下面是范文網(wǎng)小編收集的《質(zhì)量》說課稿10篇(質(zhì)量管理說課)，以供參考。
《質(zhì)量》說課稿1
一、說教材
本節(jié)課是義務教育課程標準粵教版化學實驗教科書九年級上冊第四章第五節(jié)化學方程式的第一課時，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應用。
1、教材的地位和作用
質(zhì)量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學反應中的質(zhì)量關系的理論依據(jù)，它的應用貫穿于整個中學化學。本節(jié)教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課的教學將引領學生對化學反應的認識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點，也是整個中學化學的教學重點之一。
2、教學目標
根據(jù)新課標的精神、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點、初三學生的認知水平、心理特點，確定本課時教學目標為：
?。?）知識與技能：通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學反應中的質(zhì)量關系；認識一切化學反應中，反應前后原子的種類和數(shù)目沒有增減；通過實驗的觀察與操作，培養(yǎng)學生動手能力及觀察分析問題的能力。
?。?）過程與方法：認識實驗探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動，學會運用歸納等方法對信息進行加工。
?。?）情感態(tài)度與價值觀：通過分組實驗使學生認識到合作交流在科學研究中的重要作用，發(fā)展學生善于合作的科學精神和實事求是的科學態(tài)度。
3、教學重點、難點
教學重點：通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律。
教學難點：從微觀角度解釋質(zhì)量定律及質(zhì)量守恒定律的應用。
二、說教法
德國大教育家第斯多惠說：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！痹趯W習本節(jié)課內(nèi)容之前，學生的化學知識和對于化學探究學習方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究過程不符合學生現(xiàn)有的.認知水平和心理特點，過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學生參與探究性學習的積極性。因此本節(jié)課我采用的是教師引導下的學生自主探究法和討論法。
三、說學法
1、學情分析
?。?）學生的知識狀況：已了解了元素符號、化學式、化學反應的實質(zhì)，初步掌握了一些簡單的化學反應。
?。?）學生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。
?。?）學生的心理狀況：學生剛開始化學學習，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點。
2、學法指導
?。?）實驗探究法：學會在科學探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養(yǎng)能力。
?。?）合作學習法：通過合作探究，培養(yǎng)學生合作互助的團體意識。
正如德國大教育家第斯多惠說：“一個差的教師只會奉獻，而好的教師則教給學生發(fā)現(xiàn)真理”。
四、說教學過程
?。?、教學流程設計如下：
2、教學過程
?。?）創(chuàng)設情境、引發(fā)問題
引入：在生活中我們接觸到許多的化學反應，請同學們舉例說明。
?。ㄌ釂枺┥鲜龇磻獮槭裁磳儆诨瘜W反應？
反應前后物質(zhì)的種類發(fā)生了變化，那么，化學反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化？請同學們猜一猜。
設計意圖：精心設疑，激發(fā)求知欲。產(chǎn)生學習興趣和探究的欲望。
?。?）實驗探究、引導發(fā)現(xiàn)
把學生分成兩大組進行實驗探究，指導學生分組實驗并檢查糾正學生實驗操作中的問題。
方案一：稱量白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定。
方案二：硫酸銅溶液與鐵釘反應前、后質(zhì)量的測定
引導學生進行分析、歸納、總結(jié)。指出該規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。
設計意圖：初步學習定量研究問題的方法。培養(yǎng)學生觀察能力、記錄實驗的方法、描述實驗現(xiàn)象的能力并發(fā)展學生善于合作的科學精神和實事求是的科學態(tài)度。
?。?）動畫模擬、突破難點
用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程，直觀形象地說明：化學反應中原子種類、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變，至此得出，所有化學反應都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律。
設計意圖：學生通過自己設計并成功的嘗試實驗，獲得結(jié)論，體驗到學習的樂趣，學會了科學實驗需要嚴謹，主動建構(gòu)了屬于自己的認知體系。
?。?）再次設疑，實驗探究
質(zhì)量守恒定律是否具有普遍的意義？
指導學生分組進行實驗探究并檢查糾正學生實驗操作中的問題。
實驗一：向澄清石灰水中吹氣前后質(zhì)量測定，觀察燃燒過程中天平的變化。
實驗二：石灰石和稀鹽酸反應前后質(zhì)量測定，觀察燃燒過程中天平的變化。設計意圖：再次設疑，啟發(fā)思考，將認識從感性上升到理性。
（5）課堂小結(jié)
通過本課題的探究，你有哪些收獲？請同學們談一談。
《質(zhì)量》說課稿2
1.教學內(nèi)容分析
“物質(zhì)的量”及相關概念是高中階段學生學習的重要化學概念，物質(zhì)的量作為聯(lián)系物質(zhì)宏觀數(shù)量和微觀粒子數(shù)量的橋梁，為學生定量認識物質(zhì)組成和化學反應提供了新的視角。同時，“物質(zhì)的量”及相關概念是屬于“工具性”概念，學生在今后的學習當中會不斷使用，因而目前高中各版本教材中均將此部分知識放在了整套教材相對靠前的地方進行介紹。
《課程標準》關于此部分的內(nèi)容標準要求為“認識摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，能用于進行簡單的化學計算，體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用”。對于這些“工具性”的概念，《課程標準》淡化了對于概念本身的理解和相關關系的推導，著重強調(diào)了對這些概念的應用。不同版本的教材關于“物質(zhì)的量”的討論主要涵蓋了以下幾個部分：物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積和物質(zhì)的量濃度。
2.學生情況分析
通過初中的學習，學生已經(jīng)熟知通過質(zhì)量、體積來計量宏觀物質(zhì)，也熟知宏觀物質(zhì)由原子、分子、離子等微粒組成。但是學生是將宏觀的質(zhì)量、體積和微觀的粒子數(shù)目孤立起來看待的，缺乏宏觀與微觀聯(lián)系的橋梁。同時，學生對定量認識全部是基于“質(zhì)量”進行的。因而“物質(zhì)的量”單元教學重點應該讓學生建立起宏觀與微觀相聯(lián)系的`橋梁，并且從物質(zhì)的量的角度出發(fā)，建構(gòu)討論物質(zhì)的組成和化學反應以及溶液組成的新話語體系。
“物質(zhì)的量”及相關概念本身比較抽象，學生學習難度較大。因而在教學過程中應該注重將“物質(zhì)的量”與生活中的其他“堆量”作類比，引導學生認識引入物質(zhì)的量的重要意義，并且著重對這些概念進行應用。
3.教學目標
<知識技能>
1.使學生認識物質(zhì)的量是描述微觀粒子集合的一個“堆量”，知道摩爾是物質(zhì)的量的基本單位;體會摩爾這一概念的重要作用;了解阿伏加德羅常數(shù)的含義
2.使學生了解摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積的含義
3.使學生掌握物質(zhì)的量、
4.使學生掌握氣體物質(zhì)的量、氣體微粒數(shù)目、氣體摩爾體積之間的關系;知道標準狀態(tài)下氣體摩爾體積的大小
5.使學生了解物質(zhì)的量濃度的含義;掌握溶液溶質(zhì)的物質(zhì)的量、溶液體積和物質(zhì)的量濃度的關系。
<過程方法>
1.使學生初步學會物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、質(zhì)量之間的簡單計算
2.通過對于表格數(shù)據(jù)的觀察，使學生初步體會如何分析表格數(shù)據(jù)，并得出有效結(jié)論3.使學生掌握配制一定體積的物質(zhì)的量濃度溶液的方法
<情感態(tài)度價值觀>
1.通過對于概念的學習和應用，培養(yǎng)學生嚴謹、認真的學習態(tài)度，使學生掌握科學的學習方法
2.通過了解使用“物質(zhì)的量”及相關概念，使學生認識到化學計量的發(fā)明對于化學學科的發(fā)展具有重要的作用。教學重點難點
<重點>對“物質(zhì)的量”及相關概念的應用;配制一定體積物質(zhì)的量濃度溶液的方法。
<難點>對物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積的理解;由配制溶液的過程形成物質(zhì)的量濃度的概念。
4.教學總體安排
“物質(zhì)的量”及相關概念計劃
5.具體教學設計流程
6.板書設計和作業(yè)
1.以“摩爾”為第一人稱，寫一篇摩爾的自述(400字左右)
2.查閱資料了解阿伏加德羅這位科學家的貢獻
《質(zhì)量》說課稿3
各位專家、評委,各位老師：
你們好!今天我說課的題目是是《物質(zhì)的量及其單位——摩爾》，我將從以下幾個方面進行說課。
一、教材分析
(一)教材的地位及作用
本節(jié)課選自新課標人教版教材高中化學必修一第一章《從實驗學化學》第二
節(jié)《化學計量在實驗中的應用》的第一課時。物質(zhì)的量是化學中常用的物理量，由它可導出摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等物理量，這些物理量不但貫穿于整個高中化學階段，而且被廣泛應用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學研究中。因此，物質(zhì)的量概念的教學歷來被認為是重點和難點，具有非常重要的作用。
(二)教學目標分析
化學是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應用的一門基
礎自然科學，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子。本課時新課標的內(nèi)容要求：認識化學計量的基本單位——摩爾，能運用于相關的簡單計算，體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用。根據(jù)新課程標準要求以及學生實際情況確立如下教學目標。
1、知識與技能
(1)使學生了解物質(zhì)的量及其單位——摩爾。
(2)使學生掌握物質(zhì)的量與微粒數(shù)之間的關系。
2、過程與方法
通過對物質(zhì)的量概念的建構(gòu)，學會自主學習的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀
在相互交流與討論中，培養(yǎng)與人合作的品質(zhì)。
(三)教學重點、難點
重點：物質(zhì)的量及其單位——摩爾
難點：“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本概念，因此，
構(gòu)建“物質(zhì)的量”及其單位——“摩爾”概念的同時，如何幫助學生理解
和應用定為教學的難點。
二、學情學法分析
本節(jié)課學習合作伙伴是高一學生，學生的水平參差不齊，對高中自主學習方
法的應用、抽象思維能力的形成有很大的欠缺。在本節(jié)課的概念學習中，引導學生自主學習，使不同水平的.學生都能夠享受到學習的快樂，建構(gòu)自己對知識的正確理解。
三、教法分析
古希臘生物家普羅塔弋曾說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需
被點燃的火把”。因此，在教學中，結(jié)合教材特點及學生實際，準備采用以下教學方法：以學生為主體教師為主導，在教師的指導下，力求讓學生自主構(gòu)建對知識的理解和應用。
四、教學程序
(一)創(chuàng)設情景，引入課題
引入這節(jié)課時，我采用動畫——曹沖稱象的故事引入?！安軟_稱象”的主要
思想是什么呢?將巨大的不可直接稱重的大象“分解”成一塊塊可以稱重的石頭。這個故事給我們的啟示就是，我們可以采用“分解”的方法，將大的分解成小的，整體分解成部分。日常生活中，我們買米、買面，如何購買?家里蓋房子，建筑高樓大廈，如何買石子、沙子呢?學生很自然地會回答論斤買米，論袋買面，石子、沙子等用噸計。為什么不買一粒米、一顆石子呢?學生很自然會說米粒質(zhì)量太小，不易稱量，只有大量的米粒，才方便稱量。這些給我們的啟示是我們可以采用“集合”的方法，將小的不可直接稱量的米粒集合成大量的可以稱量的一袋米;即將小的集合成大的，將部分集合成整體。這樣，由學生日常生活經(jīng)驗出發(fā)，設計教學情景，為學生建構(gòu)微觀粒子的集合作鋪墊，使學生感受到化學與我們的生活息息相關。
(二)概念的導出
利用教材中的圖片，向?qū)W生展示滴水中所含有的水分子數(shù)。顯然，我們不可
能一個一個地去數(shù)，那怎么辦呢?學生很容易就會聯(lián)想起采用“集合”的觀點，把大量的微觀粒子看成一個整體，一個集合，數(shù)起來就會方便。老師趁機追問“選擇數(shù)微觀粒子集合的標準是什么?也就是說，選擇多少個微觀粒子作為一個集合合適呢?”學生此時的學習興趣已被調(diào)動上來，他們很想知道這一個集合到底是多大。
學生在走進教室之前，并不是白紙一張，而是帶著原來的知識經(jīng)驗來學習的。因此，這時老師提供了一個學生非常熟悉的化學方程式 C+O2=CO2，這個方程式表示的意義學生非常清楚。
C + O2 = CO2
從微觀粒子角度 一個碳原子 一個氧分子 一個二氧化碳分子
從宏觀質(zhì)量角度 12克碳 32克氧氣 44克二氧化碳
同一個化學方程式表示的意義相同，因此，微觀粒子和宏觀質(zhì)量之間存在著
聯(lián)系。到底有什么聯(lián)系呢?老師提供一組數(shù)據(jù)，一個碳原子的質(zhì)量為 mc=1.993×10-23克，一個氧分子的質(zhì)量m O2=5.316×10-23克。通過計算12克碳、32克氧氣中含有的微粒數(shù)發(fā)現(xiàn)，二者含有的微粒數(shù)相同，該數(shù)值大約為6.02×
1023。是不是其他物質(zhì)也含有相同的微粒數(shù)呢?接著給出一組不同微粒數(shù)的質(zhì)
根據(jù)這組數(shù)據(jù)，同學們可以得出結(jié)論，一定質(zhì)量的物質(zhì)，所含有的微粒數(shù)是一個常數(shù)，其值約為6.02×1023。接著引入阿伏加德羅常數(shù)。繼續(xù)設問，你如果去“數(shù)”微觀粒子，你會選擇多大的集合標準，理由是什么?學生大多會選擇6.02×10為標準，因為這個標準能將物質(zhì)的質(zhì)量、微觀粒子數(shù)聯(lián)系起來，應用23
通過課本及“資料卡片”欄目的閱讀，回憶復習有關長度、時間等概念，對物質(zhì)的量進行類比學習，進一步了解物質(zhì)的量的概念。特別強調(diào)國際上是以12克12C所含的碳原子數(shù)目作為標準的。
(三)鞏固應用
學生已對物質(zhì)的量有了基本的了解，接著返回大家熟悉的方程式
C + O2 = CO2
從微觀粒子角度 一個碳原子 一個氧分子 一個二氧化碳分子 擴大6.02×10倍 6.02×10個碳原子 6.02×10個氧分子 6.02×10個二氧化碳分子 23 23 23 23
從物質(zhì)的量角度 1mol碳原子 1mol氧分子 1mol二氧化碳分子 從宏觀質(zhì)量角度 12克碳 32克氧氣 44克二氧化碳
通過這個比較，把引入物質(zhì)的量的意義很清晰地表達出來。接著，我趁熱打鐵設計了一組猜猜看它是真還是假的正誤判斷題，意在讓學生在已有的知識的基礎上，總結(jié)物質(zhì)的量的含義及應用要點，熟悉物質(zhì)的量與微粒數(shù)之間的轉(zhuǎn)化關系，達到概念升華的目的，使學生的認知結(jié)構(gòu)更加豐富。
猜猜看，它是真還是假?
1、物質(zhì)的量既表示一定物質(zhì)的質(zhì)量，又表示一定微粒的數(shù)量。
2、1mol的蘋果的說法是真的嗎?
3、1mol氧中一定含有6.02×1023 個O2 分子。
4、1mol氧氣中含有6.02×1023 個氧原子。
5、0.5molNH3中含有1.5mol氫原子。
6、1.204×1023H2中含有氫原子的物質(zhì)的量為0.4mol。
通過以上練習，學生在應用物質(zhì)的量時，可能遇到的誤區(qū)，例如：摩爾可不可以用來表示宏觀物體，1摩爾氧表示氧原子還是氧分子等得以糾正，更加深化了對物質(zhì)的量的及摩爾的理解。
(四)拓展提高
此時，讓學生獨立完成下圖，并交流探討所填圖的含義。經(jīng)過交流探討，學生對物質(zhì)的量又有了更深的認識。物質(zhì)的量為我們提供了一個定量認識物質(zhì)組成的方式。例如，看到CO2這一化學式，就可以認識到：1molCO2含有1molC和2molO。
同時，物質(zhì)的量也為我們提供了定量認識化學反應的視角。例如C+O2=CO2 ，我們可以認識到1molC和1mol O2 反應生成1mol CO2 ，從而進一步深化了物質(zhì)的量的應用。
(五)復習小結(jié)
這時，我提出學習概念時常用的“3W”
Why(為什么要引入物質(zhì)的量)?
What(物質(zhì)的量是什么)?
How(物質(zhì)的量如何應用)?
通過學生的交流討論，師生共同完成了對物質(zhì)的量這個概念的小結(jié)。整個過程，學生自己用腦子去想，用耳朵去聽，用嘴巴去說，他們交流彼此的看法，相互解答困惑，在合作中討論完成了對物質(zhì)的量的建構(gòu)。
(六)埋下伏筆
為進一步鞏固學生的知識技能目標，并為下節(jié)課摩爾質(zhì)量做鋪墊，我又精心設計了以下課后思考題：
智力快車，誰能最快到達
1、1.204×1023 個H2分子的物質(zhì)的量是 mol?質(zhì)量是 克? 微粒數(shù)( )氫原子 氧原子( )微粒數(shù) 6.02×10個水分子 23 1molH2O 物質(zhì)的量( )H )O
2、1mol O2 的質(zhì)量是 克?
3、49克硫酸的物質(zhì)的量是 mol，含有 mol H，S原子的數(shù)目是 。
五、教學反思
這節(jié)課在整個教學過程中，精心創(chuàng)設教學情景，以生活中的現(xiàn)象為喻，以學生的已有知識經(jīng)驗為基礎，引導學生將抽象概念和生活經(jīng)驗有機結(jié)合，在發(fā)現(xiàn)中理解概念，在應用中鞏固概念，學生最終實現(xiàn)了對知識的自我建構(gòu)。
《質(zhì)量》說課稿4
一．教材分析
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《用托盤天平測物體的質(zhì)量》是初中物理中的一個重要內(nèi)容，在此以前，學生已經(jīng)學習了質(zhì)量的概念和單位，本節(jié)是對上節(jié)課《質(zhì)量》知識的拓展，要求學生在教師的指導下學會如何使用用托盤天平測物體的質(zhì)量，是初中物理重要的技能要求之一。這節(jié)課的內(nèi)容一個顯著的特點是與生活實際聯(lián)系較為密切，內(nèi)容上難易適當，易激發(fā)各種層次學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的積極性和熱情。
?。ǘ┙虒W目標：
根據(jù)初中物理教學大綱的要求和教材的特點，以及學生的實際情況，結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，確定教學目標如下：
1．知識與技能
?。?）知道測量質(zhì)量的工具——天平。
?。?）了解托盤天平的主要結(jié)構(gòu)。
?。?）知道托盤天平的調(diào)節(jié)、使用和讀數(shù)方法。
（4）學會正確使用用托盤天平測物體的質(zhì)量。
2．過程與方法
通過實驗，培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力，用物理知識解決實際問題的能力和聯(lián)系實際生活的能力。
3．情感、態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學生學習物理的興趣和熱情以及生活能力。
（三）重點與難點：
托盤天平是測物體的質(zhì)量的儀器之一。用托盤天平測固體和液體的質(zhì)量，是一個重要的學生實驗，正確測出液體質(zhì)量又是一個難點。
?。ㄋ模┙虒W內(nèi)容的處理和安排：
1．教學內(nèi)容的安排：
（1）通過ppt和實物，介紹托盤天平的構(gòu)造。
?。?）通過分小組實驗，讓學生從實驗中找出規(guī)律，得出托盤天平的調(diào)節(jié)方法。
?。?）通過與刻度尺的比較，讓學生學會如何在標尺上讀數(shù)。
（4）通過提問，讓學生學會如何正確測出被測物體的質(zhì)量。
?。?）知識的運用：學會如何識別社會上短斤缺兩的方法。
2．教材處理：
由于托盤天平有稱量的范圍，而教材中沒有提及，根據(jù)實際應用，增加了天平的稱量和感量的介紹，通過設計一系列的問題，讓學生從實驗中找出規(guī)律，從而加深對天平正確使用的理解。
二．教學策略
1、由于本節(jié)內(nèi)容難點不多，且與生活密切相關，通過提出問題，讓學生通過實驗，自己去探索、尋找答案。這樣可充分調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，并在實驗中培養(yǎng)能力。并使學生通過學習物理，感受到物理的實用性。
2、重點知識重點解決，通過類比法（標尺的讀法與刻度尺相比較）進行突破。
三、教學方法：
以實驗為主要研究手段，在實驗中使學生手腦并用，培養(yǎng)各種能力。在教學中以ppt和仿真實驗課件為輔助教學工具增強教學效果，以提問的方式激發(fā)學生的求知欲，感受到學習物理的實用性。
四、學法指導：
由于本校學生學習基礎比較薄弱，存在相當一部分差生，加上初二課時較緊，因此，我采用以下的方法：
1．課前準備，預習課本內(nèi)容，找出生活中測量質(zhì)量的常見工具。
2．實驗中，教會每個人讀標尺上的示數(shù)（如果靠老師一個個地教，顯然課時不夠，應該充分發(fā)揮學生的學習能動性，讓學習基礎好的同學去幫助學習基礎差的同學，以達到事半功倍的效果）。
3．通過設計一系列的問題，讓學生從實驗中去得到證明。
思考問題：
問題1：在調(diào)節(jié)天平平衡的過程中，如果左盤低，右盤高（指針偏左），應如何
調(diào)節(jié)平衡螺母？
問題2：在稱量時，游碼的作用是什么？
問題3：在稱量前，如果天平未調(diào)平衡，左盤低，右盤高，則測出物體的.質(zhì)量比
實際的質(zhì)量是偏大還是偏?。糠粗秩绾?？
問題4：在調(diào)平天平的過程中，沒有將游碼移至零刻度，則測出物體的質(zhì)量比實
際的質(zhì)量偏大還是偏小？
問題5；如果用已磨損的砝碼去測物體的質(zhì)量，結(jié)果又如何？
問題6：如果砝碼上沾上了雜物，則測出物體的質(zhì)量又如何？
問題7：在稱量時，如果將物體放在右盤，砝碼放在左盤（錯誤），能否通過一
定的方法求得物體的質(zhì)量？
問題8：如何測量一枚大頭針的質(zhì)量？
問題9：如何測量一杯水的質(zhì)量？
問題10：如何測量一滴水的質(zhì)量？
問題11：一堆相同大頭針，估計幾千個。利用現(xiàn)在的儀器，能否很快知道大頭
針的數(shù)目嗎？
問題12：如果測量固體的質(zhì)量后再測量液體的質(zhì)量，課時顯然很緊張，再說以
后測量液體的密度時還要先測量遺體的質(zhì)量，所以這次如何測量液體的
質(zhì)量改為思考題，讓學生通過思考后得出正確測量不同液體質(zhì)量的方法。
4．最后通過學習，讓學生總結(jié)規(guī)律。
5．通過實驗，使學生掌握正確使用托盤天平應該注意的事項。
五、教學流程：
情景（托盤天平）→介紹托盤天平的構(gòu)造→托盤天平的調(diào)平方法→學生活動→托盤天平的使用方法→學生活動→得到結(jié)論（物體的質(zhì)量=右盤中的砝碼總質(zhì)量+游碼所示的質(zhì)量）→學生討論：正確使用托盤天平應該注意的事項
六、板書設計：
1．托盤天平的調(diào)平方法
（1）天平放在水平臺子上
?。?）游碼移至零刻度處
（3）調(diào)節(jié)平衡螺母，使指針指在刻度板中央，使天平平衡。
2．托盤天平的使用方法
（1）物體放在左盤中
?。?）在右盤中增減砝碼，使指針接近零刻度
?。?）調(diào)節(jié)游碼，使指針指在刻度板的中央。
3．物體的質(zhì)量=右盤中的砝碼總質(zhì)量+游碼所示的質(zhì)量
4．實驗中注意的事項：
（1）每一架天平都有一定的測量范圍，放在天平上的物體的質(zhì)量不能超過它的測量范圍。
?。?）不能將潮濕的、腐蝕性的物體直接放在托盤中。
?。?）砝碼要用鑷子夾取，用畢及時放回砝碼盒中。
七、教學評價：
活動卡：將十二個思考問題改變成十二題目進行課堂反饋。
《質(zhì)量》說課稿5
1. 教材的內(nèi)容分析
“物質(zhì)的量”及相關概念是高中階段學生學習的重要化學概念，物質(zhì)的量作為聯(lián)系物質(zhì)宏觀數(shù)量和微觀粒子數(shù)量的橋梁，為學生定量認識物質(zhì)組成和化學反應提供了新的視角。同時，“物質(zhì)的量”及相關概念是屬于“工具性”概念，學生在今后的學習當中會不斷使用。
《課程標準》關于此部分的內(nèi)容標準要求為“認識摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，能用于進行簡單的化學計算，體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用”。對于這些“工具性”的概念，《課程標準》淡化了對于概念本身的理解和相關關系的推導，著重強調(diào)了對這些概念的應用。
2. 學生情況分析
通過初中的學習，學生已經(jīng)熟知通過質(zhì)量、體積來計量宏觀物質(zhì)，也熟知宏觀物質(zhì)由原子、分子、離子等微粒組成。但是學生是將宏觀的質(zhì)量、體積和微觀的粒子數(shù)目孤立起來看待的，缺乏宏觀與微觀聯(lián)系的橋梁。同時，學生對定量認識全部是基于“質(zhì)量”進行的。因而“物質(zhì)的量”單元教學重點應該讓學生建立起宏觀與微觀相聯(lián)系的橋梁，并且從物質(zhì)的量的角度出發(fā)，建構(gòu)討論物質(zhì)的組成和化學反應以及溶液組成的`新話語體系。
“物質(zhì)的量”及相關概念本身比較抽象，學生學習難度較大。因而在教學過程中應該注重將“物質(zhì)的量”與生活中的其他“堆量”作類比，引導學生認識引入物質(zhì)的量的重要意義，并且著重對這些概念進行應用。
3. 教學目標分析
知識與技能：
1、認識摩爾是物質(zhì)的是的基本單位，了解物質(zhì)的量與微觀粒子之間的關系，了解 摩爾質(zhì)量的概念，了解提出摩爾這一概念的重要性和必要性，懂得阿伏加德羅常數(shù)的涵義
2、了解物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關系，能用于進行簡單的化學計算。 過程與方法：
1、初步培養(yǎng)學生演繹推理、歸納推理、邏輯推理和運用化學知識進行計算的能力 2、通過物質(zhì)的量這一聯(lián)系微觀粒子與宏觀質(zhì)量的物理量的學習，引導學生以化學的眼光、從微觀的角度地認識豐富多彩的物質(zhì)世界，認識到宏觀和微觀的相互轉(zhuǎn)化是研究化學的科學方法之一。
情感態(tài)度與價值觀：
通過對概念的透徹理解，培養(yǎng)學生嚴謹、認真的學習態(tài)度，體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用。
4. 教學重難點分析
教學重點：物質(zhì)的量及其單位的涵義；摩爾質(zhì)量的概念和有關摩爾質(zhì)量的計算 教學難點：物質(zhì)的量及其單位
5. 教學流程簡單介紹
6. 板書設計
一、物質(zhì)的量
1涵義：物質(zhì)的量是一個物理量，表示含有一定數(shù)目粒子的集體。 2符號：n
3單位：摩爾 mol 二、阿伏伽德羅常數(shù)：
1 定義：0.012Kg C-12中所含的原子數(shù)。 2 符號：NA
23-1
3 近似值：6.02×10mol
4 與物質(zhì)的量n和微粒數(shù)N的關系式：n=N/NA
三、摩爾質(zhì)量：
1、定義：單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量，符號為M 2、、公式：M=
m－1
單位 g·mol n
3、有關摩爾質(zhì)量的相關計算
7. 教學反思
這樣一節(jié)課，能夠做到練習實際，讓學生體會到“從生活到化學，從化學到社會”，但是在整個設計中還存在不夠完善的地方，在今后的教學中還會不斷完善。
《質(zhì)量》說課稿6
一、說教材
1、說教材的地位及其作用
《測量物體的質(zhì)量》是八年級物理第六章第二節(jié)內(nèi)容，本節(jié)主要教學內(nèi)容是質(zhì)量的初步概念、單位及實驗常用的托盤天平的正確使用方法。質(zhì)量的概念是物理學中重要的基本概念，所以這節(jié)內(nèi)容對以后的教學有很重要的作用。
2、說教材的重點和難點
?。?）、教材的重點:托盤天平的使用方法。
（2）、教材的難點:托盤天平的使用方法。
二、說教學目標
1、知識與技能
?。?）、初步認識質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位及換算。
?。?）、了解天平的構(gòu)造，會調(diào)節(jié)的平衡螺母，知道稱量原理，認識游碼，并初步了解天平的使用。
?。?）、對常見事物的質(zhì)量形成較為具體的量級觀念。
2、過程與方法
?。?）、通過觀察、動手、比較，形成對質(zhì)量概念的初步認識。
?。?）、通過觀察和操作，學會調(diào)節(jié)托盤天平，并利用托盤天平測量質(zhì)量。
3、情感,態(tài)度和價值觀
?。?）、通過對托盤天平的調(diào)節(jié)和使用，培養(yǎng)學生認真操作、自覺遵守操作規(guī)范的良好習慣和實事求是的科學態(tài)度。
?。?）、通過桿秤這一我國古代發(fā)明,對學生進行愛國主義教育,激發(fā)學生的民族自豪感。
（3）、通過了解質(zhì)量的廣泛應用，培養(yǎng)學生學習物理的興趣。
三、說教法
1、說教具
演示：演示用托盤天平、砝碼
學生實驗：托盤天平、砝碼、燒杯、大頭針（一盒）、鹽、水、塑料瓶、 剪子
2、新的《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》再一次明確指出："物理科學是一門實驗科學，在義務教育階段應讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經(jīng)歷科學探究過程，逐步學習物理規(guī)律，構(gòu)建物理概念，學習科學方法，逐步樹立科學的世界觀。"所以，盡管物體質(zhì)量的測量是我們經(jīng)常接觸的，也要盡可能地創(chuàng)造條件與機會讓學生去實驗去感受。與此同時，教師通過引導學生對物理現(xiàn)象的分析、比較運用他們已有的知識和技能去歸納解決問題，從而獲得成功的愉悅，并學習到這一研究方法。
四、說學法
實驗法。本節(jié)課教學的重點是托盤天平的調(diào)節(jié)和使用。學生只有通過親自動手才能更好地掌握托盤天平的使用方法。
五、說教學過程
?。ㄒ唬胄抡n
要體現(xiàn)“從生活走向物理”的新概念，要盡量聯(lián)系學生的生活實際和學生身邊的例子來說明物體是有物質(zhì)組成的，如鐵桶和鐵制的文具盒都是由鐵這種物質(zhì)組 成的，教室里的木門和木椅子都是由木頭這種物質(zhì)組成的。。。可以得出自然界的一切的物體都是又物質(zhì)組成的結(jié)論。接著可以引導學生比較類似于大鐵桶和小鐵 釘，雖然都是由鐵組成的，但所含鐵的多少量不同的`例子，以引入質(zhì)量的概念。
（二）進行新課
1、質(zhì)量的概念
在學生明白了物體所含的物質(zhì)有多少后，直接引入質(zhì)量的概念，不必做過多的講解，讓學生通過自己舉例的方式說明不同物體所含物質(zhì)的多少不同,初步理解質(zhì)量的概念、
對于質(zhì)量是物體的一種屬性，可以讓學生通過主動參與來認識理解，讓學生課前準備一塊橡膠泥，上課前捏成各種形狀。設問：這塊橡膠泥的質(zhì)量是否發(fā)生變 化,也可以讓一個學生將一塊橡膠泥從教室的后面?zhèn)鞯街v臺,再設問:如果將這塊橡膠泥帶到月球上它的質(zhì)量是否會發(fā)生變化?教師還可以舉出冰塊裝在容器里化成 水的例子，讓學生思考質(zhì)量是否變化?讓學生結(jié)合圖歸納出：物體的質(zhì)量與物體的形狀、位置、狀態(tài)的變化無關。 2、物體的質(zhì)量的測量
通過要比較兩個物體質(zhì)量的大小就要確定質(zhì)量的單位,直接給出質(zhì)量的國際單位和常用的單位,對于1kg的大小,教師可以事先準備一個約1kg學生又比 較熟悉的例子,如20個雞蛋的質(zhì)量約為1kg,讓學生對1kg的大小形成具體的直觀的印象,然后通過閱讀表格”一些物體的質(zhì)量的近似值”和動手掂一掂物理 課本的質(zhì)量|,文具盒的質(zhì)量,使學生對常見的物體的質(zhì)量有較多的認識。
對物體質(zhì)量的測量的儀器，可以讓學生舉出日常生活中見到過的實例，教師再以補充。對于桿秤的應用可以介紹是我過古代勞動人民的偉大發(fā)明，可以激發(fā)學生的民族自豪感，也可以讓學生課外查找資料下節(jié)課在課堂上交流，這樣做可以鍛煉學生查找資料的能力。
本節(jié)課的重點是托盤天平的正確使用方法,課堂上的大部分時間都放在這里的教學上,先讓學生看書,然后讓學生自己說出天平的名稱,接著自己看天平的調(diào) 節(jié)方法和使用方法,這是可以選學生代表上講臺演示,其他同學在臺下評價,老師再給與補充,同時老師強調(diào):天平在使用之前必須調(diào)節(jié)水平,加砝碼時應先估計物 體的質(zhì)量,加砝碼是應加大的后加小的,物體的質(zhì)量等于右盤中的砝碼的總質(zhì)量數(shù)與游碼上的讀數(shù)相加,接著讓學生親自動手測一些物體的質(zhì)量,老師下去巡看,發(fā) 現(xiàn)問題及時解決,使學生能夠較為熟練的正確使用天平的目的、最后可以讓學生思考,砝碼用完后不放回盒中,使用是不用鑷子直接用手拿砝碼行不行、我們吃的食 鹽,剛從水中取出的小鐵塊能否直接放左盤中去稱質(zhì)量?讓學生自己發(fā)表看法,然后教師予以強調(diào),這樣注意聯(lián)系了學生的生活經(jīng)驗，又經(jīng)過學生思考會理解得更深 刻、
本節(jié)課的小結(jié)可以讓學生自己去總結(jié)。
(三)課堂反饋
1、使用天平前，在調(diào)節(jié)橫梁平衡是將游碼放在____位置調(diào)節(jié)平衡螺母。如果橫梁右臂偏高，則應將右邊的平衡螺母向____旋。
2、估計一下身邊的物品質(zhì)量是多少,再稱一下,看看你的估計是否正確。 (四)板書設計
測量物體的質(zhì)量
1、認識天平
2、調(diào)節(jié)天平
3、使用天平
《質(zhì)量》說課稿7
尊敬的各位評委老師大家上午好，我是洪河屯二中的李靜波，今天我要說課的課題是質(zhì)量守恒定律
一：說教材
本節(jié)內(nèi)容位于人教版九年級上冊第五單元第一小節(jié)，在此之前學生們已經(jīng)對化學學科中的元素符號 化學式 分子原子進行了初步的學習，而且在本節(jié)內(nèi)容之后，學生們又將面臨化學方程式的書寫和化學方程式的計算這些知識的學習，所以本節(jié)內(nèi)容在整個化學學科學習中起到承上啟下的作用，對于學生來說這一節(jié)內(nèi)容在整個化學學習中非常重要。根據(jù)教材特點和學生情況的分析我確定了我的教學目標
知識目標：識記質(zhì)量守恒定律內(nèi)容，能夠理解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學變化前后質(zhì)量守恒的原因
能力目標：在探究活動中注重鍛煉學生交流和表達能力，分析和觀察能力。
情感目標：通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的團隊精神。
教學重點：通過實驗探究建立質(zhì)量守恒定律
教學難點：對質(zhì)量守恒定律理解和正確的應用
二、說教法
針對初中學生好奇、好動、好強的心理特點，以及隨著這幾年新課改的展開，學生有著一定的探究問題的能力，因此，在解決本節(jié)課通過實驗探究建立質(zhì)量守恒定律這個重點問題上，我主要采用創(chuàng)設情景和活動探究的教學方法，通過三個個實驗探究和三個教學活動，指導學生在和諧、愉快的氛圍中主動學習。
三、說學法
教法始終服務于學法。本節(jié)教學學生有著較多的動眼觀察、動手探究、動腦分析和動口表達的空間，他們在自主探究和合作交流中達到學會和會學的目的。
4、說教學過程
我對教學過程的設計包括導入新課，新課教學，小結(jié)和課外延伸四個部分，共六個教學環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié)，即是導入新課，我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導入，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個困惑的'問題：1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了呢？2.為什么鐵刀放置一段時間后質(zhì)量會增加呢？通過這樣一則小故事，將學生的思緒帶進我們的課堂。讓學生思考：物質(zhì)發(fā)生化學變化前后的總質(zhì)量有沒有什么變化呢？讓學生產(chǎn)生疑問，分歧。并運用歷史上科學家對于質(zhì)量守恒的貢獻講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，拉近學生和科學家之間的距離。
設計意圖：這樣的環(huán)節(jié)設計引起學生的思維沖突，調(diào)動學生的學習興趣以及積極性，讓學生和科學家產(chǎn)生共鳴并感覺到到化學和生活緊密相連，進一步調(diào)動學生學習本節(jié)課的熱情，增強自信心。
第二個環(huán)節(jié) 教師演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實驗，提醒學生注意觀察和總結(jié)實驗現(xiàn)象，從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。
設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中注重鍛煉學生的觀察和總結(jié)能力，并在學生腦海中初步形成質(zhì)量守恒思想。
第三個環(huán)節(jié) 學生分組親自動手做“鐵釘和硫酸銅溶液的反應試驗”和“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”，在實驗中要求學生記錄實驗條件，實驗現(xiàn)象，并總結(jié)敘述實驗結(jié)論，而在這兩個實驗中因為實驗條件的不同，會發(fā)現(xiàn)學生的實驗結(jié)果不一，教師從中引導，讓孩子在腦海中自主建構(gòu)在封閉條件下，化學變化前后反應物和生成物物質(zhì)的質(zhì)量不變。
設計意圖：讓學生自己發(fā)現(xiàn)定律，并且認識到定律的嚴謹性，鍛煉了學生動手能力，觀察能力，總結(jié)能力，并培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神。培養(yǎng)學生自主學習的思想。
第四個環(huán)節(jié)，播放電解水演示實驗使學生更深入的理解質(zhì)量守恒定律，對于質(zhì)量守恒定律中因為變化過程中原子的種類、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒有改變，讓學生對于質(zhì)量守恒定律的理解進一步得到升華。
設計意圖：讓學生從微觀上進一步理解質(zhì)量守恒定律
第五個環(huán)節(jié) 歸納概括，小結(jié)課題這個環(huán)節(jié)，以質(zhì)量守恒定理為中心，把本節(jié)課的知識點做一總結(jié)。本節(jié)課主要探究了質(zhì)量守恒定律的含義，適用范圍，應用以及實質(zhì)。以圖表的形式直觀的展示給學生。
設計意圖：進一步加深學生的印象，鞏固知識。
第六個環(huán)節(jié)? 運用所學知識解決課題開始前導入問題，讓學生親自體驗一把做狄仁杰的感受，并利用所學知識去解決一些實際問題。以此擴大知識的應用面，拓展學生的思維，使他們能夠把知識轉(zhuǎn)化為能力。為了進一步鍛煉這種能力，我們把課堂延伸到課外，我給學生布置了家庭小任務。
設計意圖? 通過反饋練習和拓展延伸培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，讓學生切身感受到，化學來源于生活，又服務于生活。
五、說理念
本節(jié)課的教學設計著重“兩個體現(xiàn)、三個突出”。“兩個體現(xiàn)”，即體現(xiàn)新課程教育的教學理念和體現(xiàn)學生自主學習、合作探究的學習方式?！叭齻€突出”，即以實驗為基礎，引導科學發(fā)現(xiàn)；以思維為核心，開展問題探究；以學生為主體，促進知識內(nèi)化。
《質(zhì)量》說課稿8
開場白：
各位評委老師大家上午好！今天我說課的題目是《質(zhì)量》。
首先介紹一下說課程序：教材分析→學情分析→教學目標→重點難點→教法學法→教學過程→板書設計。
一、教材分析
質(zhì)量是物理學中的一個基本概念，它是物體慣性大小的量度，又與能量密切相連。學習好質(zhì)量的概念和天平的使用，為深入學習密度奠定堅實基礎。教材從日常生活中引出質(zhì)量概念和單位，并聯(lián)系生活測量物體的質(zhì)量，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的新課程理念。
教材把“質(zhì)量是物體的屬性”的探究安排在質(zhì)量的概念后，通過交流與討論來完成探究過程。這樣學生很難理解這一結(jié)論的真正含義，而且探究過程也不充分。我把它調(diào)整到初步學會使用天平后完成一個較為完整的實驗探究，既可培養(yǎng)學生的探究能力又鞏固天平的使用。
二、學情分析
學生對生活中物體的重量有一定的感性認識，我所教初二、一班的學生已經(jīng)歷了一年多自主合作的學習方式，初步具備小組合作的習慣，這對教學是有利的。但對物體與物質(zhì)的概念常?；煜瑔挝粨Q算的習慣還未養(yǎng)成，實驗探究能力較差，劃片招生后的學生又存在較大的差異性。所以我們的教學設計必須面向全體學生，必須在尊重學生的思維方式及知識形成過程的前提下，開展以學生為中心，教師為引導、小組自主合作為主要方式的探究性學習活動。
根據(jù)學生實際，本節(jié)內(nèi)容安排兩個課時。第一課時完成質(zhì)量概念和質(zhì)量單位、會初步使用天平測物體的質(zhì)量、實驗探究“質(zhì)量是物體的屬性”；第二課時安排在實驗室分組實驗“用天平測固體和液體的質(zhì)量”，既可鞏固天平的使用，又可為密度概念的引入做好鋪墊。
第一課時教學的基本思路：課前通過生活調(diào)查和自主學習，初步知道質(zhì)量概念和單位，課中通過鞏固練習加深對質(zhì)量的單位換算和估測物體的質(zhì)量。天平的使用過程讓學生先學后做，邊思考邊操作，從中摸索到天平使用的規(guī)律性的'東西，并通過多媒體進行放大展示?！百|(zhì)量是物體的屬性”的實驗探究中，讓學生經(jīng)歷探究過程、領悟探究方法，感受克服困難后解決問題的喜悅。
三、教學目標
據(jù)以上分析和課程標準制定第一課時的教學目標：
1、通過自主學習知道質(zhì)量的初步概念和單位，培養(yǎng)學生預習的習慣。
2、通過閱讀天平使用說明書，了解天平的使用方法，培養(yǎng)學生閱讀理解能力。
3、在天平的操作中總結(jié)規(guī)律，熟悉使用方法，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。
4、經(jīng)歷實驗探究過程，領悟探究的基本方法，體會克服困難和解決問題后的喜悅。
四、教學重難點
重點：質(zhì)量的概念和單位，天平的使用規(guī)則。
難點：利用天平測量質(zhì)量，探究“質(zhì)量是物體的屬性”。
五、教法與學法
教法和學法總是有機聯(lián)系的，教師的教法起主導作用，學生的學法起主體作用。
本節(jié)課的教法主要有：提問發(fā)現(xiàn)法、多媒體演示法、實驗演示法、反饋練習法。
本節(jié)課的學法主要有：自主學習法、觀察比較法、發(fā)現(xiàn)探究和合作交流。
六、教學過程
（一）觀看視頻，導入新課
首先我利用媒體演示法播放“神舟九號”成功發(fā)射的視頻。
接著出示“神舟九號”的一些數(shù)據(jù)，并提出下列問題，神舟飛船的什么是8082 kg？引入課題質(zhì)量（教師板書）。這樣設計目的是：①把航天科技的最新信息引入課堂，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學習興趣，增強愛國情懷，充分調(diào)動學生學習積極性 ②創(chuàng)設問題情境引出課題。
?。ǘ┞?lián)系實際，鞏固練習
為了鞏固學生的預習成果，接著針對學生的實情我設計了兩道鞏固練習題。這樣設計的目的是：①是利用反饋練習法反饋學生掌握程度 ②是聯(lián)系生活實際調(diào)動學生已有的知識儲備，增強學生應用物理知識解決實際中估計物體質(zhì)量問題的意識。 （到這里完成知識目標1）
（三）自主合作，天平使用
接著引導性提出問題：生活中有哪些工具測量質(zhì)量？這樣設問目的是：①從學生熟悉的身邊事物入手，從而激發(fā)學生主動的學習熱情，②自然過渡，引出天平。
接著讓學生有步驟的自主學習托盤天平的結(jié)構(gòu)和使用方法
第一步：學生自學天平閱讀托盤天平的使用說明書，對照實物熟悉天平的結(jié)構(gòu)；小組內(nèi)一個同學指托盤天平的結(jié)構(gòu)，另一個同學說出名稱，看誰說的準確，相互鼓勵；在小組內(nèi)討論天平使用方法和注意事項，每小組選一位代表準備發(fā)言。
這樣設計目的是，滲透自主學習理念，提高學生自學能力。以生生互動的方式，使每個學生都參與到學習中，加深學生對天平結(jié)構(gòu)的認識，初步知道天平使用方法。
第二步：交流展示 暴露問題。采用舉手搶答的方式抽幾個組的代表發(fā)言，對講得好的小組加分鼓勵。選出一個優(yōu)秀小組的代表上講臺展示天平的使用，其他同學指出操作的不對之處。利用實物展示臺把學生的操作過程放大投放在大屏幕上。
設計意圖：小組合作學習的成果展示提倡多暴露、多展示、多反饋，學生在相互糾錯的過程加深天平的使用。利用多媒體技術放大展示，形象直觀，學生印象深刻。通過交流展示后，學生初步總結(jié)出天平使用的方法。
第三步：小組內(nèi)編順口溜比賽，記憶天平的使用，看哪個組編得既全面又順口。對勇于在全班進行交流展示的小組進行加分鼓勵。
設計意圖： 新課程提倡學習方式的多樣化。學生在編順口溜比賽的活動中，既活躍了課堂氣氛，又理解了天平的使用。當學生有接近20分鐘的有意注意時，學生可能有點疲倦，這時恰當?shù)刈寣W生轉(zhuǎn)為無意注意，使學生適當?shù)姆潘桑欣谔岣哒n堂效益。
第四步：親身體驗，操作實踐。測出一塊橡皮泥的質(zhì)量，看哪個小組既快又規(guī)范地測出質(zhì)量。評出幾個優(yōu)秀小組加分鼓勵。
這樣設計的目的是，讓每位學生動手，提高學習興趣，調(diào)動學生積極性。為探究“質(zhì)量是物體的屬性”埋下伏筆。 （到此完成知識目標2和3）
（四）分工合作，實驗探究
接著提出探究問題：改變物體的形狀、空間位置、物態(tài)，物體的質(zhì)量會改變嗎？按照提出問題—猜想—分工設計實驗—進行實驗—分析論證的探究思路進行探究。學生設計“冰化成水后質(zhì)量是否會改變”的實驗方案可能不周全，這時教師也要予以鼓勵，并加以引導優(yōu)化實驗方案。
這樣設計目的是：充分的利用小組合作，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮小組集體的智慧設計實驗方案。 把探究問題分解為3個小問題分工完成，降低了探究的難度，便于學生探究。讓學生經(jīng)歷實驗探究過程，領悟?qū)嶒炋骄康幕舅悸泛头椒āＷ寣W生在探究中體會克服困難和解決問題后的喜悅。
（到此完成過程目標4 ）
?。ㄎ澹┱n堂測評，反饋練習
接著我設計了下列4個練習。這樣設計目的是：加深對知識的理解，讓學生意識到學習知識的目的是應用于實際，解決實際問題。
?。┱n堂小結(jié)：
接著我設計了我反思環(huán)節(jié)，反思是學生學習結(jié)果的自我反饋，不是簡單復述一節(jié)課的內(nèi)容，而是一個思想升華的過程，將收獲與大家分享，在交流中變成了全班同學的共同財富。
?。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置：
這是我的板書設計，簡單明了的展示本節(jié)課學習的內(nèi)容
我的說課到此結(jié)束，謝謝大家，請多多批評指正。
《質(zhì)量》說課稿9
一、教材分析
?。ㄒ唬┙滩乃幍牡匚慌c作用
《質(zhì)量》是人教版物理八年級上冊第六章、第一節(jié)的內(nèi)容。質(zhì)量知識在實際生活中應用廣泛，與我們生活聯(lián)系非常緊密，為進一步學習密度、重力等相關知識作了重要的準備，并且正確使用托盤天平測物體的質(zhì)量也是初中物理的一個重要技能要求，因此本節(jié)課無論在知識學習上還是培養(yǎng)學生們實驗的能力上都起著十分重要的作用。
?。ǘ┙虒W目標
根據(jù)《中學物理課程標準》的要求，結(jié)合本節(jié)教材的特點以及學生們現(xiàn)有的知識水平，我確定了以下教學目標：
1、知識與技能目標：
?。?）了解質(zhì)量的基本概念，知道質(zhì)量的單位并能正確進行單位換算
?。?）知道質(zhì)量是物體的一種屬性，而且物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)和位置改變
?。?）了解常見的質(zhì)量測量工具，通過實際操作，初步掌握托盤天平的使用方法
2、過程與方法目標：
?。?）通過觀察、比較，形成對質(zhì)量概念的初步認識
（2）通過觀察和操作，學會托盤天平的使用方法，并能正確地使用托盤天平測量物體的質(zhì)量
3、情感態(tài)度和價值觀目標：
通過對托盤天平的實際操作，培養(yǎng)學生們的動手能力，自覺遵守操作原則的良好習慣和實事求是的科學態(tài)度。
在實現(xiàn)教學目標的過程中，應遵循從感性到理性，從簡單到復雜的原則，以符合初中學生們的認知規(guī)律。
?。ㄈ┲攸c和難點
質(zhì)量知識是今后學習密度、重力等相關知識的基礎，但托盤天平的構(gòu)造和使用方法比較復雜，生活中不為學生們所熟悉，因此我確定了以下的重難點：
1、教學重點
質(zhì)量的概念和屬性，托盤天平的使用
2、教學難點
托盤天平的使用
二、學情分析
初二學生們好奇心較強，并且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對于托盤天平的使用，動手操作學生們基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還會感到一些疑惑。
基于以上的分析，我將采用以下的教學方法：
三、教法分析
為突出重點，本課以引導性提問發(fā)現(xiàn)法為主線，以提問拓展學生們思維，用引導讓學生們逐漸靠近問題實質(zhì)，結(jié)合比較法，最終讓學生們自己發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論；為突破難點，采用多媒體演示法，以生動的感觀激發(fā)學生們的興趣，加深對知識的印象；并用實驗探究法調(diào)動學生們學習的積極性突破本節(jié)難點；用反饋練習法檢驗所學知識及鞏固所學內(nèi)容。
四、學法分析
現(xiàn)代社會是一個競爭激烈的社會，需要的是創(chuàng)造型和開拓型的人才，所以教學中學法的指導就顯得非常重要了，為了能讓學生們在學會知識的同時會學知識，本節(jié)課主要采用了自主學習法、實驗探究法和討論法。通過自主學習法提高學生們自學能力；通過討論來鍛煉學生們的語言表達能力；而探究的過程也是學生們創(chuàng)新能力、觀察能力、動手操作能力、思維能力及分析解決問題能力提高的過程。
五、教學過程
我的上課，設計為以下五個環(huán)節(jié)：
分類比較導入新課 討論交流激發(fā)興趣 小組合作突破難點
巧記妙學掌握重點 鞏固練習學以致用
1、分類比較導入新課
首先通過學生們活動，將課件上出示的圖片：鐵錘，小木塊，鐵釘，桌子等物體進行分類，并說出分類的理由，從而得出物體是由物質(zhì)組成的結(jié)論；接著引導學生們比較鐵釘和鐵錘、小木塊和桌子同類物質(zhì)所含的物質(zhì)多少不一樣，引出質(zhì)量的概念。
2、討論交流激發(fā)興趣
小組討論說出日常生活中熟悉的質(zhì)量單位及其之間的換算關系，通過閱讀書本109頁的小資料，讓學生們觀察分析“大象質(zhì)量是成人質(zhì)量的多少倍？”
隨后小組交流：
1、一張郵票的質(zhì)量為50
2、一枚硬幣的質(zhì)量為10
3、一個中學生們的.質(zhì)量大約是
4、一頭大象的質(zhì)量約5
使學生們對質(zhì)量的大小有感性的認識，從而構(gòu)建具體的質(zhì)量量級觀念。
3、小組合作突破難點
本節(jié)課的難點是托盤天平的使用方法，為了攻破這一難點，我將采用小組合作的方法。
?。?）通過自主學習，觀察天平，說出天平的結(jié)構(gòu)名稱及作用；
?。ㄍㄟ^學生們觀察討論學習天平的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生們的觀察能力）。
（2）學生們分組實驗動手操作，討論天平的使用方法；
?。ㄓ懻撎炱绞褂脮r的方法，把學習的主動權歸還給學生們，體現(xiàn)學生們在課堂教學的主體地位。）
（3）小組派代表上臺講解天平的使用方法及注意事項；
（4）教師總結(jié)天平使用的步驟：放、撥、調(diào)、測、讀、收。
?。ㄒI學生們進行實驗操作測量身邊一些小物體的質(zhì)量，并通過討論、交流和協(xié)作，使學生們能正確使用托盤天平測量物體的質(zhì)量，從而完成教學目標，并突破教學重點。）
4、巧記妙學掌握重點
通過順口溜，幫助學生們記憶
先把天平放水平，后將游碼左移“0”
再調(diào)螺母反指針，左放物體右放砝
讀準質(zhì)量收完備，三點注意要記清
5、鞏固練習學以致用
例1：(1) 對放在水平桌面上的天平進行調(diào)節(jié)；先將游碼放在標尺 的 刻度線處。當天平平衡時，所用砝碼和游碼在標尺上的位置如圖所示，則銅塊的質(zhì)量是 。若發(fā)現(xiàn)指針在分度盤中央的左側(cè)，要使橫梁平衡，應將平衡螺母向 (填“左”或“右”)調(diào)節(jié)。(2) 用調(diào)節(jié)好的天平稱銅塊的質(zhì)量：把銅塊放在天平的 盤內(nèi)。
例2：使用天平測量物體質(zhì)量時，物體應放在天平_________盤，測得盛有水的燒杯的質(zhì)量如圖所示，燒杯和水的總質(zhì)量為________g．
《質(zhì)量》說課稿10
一.教材
本節(jié)課是義務教育課程標準人教版化學實驗教科書九年級上冊第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的第一課時，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應用。
（一）教材的地位和作用
質(zhì)量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學反應中的質(zhì)量關系的理論依據(jù)，它的應用貫穿于整個中學化學，有著承上啟下的作用。本節(jié)課的教學將引領學生對化學反應的認識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學化學的教學重點之一。
（二）說教學目標
根據(jù)新課標的精神、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點、九年級學生的認知水平、心理特點,確定本課時教學目標為:
知識與技能:
(1)實驗認識質(zhì)量守恒定律，了解化學反應中的質(zhì)量關系。
(2)從微觀角度認識在化學發(fā)應前后原子的種類、數(shù)目沒有改變和增加。
過程與方法：
(1)通過學生觀察實驗，培養(yǎng)學生的觀察分析能力。
(2)通過對化學反應實質(zhì)的分析及質(zhì)量守恒的原因的分析，培養(yǎng)學生的研究問題能力和邏輯推理能力
情感態(tài)度與價值觀：
(1)通過實驗的探究，激發(fā)學生的學習化學的興趣,同時培養(yǎng)學生的辨證唯物主義觀點。
(2)通過演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力，思維能力，探究能力及良好的合作意識
（三）教學重難點
教學重點：質(zhì)量守恒定律的含義及應用；
教學難點：(1)質(zhì)量守恒定律的理解。
(2)從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
二.學情分析
學生經(jīng)過之前的學習，對自然科學的學習已積累了一定的知識基礎和方法基礎，了解了元素符號、化學式、化學反應的實質(zhì)，初步掌握了一些簡單的化學反應、化學實驗基本操作技能，但對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。學生剛開始學習化學，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)。因此做好演示實驗和調(diào)動好學生的積極性是上好本節(jié)課的關鍵。
三．教法分析
本節(jié)課我采用的是教師引導下的學生實驗探究法。即“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設——設計實驗——實驗求證——得出結(jié)論”來引導學生，學生經(jīng)歷初次探究的挫折后，分析原因，優(yōu)化設計，再次探究，最終發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律；為理解質(zhì)量守恒定律，我采用多媒體輔助教學法，借助多媒體展示水通電的`微觀過程，讓學生領悟到質(zhì)量守恒定律的精髓，在于化學反應前后原子的“三不變”。
四．教學過程
?。ㄒ唬﹦?chuàng)設情境，引入課題
以問題引入課題：1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了呢？2.為什么鐵放置一段時間后質(zhì)量會增加呢？將學生的思緒帶進我們的課堂。讓學生思考：物質(zhì)發(fā)生化學變化前后的總質(zhì)量有沒有什么變化呢？對這個問題，學生出現(xiàn)了分歧，引發(fā)了思維沖突。這樣，我以身邊的實例創(chuàng)設情境，引出本節(jié)課學習內(nèi)容，體現(xiàn)化學來源于生活。而引發(fā)學生的思維沖突更是為下一實驗探究環(huán)節(jié)提前調(diào)動了學生的學習熱情，從而順利進入實驗探究階段。
?。ǘ┖献魈骄浚鉀Q課題
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，接下來我將帶領學生一同走進實驗探究環(huán)節(jié)，老師提出問題：化學反應前后質(zhì)量有沒有變？并讓學生做出自己的猜想。教師做演示實驗，讓學生帶著問題觀察實驗現(xiàn)象以及天平的平衡狀態(tài)，這樣學生通過觀察實驗，歸納總結(jié)出質(zhì)量守恒的內(nèi)容。
為了使學生更深入的理解質(zhì)量守恒定律，通過對化學變化的實質(zhì)的復習和水分解的微觀過程的觀察得出：反應前后質(zhì)量守恒是因為變化過程中原子的種類、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒有改變。到此，通過教師的演示實驗，以及學生觀察、講解質(zhì)量守恒的原因，本節(jié)課的教學重點和難點，都得以解決，質(zhì)量守恒定律也真正的建構(gòu)在學生的腦中。
接下來以問題:質(zhì)量守恒定律應用于所有的化學反應嗎？引入后面的兩個驗證實驗，在做實驗之前，強調(diào)學生注意觀察實驗現(xiàn)象以及天平的平衡狀態(tài)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這兩個實驗天平都失去平衡，教師提出問題并組織學生討論天平都失去平衡的原因，應如何改進裝置？學生很快就有了結(jié)果-----反應要在密閉容器中進行。最后讓學生利用本節(jié)課所學的知識，解決課前的兩個問題1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了？ 2.為什么鐵放置一段時間后質(zhì)量會增加呢？讓學生學以致用，鞏固知識。
（三）歸納概括，小結(jié)課題
這個環(huán)節(jié)，以質(zhì)量守恒定理為中心，把本節(jié)課的知識點做一總結(jié)。本節(jié)課主要探究了質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，適用范圍，守恒的原因以及應用。
（四）反饋練習，鞏固課題
當學生記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，理解質(zhì)量守恒的原因后，就可以利用定律去解決一些實際問題了。以此擴大知識的應用面，拓展學生的思維，使他們能夠把知識轉(zhuǎn)化為能力。
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