下面是范文網(wǎng)小編整理的貝殼說(shuō)課稿5篇(貝殼之歌說(shuō)課稿)，供大家賞析。
貝殼說(shuō)課稿1
指導(dǎo)思想：以《新課標(biāo)》為依據(jù)，以自主、合作、探究為主要的學(xué)習(xí)方式，以朗讀貫穿始終，在師生平等互動(dòng)、對(duì)話交流的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力及賞析能力，給學(xué)生有益的人生啟示。
一、說(shuō)教材：
《短文兩篇——禪、貝殼》是九年義務(wù)教育人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元的第三課。這兩首散文語(yǔ)言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好材料，又是引導(dǎo)學(xué)生體味人生的典范之作。
二、說(shuō)目標(biāo)：
我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、正確、流利、有感情地朗讀。（意在培養(yǎng)學(xué)生初步的語(yǔ)感。）
2、品味語(yǔ)言，體會(huì)情感。（意在培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力及審美情趣。）
3、聯(lián)系生活，感悟人生。（意在引導(dǎo)學(xué)生在熏陶感染中，逐步形成積極的人生態(tài)度。）
其中目標(biāo)1、2是教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)2同時(shí)又是本課的難點(diǎn)。
以上目標(biāo)的確定依據(jù)了新課標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、散文的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際。
第一：《新課標(biāo)》對(duì)散文詩(shī)教學(xué)提出了明確的要求：“閱讀詩(shī)，大體把握意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感?！?/p>
第二：本課所在單元要求“整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，思考人生，還要提高朗讀能力。”
第三：形散而神不散是散文的基本特點(diǎn)。本文語(yǔ)言的形象性、含蓄性及深刻性的特點(diǎn)也決定了教學(xué)的重難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法：
為達(dá)成目標(biāo)，我準(zhǔn)備采用的方法有：創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀指導(dǎo)法、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法。
1、創(chuàng)設(shè)情境法，散文以情成篇，以理服人。所以在教學(xué)中，我力求醞釀一種利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引起共鳴的氛圍。如上課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；范讀時(shí)，帶給學(xué)生身臨其境之感；講析中，采用直觀形象的板書，以促進(jìn)學(xué)生的理解。
2、朗讀指導(dǎo)法：
有感情地朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界，但對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)較難達(dá)到，因而應(yīng)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，我將通過(guò)示范讀、指導(dǎo)讀等形式從停頓、節(jié)奏、情感等方面入手教給學(xué)生朗讀技巧。
3、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法
《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而老師則是學(xué)生的引導(dǎo)者，因而誘導(dǎo)思維，指點(diǎn)迷津、宏觀調(diào)控應(yīng)是教師的主要任務(wù)。
四、說(shuō)學(xué)法
1、朗讀法：通過(guò)反復(fù)朗讀，理解散文的情感及富有哲理的語(yǔ)言。
2、聯(lián)想想象法：欣賞散文精煉準(zhǔn)確的語(yǔ)言，培養(yǎng)審美情趣。
3、嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：
對(duì)散文中深層道理的理解，對(duì)語(yǔ)言的品味及情感的把握，都應(yīng)在自主學(xué)習(xí)的前提下，通過(guò)合作探究達(dá)成目標(biāo)。
五、說(shuō)教學(xué)程序：
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了作家莫頓·亨特的散文《走一步，再走一步》，而且課文的最后一段老師要求大家能夠背誦，不知道同學(xué)們掌握的怎么樣了，下面由老師提示你們，我們一起來(lái)誦讀文章的最后一段。
這篇文章告訴我們這樣一個(gè)人生道理，那就是在人生的道路上當(dāng)我們遇到意想不到的困難時(shí)，不管困難有多大，只要把大困難化為小困難，一個(gè)一個(gè)地認(rèn)真解決，那么最終就會(huì)戰(zhàn)勝巨大的困難，以致贏得最后的勝利，獲得一種巨大的成就感。這節(jié)課我們就接著來(lái)欣賞兩篇優(yōu)美的散文，看看我們能從中悟出什么樣的人生真諦。（此環(huán)節(jié)意在設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的思考）
?。ㄒ唬熒献?，制定目標(biāo)：
學(xué)生根據(jù)自己了解的散文方面的知識(shí)，討論制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第一環(huán)節(jié)以學(xué)生為主，通過(guò)反復(fù)朗讀達(dá)到正確、流利的要求；第二環(huán)節(jié)以教師指導(dǎo)為主，通過(guò)范讀、指導(dǎo)讀等形式引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧；第三環(huán)節(jié)需要在品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)上達(dá)到要求。自讀詩(shī)文，整體感知：此環(huán)節(jié)要求掃除障礙，讀準(zhǔn)字音，讀順句子，初步感知詩(shī)歌感情。
檢查朗讀：指生朗讀，其余學(xué)生從語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，師做及時(shí)點(diǎn)撥。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，找同學(xué)進(jìn)行局部示范朗讀。（此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，體會(huì)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的哲理。）
（二）合作交流，解讀探究
【學(xué)生活動(dòng)】思考：品讀課文，揣摩字句，討論交流。
?。?）《蟬》中的“想起秋風(fēng)顏色”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受？
【點(diǎn)撥】我們一般說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。
?。?）作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？通過(guò)一抑一揚(yáng)想表達(dá)怎樣的思想感情？
首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年，出來(lái)只
活一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開(kāi)始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說(shuō)到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。
?。?）課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對(duì)它的理解。
【點(diǎn)撥】“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)”是全文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來(lái)只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺(jué)。
?。?）。小結(jié)。
作者從夏天聒噪的蟬、感悟出深刻的道理人生道理，引起我們對(duì)生命意義的追問(wèn)和思索：那生命生命究竟是為什么而存在呢？既然生命是短暫、脆弱的，那我們?cè)撛鯓幼?，才能讓生命變得更有意義、更有價(jià)值呢？作者席慕容在她的散文《貝殼》中給了我們明確的`答案。
?。ㄈ?、合作交流解讀探究
1。朗讀課文，教師范讀。
2。品讀課文，揣摩字句，討論交流。
?。?）《貝殼》中“是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？
【點(diǎn)撥】此句上承接著“上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。
?。?）《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心??！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心”？
【點(diǎn)撥】作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來(lái)，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對(duì)她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛(ài)美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”都是作者相對(duì)自謙的說(shuō)法，其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。
作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細(xì)、精致、一絲不茍來(lái)塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動(dòng)人們?！肮虉?zhí)”和“簡(jiǎn)單”是作者相對(duì)自謙的說(shuō)法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對(duì)她絕對(duì)地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動(dòng)，希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界。
?。ㄋ模⑿〗M討論，比較兩篇散文有何相同與不同之處。
【點(diǎn)撥】相同之處：
?。?）都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟。
?。?）對(duì)于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。
?。?）對(duì)于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。
不同之處：
?。?）《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。
?。?）《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)，好好地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。
?。?）《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒(méi)有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。
?。ㄒ陨檄h(huán)節(jié)的設(shè)置，意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的人生哲理，激發(fā)學(xué)生面對(duì)困難、勇于進(jìn)取的精神。）
?。ㄎ澹┛偨Y(jié)反思，拓展延伸。
通過(guò)學(xué)習(xí)這篇短文，讓我們知道，無(wú)論生命怎樣渺小，無(wú)論生命如何短暫，我們都必須要做到認(rèn)真地對(duì)待活著的每一天，認(rèn)真地對(duì)待每一件事，讓我們的生活更美好。
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貝殼說(shuō)課稿2
各位老師：
大家好！我執(zhí)教的《貝雕藝術(shù)之貝殼情景畫》，是石島實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本課程《走進(jìn)海洋世界，體驗(yàn)成長(zhǎng)之旅——貝雕藝術(shù)》中的內(nèi)容，是屬于綜合實(shí)踐勞技領(lǐng)域的一節(jié)技法指導(dǎo)課。下面,我針對(duì)這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)做如下說(shuō)明。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，獲得豐富的情感體驗(yàn)，與知識(shí)與技能目標(biāo)相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)更關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞貝雕作品和參與作品創(chuàng)作，增強(qiáng)變廢為寶和親自動(dòng)手制作的濃厚興趣，并在這一過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)形成一定的知識(shí)技能。
“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”，而實(shí)踐活動(dòng)又是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。正如美國(guó)教育家杜威以“做中學(xué)”為核心的教育思想認(rèn)為的那樣：“個(gè)體要獲得真知，就必須在活動(dòng)中主動(dòng)體驗(yàn)，嘗試、改造，必須去做”。因此，我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，要上好這節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，就必須讓學(xué)生在活動(dòng)中充分地動(dòng)起來(lái)。如何引導(dǎo)學(xué)生在自主設(shè)計(jì)、自主參與的活動(dòng)中充分動(dòng)起來(lái)呢?
一、確定主題——要讓學(xué)生心動(dòng)
俗話說(shuō)，好的開(kāi)端是成功的一半，要上好這節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，教師必須一開(kāi)始就確定學(xué)生感興趣的活動(dòng)主題。記得教育學(xué)者顧泠沅曾在報(bào)告中說(shuō)：“在教學(xué)范圍里，對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@話表明：熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力，學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同樣，學(xué)生探究的興趣一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì)積極參與，努力探索，樂(lè)此不疲。因此，在選題階段，我從學(xué)生的生活實(shí)際和親身體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體課件，從美麗的石島系列作品欣賞入手，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中入境、心動(dòng)，逐步萌發(fā)不可壓抑的探究興趣和活動(dòng)欲望，為后續(xù)積極參與作品創(chuàng)作打好了基礎(chǔ)。
二、實(shí)施探究——要讓學(xué)生行動(dòng)
畢竟“心動(dòng)不如行動(dòng)”，因?yàn)樾袆?dòng)才是綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效載體，只有讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程才會(huì)更加精彩。所以在充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣和活動(dòng)欲望的基礎(chǔ)上，我引領(lǐng)學(xué)生先來(lái)觀察老師的示范，歸納操作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，再進(jìn)入到創(chuàng)作活動(dòng)。在學(xué)生觀察教師的示范操作這一環(huán)節(jié)，我不是單一的師操作學(xué)生看，而是讓所有的學(xué)生加入進(jìn)來(lái)，師只起到一個(gè)引導(dǎo)作用，扮演一個(gè)操作手的角色。教師準(zhǔn)確到位的示范,能夠幫助學(xué)生更好地掌握操作要領(lǐng)，教師的示范作用與適時(shí)的講解有機(jī)結(jié)合，可以突出動(dòng)作要領(lǐng)，提高學(xué)生對(duì)將要進(jìn)行的創(chuàng)作活動(dòng)的認(rèn)識(shí)水平，掌握操作方法。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是動(dòng)態(tài)生成的課程，在學(xué)生觀察師演示之后，要求學(xué)生根據(jù)老師的示范和講解總結(jié)歸納操作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)式要求，將使學(xué)生對(duì)操作要領(lǐng)理解得更深刻更到位。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了培養(yǎng)學(xué)生各種實(shí)踐能力：收集信息、處理信息的能力，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)嘗試解決各種問(wèn)題的能力，更重要的是學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中，能夠獲得豐富的情感體驗(yàn)。這些，都是學(xué)生在自主的探究活動(dòng)中得到的收獲，所以，學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程彰顯出勃勃生機(jī)。
三、體驗(yàn)交流——要讓學(xué)生互動(dòng)
發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的`核心目標(biāo)，所以綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅要關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果，還要關(guān)注活動(dòng)的過(guò)程，更要關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，在開(kāi)放的發(fā)展空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)中，他們會(huì)獲得書本上不能獲得的真實(shí)體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和感悟。所以，在學(xué)生動(dòng)手制作之前，我為他們搭建起一個(gè)相互交流的平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生之間的充分互動(dòng)，交流他們的作品創(chuàng)意、組內(nèi)分工、采用的方法，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、共同提高、共同進(jìn)步的目的。
四、成果展示——要讓學(xué)生主動(dòng)
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“關(guān)注過(guò)程，兼顧結(jié)果”。在這節(jié)課的結(jié)束，我設(shè)計(jì)了展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行成果展示的目的，是讓學(xué)生有相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是為了改進(jìn)、激勵(lì)和反饋，而不是為了分出好壞和評(píng)出高低。成果展示的方式，我讓學(xué)生自主選擇，善于口頭表達(dá)的學(xué)生，引導(dǎo)他介紹他們組的作品和活動(dòng)的收獲；動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓其展示他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中制作的相關(guān)作品。有了這樣的引領(lǐng)，同學(xué)們以后會(huì)更樂(lè)于展示，更坦誠(chéng)地發(fā)表自己的見(jiàn)解。
成果展示，也是學(xué)生們體會(huì)成功喜悅的過(guò)程。得到別人的肯定，給別人提供可學(xué)習(xí)借鑒的內(nèi)容，使學(xué)生們能夠體會(huì)到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的喜悅感受，也為下一次活動(dòng)提供情感上的動(dòng)力。通過(guò)成果展示，教師也可以及時(shí)地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整自己的引導(dǎo)策略，使課程的實(shí)施處于不斷的優(yōu)化過(guò)程之中。
以上是我對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單說(shuō)明，不當(dāng)之處還請(qǐng)批評(píng)指正，謝謝大家！
貝殼說(shuō)課稿3
一、 教材和學(xué)情分析
1、 教材分析
《短文兩篇—蟬、貝殼》是九年級(jí)義務(wù)教育人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元的第三課。這兩篇散文語(yǔ)言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導(dǎo)學(xué)生朗誦的好材料，又是引導(dǎo)學(xué)生體味人生的經(jīng)典之作。兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來(lái)對(duì)比欣賞。
2、學(xué)情分析
本課的教學(xué)對(duì)象是初一年級(jí)學(xué)生，思維比較活躍，易于創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。有感情的朗讀時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界，但對(duì)已初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，較難以達(dá)到。因此需要教師師范朗讀，指導(dǎo)誦讀。要注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感，發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。
二、 教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)分析
?。ㄒ唬┙Y(jié)合上述的教材和學(xué)情分析，以及新課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”的要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、 學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。
2、 了解欲揚(yáng)先抑及由物引發(fā)哲理的寫作方法。
過(guò)程與方法：
1、 品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。
2、 對(duì)比探究閱讀。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：
體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。
?。ǘ┮罁?jù)教學(xué)目標(biāo)，本課教學(xué)重難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：感受作品語(yǔ)言優(yōu)美、細(xì)膩的風(fēng)格，學(xué)習(xí)文章先抑后揚(yáng)的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)比探究閱讀；學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作方法。
三、 教法學(xué)法分析
本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，利用多媒體課件，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的散文閱讀能力。我準(zhǔn)備采用的方法有：創(chuàng)設(shè)情景法、朗誦指導(dǎo)法、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法。
學(xué)法指導(dǎo)：
在對(duì)本課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)：朗讀法、對(duì)比探究閱讀法法。
四、 教學(xué)過(guò)程
依據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，并以語(yǔ)文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成這一課的教學(xué)。
1、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的，在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，因?yàn)橥纯嘤趾螄L不是一種美麗呢？” 今天，我們就來(lái)欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。
2、 夯實(shí)基礎(chǔ)
（1）知人論世，作者簡(jiǎn)介
小思和席慕容的相關(guān)介紹，讓學(xué)生了解作者的生活歷程和創(chuàng)作情況。
?。?）檢查字詞預(yù)習(xí)，為更好閱讀課文掃清文字障礙。
3、整體感知
（1）聽(tīng)課文錄音。聽(tīng)準(zhǔn)字音，注意朗讀的感情、節(jié)奏。目的是“品語(yǔ)言，入意境，展想象”
（2）自由朗讀課文。讀出語(yǔ)氣，讀出感情。此環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)誦讀，通過(guò)范讀、指導(dǎo)讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，初步感知文本表達(dá)的情感和哲理。在讀的過(guò)程中，請(qǐng)學(xué)生思考：
?。?）、《蟬》這篇課文里有一句話，是全文的文眼，請(qǐng)找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對(duì)它的理解。（2）、《貝殼》一文中，作者先對(duì)貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，初步感知文章的內(nèi)容，并且要求學(xué)生聯(lián)系文章的主旨以及問(wèn)題所處的具體語(yǔ)境作深入的分析和解答。
明確答案：
1、“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)”是全文的文眼。
它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來(lái)只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺(jué)。
2、在描述了貝殼的精美之后，作者并沒(méi)有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？
4、研讀賞析，合作探究。
?。?）、《蟬》一文中的“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受？
?。?）、《貝殼》一文中“是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？
?。?）、《貝殼》課文最后一段說(shuō) “這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心”？
?。?）、這兩篇散文有何相同與不同之處？
此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過(guò)自主、合作探究，研讀賞析課文，對(duì)文本進(jìn)行深入思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。并且通過(guò)對(duì)比閱讀和思考，更深一步的分析體會(huì)兩篇短文的寫作手法。突破教學(xué)重難點(diǎn)。
在這一環(huán)節(jié)中，要把著力點(diǎn)放在過(guò)程上，既要看學(xué)生的探究積極性，還要看是否做到全員參與和全程體驗(yàn)，更要看學(xué)生在閱讀過(guò)程中的探究精神和合作能力，以及活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題的能力。
明確答案：
?。?）、我們一般說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。
?。?）、此句上承接著“上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。
因?yàn)閻?ài)美，所以她加倍珍惜生命；或者因?yàn)闊釔?ài)生命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會(huì)想到要把自己能做到的.事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍。
(3)、 作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細(xì)、精致、一絲不茍來(lái)塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動(dòng)人們?！肮虉?zhí)”和“簡(jiǎn)單”是作者相對(duì)自謙的說(shuō)法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對(duì)她絕對(duì)地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動(dòng)，希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界。作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來(lái)，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對(duì)她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛(ài)美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”都是作者相對(duì)自謙的說(shuō)法，其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。
(4)、明確：相同之處：
?。?）都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟。
?。?）對(duì)于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。
?。?）對(duì)于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。
不同之處：
?。?）《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。
?。?）《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)，好好地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。
（3）《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒(méi)有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。
5、課堂小結(jié)
作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對(duì)生命意義的追問(wèn)和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過(guò)學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會(huì)高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。
6、布置作業(yè)
生命是遼闊的大海，蘊(yùn)蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無(wú)限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請(qǐng)以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實(shí)感，不少于500字。
五、 板書設(shè)計(jì)
短文兩篇
蟬 ——珍惜生命——欲揚(yáng)先抑
貝殼——把握生命——直入主題
貝殼說(shuō)課稿4
本節(jié)課是一節(jié)總結(jié)交流課。學(xué)生通過(guò)以小組為單位，在調(diào)查、收集、整理資料的基礎(chǔ)上，采用調(diào)查交流、實(shí)物展示、課件等多種方式匯報(bào)交流研究成果，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，成果共享的目的。為此，在教學(xué)過(guò)程中，我遵循著綜合實(shí)踐課程的基本理念，努力做到以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣
子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之者?！北竟?jié)課伊始，我就通過(guò)播放歌曲《小螺號(hào)》，來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與交流的興趣，以達(dá)到快速引入交流主題的目的。在種類小組匯報(bào)交流時(shí)，我又適時(shí)播放了視頻小故事“鷸蚌相爭(zhēng)”，來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生交流的興趣。在用途小組匯報(bào)交流貝殼用途時(shí)，我又播放“養(yǎng)珍珠”的視頻，讓學(xué)生更加直觀地感受貝殼的用途，以增強(qiáng)學(xué)生探究的興趣。
二、注重小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。在小組內(nèi)交流時(shí)，我出示了組內(nèi)交流需注意的幾點(diǎn)要求。目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，交流自己收集到的資料，并確定好集體展示時(shí)的形式及分工，為集體匯報(bào)成果打好基礎(chǔ)。
三、適時(shí)指導(dǎo)，搭建學(xué)生展示的舞臺(tái)
綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員全程參與，學(xué)生只有參與活動(dòng)的全過(guò)程，并且在活動(dòng)中認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，克服困難，完成自己承擔(dān)的任務(wù)，才能在完成任務(wù)的過(guò)程中，鍛煉和提升各種能力。在學(xué)生匯報(bào)展示的過(guò)程中，我始終遵循著“師為主導(dǎo)，生為主體”的原則，把展示的舞臺(tái)交給學(xué)生。在各小組匯報(bào)交流成果時(shí)，始終按照各自小組自行商定的匯報(bào)方式及內(nèi)容進(jìn)行交流。從各小組展示的效果來(lái)看，小組內(nèi)分工明確，展示的方式靈活多樣，展示的效果較不錯(cuò)。學(xué)生在展示、交流的過(guò)程中，知識(shí)技能得以形成，能力得到了發(fā)展，創(chuàng)新思維也得到了培養(yǎng)。
四、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力
對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最重要的育人目標(biāo)。而學(xué)生的創(chuàng)新精神，主要是從學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的角度來(lái)分析。因此，在學(xué)生交流完貝殼的種類、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、用途之后，我便問(wèn)：“同學(xué)們，既然貝殼有這么多的妙用，我們又是怎樣利用的呢？在我們身邊你都在哪里見(jiàn)到貝殼？”通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)生活中人們對(duì)貝殼的不當(dāng)處理，喚醒學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。接著，通過(guò)小組交流，書寫建議、集體交流等方式，讓學(xué)生通過(guò)前面獲得的有關(guān)貝殼用途的知識(shí)，學(xué)會(huì)處理生活中的所產(chǎn)生的貝殼垃圾。從而培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。
在教學(xué)過(guò)程中，本節(jié)課也存在著許多不足之處。比如：綜合實(shí)踐活動(dòng)要求新的評(píng)價(jià)理論與評(píng)價(jià)方式。主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”，強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間對(duì)彼此個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定和鑒賞。而在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，而只是籠統(tǒng)的，象征性的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)于他人的交流成果，更多地在于傾聽(tīng)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)也沒(méi)有得到有效落實(shí)。其次，學(xué)生在匯報(bào)交流時(shí)，往往照著課前的收集到的`資料卡讀，沒(méi)有真正地把調(diào)查的成果，融進(jìn)自己的內(nèi)心。此外，課堂上，學(xué)生的參與度還有待提高。從小組內(nèi)的交流到集體交流，我發(fā)現(xiàn)部分孩子參與的積極性較差，一方面是由于個(gè)人收集到的成果較少；另一方面，在小組內(nèi)確定集體交流分工時(shí)，忽視了組內(nèi)的后進(jìn)學(xué)生。因而導(dǎo)致部分學(xué)生的交流意識(shí)差，主動(dòng)性不高。在今后的課堂教學(xué)中，我將積極學(xué)習(xí)有關(guān)綜合實(shí)踐的課程理論，提高自己的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方面的能力，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與的主動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)踐中快樂(lè)的成長(zhǎng)。
貝殼說(shuō)課稿5
一、 教材和學(xué)情分析
?。ㄒ唬┙滩牡匚慌c作用
《貝殼》是九年級(jí)義務(wù)教育人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元第18課《短文兩篇》中的第二篇。本單元的課文主要從不同的角度寫出了作者對(duì)人生的思考和感悟，以及對(duì)美好生活的禮贊?！缎抡n標(biāo)》中要求我們要通過(guò)本單元的課文，引導(dǎo)學(xué)生思考人生的意義，從而達(dá)到教育學(xué)生“把握生命，實(shí)現(xiàn)價(jià)值”的目的。在閱讀方法上，主要提高朗讀能力，要求能讀準(zhǔn)字音，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣。朗讀教學(xué)要有示范，有指導(dǎo)，使全體學(xué)生都得到提高。
?。ǘ┱f(shuō)學(xué)情
本課的教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)（4）的學(xué)生，思維比較活躍，所以我采用情景創(chuàng)設(shè)法來(lái)導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
有感情的朗讀課文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最高境界，但對(duì)于七年級(jí)（4）班的同學(xué)來(lái)講，還是有一定的難度，所以我采取范讀，齊讀重點(diǎn)段落到最后再有感情朗讀課文的逐步完成法。根據(jù)問(wèn)題教學(xué)模式的要求，在中間環(huán)節(jié)我采取的是獨(dú)立思考與分組討論相結(jié)合，可以讓同學(xué)們既有自己獨(dú)立思考的空間，又能在交流探究中獲得知識(shí)。
二、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)分析
?。ㄒ唬┙Y(jié)合上述的教材和學(xué)情分析，以及新課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”的要求，
我確定本課的'教學(xué)目標(biāo)如下：
（二）知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握生字詞的基礎(chǔ)上了解文章內(nèi)容；
過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)朗讀課文，理解并體驗(yàn)代詞、形容詞對(duì)于情感的表達(dá)效果；
情感態(tài)度和價(jià)值觀：體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命，
?。ㄈ┮罁?jù)教學(xué)目標(biāo)，本課教學(xué)重難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：感受作品語(yǔ)言優(yōu)美、細(xì)膩的風(fēng)格，尤其是代詞、形容詞對(duì)于文章表情達(dá)意的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)閱讀探究，感悟生命的意義。
三、說(shuō)教法學(xué)法
本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，輔助以多媒體課件。 我準(zhǔn)備采用的方法有：創(chuàng)設(shè)情景法、朗誦指導(dǎo)法、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法。 學(xué)法指導(dǎo)：獨(dú)立思考與分組討論相結(jié)合
教學(xué)過(guò)程
依據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，并以語(yǔ)文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)的：
1、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
2整體感知
?。?）老師范讀，學(xué)生思考：作者由貝殼聯(lián)想到那些事物，這些事物分別有什么特點(diǎn)？
（2） 體會(huì)貝殼之“小”
引導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)品析課文的一二自然段
四、 板書設(shè)計(jì)： 貝殼
貝殼： 小 堅(jiān)硬 精致
貝殼里的生命：脆弱 卑微 短暫 細(xì)小
我的生命： 時(shí)間和空間更長(zhǎng)更久
哪怕生命卑微脆弱 也要活得精彩 事情做得更細(xì)致更精致
貝殼說(shuō)課稿5篇(貝殼之歌說(shuō)課稿)相關(guān)文章：
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