下面是范文網(wǎng)小編收集的每逢佳節(jié)倍思親說(shuō)課稿3篇(說(shuō)說(shuō)每逢佳節(jié)倍思親的含義)，以供參考。

每逢佳節(jié)倍思親說(shuō)課稿1

　　一、教材簡(jiǎn)析

　　《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的課文，這是一篇以“文包詩(shī)”特殊形式出現(xiàn)的文章。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過(guò)一個(gè)故事的形式來(lái)形象地解釋王維的這首詩(shī)，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽(yáng)，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉(xiāng)情，有望眼欲穿的離別情。讀起來(lái)饒有趣味。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　由于故事發(fā)生在作者回憶年少時(shí)的事，所以學(xué)生理解起來(lái)困難不大，容易把握對(duì)文本的情感理解。特別是文章中明白如話的語(yǔ)言，貼近生活的故事，拉近了學(xué)生與詩(shī)人的距離，幫助學(xué)生理解詩(shī)句、感情意境、體驗(yàn)情感。為此，我在第一課時(shí)制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利地朗讀課文、《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、大體理解課文內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)佳節(jié)思念親人的思想感情。

　　這其中，學(xué)會(huì)生字，流利地朗讀課文是重點(diǎn)，體驗(yàn)詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)佳節(jié)思念親人的思想感情為本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)流程：

　　如何讓三年級(jí)的學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)既學(xué)會(huì)生字，流利地朗讀課文，又能大體理解課文內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)佳節(jié)思念親人的思想感情呢？我試著努力創(chuàng)設(shè)一種與課文相吻合的情境，以情為基點(diǎn)，以讀為主線，以悟?yàn)槭侄?，真正走進(jìn)王維的內(nèi)心，在步步推移的說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、評(píng)一評(píng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體會(huì)詩(shī)人重陽(yáng)佳節(jié)，身居外地，對(duì)親人濃濃的思念之情。主要預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：

　　一、感情調(diào)動(dòng)，導(dǎo)入課題

　　1、中國(guó)自古以來(lái)就有許多傳統(tǒng)佳節(jié)，（板書(shū)：佳節(jié)）“佳節(jié)”什么意思？（美好的節(jié)日）像這樣美好的節(jié)日有哪些？你喜歡這些佳節(jié)嗎？選擇一個(gè)說(shuō)說(shuō)。

　　2、每當(dāng)佳節(jié)來(lái)臨，我們總會(huì)和自己的親朋好友相聚一堂，度過(guò)令人難忘的快樂(lè)時(shí)光。

　　在大家看來(lái)，過(guò)節(jié)總是開(kāi)開(kāi)心心的，可有一位著名的詩(shī)人：王維。卻在重陽(yáng)佳節(jié)的時(shí)候，發(fā)出了這樣的感嘆：（板書(shū)：“每逢佳節(jié)倍思親”）（引讀課題）

　　3、對(duì)于王維，你們了解嗎？（補(bǔ)充：他的“山水田園”詩(shī)尤其出色。九歲時(shí)開(kāi)始寫(xiě)作，被稱(chēng)為“神童”，15歲便離開(kāi)家鄉(xiāng)，離開(kāi)親人，到長(zhǎng)安求學(xué)。）

　?。◤摹凹压?jié)”入手，回憶學(xué)生歡度佳節(jié)的情景，然后，筆鋒一轉(zhuǎn)，揭示王維在重陽(yáng)佳節(jié)的感嘆，引出課題，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、今天就讓我們乘坐歷史的列車(chē)，跨越時(shí)空，一起走進(jìn)王維少年時(shí)的故事。請(qǐng)同學(xué)們輕輕地打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，自由朗讀課文，給每個(gè)自然段寫(xiě)上序號(hào)，注意生字詞的讀音，遇到不理解的詞語(yǔ)在旁邊打個(gè)小問(wèn)號(hào)。

　　2、學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視。

　　3、出示詞語(yǔ)： 單獨(dú) 異鄉(xiāng) 回憶

　　思念 兄弟 挽著

　　扶老攜幼 興高采烈

　　頭插茱萸 登高遠(yuǎn)眺

　　天各一方 思緒萬(wàn)千 （文中理解）

　　開(kāi)火車(chē)讀：每人讀一個(gè)、一行、齊讀（適時(shí)正音：興，在這指“高興”，所以讀第四聲。）

　　黑板上的這些詞語(yǔ)中有沒(méi)有你剛才打小問(wèn)號(hào)的？（對(duì)于生字詞的理解，主要引導(dǎo)

　　學(xué)生用不同的方法理解詞語(yǔ)。如：興高采烈：喜笑顏開(kāi)、欣喜若狂、興致勃勃 頭插茱萸“偏旁、插圖” 眺：從高處往遠(yuǎn)處看，然后拓展舉出表示看的詞語(yǔ)：“俯視、注視、仰望、緊盯、瞧”）

　　4、把這些詞語(yǔ)放到課文里，相信你們也能把它讀好，誰(shuí)愿意來(lái)試試，其

　　他同學(xué)的任務(wù)也很艱巨，老師想請(qǐng)你們當(dāng)小評(píng)委。

　?。ㄖ笇?dǎo)朗讀古詩(shī)：指名讀、讀出節(jié)奏、讀出韻味）

　　5、一首飽含深情的古詩(shī)道出了離家兩年的王維的心聲，千言萬(wàn)語(yǔ)匯成這樣一句詩(shī)：每逢佳節(jié)倍思親?！凹压?jié)”在這指什么節(jié)？（重陽(yáng)節(jié)）現(xiàn)在，你理解課題的意思了嗎？（每當(dāng)遇到美好的節(jié)日就會(huì)更加思念自己的親人）

　?。▽W(xué)生帶著自己的疑問(wèn)走進(jìn)課本，自由、充分地朗讀課文、自主學(xué)習(xí)。以讀為主，通過(guò)個(gè)別讀、評(píng)讀、想象讀等不同的形式不斷激發(fā)學(xué)生情感，讓他們?cè)谧x中理解詞語(yǔ)，在讀中積累詞語(yǔ)和句子，并在讀中加深體驗(yàn)，受到美的熏陶。掃清閱讀障礙，為接下來(lái)的精讀課文打下了良好的基礎(chǔ)。）

　　三、精讀課文，情感涌現(xiàn)

　　王維為什么會(huì)在重陽(yáng)佳節(jié)如此思念親人呢？讀讀課文1—3小節(jié)，你可以抓住一些關(guān)鍵詞，結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　2、組織交流。

　?。ǖ谝蛔匀欢危?/p>

　　A：15歲那年，他就離開(kāi)家鄉(xiāng)，來(lái)到京城長(zhǎng)安，不覺(jué)已經(jīng)兩年了。

　　“15歲”說(shuō)明王維很小便離開(kāi)了家鄉(xiāng)，離開(kāi)了親人。（你們幾歲了？15歲，正需要父母的關(guān)心與照顧。而王維卻遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)，而且這一走就是兩年。）你們從兩年，又有何感受？

　　你離開(kāi)過(guò)你爸爸媽媽一段日子嗎？心情如何？（是?。∨c親人分離，哪怕是幾天都會(huì)很思念，王維小小年紀(jì)就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到外求學(xué)，它的家鄉(xiāng)在華山東邊的太原，長(zhǎng)安在華山西面，他這一別就有兩年了。七百多個(gè)日日夜夜，叫王維怎能不思念親人呢？）讓我們齊讀第1小節(jié)。

　?。ù谁h(huán)節(jié)，抓住兩個(gè)具體數(shù)字，結(jié)合自己的生活實(shí)際，感受王維小小年紀(jì)，離家兩年，思鄉(xiāng)情切。）

　　第2自然段

　　過(guò)渡：小小年紀(jì)，離家兩年，思鄉(xiāng)情切。還有原因嗎？

　　B：一年一度的重陽(yáng)節(jié)又到了，一大早，大街上便熱鬧起來(lái)。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。王維看著家家戶(hù)戶(hù)歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的`親人。

　　生：一年一度的重陽(yáng)節(jié)到了。

　　（1）、重陽(yáng)佳節(jié)、合家團(tuán)聚的日子，王維漫步街頭，看到了什么？（人們扶老攜幼，……）王維還可能會(huì)看到什么呢？

　　重陽(yáng)佳節(jié)的大街上可真熱鬧呀，誰(shuí)能通過(guò)朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？（出示句子）誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀）

　?。?）別人歡度重陽(yáng)都喜氣洋洋，非常熱鬧，而王維卻獨(dú)自一人，當(dāng)他看著（引讀下一句）

　　平時(shí)常想家的王維，此時(shí)更加思念親人，誰(shuí)來(lái)把王維此時(shí)的心情讀出來(lái)（再讀）

　　觸景生情，怎能不思念親人呢？誰(shuí)再讀？

　　你情真意切的朗讀打動(dòng)了我們，讓我們一起來(lái)讀一讀。（齊讀）

　?。?）重陽(yáng)佳節(jié)，家家戶(hù)戶(hù)歡度節(jié)日，而王維此刻卻孤身一人，獨(dú)在異鄉(xiāng)，怎能不思念家鄉(xiāng)、親人呢？讓我們齊讀第2自然段。

　?。ù谁h(huán)節(jié)，由文本拓展到生活，感受重陽(yáng)佳節(jié)的熱鬧情景，正好與詩(shī)人的孤獨(dú)形成對(duì)照，觸景生情，睹景思人。）

　　C：第三自然段

　　看著別人歡歡喜喜地過(guò)重陽(yáng)，此時(shí)此刻，他在想些什么呢？

　?。A(yù)設(shè)：想起了以前在家鄉(xiāng)時(shí)和親人過(guò)重陽(yáng)節(jié)的快樂(lè)情景；由過(guò)去的快樂(lè)想到了現(xiàn)在的天各一方；既想到了自己對(duì)兄弟們的思念，也想到了兄弟們對(duì)自己的思念。）

　　面對(duì)此情此景，王維浮想聯(lián)翩，以前的一幕幕情景浮現(xiàn)在眼前：（引讀第1、2句）而如今（引讀第3句）王維思念著他的親人，他的兄弟們一定也在思念著他。（引讀第4句）

　　文中的……，更讓我們知道王維還想了很多很多，文中有個(gè)詞語(yǔ)就是這個(gè)意思，是哪個(gè)詞？（思緒萬(wàn)千）你理解了思緒萬(wàn)千，讓我們一起讀讀這個(gè)詞。

　　思緒萬(wàn)千時(shí)，就將這濃濃的思念融進(jìn)了《九月九日憶山東兄弟》。讀

　?。ù谁h(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生想象以前和兄弟們登高遠(yuǎn)眺的情景，聯(lián)系生活的實(shí)際，深切體會(huì)到現(xiàn)在的遺憾，感受詩(shī)人內(nèi)心的激情與神往。）

　　下節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進(jìn)王維的古詩(shī)，體驗(yàn)他的內(nèi)心，去感受他對(duì)家鄉(xiāng)、親人濃濃的思念之情。

　　四、擺正姿勢(shì)，指導(dǎo)寫(xiě)字

　　指導(dǎo)寫(xiě)字“重”

每逢佳節(jié)倍思親說(shuō)課稿2

　　【緊扣特點(diǎn)說(shuō)教材】

　　《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第23課，這是一篇以“文包詩(shī)”形式出現(xiàn)的文章。通過(guò)一個(gè)故事形象地解釋王維的這首《九月九日憶山東兄弟》，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽(yáng)，遙想親人的深深情思。故事是古詩(shī)的擴(kuò)展和闡釋?zhuān)旁?shī)是故事的濃縮和提煉。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉(xiāng)情，有望眼欲穿的離別情，讀起來(lái)回味無(wú)窮。

　　【依據(jù)課標(biāo)說(shuō)理念】

　　“注重體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的重要教育理念之一。在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，激起學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行心靈的碰撞、情感的交流，引領(lǐng)學(xué)生去感受體驗(yàn)詩(shī)句背后的那份思親之情、那顆思鄉(xiāng)之心。

　　【了解學(xué)生說(shuō)學(xué)情】

　　由于我校一直開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，我們班的學(xué)生基本已經(jīng)會(huì)背這首詩(shī)了，但是僅僅停留在背誦和明白這是一首思鄉(xiāng)詩(shī)的層次上，學(xué)生并不能很好地感受到詩(shī)中字里行間融入的思親之情。因此教學(xué)時(shí)，教師重在幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詩(shī)句，透過(guò)詩(shī)句走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心，體驗(yàn)詩(shī)人的內(nèi)心情感。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，我制定了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)。

　　2、借助課文內(nèi)容，理解詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)佳節(jié)思念親人的思想感情。

　　3、通過(guò)讀文悟詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、想象、表達(dá)的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：在讀文中逐步理解感悟詩(shī)句的意思。

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)詩(shī)人思念親人、思念家鄉(xiāng)的情感。

　　【靈活多樣說(shuō)教法】

　　根據(jù)文包詩(shī)課文的特點(diǎn)，我采用詩(shī)文對(duì)照，情景同現(xiàn)的教學(xué)方法。我以詩(shī)為核心，以文為對(duì)照，以情為串聯(lián)，以讀為本，以悟促讀。同時(shí)我還采用情境教學(xué)法，用畫(huà)面再現(xiàn)情境，用音樂(lè)渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，達(dá)到景與情的同意，情與景的交融。

　　【主動(dòng)參與說(shuō)學(xué)法】

　　學(xué)生用想像法，想象詩(shī)人王維復(fù)雜的內(nèi)心世界；用朗讀感悟法，感悟詩(shī)人的思親之情；用聯(lián)系生活法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累與詩(shī)人王維達(dá)到心靈的共鳴，從而透徹理解詩(shī)句背后的意思。

　　【情感互動(dòng)說(shuō)流程】

　　板塊一：感情調(diào)動(dòng)，抓住題眼導(dǎo)入新課

　　首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是佳節(jié)？我國(guó)有哪些傳統(tǒng)佳節(jié)？過(guò)節(jié)時(shí)你的心情如何？揭示唐朝的詩(shī)人王維在重陽(yáng)佳節(jié)這天，卻道出了這樣的感嘆“每逢佳節(jié)倍思親”。（板書(shū)課題）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課題是圍繞哪個(gè)詞來(lái)寫(xiě)的？（思親）

　　[設(shè)計(jì)意圖：節(jié)日是這首詩(shī)的一根血脈，從“佳節(jié)”入手，引出課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]

　　板塊二：初讀古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生走入文本的欲望

　　出示古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)字，每一句詩(shī)。

　　[設(shè)計(jì)意圖：課文是圍繞著古詩(shī)來(lái)寫(xiě)的，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生走入文本的欲望，為下面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。]

　　板塊三：詩(shī)文對(duì)照，引領(lǐng)學(xué)生走入文本世界

　?。ㄒ唬┝私鉃楹巍八加H”

　　通過(guò)讀文讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)王維為什么思念親人？引導(dǎo)學(xué)生抓住15歲和兩年，聯(lián)系自己生活實(shí)際，體會(huì)王維離家時(shí)年齡小，離家久。教師板畫(huà)，讓學(xué)生直觀形象的明確家鄉(xiāng)與長(zhǎng)安的地理位置，體會(huì)離家之遠(yuǎn)，朗讀表示孤獨(dú)的'詞串，引出詩(shī)句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”，讓學(xué)生更深切地體會(huì)到詩(shī)人王維孤獨(dú)一人作客他鄉(xiāng)的寂寞心境。

　?。ǘw會(huì)為何而“倍思親”

　　那是什么讓王維“倍”思親？通過(guò)品讀文中的詞句，重點(diǎn)抓住“興高采烈”、“扶老攜幼”引導(dǎo)學(xué)生感受人們歡度重陽(yáng)佳節(jié)時(shí)的熱鬧快樂(lè)。再創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行換位思考，從而襯托出王維此時(shí)的孤苦伶仃，寂寞冷清，引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)什么是每逢佳節(jié)倍思親。

　　（三）品悟“思親”之情

　　引導(dǎo)學(xué)生入文入境，感受王維的兄弟情深和往日相聚的快樂(lè)。抓住“天各一方”、“不能相會(huì)”和文中的省略號(hào)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀說(shuō)說(shuō)兄弟們會(huì)對(duì)王維說(shuō)些什么，去感受王維無(wú)法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念，從而更好地理解遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　?。ㄋ模└惺堋八加H”之心

　　采用教師引讀、指名讀、配樂(lè)讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)，讓教學(xué)回歸整體，使學(xué)生的感情得以升華。

　　[設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合課文中兩種情景的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式地朗讀，讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)文本，拉近與詩(shī)人心靈的距離，將“文意”與“詩(shī)境”對(duì)應(yīng)起來(lái)，使學(xué)生在讀文悟詩(shī)中逐步去理解詩(shī)意，感悟文字背后的那份深深的思親之情。]

　　板塊四：拓展延伸，感受古詩(shī)文無(wú)窮魅力

　　讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在我們的生活中還有哪些人在什么時(shí)候，深深地體會(huì)著“每逢佳節(jié)倍思親”呢？你還知道哪些與思念家鄉(xiāng)、思念親人有關(guān)的詩(shī)嗎？

　　[設(shè)計(jì)意圖：拓展詩(shī)句的內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地理解“每逢佳節(jié)倍思親”的涵義。課后延伸，將課堂內(nèi)外的知識(shí)溝通，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。]

　　【彰顯重點(diǎn)說(shuō)板書(shū)】

　　在板書(shū)設(shè)計(jì)上，我采用簡(jiǎn)潔、凝練、美觀的圖文結(jié)合的形式，突出本課的重點(diǎn)，起到了輔助教學(xué)，啟迪學(xué)生的思維的作用。

每逢佳節(jié)倍思親說(shuō)課稿3

　　“文包詩(shī)”是蘇教版教材中一種特殊的教學(xué)內(nèi)容，文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋,詩(shī)歌是文章的濃縮和提煉，詩(shī)話互照，情景同現(xiàn)，融古今之美于一體。蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的《每逢佳節(jié)倍思親》一文就是這樣一篇典型的文包詩(shī)。

　　課文題目源自王維的《九月九日憶山東兄弟》中的一句詩(shī)，這是全詩(shī)的中心句，也是膾炙人口的名句，以這句為題，讓人頓感濃濃的思鄉(xiāng)情撲面而來(lái)。文章分為兩部分，第一部分通過(guò)一個(gè)通俗易懂的故事，簡(jiǎn)要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的寫(xiě)作背景和緣由。優(yōu)美流暢的語(yǔ)言，貼近生活的故事，拉近了學(xué)生與詩(shī)人的距離，為學(xué)生理解詩(shī)句、體驗(yàn)情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫(xiě)下的《九月九日憶山東兄弟》，古詩(shī)用詞自然而凝練。

　　在此之前，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)《英英學(xué)古詩(shī)》、《詠華山》等文包詩(shī)，對(duì)這種形式的教材和詩(shī)文對(duì)照的教學(xué)形式有了一定的了解，另外對(duì)于《九月九日憶山東兄弟》一詩(shī)，許多學(xué)生在課外閱讀時(shí)已經(jīng)接觸過(guò)，但對(duì)于詩(shī)歌的創(chuàng)作背景卻不清楚。所以本課教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生將故事短文與古詩(shī)對(duì)照起來(lái)閱讀思考，借助短文，研讀古詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)的豐富內(nèi)涵，接受美的熏陶。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，反復(fù)誦讀，展開(kāi)想象，實(shí)現(xiàn)心靈體驗(yàn)，感受詩(shī)人“獨(dú)在異鄉(xiāng)”行孤影單的寂寞和“每逢佳節(jié)”愈發(fā)濃郁的鄉(xiāng)愁。

　　因而我確立了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)不同方式理解“興高采烈”、“扶老攜幼”、“思緒萬(wàn)千”、“天各一方”等詞的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》。

　　3、借助課文內(nèi)容，理解詩(shī)句的意思，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)能說(shuō)出“每逢佳節(jié)倍思親”這句詩(shī)的意思，能體會(huì)詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)佳節(jié)思念家鄉(xiāng)親人的思想感情。

　　4、讓學(xué)生在讀文悟詩(shī)中，感受到古詩(shī)文和現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙重魅力。

　　“每逢佳節(jié)倍思親”可以說(shuō)是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的靈魂，在教學(xué)中圍繞詩(shī)眼，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問(wèn)題：王維為什么會(huì)“每逢佳節(jié)倍思親”呢？“每逢佳節(jié)”王維又思念起了什么？以此來(lái)“牽動(dòng)”全文，作為理解全文，體會(huì)詩(shī)人思想感情的關(guān)鍵。

　　我深深地意識(shí)到只有抓住文章里“血濃于水的親情，相依相伴的故鄉(xiāng)情”那根情感線，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本作深入研讀，使學(xué)生的心與作者的心交融，引領(lǐng)學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的“語(yǔ)文”環(huán)境里，進(jìn)行語(yǔ)言文字的揣摩和品味，這樣才能扎扎實(shí)實(shí)地上好一節(jié)課。因此在體悟詩(shī)情的過(guò)程中，我著重做了以下幾點(diǎn)：

　　1、對(duì)比

　　以十五歲的孩子多么希望與王維只能形成對(duì)比，渴求與現(xiàn)實(shí)之間形成極大的落差，從而理解王維內(nèi)心的凄楚。

　　以歡景襯悲情，更顯得凄楚異常,感人致深。所以，第二自然段中通過(guò)品讀重陽(yáng)節(jié)的歡樂(lè)場(chǎng)面和王維的內(nèi)心孤獨(dú)，感受到強(qiáng)烈的對(duì)比，從而真正理解“每逢佳節(jié)倍思親”一句的深刻內(nèi)涵。

　　課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一段中詩(shī)人回想以前和兄弟歡聚登高的時(shí)刻，再回到現(xiàn)在與兄弟們天各一方不能相見(jiàn)，再次情感的落差使得學(xué)生情感流露，欲要表達(dá)。此時(shí)，學(xué)生再來(lái)吟誦詩(shī)文，就顯得字字傳情，聲聲動(dòng)情了。

　　2、抓詞

　　在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住抓住兩個(gè)具體數(shù)字，“15歲”和“已經(jīng)兩年了”感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的'那種孤獨(dú)；通過(guò)演一演“扶老攜幼”，換一換“興高采烈”感受重陽(yáng)佳節(jié)的喜氣洋洋；通過(guò)板圖示意理解“天各一方”；通過(guò)引讀理解“思緒萬(wàn)千”去感受王維無(wú)法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念。品詞是為了析句，析句是為了悟情。

　　3、想象

　　為了引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，讓學(xué)生和詩(shī)人的情感息息相通，在教學(xué)中，我采用了聯(lián)系生活的方式，來(lái)激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。為了引導(dǎo)學(xué)生入境地體會(huì)王維孤獨(dú)在外的寂寞，我創(chuàng)設(shè)情境：王維獨(dú)在異鄉(xiāng)，高興時(shí)只能……傷心時(shí)只能……生病時(shí)只能……通過(guò)這樣的提問(wèn)能喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自然而然地移情入境，讀出了王維獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客的孤獨(dú)。幫助學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)情、走入詩(shī)人內(nèi)心的另一個(gè)好方法就是引導(dǎo)他們展開(kāi)想象，讓學(xué)生想得更遠(yuǎn)，悟得更深。為了使學(xué)生體會(huì)王維的“思親”之情，我還創(chuàng)設(shè)了幾種特定的情境：如聽(tīng)老師讀課文，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？想象說(shuō)話：往昔的重陽(yáng)節(jié)啊，我們兄弟曾經(jīng)一起……曾經(jīng)一起……曾經(jīng)一起……，從而讀好王維想像與兄弟們歡聚的句子。家鄉(xiāng)的兄弟會(huì)說(shuō)些什么？讓學(xué)生在不知不覺(jué)中“入境”“妙悟”，升華著內(nèi)心的情感，為學(xué)生理解詩(shī)意作好了充分的鋪墊。

　　4、朗讀

　　閱讀教學(xué)是“教師、學(xué)生與文本之間的對(duì)話過(guò)程”，只有讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，并不斷的喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，才能讓學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的。在課上我讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，層層遞進(jìn)反復(fù)朗讀，把情感自然而然地釋放于朗讀之中。如通過(guò)一組“詞串”的總結(jié)、誦讀，使學(xué)生能很快走入孤獨(dú)的內(nèi)心之中，使得他了解了每逢佳節(jié)倍思親的所在。在學(xué)生的情感已經(jīng)到達(dá)這一層面的時(shí)候，再讀出文字的溫度。再如，誦讀古詩(shī)時(shí)，創(chuàng)設(shè)不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生以王維的身份吟誦。朗讀不再是機(jī)械的錄放，而是學(xué)生個(gè)人情感的宣泄。學(xué)生總喜歡把自己假想成某一興趣的角色，他們有著很強(qiáng)的角色表演熱情，加上有學(xué)文時(shí)豐富的情感積淀，學(xué)生的動(dòng)情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達(dá)情感的內(nèi)心需要，從而一步步品出了詩(shī)韻。

　　最后從古詩(shī)入手，再回到古詩(shī)結(jié)束，首尾呼應(yīng)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓“經(jīng)典”詩(shī)文與學(xué)生之間的距離拉近。學(xué)生可以直接從大量的語(yǔ)言材料中感受古詩(shī)的規(guī)律和其中蘊(yùn)含的思想感情，逐漸對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這樣的形式讓學(xué)生增加語(yǔ)言積累，豐富課外知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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