下面是范文網(wǎng)小編分享的《貝殼》教學(xué)設(shè)計(jì)4篇 貝殼之歌教學(xué)設(shè)計(jì)及反思，供大家閱讀。
《貝殼》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1.品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
2.了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。
3.體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。
過程與方法：
1.學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)致入微地描寫事物，對(duì)于細(xì)小的東西要仔細(xì)的觀察和細(xì)致的描寫。
2.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及課文表達(dá)的思想情感。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1.教育學(xué)生珍視自己的生命。
2.引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極、認(rèn)真地對(duì)待生命的態(tài)度。
3.感悟人生，理解有關(guān)生命哲理。
教學(xué)重點(diǎn)
1.感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)
了解本文由一個(gè)具體細(xì)小的事物引出抽象深刻哲理的寫作技巧。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)基本過程
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與步驟
一、導(dǎo)入新課，激趣入題
對(duì)于人生，不同的人會(huì)有不同的感悟，宗璞面對(duì)紫藤蘿花的由衰到盛，感悟到人生的美好和生存的永恒。今天我們來看看作家小思和席慕蓉對(duì)人生有哪些感悟呢?她們又想告訴我們什么呢?我們來學(xué)習(xí)短文兩篇。一篇是小思的《蟬》，一篇是席慕蓉的《貝殼》。
首先我們來認(rèn)識(shí)一下小思和席慕蓉。
(作者簡(jiǎn)介見“課前導(dǎo)學(xué)”中的“作家作品”)
二、初讀課文，整體感知課文
1、自由誦讀，積累生字詞。
(1)字音
蟬(chán )收斂( liǎn )顫(chàn )動(dòng)
聒(guō)寬恕(shù)卑(bēi)微
(2)詞義
卑微：卑賤微小，地位低下。
一絲不茍：形容辦事認(rèn)真，連最細(xì)微的地方也不馬虎。茍，敷衍了事，馬馬虎虎。
2、自由有感情地朗讀課文，解決字詞。
在朗讀中，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
3、概括兩篇散文的內(nèi)容。
學(xué)生默讀課文，四人一組討論并歸納。
三、跳讀課文,體驗(yàn)情感
1《蟬》一文中有一句話，是全文的文眼，找出來并說說對(duì)它的理解。
“哪管是九十年，九十天，都不過要好好地活過?！彼怯梢值綋P(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。不管是寫蟬煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛辛诉@句話，才顯得有意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人精神振奮的感覺。
2、蟬生命的意義是什么?
本來的生活歷程就是這樣。它為了生命延續(xù)，必須好好活著。
3、作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里?揚(yáng)在何處?通過一抑一揚(yáng)想表達(dá)怎樣的思想感情?
首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱到顯示生命意義的高度。
由抑到揚(yáng)，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，都必須要好好地活著。
四、布置作業(yè)
從這篇小短文中，你感悟到了什么?
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與步驟
一、檢查作業(yè)：學(xué)生展示，師生點(diǎn)評(píng)
二、創(chuàng)設(shè)情境,，研讀課文
1、《貝殼》一文中，作者為什么說貝殼“實(shí)在是一件藝術(shù)品”，是“寶貝”?
貝殼很小，卻非常堅(jiān)硬和精致?；匦幕y中間有著色澤或深或淺的小點(diǎn)。在每一個(gè)小點(diǎn)周圍又有著自我一圈的復(fù)雜圖樣。(板書：外形：堅(jiān)硬、精致)
2、作者看到這美麗的貝殼，作者聯(lián)想到什么呢?
為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼卻是那樣用心地制造了它的居所——精致的貝殼。由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也是有限，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一些，空間要多一些，是不是也應(yīng)該用我的能力了把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢?
(板書：生命：短暫細(xì)小、脆弱卑微;感悟：做事更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍)
3、《貝殼》中“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢?”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?(課后練習(xí)二)
此句承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以一顆感恩的心表達(dá)珍惜、回饋生命的感情：要力所能及地把事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍，使自己有限的生命像貝殼一樣美麗，令人珍惜、驚嘆。
4、《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊!”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心”? (課后練習(xí)二)
作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那枚小小的貝殼，用仔細(xì)、精致、一絲不茍的態(tài)度來塑造執(zhí)著而又美麗的形象，回饋生命，打動(dòng)人們?！肮虉?zhí)”和“簡(jiǎn)單”是作者相對(duì)自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對(duì)她絕對(duì)地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動(dòng)，希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界。
三、拓展延伸,創(chuàng)意表達(dá)
1、對(duì)比閱讀兩篇短文，說說它們的異同點(diǎn)。
同：兩篇都是借物抒情的文章，從身邊的小事物，感悟到人生的哲理，引起我們對(duì)生命意義的追問和思索。
異：(1)兩篇文章主題不同?！断s》啟示我們不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活?！敦悮ぁ穯⑹疚覀儜?yīng)該好好地面對(duì)生命，使自己有限的生命像貝殼一樣美麗，令人珍惜、驚嘆。
(2)寫作手法不同?！断s》運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑、首尾照應(yīng)的手法?！敦悮ぁ愤\(yùn)用了類比的手法，把人的生命與貝殼的生命進(jìn)行比較，表達(dá)了作者的思想感情：珍惜生命，讓有限的生命發(fā)出光彩。
(3)描寫手法不同?！断s》運(yùn)用了語言描寫，通過朋友的話，揭示了蟬的生活歷程和生活意義?！敦悮ぁ穭t直接對(duì)貝殼進(jìn)行了細(xì)致的描寫。
2、談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣對(duì)待自己的生命。
作者從夏天聒噪的蟬、海邊貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對(duì)生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在?生命是短暫、脆弱的，該怎樣做才能讓生命變得更有意義?通過學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會(huì)高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。愿每位同學(xué)都珍惜生命，珍惜時(shí)間，讓生命更有意義。
四、布置作業(yè)
觀察身邊細(xì)小的事物，你是否有所感悟呢?說一說你的想法，并寫一篇三百字左右的短文。
《貝殼》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教材分析：
本課記敘了一群天真活潑的孩子在海邊拾貝殼的情景。整篇課文語句優(yōu)美，內(nèi)容生動(dòng)充滿童趣。字里行間充滿了小朋友對(duì)大自然的喜愛之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，感受語言美。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文；培養(yǎng)學(xué)生語言感悟能力，想象能力，表達(dá)能力和創(chuàng)新的思維能力。
3、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)貝殼產(chǎn)生喜愛、對(duì)大自然產(chǎn)生熱愛之情。
通過體會(huì)五彩池的'美麗神奇，從中感受大自然的美。從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)河山，熱愛生活的思想感情和審美情趣。
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1、談話導(dǎo)入：
同學(xué)們，今天老師給大家?guī)硪环菪《Y物（出示課件），認(rèn)識(shí)它們嗎？這么多美麗的貝殼，你們喜歡嗎？
學(xué)生談感受。
貝殼的家在大海，它是大海媽 媽的孩子。如果你來到海灘上，會(huì)看到許許多多色彩繽紛、形狀各異的貝殼呢！課文中的一群孩子就在海灘邊快樂地拾貝殼哪！想去看看嗎？
2、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課《拾貝殼》（板書課題）。
二、自讀課文，整體感知
在海邊拾貝殼是怎樣一個(gè)快樂的場(chǎng)景呢?請(qǐng)打開書讀課文感受一下。
學(xué)生讀文感受。
三、精讀課文，理解感悟。
?。ㄒ唬W(xué)習(xí)第一自然段
1、大海媽 媽每天都要做兩件事情，一是退潮，還有一件就是漲潮，退潮了我們可以去海灘干什么？
學(xué)生自由談。
2、現(xiàn)在老師帶大家體會(huì)一下大海退潮的場(chǎng)面（課件視頻）。
退潮了，海水嘩嘩地往回走，只有浪花還不忍心離開我們，不時(shí)地回過頭來望，這時(shí)候，螃蟹開始在海灘上做體操了，大蝦搖擺著兩條長(zhǎng)須，活象戲臺(tái)上的武將，還有各種各樣的貝殼、海螺，多有意思??！快把這個(gè)好消息告訴大家！
學(xué)生讀第一自然段，師適時(shí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。
（二）、學(xué)習(xí)第二自然段
1、你們的好消息引來了一群孩子，請(qǐng)大家看第二自然段，邊讀邊體會(huì)孩子們的心情，再想想哪些詞語最能體現(xiàn)這種心情。
學(xué)生讀第二自然段。
2、那么此時(shí)此刻孩子們的心情是什么樣的？文中哪些詞語最能體現(xiàn)這種心情？誰發(fā)現(xiàn)了？
學(xué)生讀文回答，找出“喊著、笑著、跑著、跳著”等詞體會(huì)。
3、海灘上那么多美麗的貝殼正等著小朋友去拾呢！讓人想想心里都癢癢，看著就更眼饞了。這種又著急又高興的心情誰能用讀來體現(xiàn)？
學(xué)生有感情地讀第二段。
（三）、學(xué)習(xí)第三自然段
1、大海媽 媽真是慷慨，她托海灘送給我們的禮物好豐富啊！情讀第三自然段?？纯创蠛?媽送給我們什么禮物了，想想從哪些詞句中你感受到海灘的美。
學(xué)生讀第三自然段。
2、誰說說大海媽 媽送給我們什么禮物了？
學(xué)生回答：貝殼 卵石
3、你覺得海灘美嗎？從哪些詞句中感受到的？
學(xué)生抓住“銀光閃閃”、“五彩”理解。
4、海灘上的景物不但美，而且多。你是怎么發(fā)現(xiàn)的？
學(xué)生抓住“許許多多”、“擠”理解。
5、那么多卵石和貝殼，你挨我、我擠你的，海灘上可真熱鬧??！這么美的景色，讓我們?cè)賮砻烂赖刈x一讀吧！
學(xué)生有感情的讀第三自然段。
?。ㄋ模W(xué)習(xí)第四自然段
1、海灘上的每一樣?xùn)|西都閃著光，揮著手跟我們打招呼呢，快讓我們跟小朋友去撿貝殼吧！請(qǐng)大家讀第四自然段，看看小朋友拾到了什么貝殼。
學(xué)生讀第四自然段。
2、誰說說小朋友拾到了什么貝殼？它是什么樣的？（板書：扇貝 骨扇）書中是怎么寫的？
學(xué)生讀第一句“啊，一個(gè)扇貝的殼，像一把打開的骨扇，真漂亮??！”
3、想不想看看扇貝的殼是什么樣的？（出示課件）它們多像一把把打開的骨扇??！美不美？喜歡它們嗎？那就讓我們運(yùn)用贊美的語氣讀讀這句話吧！
學(xué)生讀第一句話，師適時(shí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。
4、現(xiàn)在老師有一個(gè)想法，如果再不改變意思的前提下去掉一些內(nèi)容，請(qǐng)看（出示課件）兩種寫法，你認(rèn)為怎樣寫更好一些呢？
學(xué)生比較兩句話談看法。
?。?） 一個(gè)扇貝的殼，真漂亮?。?/p>
?。?） 一個(gè)扇貝的殼，像一把打開的骨扇，真漂亮??！
師小結(jié)：這樣寫，即使是沒去過海邊的小朋友也能自然聯(lián)想出扇貝的樣子，真是既生動(dòng)又形象，這是比喻的修辭方法，今后我們寫話的時(shí)候也要注意運(yùn)用??！
5、不知大家發(fā)現(xiàn)沒有，這段寫的既有看到的內(nèi)容，又有想到的內(nèi)容?？毂犻_你的慧眼到文中讀一讀、找一找吧！老師有要求：在寫看到的語句下畫橫線，想到的語句下劃畫浪線。
學(xué)生邊讀邊畫。
6、誰能讀讀哪句是寫看到的？那句是些想到的？（板書：扇風(fēng)）
小作者的想象力真是太豐富了！在炎熱的夏天里，拿著海媽 媽送給我們的扇子扇風(fēng)，多涼快??！這種感覺美不美？讓我們懷著無比喜悅的心情讀出這句話。
學(xué)生讀第二句“說不定是海媽 媽特意留下來，給我們扇風(fēng)用的呢！”
7、現(xiàn)在老師想請(qǐng)一名同學(xué)把這段完整地讀一下，要用讀來展現(xiàn)扇貝的美麗，表達(dá)對(duì)它的喜愛。
?。ㄎ澹W(xué)習(xí)第五自然段
1、另一位小朋友又要我們看他撿的貝殼了，想不想看啊？大家都著急了，快讀讀第五自然段，看他拾到了什么貝殼！同時(shí)聽好老師的要求：請(qǐng)你像剛才那樣把寫看到的部分畫橫線，想到的畫浪線。
學(xué)生邊讀邊畫。
2、誰說說這位小朋友拾到了什么貝殼？（板書：螺螄）誰把寫看到內(nèi)容的句子讀一讀？（板書：喇叭）想到的呢？（板書：吹號(hào)）
3、小小的螺螄殼真的那么逗人喜愛嗎？想不想看看它的樣子？（出示課件）它們果然像張著嘴的小喇叭??！喜歡嗎？
4、現(xiàn)在老師有個(gè)提議，我們來個(gè)朗讀比賽好不好？看誰能用讀展現(xiàn)螺螄殼的可愛，表達(dá)對(duì)它的喜愛。
學(xué)生讀第五自然段段，師相機(jī)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。
5、老師這還有一些貝殼，大家能不能模仿課文把它的樣子寫好呢？讓我們?cè)囋嚢?！誰寫得好，也就相當(dāng)于撿到了那個(gè)貝殼。（出示課件）
學(xué)生在老師指導(dǎo)下做說話練習(xí)。
?。W(xué)習(xí)第六、七自然段
1、每只貝殼都是那么逗人喜愛，每只貝殼都有著美麗的故事，我們的心被喜悅盛滿了，我們拾啊，撿啊，（師引讀）口袋————手帕————還是————。你們舍得離開嗎？為什么？
學(xué)生自由談感想。
2、那么多貝殼又怎能一下子拾完呢？當(dāng)小作者依依不舍地離開海灘、回到家后又做了些什么呢？
3、誰愿意把第六、七自然段讀給大家聽？
指一學(xué)生讀。
?。ㄆ撸⑶楦醒由?/p>
大海是美麗的，海灘上的故事講也講不完。學(xué)完這篇文章，你有什么感受呢？
學(xué)生自由談感想。
四、拓展知識(shí)，總結(jié)全課
1、老師還在網(wǎng)上搜集到了其他貝殼的圖片，想看嗎？（出示課件）
學(xué)生隨畫面欣賞各種貝殼的圖片。
2、其實(shí)貝殼的種類還遠(yuǎn)不止這些，我們?cè)谡n堂上又怎能介紹得完呢？小小的貝殼就如此美麗，可以想象大自然更是豐富多彩、無比美好的。希望同學(xué)們都擁有一雙明亮的眼睛，善于觀察，利用自己聰慧的頭腦，勤于思考，把在生活中發(fā)現(xiàn)的美用你喜歡的方式傳遞給其他人，也讓大家享受到美和快樂！
《貝殼》教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、自學(xué)內(nèi)容及自學(xué)目標(biāo)
1、自學(xué)內(nèi)容
《貝殼》
2、自學(xué)目標(biāo)
?。?）．品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格、
（2）體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度
?。?）請(qǐng)學(xué)生比較兩篇散文有何相同與不同之處
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格
難點(diǎn)：擬人手法的運(yùn)用。
三、自學(xué)提綱
1、作者簡(jiǎn)介
席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫席連勃（蒙古語，即大江河）等。主要作品有詩(shī)集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長(zhǎng)的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸?！返?。
2、品讀課文，找出運(yùn)用擬人手法的句子。
3、再次朗讀課文，請(qǐng)學(xué)生比較兩篇散文有何相同與不同之處
1）都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟。
?。?）對(duì)于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。
?。?）對(duì)于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。
不同之處：
（1）《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。
（2）《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)，好好地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。
?。?）《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。
4、本文的主題是什么？
《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望
四、自學(xué)測(cè)評(píng)
1、《同步測(cè)練考》第7、8題。
五、你認(rèn)為的疑點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？
一、教師預(yù)設(shè)疑、難、拓展點(diǎn)及解決辦法。
疑點(diǎn)：
了解本文由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)
解決辦法
提醒學(xué)生從聯(lián)想的角度來思考問題。
難點(diǎn)：
體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。：
解決辦法：
提醒學(xué)生從想象的角度來思考問題。
拓展點(diǎn)：
《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心?。 蹦阍鯓永斫狻霸鯓庸虉?zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心”？
?。ㄗ髡卟⒉幌Ｍ⑦尺屣L(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細(xì)、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動(dòng)人們。“固執(zhí)”和“簡(jiǎn)單”是作者相對(duì)自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對(duì)她絕對(duì)地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動(dòng)，希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界）
課外閱讀欣賞席慕蓉或小思的幾篇詩(shī)文。
解決辦法
從作者的生平事跡，探尋作者的思想感情。
二、教師記錄新生的問題。
三、課堂小結(jié)
作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對(duì)生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會(huì)高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著
課堂測(cè)評(píng)
《同步測(cè)練考》9頁(yè)第9至12題
《貝殼》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1、能認(rèn)讀本課8個(gè)生字；能在田字格中正確書寫五個(gè)漢字，尤其是“揀”的筆順，并能掌握“提手旁”組成的漢字的書寫規(guī)律——左窄右寬。
2、能積累文中的描寫貝殼的有關(guān)語句，并能背誦課文的4、5小節(jié)。
能感受海邊拾貝殼的樂趣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、識(shí)記8個(gè)生字，能在田字格中正確書寫5個(gè)漢字。
2、積累文中的描寫貝殼的有關(guān)語句，在朗讀中感受海邊拾貝殼的樂趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
各種貝殼、生字卡片、小黑板、投影、錄音機(jī)或多媒體。
教學(xué)時(shí)間： 1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、看，這是什么？（實(shí)物出示形狀各異的貝殼。）
?。?）出示詞語：“貝殼”
?。?）讀準(zhǔn)詞語的音。
2、你在哪里見過貝殼？
學(xué)生介紹貝殼，師適時(shí)補(bǔ)充，并出示用貝殼做成的工藝品。
3、補(bǔ)完整課題。
1、學(xué)“拾”
（1）做做“拾”的動(dòng)作。
（2）換個(gè)詞。（板書：撿）
?。?）你還知道哪些帶有“提手旁”的字。（即時(shí)板書）
仔細(xì)觀察，凡是帶有“提手旁”的漢字書寫時(shí)的訣竅是什么？（左窄右寬；教師在田字格中范寫“提手旁”。）
2、朗讀課題?！? 拾貝殼》
說明：
低年級(jí)孩子的注意力易為直觀的實(shí)物所吸引，用各種貝殼及其工藝品來激發(fā)孩子一讀課文的興趣。另外，本課的寫字任務(wù)為5個(gè)漢字，其中4個(gè)字同屬一個(gè)部首“提手旁”，這對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言，并不是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，這里讓他們集中觀察的目的，一，是滾動(dòng)復(fù)習(xí)，二，是觀察如何寫好這些字（它們書寫時(shí)的特點(diǎn)均為“左窄右寬”），后者是主要目的。因此在課題教學(xué)中，以學(xué)習(xí)生字“拾”為突破口，將復(fù)習(xí)舊知、鞏固積累、指導(dǎo)書寫等有機(jī)的整合為一體，能有效提高課堂教學(xué)效果。
二、初讀課文，整體感知。
1、在海邊拾貝殼是怎樣的一個(gè)快樂場(chǎng)景??！趕快打開書本去讀一讀。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。根據(jù)標(biāo)點(diǎn)，正確停頓。
2、你們讀得真認(rèn)真，想親自去看看嗎？就讓咱們跟隨這一群孩子去金山衛(wèi)海邊！
?。犝n文錄音，看投影或看多媒體）
3、你覺得這些孩子心情怎樣？從哪兒感受到的？（動(dòng)作、表情）
（出示1、2節(jié)）這兩句怎么讀呢？
從一連串的動(dòng)作：“喊著、笑著、跑著、跳著”引導(dǎo)體會(huì)孩子的快樂心情。訓(xùn)練朗讀。（自由讀、指名挑戰(zhàn)讀、師生引讀。）
說明：
在學(xué)生剛激發(fā)興趣時(shí)，讓學(xué)生先去讀讀，要求讀正確。初步了解課文內(nèi)容之時(shí)，再讓學(xué)生邊看畫面，邊聽課文錄音深入感受課文內(nèi)容，孩子們歡樂之情。體會(huì)豐富的情感語言，幫助有感情地朗讀課文。
三、深入學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)積累有關(guān)語段。
（一）學(xué)習(xí)3—5節(jié)。
1、師：我們高興地看到了什么？趕快去讀讀2-5節(jié)，喜歡的小節(jié)多讀幾遍。
學(xué)生自由朗讀。
2、全班交流。（在交流的過程中，隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)，以四、五小節(jié)為交流重點(diǎn)。）
?。?）第三節(jié)：通過句式訓(xùn)練，：“海灘上，光滑的卵石、五彩的貝殼，擠在在一起曬太陽(yáng)，有的說……，有的說……，還有的說……。”積累詞語“銀光閃閃、光滑的卵石、五彩的貝殼?！保▽W(xué)習(xí)生字“擠”）
?。?）第四、五小節(jié)。
?、賹W(xué)習(xí)生字“逗”。（“逗人喜愛”換詞。）
?、谥攸c(diǎn)理解貝殼形狀的多種多樣，及作者豐富的想象力。
?、鄢鍪鞠鄬?duì)應(yīng)的貝殼的樣子，實(shí)物出示“打開的折扇”。
④比較這兩節(jié)，句式相近，用詞豐富。如：“看、瞧”用詞很準(zhǔn)確；想象是根據(jù)貝殼的外形展開的。
?、葸M(jìn)行朗讀比賽，再背一背。
?。ǘW(xué)習(xí)6、7節(jié)。
1、看到這么多美麗的貝殼，我們……，口袋……，手帕……，還是……。我回到家，把……，大家摸著……，聽我講……。（師生共同讀第六、七節(jié)。）
2、快速記憶“揀、帕、摸”。
（1）通過查字典，做動(dòng)作理解“揀”在句中的意思是挑選。
?。?）提醒“揀”的筆順，在田字格中書寫。
說明：
給予學(xué)生選擇的權(quán)利，有利于他們認(rèn)真地體會(huì)喜歡的內(nèi)容。再根據(jù)學(xué)生的回答來組織課堂教學(xué)。由于這幾節(jié)語言生動(dòng)形象，富有兒童化，讀起來朗朗上口。因此設(shè)計(jì)了形式各異的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生以飽滿的熱情學(xué)習(xí)課文。如：通過查字典，聯(lián)系上下文選擇“揀”的義項(xiàng)，再做動(dòng)作理解確切涵義，再寫一寫，加深記憶；通過句式訓(xùn)練積累詞語；通過朗讀比賽，激發(fā)興趣，感受拾貝殼的樂趣等在多種形式的讀的過程中漫漫把生字記住，把課文的語言積累在心。
四、拓展想象，模仿說話。
1、海邊的貝殼千姿百態(tài)，孩子們的口袋裝滿了，手帕里也盛滿了，還是舍不得離開，如果當(dāng)時(shí)你也在海邊，你會(huì)拾一個(gè)怎樣的貝殼呢？
引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的4、5節(jié)，說一說。（可出示各種貝殼或圖畫，便于學(xué)生展開想象。）
2、總結(jié)全文：聽了你們的介紹，我也真想到海邊去拾貝殼呀。拾起一個(gè)扇貝的殼，讓它為我扇風(fēng)；拾起一個(gè)細(xì)長(zhǎng)的螺絲殼，聽聽它的號(hào)角聲……
說明：
朗讀、背誦的目的是會(huì)運(yùn)用，因此在課堂中要積極創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生練習(xí)運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的4、5小節(jié)達(dá)到熟讀成誦的程度時(shí)，利用形象可感的實(shí)物貝殼或課文插圖，讓學(xué)生模仿著說一說，對(duì)促進(jìn)學(xué)生將課文的語言內(nèi)化為自己的言語是很重要的。也許學(xué)生不能一下達(dá)到要求，作為老師就要去積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)，最終達(dá)到語言的內(nèi)化。
五、復(fù)習(xí)鞏固。
1、讀詞語。
2、讀短文。
退潮了，孩子們來到沙灘上拾貝殼。瞧，這只像小喇叭，那只像小蝸牛，真是形態(tài)各異，惹人喜愛！
孩子們捧著許許多多逗人喜愛的貝殼，對(duì)著大海，高聲喊道：“海媽媽！您的禮物我們收到了，收到了！”
說明：
最后通過朗讀生字組成的詞，并放入一定的語境中進(jìn)行復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生記憶字音、字形、字義。
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