下面是范文網(wǎng)小編整理的說課稿模板6篇(說課稿的模板怎么寫)，供大家參考。
說課稿模板1
【教學簡析】
優(yōu)的方案。通過這個綜合應(yīng)用，讓學生進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力，同時通過畫圖的方式發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律，培養(yǎng)學生歸納推理的思維能力。
【學生分析】
四年級上冊的“數(shù)學廣角”中教材安排了有關(guān)優(yōu)化思想的學習，通過日常生活中的一些簡單事例，讓學生嘗試在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應(yīng)用以及對策論方法在解決問題中的運用。
【教學目標】
1．通過畫圖的方式發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律，培養(yǎng)歸納推理能力。
2．進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力。
3．滲透“優(yōu)化”、“化歸”的思想。
【教學重點】尋找打電話以及類似問題的最優(yōu)方案
【教學難點】發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)歸納推理能力
【教學設(shè)想】
1．合理使用教材，降低學生的認知難度。
合理使用教材是一堂課成功的關(guān)鍵。通過創(chuàng)設(shè)貼近學生生活經(jīng)驗的教學情境：“南湖晚報”小記者緊急外出采風，需要盡快通知隊員參加。問題和學生的生活經(jīng)驗密切結(jié)合，能激發(fā)學生探索的興趣。教材采用通知15人來探究方案和規(guī)律，這個數(shù)據(jù)太大，難度較大，從幾次試教證明教學效果不好，本教學設(shè)計改用從通知7個人比較簡單的數(shù)據(jù)入手，更符合學生知識儲備水平和可接受水平，能夠更好地使學生得到發(fā)展。
2．在“比較”中“優(yōu)化”規(guī)律。
本課時在尋找打電話的最優(yōu)方案過程中，學生由于知識水平的差異，設(shè)計的方案也不同，如有“逐個通知”的方案，有“分組通知”的方案，當然也會出現(xiàn)“所有人不空閑”的方案。通過對這三種方案的展示點評與縱向比較，讓學生經(jīng)歷解決問題的過程，并且體驗到方法的多樣性與優(yōu)化思想。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中，通過“100分鐘能讓多少人知道這個消息？”這個問題，讓學生對發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進行橫向比較，從而體驗到n個2相乘這一規(guī)律的價值所在，同時也在比較中優(yōu)化了規(guī)律。
3．在“游戲”中體驗規(guī)律的存在。
本節(jié)課，為了降低學生的學習難度，增加學習的趣味性，我特意在三個地方設(shè)計了“游戲”這一環(huán)節(jié)。首先是在課前談話過程中，和學生一起玩“找朋友”這個游戲，一方面可以緩解學生的緊張感，另一方面可以初步滲透“打電話”的規(guī)律，為解決本節(jié)課的難點服務(wù)。其次是在理解最優(yōu)打電話的方案的時候，通過表演這個方案的過程，讓學生直觀地理解這個最優(yōu)方案的形成過程，主要是照顧到班級后20%學生對這個方案的理解。最后是在課的尾聲，讓學生將本節(jié)課發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，通過“快樂傳遞”這個游戲運用于實際生活，再一次體驗這個規(guī)律在解決生活實際問題中的優(yōu)越性。
4．多樣練習，滲透“化歸”思想。
所謂“化歸”，可以理解為轉(zhuǎn)化和歸結(jié)的意思，一般我們都理解為“轉(zhuǎn)化”思想。理論上理解為“化歸”方法是指數(shù)學家們把待解決的問題，通過某種轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)到一類已經(jīng)能解決或比較容易解決的問題中，最終獲得原問題的解答的一種手段和方法，簡單地說，化歸就是問題的規(guī)范化、模式化。
本節(jié)課主要是圍繞“打電話”展開，探究“打電話”過程中的最優(yōu)化方案及隨之而產(chǎn)生的規(guī)律。像這樣的規(guī)律不僅蘊藏在“打電話”這一事件中，其實生活中的許多地方都有這一規(guī)律的存在，“打電話”只是這些事件的縮影。因此，在練習中，我呈現(xiàn)的是有關(guān)植物生長方面的練習和實際生活中“找朋友”這一游戲的練習，將這兩個事件中蘊藏的規(guī)律轉(zhuǎn)化到“打電話”這一事件上，讓學生運用已經(jīng)知道的規(guī)律使問題得到解決。
【教學過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
在課的開始，我創(chuàng)設(shè)了一個生活情境，讓學生想辦法通知7個“南湖晚報”小記者在暑假期間外出采風，這是個緊急通知，怎么辦？學生會考慮到許多現(xiàn)代通訊技術(shù)進行通知，這時教師就提出如果用打電話的方式進行通知，而且每分鐘可通知1人，一共需要幾分鐘呢？怎樣通知呢？讓學生通過畫圖的方式設(shè)計電話通知的方案。在這個過程中，我考慮到讓學生理解這個內(nèi)容本身是有一定難度的，對書本的例題做了適當?shù)男薷?，?5人，改成了7人，而且合唱團只有7人是不現(xiàn)實的，所以素材選擇了某個班級的“南湖晚報”小記者，這樣更貼近學生的生活實際，適合學生的知識基礎(chǔ)。
二、探究活動，解決問題
這一環(huán)節(jié)，讓學生在展示自己設(shè)計方案的同時，與其他同學的方案進行比較，讓他們從逐一通知到分組通知的比較中感受到方案的優(yōu)化過程，從而擦出智慧的火花，由此而猜想“要通知到這7個人，時間最少要幾分鐘呢？怎樣設(shè)計呢？”幫助學生找到最優(yōu)的通知方案，一方面通過游戲理解這個方案的優(yōu)化所在，另一方面為班級后20%學生理解這個方案服務(wù)。
三、探索規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律
探索這個最優(yōu)方案中的規(guī)律是本節(jié)課的難點。為了學生突破這個難點，我首先以游戲做鋪墊，通過“如果再多給你1分鐘，最多會有多少人知道這個消息呢？”讓學生產(chǎn)生猜想，在圖示和游戲的基礎(chǔ)上學生會驗證自己的猜想，同時也讓學生感受到這個方案中規(guī)律的存在。其次，讓學生在表格中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學生在以前已經(jīng)接觸過找規(guī)律這個知識點，并且也有了找規(guī)律的一些技能，因此，他們憑借已有知識會發(fā)現(xiàn)表格中所蘊藏的規(guī)律。再次，通過歸納、優(yōu)化規(guī)律，讓學生體會到N個2相乘這個規(guī)律的價值所在，并且在這個過程中也在驗證這個規(guī)律的存在。
在應(yīng)用規(guī)律的時候，我通過設(shè)計基本練習、重點練習、拓展練習等幾種形式的練習，既深化了知識，又激發(fā)了學習興趣，培養(yǎng)了學生綜合運用所學知識解決簡單的實際問題的能力，體現(xiàn)了學生學習數(shù)學的認知規(guī)律，同時也體現(xiàn)了不同的人學習不同的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
說課稿模板2
課文的特點和地位：甲烷是最簡單的有機物，也是學生們接觸的第一種烷烴。對學生來講能否學好這一節(jié)的內(nèi)容將直接影響以后有機化學的學習。本節(jié)重視與初中化學的銜接，不僅重視知識教育和思想教育，而且激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的能力和科學態(tài)度，以及訓練他們的科學方法。
一、教學目標：
1、鞏固學生在初中化學中的已學知識點。比如它的燃燒反應(yīng)和一些主要的用途。
2、在鞏固舊知識點的基礎(chǔ)上，進一步介紹甲烷的分子結(jié)構(gòu)，著重介紹它的正四面體型結(jié)構(gòu)。
3、在學生初步了解甲烷的正四面體型結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，聯(lián)系它的結(jié)構(gòu)和得失電子情況講述它主要的化學性質(zhì)（氧化反應(yīng)，取代反應(yīng)，受熱反應(yīng)）等。
4、著重強調(diào)甲烷的取代反應(yīng)
5、注重與學生已有知識的聯(lián)系，采取各種不同的方式引導學生積極地思維，幫助學生進行理解甲烷的分子結(jié)構(gòu)和由分子結(jié)構(gòu)決定的化學性質(zhì)。
二、教學重點和難點：
甲烷的化學性質(zhì)、甲烷的分子結(jié)構(gòu)和正四面體結(jié)構(gòu)、甲烷的取代反應(yīng)以及反應(yīng)的本質(zhì)。
三、教法分析：
演結(jié)合、自學引導、對比教學、學生互動。
四、學生現(xiàn)狀分析：
大綱中只要求學生了解甲烷的結(jié)構(gòu)式。但結(jié)構(gòu)式只表示出了甲烷分子中各原子的結(jié)構(gòu)方式，而不能真實地反映出甲烷分子的立體結(jié)構(gòu)，學生將會產(chǎn)生甲烷分子是平面型分子的錯誤認識———而對分子的立體結(jié)構(gòu)的認識有直接影響著學生對有機分子結(jié)構(gòu)的了解，并最終影響他們對有機物分子化學性質(zhì)的了解和學習。因此，要培養(yǎng)學生的空間思維能力，讓學生在三維空間中對有機物分子有個真正的了解。并在此基礎(chǔ)上學習其化學性質(zhì)。
五、教學過程分析：
1、由于學生有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)方面知識的局限性，因此教材在介紹甲烷分子的結(jié)構(gòu)時，從甲烷分子的組成引入。首先通過學生對物質(zhì)組成知識的回憶，再結(jié)合碳的核外電子排布和共價鍵的知識，逐步給出甲烷分子的結(jié)構(gòu)式，然后再利用甲烷分子的球棍模型和比例模型，介紹甲烷分子的立體結(jié)構(gòu)。使學生在復習已有知識的基礎(chǔ)上，對甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)有一個比較清楚的認識。
?。▽W生互動）：請學生總結(jié)甲烷的分子結(jié)構(gòu)的特點。并能預(yù)示由甲烷的分子結(jié)構(gòu)特點所決定的甲烷的化學性質(zhì)。
2、在學生了解甲烷物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，將重點放在甲烷的化學性質(zhì)上。分析其反應(yīng)的機理和本質(zhì)。
?。?）以甲烷分子中的碳原子與氫原子之間能形成牢固的共價鍵為依據(jù)介紹甲烷的性質(zhì)。
?。?）分析甲烷在空氣中的燃燒反應(yīng)跟甲烷與酸性溶液的反應(yīng)的對比，甲烷不能和酸發(fā)生反應(yīng)，但是能在空氣中燃燒。
?。▽W生互動）：請學生總結(jié)對比的結(jié)果。
根據(jù)學生的回答得出正確的結(jié)論：甲烷在通常條件下是穩(wěn)定，但是能和一些氧化劑發(fā)生反應(yīng)。在一定的條件下，甲烷也可以發(fā)生氧化反應(yīng)。
?。?）甲烷的取代反應(yīng)是烷烴的特征反應(yīng)，也是本節(jié)教材的重點內(nèi)容之一。在學生了解甲烷立體結(jié)構(gòu)的認識的基礎(chǔ)上，利用甲烷分子的球棍模型和比例模型先使學生有一個甲烷分子中氫原子能被其他原子取代的模型，然后再通過給出甲烷與氯氣反應(yīng)的幾步方程式，分析它的反映機理，再向?qū)W生說明甲烷分子中的氫原子不僅一個能夠被取代，而且全部可以被取代，
（學生互動）：請學生寫出甲烷被氯取代的反應(yīng)，從一取代到四取代。最后講清取代反應(yīng)的確切涵義。
（4）用對比法讓學生了解有機化學中取代反應(yīng)和無機化學中置換反應(yīng)的區(qū)別。
?。▽W生互動）：請學生總結(jié)兩個反應(yīng)的區(qū)別。
3、回顧這一節(jié)所學的新知識點，并強調(diào)本節(jié)的重點和難點，幫助學生理清學習本節(jié)的思路。
4、布置相關(guān)的習題，鞏固學生的知識。
說課稿模板3
一、教材分析：
1、教材位置、內(nèi)容、特點
《荷花》是人教版三年級下第一單元的一篇寫景記敘文，描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。全文分三部分，第一部分(1自然段)寫去公園看荷花;第二部分(2、3自然段)描寫荷花生長的各種優(yōu)美的姿態(tài);第三部分(4、 5自然段)分別寫自己觀荷花時的想象和感受。
課文語言樸實簡潔，想象豐富，富于感染力，是這篇課文表達上的主要特點。課文中以“我”被一陣荷花的清香吸引，作為鋪墊，引入課文重點描述部分——一池美麗的荷花。荷花色彩鮮麗、形態(tài)各異，看似一大幅活的畫。接著作者展開想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情節(jié)描寫得有聲有色、有動有靜，真的把一池荷花繪成了一幅活靈活現(xiàn)的荷花圖。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了讀者，讓人們不僅看到了浮現(xiàn)在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。
這篇課文意圖，一是讓學生在讀文章，想畫面中，體會作者豐富的想象力，同時，讓學生感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象，并積累語言;二是讓學生在欣賞美麗的荷花中，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。同時也為今后學生寫作奠定基礎(chǔ)。
2、說教學目標
根據(jù)本課以上特點，我制訂了以下教學目標：
?、贂J3個生宇，會寫出12個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、隨風飄動”等詞語。
?、谟懈星榈乩首x課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語言。
?、劾斫庹n文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
?、荏w會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。
為了順利達成目標，我分2課時進行教學：第1課時初讀課文，了解大意，學會生字新詞,學習課文1至3自然段,背誦自己喜歡的部分;第2課時學習4、5自然段，總結(jié)全文。
下面，我著重講第1課時的教學。
教學目標：①學會本課12個生字，理解10個新詞的意思。②了解荷葉、荷花的樣子，并積累詞語。③有感情朗讀課文，感受荷花的美。④培養(yǎng)學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情。
3、說重、難點
依據(jù)教材的特點和三年級閱讀教學的要求，以培養(yǎng)學生語感為核心，抓住重點語句品讀，在讀中積累語言，激發(fā)學生情感。因此本課中感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象，培養(yǎng)對大自然美的體驗是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學的難點。
4、說教法
為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：
?、賵D文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內(nèi)容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文利用課件《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。
?、谝宰x代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。
5、說學法
三年級下學期的學生，具有了初步的認知概念，具有應(yīng)用語文知識和方法解決問題的能力。但考慮到三年級學生的年齡、心理特征，教師還要從學生熟悉的、感興趣的、能夠接受的事實中選擇具體的教學題材，盡力創(chuàng)設(shè)濃厚的、鮮明的問題情境，激活學生已有的生活經(jīng)驗和語文知識，培養(yǎng)應(yīng)用語文的意識。
?、僮x說結(jié)合法：讀是吸收，說是表達。從讀到說，互相促進，共同提高學生語言積累與表達。
?、诒容^法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，更利于培養(yǎng)學生的語感。
二、過程設(shè)計及設(shè)計理念
( 設(shè)計理念)
課標在闡述語文課程基本理念時強調(diào)：學生是學習和發(fā)展的主題，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
三年級閱讀教學的緊要任務(wù)是引導學生學習語言，發(fā)展語感。因此，閱讀教學的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經(jīng)”，以字詞句的訓練為“緯”;閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《荷花》第一課時的教學設(shè)計，力圖落實和體現(xiàn)上述教學理念。
第一環(huán)節(jié)：設(shè)境激趣，觸發(fā)語感
一堂新授課，導語的設(shè)計至關(guān)重要。它就像師生之間架起一座溝通情感的橋梁。本節(jié)課用南宋著名詩人楊萬里寫的《曉出靜慈寺送林子方》，讓學生讀一讀，說一說想到了什么?引出“荷花”(板書課題)，再讓學生通過介紹荷花，欣賞荷花，用一個詞形容看到的荷花。(千姿百態(tài)、婀娜多姿、高雅脫俗……)
設(shè)計意圖：
情境是“紐帶”，是架起學生與教師、學生之間情感交流的紐帶，是建立學生與文本知識銜接的紐帶?；谇榫吃诮虒W中的重要作用，教學中，從文本的特點出發(fā)，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作。引入古詩情境，學生在潛移默化中感受詩人筆下“ 接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的荷花美，然后說荷花、賞荷花。這種用古詩創(chuàng)設(shè)情境既可解決北方的學生因“荷花”離生活遠而不了解荷花的問題，又激發(fā)了學生對荷花的興趣，學生用豐富的詞語形容荷花美，表達荷花美的同時，也在不知不覺之中觸發(fā)了學生語感，拉近了學生與文本的距離。
第二環(huán)節(jié)：初步閱讀，激活語感
(一)、自讀課文，自學生字新詞。教師利用課件檢查字、詞。速讀課文找出文中寫了荷花的哪幾方面?教師板書： 聞 看 想
設(shè)計意圖：
三年級的字詞教學應(yīng)與低年級的“以識字為主”的識字教學有所不同，也應(yīng)與高年級的“以閱讀和寫作為重點”的識字教學有區(qū)別。本課采用“運用字典、注重自學、讀中鞏固、練中落實”的方法進行字詞教學。安排課內(nèi)預(yù)習，獨立識字，自主閱讀，是為了切實有效地培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，體現(xiàn)“摯領(lǐng)一頓，百毛皆順”的教學思想。
現(xiàn)今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今后瀏覽式閱讀習慣的養(yǎng)成打基礎(chǔ)。
第三環(huán)節(jié)：潛心品讀，領(lǐng)悟語感
(二)、自由誦讀喜歡的部分和小伙伴交流。教師適時抓重點語句和學生一起討論、品讀。
1.第一段課文。引導學生思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人?學生指名讀、評價讀。
2.第二段課文。
a.(課件荷花圖)圖文對照，自由默讀。用～～～標出這一段的總起句。
b.學習寫荷花形態(tài)的句子。課件理解“小蓮蓬”、“花骨朵”“飽脹、破裂”等詞語。
教師板書：才展開 全展開 花骨朵
學生有感情朗讀，評一評，再讀，師讀，生讀。
總結(jié)學法：整體感知——抓重點詞——品讀悟情。
c.學法遷移，放手學習寫荷葉的句子。
d.討論寫荷花為什么先寫荷葉? 聯(lián)系生活經(jīng)歷理解“挨挨擠擠”;學生練習用“像……”說比喻句。討論的目的是啟發(fā)學生懂得花如此嬌艷動人，離不開綠葉的襯托，正因為有荷葉的“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大”、“圓”，才有千姿百態(tài)，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者布局謀篇的匠心所在。
e.學生體會“冒”的神韻，能不能把“冒”換成別的詞?想象荷花的心情、情態(tài)……
f：學生背誦喜歡的部分。
設(shè)計意圖：
(情在讀中感，理在讀中悟，法在讀中明。鼓勵學生尋找引發(fā)探究的切入點，積極與文本展開對話，引發(fā)跳躍的閱讀思維，激活學生的多元感悟。)
注入情感，培養(yǎng)興趣，關(guān)注“學習的另一半”;以讀為本，重視語文積累的過程性，引導學生經(jīng)歷語言積累的理解、感悟、鑒賞、記憶的復雜過程，以達到一定的語文積累;課標還提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼嗽诘诙蔚慕虒W中，讓學生反復品讀，訓練語言表達，豐富語言積累，激發(fā)語言思維，使師生與文本與作者的對話更加融合。
此外，當前課堂教學的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非?；钴S。如果說“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。因為通過討論，可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。
在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生不禁由衷地感嘆，“真是景如圖，畫如景啊!”學生的情感達到了高潮，教師對于句序略加指點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累、內(nèi)化。
3.第三段課文。
a.過渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學習，老師要讓同學們運用剛才學到的學習方法自學，再在四人小組里展開討論，然后選代表匯報。此項自學安排，意在鞏固學法。
b.著重討論“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”
因為作者被眼前這池荷花陶醉了，覺得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當它是一幅活的畫，也突出了大自然的美麗。
c.以陶醉的語氣感情朗讀這一段。
設(shè)計意圖：
課堂是生活，教學是風景，文本是體驗，學生的閱讀內(nèi)容應(yīng)該是豐富的，學生的閱讀方法應(yīng)該是自主的，學生的閱讀思維應(yīng)該是跳躍的。力求讓學生懷著閱讀期待自主研讀，拓展對文本的多元解讀，讓學生在扣問文本中感悟，在走近作者的心靈中感動。
第三環(huán)節(jié)：抒情表達，豐富語感
過渡：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花?
學生自由用“荷花! ”句式表達。
(設(shè)計意圖：教師的有效引領(lǐng)，會使學生與文本的對話層層深入。品讀與聯(lián)想與情感的結(jié)合，會使學生的體驗不斷豐富。)
第四環(huán)節(jié)：拓展作業(yè)，積淀語感
布置課外作業(yè)用總分法寫一種花。
(設(shè)計意圖：積累是為了運用。讀寫結(jié)合，學以致用，加強片段練習，是提高語言表達能力的有效途徑。)
三、說板書設(shè)計
板書設(shè)計是微型的教案，我用抓重點詞語的方法，理清文章脈絡(luò)，突出教學的重點，讓學生建立課文框架認識，又對學生進行了情感教育。
說課稿模板4
一、 說教材
?。ㄒ唬?教學內(nèi)容：蘇教版第八冊第十課《公儀休拒收禮物》是一篇獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來兩條鯉魚的故事。
?。ǘ?教材分析：
教材編排在選文上具有典范性，富有文化內(nèi)涵，難易適度，適合學生學習，條例學生的身心發(fā)展特點，體現(xiàn)理解和尊重多樣化的新課標，有助于激發(fā)學生的學習興趣和探究精神。
這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。劇開頭先寫明故事發(fā)生的時間，地點和人物。方括號里主要交代人物活動情況。劇本主體是人物對話，叫臺詞。括號里交代的是人物說話時的表情、動作等。按劇情的發(fā)展，這個獨幕可以分為三部分。
第一部分（從開頭至公儀休說“只要天天有魚吃，我就心滿意足了”）：通過公儀休與學生子明的對話反映也公儀休是一個愛吃魚的人。
第二部分（從“幕后有人高喊”至“管家提著魚下場”）：寫公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚。
第三部分（從子明說“老師，您不是很喜歡吃魚的嗎”至“幕落”）：寫公儀休告訴子明，自己拒收鯉魚是遵守國家的法紀，要吃魚得自己去買。公儀休的以身作則，清正廉潔、聰明機智的品質(zhì)躍然紙上。
?。ㄈ┙虒W目標：根據(jù)教材內(nèi)容，學生的年齡、心理特點，從學生的知識能力及學情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學目標：
1、理解課文，學習公儀休清正廉潔的高貴品質(zhì)。
2、能有感情，分角色朗讀課文。
3、初步能表演獨幕劇，體會人物的形象。
?。ㄋ? 教學重、難點：
有感情的朗讀課文，理解公儀休最后一段的含義，體會公儀休的崇高品格。
二、說學情
本課是在學生已經(jīng)了解了這篇課文是獨幕劇以及獨幕劇有哪些特點的基礎(chǔ)上進行閱讀教學的，首先讓學生大體了解這個獨幕劇講了一個什么故事？接著提出問題讓學生帶著問題去研讀課文，通過“看、聽、找、說、讀、演”的方法來學習本課，理解本課內(nèi)容。在學習過程中要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，使學生能形成自主、探究、合作的學習方式，提高學生的思維、探究和朗讀能力，從而能讓學生在愉快的學習環(huán)境中獲得知識。
三、說教法
《語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。各個學段的閱讀教學都有地重視朗讀，以利于他們積累體驗，培養(yǎng)語感。因此，語文課上最動聽的聲音是瑯瑯書聲，只有讓學生以聲如文、以讀為體、讀中賞析、才能感情境。
在教材處理上，為學生創(chuàng)設(shè)情境，引導學生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現(xiàn)學生是學習的主人，教師只是學生的組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學活動中。
因此，在教學方法上，我采用了促讀法、提問法、情境創(chuàng)設(shè)法、情境表演法等方法。在教學中，我注意實行開放式、討論式、活動式的教學，充分體現(xiàn)了新課改理念。
四、說學法指導
《語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發(fā)展的主體”“教師則只是學習活動的引導者和組織者”；《語文標準》也指出“閱讀是學生個體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代表學生的新聞記者實踐。”而個性閱讀雙是一種體驗性閱讀。因此，在教學過程中我充分發(fā)揮學生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學生的感受，引導學生加強朗讀，讀出個性，培養(yǎng)語感，并能讀中感悟，培養(yǎng)學生自讀自悟，自悟自得，合作交流，主動探索等學習方法。
五、說教學流程：
基于以上思路，本課教學我共設(shè)計為六版塊，具體實施如下：
(一)、揭示課題，激發(fā)興趣。
1、 揭示課題。
2、 范讀課文，思考這個獨幕劇講了一個什么故事？
3、 過渡：這節(jié)課我們仔細地來討論并演練一下這個劇情。
板書：公儀休
設(shè)計意圖：引用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能整體地，初步地感知劇中情境，為情感的激發(fā)，深入的學習打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。
?。ǘ?、精讀課文，理解課文。
1、 提出問題。
自由讀課文劇本，思考：（1）公儀休愛吃魚嗎？從什么地方可以看出？（2）公儀休是怎樣拒收禮物的？（3）公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚呢？并找出有關(guān)句子反復地讀一讀。
設(shè)計意圖：讓學生帶問題去讀課文，使能主動探究，激發(fā)學生的學習興趣。
2、 講讀第一部分
過渡：公儀休愛吃魚嗎？從哪里可以看出？
A、 嗯，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。
B、只要天天有魚吃，我也就滿意足了。
?。?） 指導朗讀品味，體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。（練一練，指名讀，小組讀、齊讀）
板書：愛吃鯉魚
?。?） 齊讀這兩段課文
公儀休非常愛吃魚，這就有人送魚來了。（你來當管家，他又是怎樣拒絕的，誰來當公儀休。）
設(shè)計意圖：讓學生通過多種讀書方式感悟新知，體現(xiàn)了學生的主體地位，教師只是組織者，引導者。體現(xiàn)了以學定教的新理念。
3、 講讀第二部分。
?。?） 分角讀管家、公儀休的話。
屏幕出示句子：謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！你不知道，現(xiàn)在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。請你務(wù)必轉(zhuǎn)告你家大人。（齊讀）
（2） 公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為什么這樣說？（其實這是假話，他這樣說才能讓管家把魚帶走，送魚的目的是有意討好。）
?。?） 你能把他們倆的對話都讀好嗎？我們一起來試一試。（齊讀）
板書：拒收鯉魚
設(shè)計意圖：讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩。
4、講讀第三部分。
?。?） 自由讀下面三部分，畫出有關(guān)句子。
?。?） 指名讀一讀。
?。?） 出示最后一段話，齊讀。
?。?） 找出這段話中的關(guān)鍵詞，自己讀一讀，說說這段話你怎么理解？（俗話說，拿人家的手短，吃人家的嘴軟。）
板書：如果……就……所以……收魚 違紀辦事
?。?）誰能想象一下公儀休的語氣，學著他來讀一讀。
?。?） 引讀子明最后說的話。子明今后會怎樣做呢？同學們，你們也明白了嗎？明白了什么？如果你是局長，有人送你愛抽的香煙，你會怎么做？我請一個同學來表演。
設(shè)計意圖：讓學生在主動積極的思維和情感活動中，更進一步理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，要尊重和珍視學生獨特的感受，體驗和理解。
5、學完了課文你覺得公儀休是個怎樣的人？（清正廉潔、以身作則、聰明機智）
板書：清正廉潔
設(shè)計意圖：根據(jù)學生知識建構(gòu)的原理，進一步擴展學生思維，使學生獲得思想啟迪，培養(yǎng)學生崇高的道德情操。
?。ㄈ⒎纸抢首x課文
課文中除了公儀休這個人物，管家他是怎樣的人？（虛情假意阿諛逢迎）子明呢？（謙遜有禮 勤學好問）我們分角來讀一下他們的對話，選擇一下自己感興趣的人物。誰愿意來試試。
設(shè)計意圖：“披文入情”注重學生的感悟和語感的訓練，讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩。
?。ㄋ模⒈硌莳毮粍?/p>
同學們讀得真好，能不能把它表演出來，下面先看課文錄像，然后找一下搭擋，仿照錄像中的練一練。表演時要注意表情、動作，可以表現(xiàn)得夸張一些，會背的同學就試著背，不會背的可以看著書讀。
學生自由找人組合表演（準備5分鐘）學生上臺表演，師生共同評議。
設(shè)計意圖：學生在活躍的思維和情境表演中，加深理解和體驗。
?。ㄎ澹⑷n小結(jié)：今天我們學習了什么？
設(shè)計意圖：讓學生系統(tǒng)地歸納所學知識，培養(yǎng)學生概括能力，同時鼓勵學生質(zhì)疑。
?。?、布置作業(yè)：課后再演練一下《公儀休拒收禮物》這個獨幕劇，把戲演得更好些、更逼真些。選擇你最感興趣的人物來演。仔細揣摩人物的內(nèi)心想法。
設(shè)計意圖：延伸課堂知識，讓學生更深刻、更仔細地揣摩、體會人物內(nèi)心想法，培養(yǎng)學生的表演興趣。
說課稿模板5
一、教材說明：
本課是教科版義務(wù)教育課程標準語文教科書二年級下冊第八單元中的第二篇精讀課文。本篇課文是一篇寫人的文章，主要寫了徐悲鴻刻苦練習畫馬，獲得驚人成功的故事。
二、設(shè)計理念：
文本中的語言，不僅僅是文字的堆積，它蘊涵了作者的精神和情感。從文字中，可以讀懂作者在特定情景與歷史時刻的情與意。所以引導學生與文本對話，可以從文本中關(guān)鍵的詞句和意象出發(fā)，通過對關(guān)鍵的詞句的誦讀和領(lǐng)悟，使學生沉浸于文字營造的特定語境中，感受著語言的精妙、語言的魅力，實現(xiàn)學生的閱讀與文本的視域有機融合。
三、教學目標：
1、學會本課生字新詞，理解“功到自然成”“姿態(tài)各異”“反反復復”“揣摩”“貼滿”“常?！薄白屑氂^察”等詞語的意思。
2、學習邊默讀邊思考的閱讀方法，理解重點詞句對表現(xiàn)課文中心的作用。
3、通過課文學習，教育學生明白做任何事情，只有專心致志，刻苦努力，才能獲得成功的道理。
四、教學重點： 正確、流利、有感情地朗讀課文。指導學生通過“追車看馬”、“生活在馬的世界”兩個典型材料，理解徐悲鴻為取得成功所下的苦功夫。
五、教學難點： 指導學生運用多種方法理解詞語，培養(yǎng)他們的自主學習能力。
六、教學過程預(yù)設(shè)
?。ㄒ唬┰~語切入、直奔重點
我們都知道閱讀教學需要尋找突破口，或者說需要找到切入點，這是每一篇課文的教學都需要面臨的問題，所以我是在完成了詞語認讀、掃清障礙的基礎(chǔ)上，通過引出“功到自然成”這一詞語，順勢切入重點段落：我們認識了這些詞語，那“功到自然成”這個詞又出現(xiàn)在課文中的哪句話里呢？然后指名讀，再出示句子~齊讀。接著讓學生結(jié)合這個句子的意思談對詞語的初步理解，然后由詞語中“功,即徐悲鴻所下的苦功夫；成，即徐悲鴻所取得的成功。”這兩個字義所涵蓋的內(nèi)容，幫助學生理清課文的層次，“那么課文中哪幾自然段寫了他付出的努力？哪幾個自然段又寫他所獲得的成功呢？”。理清課文層次后，為了引導學生感知文章中心句、過渡句的作用，我又引導他們發(fā)現(xiàn)：“原來全文都是圍繞這句話寫的，那你知道這句話在全文中的作用是什么嗎？”然后直接切入教學重點，“那就讓我們先來看看徐悲鴻為了畫好馬都下了哪些苦功夫吧！”展開對課文2、3自然段的教學，然后在每個自然段的教學之后，再一次引導學生對這個句子進行朗讀回扣，進一步加深學生對詞語“功到自然成”的理解?？梢哉f是以“功到自然成”一詞串聯(lián)全程，，運用“一詠三嘆”的教學方式，以此突出教學重點并輻射全文，讓全課一下子 “立”起來的。
?。ǘ┳プ≡~語、品讀文本
語文課的主要任務(wù)就是“學語習文”，尤其對于二年級低段的學生而言，詞語教學更是一項重要的教學內(nèi)容。所以，我是引導學生通過抓住文中的關(guān)鍵詞語，幫助學生感知人物特點。
首先，我引導學生動筆畫出文中描寫徐悲鴻為了畫好馬而下的苦功的詞句，然后隨著學生的匯報交流相機進行2、3自然段詞語教學。
對于“反反復復”的教學，采用和“反復”進行對比的處理方式，讓學生說說“反反復復”換成“反復”行嗎？從而感知并總結(jié)疊詞在表達上表示程度加深的作用。在此基礎(chǔ)上通過拓展“反反復復”這類疊詞的方式，讓學生對詞語進行積累。
關(guān)于“姿態(tài)各異”的教學，我是通過先出示四幅駿馬不同姿態(tài)的圖畫，再出示四個與之相對應(yīng)的詞語，讓學生進行連線的小游戲，從而完成一次詞語積淀的學習過程，然后引導學生展開豐富想象：“徐悲鴻筆下只有老師出示的這四種姿態(tài)的駿馬圖嗎？還可能有怎樣的姿態(tài)？”給學生一個句式填空的語言訓練環(huán)境，讓學生自主發(fā)揮，在充分交流的基礎(chǔ)上得出：“這許許多多姿態(tài)各不相同的馬，用文中的一個詞來形容就是“姿態(tài)各異”，完成了對這個詞語的教學。巧妙之處在于，不僅是就詞解詞，更是抓住文中的留白點，引導學生進行拓展想象和語言表達能力的訓練。
對“揣摩”一詞的處理，我想可以結(jié)合低年級學生年齡和心理認知的特點，創(chuàng)設(shè)一個情境，通過“小采訪”的方式,“現(xiàn)在假如你就是這小屋里的徐悲鴻，每天睜開眼睛看到的就是馬，你不厭煩嗎？那你又會想些什么呢？”如此一來，充分調(diào)動了學生的表達欲望，借學生之口反映了他們對徐悲鴻畫馬時刻苦與認真的理解，然后教師相機總結(jié)：“是啊，徐悲鴻每天都在琢磨如何把馬畫好，每天都在認真地觀察，每天都在進行反反復復的練習，那這個過程就是‘揣摩’?！睆亩p松完成對這一難點詞語的教學。
當學生對本段中的詞語進行充分品讀的基礎(chǔ)上，更要注重對學生朗讀能力的培養(yǎng)。因為二年級孩子較小，所以，要引導他們學會抓詞品讀?？梢园盐淖种械闹攸c詞語標示出來，告訴學生，這些詞，正是說明了徐悲鴻的刻苦與認真，我們在讀時應(yīng)該把語速放慢，好好品味品味。然后通過多種方式引導學生練讀。
文中第二自然段的詞語教學，我覺得可以采用去掉關(guān)鍵詞，讓學生通過發(fā)現(xiàn)、比較的方法達到教學目標。通過兩個句子的比較，體會重點詞語所表達的意思。
另外，我還設(shè)計讓學生從文中“盯”字的意思，進行拓展：“你還知道哪些表示看的詞語？那把文中的‘盯’字換成你們所說的這些詞可以嗎？為什么？”不僅可以豐富學生的語言積累，更能幫學生品讀出‘盯’字背后，文本所反映出的徐悲鴻追車看馬的專注與認真，以及作者用詞的準確。
然后在本段學習后再次指導學生進行朗讀?？梢宰寣W生結(jié)合生活體驗來感受徐悲鴻的勤奮和刻苦?！叭绻悄?，摔了一跤，把手腳的皮都擦破了，你什么感受？那你的心情呢？”是?。∥覀冏x時就應(yīng)該語氣低沉些，語速放慢些。然后在學生朗讀后，教師再次引讀中心句。然后切入其他段落的教學，“那徐悲鴻又獲得了哪些驚人的成功呢？”
說課稿模板6
1 、【教材解讀】
《古詩詞三首》是圍繞“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一主題編排的?！端臅r田園雜興》是由南宋詩人范成大所作的一首田園詩，詩人抓住村莊男女的勞動場面描寫，男的外出勞作，女的在家忙碌，就連那小孩也深受父母勤勞品質(zhì)的影響，學著做一些力所能及的事，真實地再現(xiàn)夏日鄉(xiāng)村農(nóng)忙時的質(zhì)樸生活，那生活充滿辛勞，也充滿恬適，表達了詩人對鄉(xiāng)村生活的熱愛，以及對勞動人民的贊揚。全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的鄉(xiāng)村生活氣息，是陶冶情操的好教材。要讓現(xiàn)在的孩子體會鄉(xiāng)村田間勞動的場面，有著生活經(jīng)驗匱乏的艱難。因此，在教學中，教師可以引導學生在疏通大意的基礎(chǔ)上，通過詩文的朗讀，看插圖補畫面，展開想象展現(xiàn)意境，使學生對鄉(xiāng)村生活的印象更為豐滿、更為靈動、更為深刻，讓學生產(chǎn)生熱愛和向往之情。
教學目標:
1、自主識字，認識“晝、耘”兩個生字，并會正確書寫。
2、隨機滲透學習古詩的方法，會借助注釋理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。通過看插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。
3、正確、流利、有感情地朗讀詩句，并能背誦古詩。
4、拓展范成大的《四時田園雜興》之二，從比較閱讀中體會詩人采用不同的寫法再現(xiàn)鄉(xiāng)村夏季忙碌、和諧的意境，激發(fā)學生積累更多田園詩的興趣。
教學重點:
1、學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思．
2、理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。
教學過程:
一、復習舊知，引入新詩
1．我們剛學了一首古詩，題目叫《鄉(xiāng)村四月》，誰來背背？一起來吧?。▽W生背詩） 背得真好，那詩呀，就是一幅清新、美好的畫面，向我們展現(xiàn)了充滿著鄉(xiāng)土氣息的田園生活。今天我們將走進另一位詩人帶給我們的田園世界，去感受那濃濃的鄉(xiāng)土味兒?。ò鍟n題）
2． 讀詩題，解題意。
請同學來讀課題。（“興”在這兒讀第四聲，在文中，他指：興致；“雜興”就是——各種興致；“四時”在這兒表示的是——一年四季，那么整個題目的意思連起來說就是——詩人看到一年四季不同的田園景色而產(chǎn)生了很多的感想。
師：你看，抓住重點詞突破，然后連起來用上自己的話來說就是題目的意思！帶著自己的理解，再一起讀讀題目。
3、了解詩人。（出示詩人簡介）
這首詩是由南宋詩人范成大所寫，請大家讀讀資料，你能從中獲得什么信息？（自由讀，交流）
《四時田園雜興》組詩共有六十首，今天咱們所要學的只是這其中的一首。
二、初讀感知——原境之讀
1．師：請大家先自由讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節(jié)的田園風光？
2、生自由讀，指名讀，（季節(jié)：從哪個詞讀到的？理解“桑陰”師：桑就是桑樹，桑陰就是——桑樹成陰了，當桑樹成陰時，那就是——夏天）
齊讀（正音，注意讀出詩的節(jié)奏）
3、解意
師：同學們，古詩語言簡練，但含義深遠，所以在學習的過程中，我們先要了解詩的大概意思，平時遇到一首新的古詩你是怎么學的？（交流學習方法）
師：是的，這些都是學習古詩的方法。接下來，咱們就先借助詩句下面的注釋，來讀懂重點字詞的意思，把這些詞的意思串起來就是每行詩句的含義，再把每行詩的意思連起來，用上自己的話來說就是整首詩的意思啦！
4、學生自學
5、大概說說詩句的意思。（指名說，同桌說）
（1）剛才，你讀懂了哪句？
?。ㄖ更c“傍、績、各當家”等重點詞在詩句中的意思。）
師：“績”，在這兒是指一個動作，搓；“夜績麻”就是指——
“各當家”，指各有各的本領(lǐng)，各有各的事做，“村莊兒女各當家”就是——
“傍”，他表示靠近的意思；“也傍桑陰學種瓜”的意思是——
師：知道了這些詞在古詩中的意思，誰能把這首詩的意思連起來，再來說說？
（2）教師隨機點撥語言表述上的流暢。
師：照剛才他的說法，你覺得還缺少些什么？（借助注釋，能把意思說完整了；借助工具書，讀懂詩意，是一種學習方法，但在說的時候我們還要有自己的想法）
把整首詩的意思連起來說，可不是簡單地把詞句的意思串起來，咱們可以通過一些想象，在句子中加上時間、人物等，這樣說起意思就更生動、更流暢。（故事）誰再來試試？（指名，同桌互相說說）
師：剛才，我們就借助【板書：注釋、】，了解了詩的大意。那好，帶著對詩句的理解，咱們一起再來讀讀這首詩，注意停頓。（齊讀）
三、精讀領(lǐng)悟——意境之讀
1、(過渡)師：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都是一道獨特、迷人的風景?！闭埓蠹以僮杂勺x讀這首詩，邊讀邊想象，讀著讀著，你的腦海里，除了剛才讀懂的畫面，還出現(xiàn)了哪些畫面？
?。ㄉ杂勺x詩，想象）
2、品讀第一句
交流：（勞動的辛勞、繁忙及勞動所帶來的快樂）
那好，請你來讀一、二兩行詩。（指名讀）剛才你在讀的時候，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？（這畫面比剛才讀懂詩意時的畫面要更豐富了）誰再來讀？你的感受呢？
預(yù)設(shè)：1、辛苦（你把這種感受讀出來。學生讀）
評語：你讀出了時間很長，是從“晝”到“夜”。你把他們的勞動內(nèi)容讀出來了。
2、忙碌：（各當家，男的——，女的——，各有個的活兒干，除了耘田、績麻，還要——，（指名說）總有那做不完的活?。【瓦@樣日夜忙碌著。多勤勞的人們呀，你能把這種感受帶進朗讀中去嗎？（聽你那么一讀，我仿佛已經(jīng)看到那繁忙的勞動場面了）
3、和諧：怎樣和諧的畫面？（看插圖里人們的表情，再讀讀句子，還有什么感受？）評語：看來插圖也能幫我們感受詩情呢？（板書：插圖）
4、師歸結(jié)
剛才大家的感受真豐富，從短短的詩句里讀出了那么多！這樣的勞動在我們眼里是辛苦的、勞碌的，但在當時這種男耕女織的生活卻是人人向往。想到今天的辛苦，將換來的是那——，回到家，看到妻兒各做著各的事情，那種溫馨，使勞動的`疲倦、勞累一掃而光，這種快樂與滿足就是從勞動中得到的呀！把這種感受送進詩句，你再來讀讀（指名讀）
師：這種發(fā)自內(nèi)心的滿足與快樂，真好！難怪詩人看到村子那繁忙而井然有序的勞動場面時，不禁感嘆——“晝出……，村莊……”（齊讀）
4、品讀第二句
師：不光村子里的男男女女各盡所能，做著分內(nèi)事，就連那小孩也——（指名3個學生，讀詩句三、四行），從小孩一個小小的學種瓜這個動作，你有什么想說的嗎？（交流） 懂事：父母勤勞的品質(zhì)感染了村莊的孫童，小孩也喜歡上勞動了。
快樂：是呀，他們學種瓜，心理想的也是收瓜時豐收的場面呀……
可愛：瞧，他的動作，一手——，充滿了童真童趣，多么俏皮的孩子呀！
（能做力所能及的事了，感到非常自豪；聽出來了，勞動著也是快樂的。我們都來當當愛勞動的孩子，一起快樂地讀讀吧，）
來，把這種心情帶進朗讀中去。（指名讀）
5、升華
師：村莊兒女日夜勞作雖然繁忙、辛勞，但，是快樂的，孩子雖然不懂耕織，卻愛學做農(nóng)活，也是快樂的。這樣和諧、恬適的勞動場面感染了詩人，讓他深深地愛上了這片土地，愛上了這里勤勞樸實的人們，更愛上了這溫馨美好的田園生活。（讀） （配樂讀）
6、我們把這首詩牢牢地記在心里。（背誦）
四、拓展品讀——心境之讀
1．拓展《四時田園雜興》之二
(過渡)師：剛才我們在學習這首詩的時候，除了借助注釋、插圖外，還通過發(fā)揮想象，（板書）讀懂了、讀好了這首詩。知道這首詩是從描寫那一幅幅勞動場面，讓我們感受到忙碌的鄉(xiāng)村生活。請大家再讀讀范成大的另一首《四時田園雜興》，這首詩又是在寫什么呢？現(xiàn)在以四人小組為單位讀讀這首詩，說說大意，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?(課件出示)（隨機：你可以仿照剛才學詩的方法，借助注釋，想象畫面，來讀懂整首詩的意思。）
2．學生交流，再全班交流。
?。?）、指名讀，
?。?）、說詩句的意思，說說這首詩描寫的是什么季節(jié)的風光？
3、比較兩首詩
?。?）這兩首詩都是寫田園風光，前一首，詩人著重描寫了村莊里男女勞動時的場景，讓我們感受到勞動的快樂，鄉(xiāng)村生活的和諧，這么一種興致。而這一首呢，詩人重點在寫什么呢？（寫景）是呀，同樣是寫田園詩，但詩人觀察的角度不一樣，寫作的側(cè)重點也是不一樣的。有寫勞動場面的，有寫景物的?？磥恚@鄉(xiāng)村的一草一木，一景一物，還有那各種各樣的人，在詩人眼中都是充滿生機、活力的。只有熱愛生活的人才能捕捉到如此的生機和活力。詩人范成大就是這樣的一個人，讓我們把這種情感帶進詩中來讀讀吧?。ㄗx）
（2）看著這樣喜人的景象，讓我們不僅想起了村莊男女勞動時的場面“晝出……”
（3）雖然只字不提勞動場面，但景物的描寫同樣讓人感受到了那農(nóng)村的勃勃生機，勞動的喜悅。來，讓我們再一起讀讀這兩首首詩吧！
五、積累古詩，激發(fā)興趣
師：是啊!鄉(xiāng)村是那么恬美、秀麗，字字都洋溢著一種平和、寧靜的氣氛。歷來許多詩人就以描寫鄉(xiāng)村生活、田園風光為主，寫下了很多不朽的詩篇，這樣的詩，就叫——田園詩。同學們課下可以繼續(xù)搜集、品讀更多詩人所創(chuàng)作的田園詩。
現(xiàn)在我們趕緊把第一首抄寫下來。看看哪個字比較難寫，需要老師幫忙的？
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