下面是范文網(wǎng)小編分享的角的初步認識說課稿3篇 《角的初步認識》評課稿，供大家賞析。
角的初步認識說課稿1
一、說教材
（一）教材內(nèi)容：義務(wù)教育課程標準實驗教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》二年級上冊第三單元角的初步認識第一課時
（二）教材的地位和作用
角的初步認識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在認識了長方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上，接觸到的一個抽象的圖形概念。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，學(xué)生通過折角、畫角、做角等實際操作活動認識角的基本特征。如果學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容為以后進一步學(xué)習(xí)幾何圖形奠定了基礎(chǔ)。
（三）教學(xué)目標：
1、結(jié)合生活情景，能正確地指出物體表面或平面圖形的角，知道角的各部分的名稱。
2、初步學(xué)會用直尺畫角，會用不同的材料和方法做出一個角，能初步比較角的大小，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象能力和操作能力。
（四）教學(xué)重難點
教學(xué)重點：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角的方法。
教學(xué)難點：使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān)，與它兩邊張開的大小有關(guān)。
（五）教具、學(xué)具準備
教具：多媒體課件、三角板、吸管、幾個大小不同的角等
學(xué)具：三角板、吸管、幾個大小不同的角等
二、說教法
根據(jù)教材內(nèi)容的編排特點，為了有效的突出重點、突破難點，以學(xué)生的發(fā)展為本，我主要采用以下兩種方法：
1、情景教學(xué)法。在教學(xué)中，我注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，把角的認識和生活情景緊密的聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊。
2、引導(dǎo)探究法。低年級的學(xué)生的知識和思維都有一定的局限性，大部分學(xué)生的操作能力、思考能力、口頭表達能力還不能很好的有機結(jié)合。針對這種情況我采用引導(dǎo)探究法來組織學(xué)生進行探索性的學(xué)習(xí)活動。
三、說學(xué)法
在教學(xué)中注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要，觀察發(fā)現(xiàn)法、動手操作法、自主探究法、合作交流法是本節(jié)課學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法。讓他們在找一找、折一折、畫一畫、比一比、說一說等系列活動中感知角的基本特征。
四、說教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，我們在生活中每天都會接觸到各種各樣的圖形，（出示一個三角形）你們知道它為什么叫“三角形”嗎？誰愿意上來指一指（學(xué)生指角時多數(shù)是點一下）。
師：原來同學(xué)們心目中的角是這樣。（在黑板點一下）這是角嗎？看來指角還有很大的學(xué)問呢！今天我們就一起來認識角（板書課題：角的初步認識）
意圖：根據(jù)二年級學(xué)生的特點，首先從學(xué)生認識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。同時，營造寬松、民主、活潑的課堂氣氛，使學(xué)生心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易打開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力。
二、引導(dǎo)探究、學(xué)習(xí)新知
這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心，《課標》指出“應(yīng)注重使學(xué)生在觀察、操作等活動中，獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經(jīng)驗?！币虼?，本環(huán)節(jié)的教學(xué)我分四個活動來進行探究：
1、聯(lián)系實際指角—-建立“角”的表象
（1）以課本封面上的角為例，質(zhì)疑：怎樣才能正確的指出角呢？引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。讓學(xué)生學(xué)會正確的指角方法，并且同桌間互相指指看。
通過指角活動，明確角在學(xué)生腦子中的印象。
（2）觀察課本主題圖，把你找到的角，指給小組的同學(xué)看一看。這個練習(xí)，不僅給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機會，又讓學(xué)生感受到角就在我們身邊。
2、動手操作認識角—-探究角的共同特征
這是教學(xué)的重點。心理學(xué)家表明：孩子的智慧來自于指尖。所以，此活動我的設(shè)計是以學(xué)生的動手操作為主，分四步完成：
（1）折一折：先讓學(xué)生用一張不規(guī)則的紙折一個自己喜歡的角。
（2）比一比：并引導(dǎo)學(xué)生對折出的角進行觀察、比較。在比較的過程中讓學(xué)生初步感受到角有大有小。
（3）摸一摸：接著讓學(xué)生摸摸自己折的角，使他們通過親身體會充分感知角有一個尖尖的點和兩條直直的邊。
（4）說一說：緊接著我有組織學(xué)生交流摸角的感覺，逐步從實物中抽象出角的幾何圖形。根據(jù)學(xué)生的匯報，我進行板書，然后讓學(xué)生看著板書說說角的各部分名稱。
這樣，把操作、觀察、語言表達緊密結(jié)合，學(xué)生對角的表象和基本特征就有了比較清晰的認識，從而解決了本課的重點。
3、實踐操作畫角
《課標》指出“本學(xué)段學(xué)生應(yīng)進行簡單的測量活動，建立初步的空間觀念?！币罁?jù)這一理念，我將畫角的活動分成三步進行：
（1）看一看：首先讓學(xué)生觀看課件演示畫角的過程，使學(xué)生對畫角的各步驟有一個初步的了解，并培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的能力。
（2）畫一畫：在老師的示范下，師生共同畫角。通過老師的板書，有助于規(guī)范學(xué)生畫角的方法。同時鼓勵學(xué)生大膽嘗試，畫出不同方向的角，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
（3）說一說：引導(dǎo)學(xué)生歸納角的特征和畫角的方法，4、做角——體會角的大小與什么有關(guān)，與什么無關(guān)。
這是教學(xué)的難點，教學(xué)時，我先借助學(xué)具建立出一個直觀的角；然后通過游戲活動感受角的變化。具體分兩步：
（1）游戲：誰的手兒巧？
用吸管折成可以活動的角，通過角的變大變小，讓學(xué)生體會角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)。
這一活動，讓學(xué)生從認識靜態(tài)的角過渡到認識動態(tài)的角。使學(xué)生在玩中形象的領(lǐng)會到“角的大小與它兩邊張開的大小有關(guān)”的本質(zhì)特征。
（2）游戲：誰的眼力好？
出示準備好的兩個大小相同，邊長不同的角，讓學(xué)生猜一猜，這兩個角誰大誰??？通過比較得出結(jié)論：角的大小與兩條邊的長短無關(guān)。
這樣，將難點分散到兩個游戲中，使他們能形象、深刻的理解角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。
三、巧設(shè)練習(xí)，鞏固提高
完成課本練習(xí)八第3和第4題。
（四）課堂總結(jié)。
同學(xué)們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？
五、說板書設(shè)計
板書是一節(jié)課的靈魂說在，因此我的板書體現(xiàn)了知識性和簡潔性，使學(xué)生一目了然，更好的掌握重點、突破難點。
角的初步認識說課稿2
《角的初步認識》說課稿
一、說教材：
1、說課內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊P38-39頁《角的初步認識》
2、教材分析：《角的初步認識》是學(xué)生在已經(jīng)認識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上接觸到的一個抽象的圖形概念，教材通過主題圖校園一角——引導(dǎo)學(xué)生從觀察實物開始逐步抽象，再通過讓學(xué)生實際操作。如找一找，剪一剪，畫一畫等活動加深學(xué)生對角的認識并掌握角的基本特征，讓學(xué)生熟練這部分內(nèi)容后為學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)長方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅實的基礎(chǔ)，起到了承前啟后的作用。
3、教學(xué)目標：①教學(xué)生初步認識角，知道角各部分的名稱，會畫角。
②培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動手操作能力和抽象概括能力。
③讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。④創(chuàng)造平等和諧，積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互助協(xié)作精神，形成良好心理素質(zhì)。
4、教學(xué)重點：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱，會用尺畫角。
5、教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，說出通過直觀感知角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，而和邊的長短無關(guān)。
二、說教法學(xué)法：角對于二年級的學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來比較困難，為了更好地幫助學(xué)生認識角，教師主要以談話法和引導(dǎo)法為主，學(xué)生則由自主探索與合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合。多種形式的學(xué)習(xí)方式可讓學(xué)生充分活動起來，豐富了學(xué)生對角的認識，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生經(jīng)歷將實際抽象成數(shù)學(xué)模型“這一基本理念，而教具、學(xué)具的運用則通過形象生動的直觀演示變靜為動進一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本課將努力達到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，讓全體學(xué)生樂于探索新知。
三、說教學(xué)過程：
在整堂課中，我除充分發(fā)揮多媒體計算機的教學(xué)功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在“好奇“、“好學(xué)“的高昂學(xué)習(xí)情緒中,按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創(chuàng)新這一模式進行，學(xué)過程始終吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
（一）情境導(dǎo)入：
揭示課題：角的初步認識
意圖：根據(jù)二年級學(xué)生的特點，低段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是很直接的，對于獎品或禮物是非常喜歡的，何況是一包東西呢？有物質(zhì)獎勵可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，掌握知識。其次是從學(xué)生認識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。
（二）提供材料，引導(dǎo)探究
找一找
生活中會有哪些角呢？請學(xué)生來舉例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是數(shù)學(xué)中的角呢？也讓學(xué)生來說，老師可以引導(dǎo)和補充什么是數(shù)學(xué)中的角。
通過剛才的找角的活動，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條邊。對角的概念進行明確的闡述（角是由一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會讀法和寫法。
剪一箭
讓學(xué)生用手中的學(xué)具（長方形）剪一刀，能把它變成幾個角。老師參與學(xué)生中間，即時采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。教師及時表揚鼓勵，這個過程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)
練一練
進行“判斷”練習(xí)和“找角”練習(xí)，通過多種方式的參與體驗，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認識。
本意，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生通過仔細觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。
（三）、概括歸納
老師請學(xué)生來說說自己對角的認識，再由老師總結(jié)一個頂點和兩條邊組成，角的概念是又一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學(xué)生對知識有一個系統(tǒng)的了解。
素質(zhì)教育要我們面向全體學(xué)生，教學(xué)時要兼顧到不同層次學(xué)生，盡最大努力體現(xiàn)到因材施教及坡度練習(xí)，讓每個學(xué)生都有機會體會到成功的喜悅，深化了學(xué)生對角的本質(zhì)特征的認識，是我這節(jié)課的主要意圖。
角的初步認識說課稿3
《角的初步認識》說課稿
各位評委老師：大家好！今天我說課的內(nèi)容是蘇教版二年級下冊第7單元的《角的初步認識》的第一課時。
一、說教材
1.下面我對教材做簡要的分析
本課是在學(xué)生初步認識了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察實物開始，逐步抽象出角的圖形，再通過學(xué)生的實際操作活動，掌握角的基本特征，為進一步學(xué)習(xí)幾何知識奠定基礎(chǔ)。
學(xué)生首次研究角，暫時不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，聯(lián)系生活實際建立有關(guān)角的表象。
2.說教學(xué)目標
根據(jù)教材的特點，以及學(xué)生的認知能力，我確定了如下教學(xué)目標： 1.使學(xué)生聯(lián)系生活中一些常見的物體初步認識角，知道角的各部分名稱，能正確指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認出角。
2.使學(xué)生通過觀察和操作認識到角是有大小的，能夠直觀區(qū)分角的大小。3.使學(xué)生在認識角的過程中，進一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)生動手操作的能力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3說教學(xué)重難點
學(xué)生對于角的認識往往只是借助實物，停留在感性認識階段，缺乏系統(tǒng)理解，所以本課的重點是掌握角的各部分名稱及特征。
教學(xué)難點：
直觀區(qū)分角的大小。
為了突出重點，突破難點，我準備用以下教具來輔助教學(xué)
教具、學(xué)具：多媒體課件、放滿各種圖形的不透明布袋（三角形、正方形、五邊形、圓形、六邊形）、小棒、兩根硬紙條、三、說教法學(xué)法 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正在經(jīng)歷從黑板到交互式電子白板的歷史演進。師生能在白板上自由地操作，面對面地交流互動，以及實現(xiàn)多種信息技術(shù)的整合，為學(xué)生搭建了有效學(xué)習(xí)的平臺。本節(jié)課我準備利用電子白板獨特的功能幫助學(xué)生突破難點、提升思維。根據(jù)這一理念教學(xué)中我采用了直觀情境教學(xué)法、演示操作法和自主探究法等，在學(xué)法的選擇上則是將觀察、操作、演示、討論等方法有機的貫穿于各教學(xué)環(huán)節(jié)中努力使學(xué)生都能參與探索新知的過程。
四、說教學(xué)過程
這節(jié)課，為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，我以學(xué)生的學(xué)為立足點，設(shè)計了如下的教學(xué)程序：
第一個環(huán)節(jié)：圖片引入，揭示課題
課初我以學(xué)生非常熟悉的三角形和五角星的圖片自然引出今天要學(xué)的新知識：角
第二個環(huán)節(jié)：觀察感知，建立表象。這個環(huán)節(jié)中，我又設(shè)計了四個層次的教學(xué) 1.找一找，抽象出角
為了讓學(xué)生直觀的從常見物體的面上找到角，我先出示了情境圖，然后利用白板的圖層排序功能，將其中的三個圖形請了出來。在學(xué)生仔細觀察后，提問思考：這些物體的角藏在哪里呢？
再根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，從實物上抽象出角。
為了方便學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去研究，我運用白板的拖動副本功能，將這些物體的角抽象為數(shù)學(xué)上的角。
2.摸一摸，認識角各部分的名稱
讓學(xué)生摸一摸三角尺上的角，感受到角有一頭是尖尖的，角的兩邊是直直的滑滑的等。
再用屏幕記錄器演示畫角的過程，指導(dǎo)要先畫一個點，再畫兩條邊，最后做好角的標記。在此基礎(chǔ)上點擊角的不同位置，以揭示角各部分的名稱，逐步出示，以便增強學(xué)生的無意注意，并板書：角有一個頂點和兩條邊。此時，再請學(xué)生閉上眼睛想一想，什么是角？使剛剛攝入頭腦中有關(guān)角的知識有一個系統(tǒng)的整理過程，初步建立角的表象。
3.辨一辨、找一找
當(dāng)學(xué)生對于角有了初步的認識后，請學(xué)生判斷下面哪些是角？哪些不是？ 在這個環(huán)節(jié)中，我利用了白板所具有的容器功能，讓學(xué)生自由參與選擇，增強了練習(xí)的趣味性。
接著讓學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗再回到生活中找一找物體面上的角，強化對角特征的理解，感受到角就在我們身邊。
第三個環(huán)節(jié)：動手操作，實踐體驗
1、做一做
利用神奇墨水的功能，打開小博士送給大家的禮物：兩條硬紙板和一個撳鈕，再讓學(xué)生開展做角的活動。
根據(jù)學(xué)生做出的角的情況提出疑問：小博士為大家準備的材料都是一樣的，為什么小朋友做出的角卻是各不相同的呢？
開展小組討論并得出結(jié)論，角的大小和兩條邊張開的程度有關(guān)，然后利用自制的flash，使學(xué)生直觀感受到兩邊張開的大，角就大，兩邊張開的小，角就小。繼而用這一觀察法直觀判斷鐘面上形成的角哪個最大，哪個最小。
2、比一比
照樣子用兩塊大小不同的三角尺比一比，你有什么發(fā)現(xiàn)？讓學(xué)生明確當(dāng)直接觀察不能比較兩個角的大小時，可以用重疊的方法來比較，讓三角尺動起來，進而得出結(jié)論：角的大小和兩條邊的長短無關(guān)。
3、折一折
視頻播放折出大小不同的角的過程，并用拍照功能呈現(xiàn)可能出現(xiàn)的折角情況，再讓學(xué)生選擇合適的方法比比角的大小，深化感知。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我改變了傳統(tǒng)枯燥、單一的方法，巧妙結(jié)合白板諸多獨特的功能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)習(xí)變得生動、有趣的同時，也讓學(xué)生對于知識掌握的更加扎實有效。
第四個環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，拓展延伸
課堂小結(jié)能強化重點、明確關(guān)鍵，使新知有效地納入學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，因此我讓學(xué)生說說這節(jié)課你有什么新的收獲？
最后就是課外延伸，讓學(xué)生課后拿出剪刀把一張長方形的紙剪掉一個角，看還剩幾個角，比一比，誰的剪法多，本節(jié)課，通過以上四個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的理念，通過動手操作、互動合作等課堂學(xué)習(xí)方式，最大化地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在白板的幫助下，我們真正地實現(xiàn)了“轉(zhuǎn)譯”功能，即將學(xué)生的語言文字轉(zhuǎn)化為圖形、符號；實現(xiàn)了“對話”功能，即讓教材、素材成為學(xué)生對話、操作的對象。
五、說板書設(shè)計
板書是微型教案，可以起到畫龍點睛的作用，有利于對知識進行梳理。以上就是我的板書設(shè)計，謝謝各位評委老師。
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