抓住假期的尾巴，繼續(xù)刷書。今天刷的書是王曉春教授的《學(xué)生個(gè)案診療：讓教師更專業(yè)》

這本書與多年前讀的王教授另一本書《問題學(xué)生診療手冊》（看字面以為是給學(xué)生貼標(biāo)簽，其實(shí)研究的是問題行為）的一些內(nèi)容有交集。書中所強(qiáng)調(diào)的“科學(xué)思維”“做專業(yè)的教師”的理念，再讀也依然覺得擲地有聲。

很多年前，無意中讀到《問題學(xué)生診療手冊》，王教授否定了對“師愛”的過度推崇，而提出科學(xué)思維和研究思維，讓初為班主任的我，在混沌中看到了一束光。也就是那時(shí)候起，我了解到，作為老師僅僅有愛心是遠(yuǎn)不夠的，還需要有做專業(yè)教師的科學(xué)思維。

培養(yǎng)科學(xué)思維，聽起來很抽象。通過書中的一個(gè)個(gè)問題行為的診療方案，我發(fā)現(xiàn)形成教師的科學(xué)思維是有章可循的?？赐臧咐?，先自己思考一番自己的處理辦法和流程，再往下讀王教授提供的思路和方法，在對照和反思之后，對診療方案的理解就更深入了。

這樣的做法，對我后來的班主任工作幫助很大。到現(xiàn)在，遇到學(xué)生問題，我在分析原因的時(shí)候，會根據(jù)對學(xué)生情況的了解，做很多個(gè)假設(shè)，每一個(gè)假設(shè)背后有對應(yīng)的解決方法。然后再結(jié)合正面管教的溝通方法，和學(xué)生一一核實(shí)各個(gè)假設(shè)，了解問題的真實(shí)原因，再提供解決方案。這一套處理方法，讓我和每一屆家長、學(xué)生在三年的相處中，沒有發(fā)生過激烈的沖突。

活到老，學(xué)到老。馬上又到新初一了，每一屆家長和孩子都各有他們的獨(dú)特性，作為老師，只有堅(jiān)持學(xué)習(xí)，才能更專業(yè)地處理各類新問題。喜歡分享的我，看到好東西，忍不住敲下些只言片語叨叨一番。希望能幫上有緣人。

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