做記錄，聽完每一篇文章后主動點評，還要對投影儀屏幕上的好句子進行點評（不光說出自己喜歡的句子，而且要能夠說出為什么什么喜歡），最后讓每一個同學暢說本節(jié)作文課的收獲。
第三環(huán)節(jié)：老師批改，按總分70分標準批改，然后與同學批改成績相加，最后得出該同學這期作文的成績。
第四環(huán)節(jié)：師生共同對本期作文某主題方面出現(xiàn)的共性問題進行講評及佳作欣賞，推薦發(fā)表于年段或學校期刊。
二、模式的理論基礎
現(xiàn)代教學理論告訴我們，學生是個完整的人。在現(xiàn)實生活中，人們往往把學生僅僅作為受教育的對象或學習者來對待，忽視學生身心的.整體性，這是不恰當?shù)?。學生習作的過程，學生既是習作的作者也應是習作的鑒賞參與者。傳統(tǒng)的作文批改模式剝奪了學生的鑒賞參與權，剝奪了學生對每期作文評判的話語權。而把寫作知識異化為抽樣的理論，灌輸給學生。這種只觀注寫作知識的傳授忽視學生寫作體驗的批改模式顯然割裂了學生人格的完整性。這種落后的批改模式最后造成學生厭倦習作甚至畏懼習作的，作文教學效率低下也就沒有奇怪了。
師生共同批改習作的作文批改模式把寫作知識細化為幾個訓練專題。學生每次習作訓練均有明確的要求。每次訓練，學生經過自我嘗試、同伴切磋交流、教師指導點撥三個階段，從感性到理性，完全符合教學規(guī)律。學生每次習作的過程既是對自己習作水平認識的過程，也是同伴交流、創(chuàng)造、分享的過程。整個過程學生并不是單純接受知識，而是滲透了個體與個體，個體與群體的情感體驗。
三、模式實踐中的反思。
模式試行一段時間后，學生習作的積極性和作文水平均有了較大的提高。實行中也暴露了以下幾個必須反思的問題。
1.學生習作素材的單調問題。究其原因，這可能與中學生單調的校園生活有關，他們"三點一線"的生活，局限了作文的素材，感到沒什么可寫；另一方面，往往又有這樣一些學生，他們在同學面前描述一個驚心動魄的場面時能繪聲繪色，在老師面前為自己的某件荒唐事兒辯護時也頭頭是道，可寫起文章來卻不見如此的生動精彩與理直氣壯。說和寫本是統(tǒng)一的，為什么會形成如此大的差別呢？其原因，我想，他們本來就有自我表現(xiàn)一番的強烈欲望，在老師面前辯護時有澄清事實或開脫過錯的迫切要求，激發(fā)了他們的表達才能。而作文訓練卻只是為了完成老師交給的任務。由于不是處于自己的某種需要，只是為作文而作文，語言表達的潛能就處于沉睡狀態(tài)。所以，我認為，如何挖掘學生語言表達的潛能，以激發(fā)他們的寫作內驅力，是語文教學的一項重要工程。只有把作文教學中老師的外壓力變?yōu)閷W生的內驅力，即變老師“要我作文”為學生“我要作文”，進而培養(yǎng)學生的“自能作文”（葉圣陶語）能力，才會從根本上解決作文難的問題。這單靠作文批改模式的改革顯然是不夠的。
2.如何保持學生批改作文的積極性，可否建立一套長效的激勵機制。
實用的高中的作文3
“父愛如山，母愛似水”說得一點兒也沒錯，媽媽的愛如同涓涓細流，柔柔的，滋潤心田。打開記憶的閘門，媽媽對我的愛，點點滴滴猶如天空中明亮的星星，閃閃發(fā)光。
我的媽媽是一名優(yōu)秀教師。她留著一頭烏黑的齊耳短發(fā)，顯得十分干練。媽媽長著一雙會說話的眼睛，時而嚴厲，時而溫和。大家都夸媽媽年輕漂亮，然而她卻有一雙極為粗糙的雙手，那是媽媽勤于操勞的結果。盡管媽媽的工作非常辛苦，但是她對我的照顧仍然是無微不至。每天中午放學時，作為班主任的媽媽總是細心地把學生送出校門，安全地送過馬路，然后，再急匆匆地騎著電動車來接我。不懂事的我一開始認為這是媽媽應該做的，還常常抱怨媽媽接我太晚。可是那一次卻讓我懂得了媽媽對我的愛。
那天中午，天氣突變，忽然間就刮起了大風，我站在大風里瑟瑟發(fā)抖，怕冷的我就來到學校傳達室等媽媽，看著街上的行人都穿著厚厚的大衣，臉上戴著大大的口罩，頭上戴著帽子，把自己包裹得嚴嚴實實的。這時，一個熟悉的身影閃過我的眼前，一看原來是媽媽，只見媽媽的臉已經凍得通紅，忘戴手套的雙手有些僵硬，媽媽把自行車停放好，卻從包里拿出了一副厚厚的護膝，對我說：“朵朵，你趕緊把護膝戴上，別凍著了?！碑敃r一股暖流流過我的.心里，因為我知道媽媽的腿經常疼，需要保暖，可是媽媽卻把僅有的一副護膝給了我，坐在自行車后座上的我緊緊地抱住了媽媽。
回到家，媽媽換好了拖鞋，脫下外套，就沖進了廚房。不一會兒，廚房里就奏起了鍋碗瓢盆交響樂，擇菜、洗菜、切菜、炒菜，媽媽忙碌的身影在廚房里穿梭。經過二十多分鐘的“奮戰(zhàn)”，香噴噴的飯菜端上了桌?？墒菋寢尣]有立刻吃飯，而是坐在一旁為我夾菜、夾肉，我奇怪地問媽媽：“多香啊，您怎么不吃呀？”媽媽只是開心而又滿足地打量著我，細心地幫我擦了擦油乎乎的小嘴，笑了笑，說：“朵朵，你先吃吧，我不餓?！庇谑?，我便“狼吞虎咽”了起來。
當我津津有味享受著美味時，媽媽卻頂著寒風出門去買菜，她又在為豐盛的晚飯做準備啦！半個多小時過去了，突然聽到了敲門聲，我三步并作兩步來到門旁，一打開門，我驚呆了！只見柔弱的媽媽“身手不凡”——左右手上滿是花花綠綠的塑料袋，每個塑料袋都是鼓鼓的，塞滿了各種蔬菜，就像一名威武的“大力士”！媽媽艱難地挪進家門，費力地把重壓在身的菜小心翼翼地放在地板上，然后，又麻利地依次將菜分類裝進了冰箱里。等這一切就緒，媽媽這才騰出功夫，以驚人的速度把我剩下的飯菜“打掃”干凈。接下來，媽媽又開始了新一輪的忙碌：洗碗、刷鍋、擦桌子······
就在這一刻，我懂得了媽媽的愛，是那么無私，那么偉大！
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