【導(dǎo)語】小七為你整理了“《教育知識(shí)與能力》試題答案”范文，希望對(duì)你有參考作用。

>《教育知識(shí)與能力》試題答案1

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1、“兼愛”“非攻”是來自下列哪個(gè)名人的思想（ ）。

A、孟子 B、孔子

C、墨子 D、莊子

1、【答案】C。解析：“兼愛”“非攻”是墨家學(xué)派墨子的主要思想觀點(diǎn)。

2、最早在大學(xué)里講授教育學(xué)的學(xué)者是（ ）。

A、梅伊曼 B、赫爾巴特

C、洛克 D、康德

2、【答案】D。解析：1776年，康德在德國(guó)哥尼斯堡大學(xué)哲學(xué)講座中開講教育學(xué)，他是將教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)里講授的第一人。

3、“西鄰有五子，一子樸、一子敏、一子盲、一子僂、一子跛，乃使樸者農(nóng)、敏者賈、盲者卜、僂者績(jī)、跛者紡?！边@體現(xiàn)的教學(xué)原則是（ ）。

A、啟發(fā)性原則 B、因材施教原則

C、循序漸進(jìn)原則 D、直觀性原則

3、【答案】B。解析：因材施教原則，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。題干中根據(jù)人的個(gè)別差異性采取不同的指導(dǎo)方法，體現(xiàn)了因材施教原則。

4、把大班上課、小班討論、個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間，以大約20分鐘為一個(gè)課時(shí)。這種出現(xiàn)于美國(guó)20世紀(jì)50年代的教學(xué)組織形式是（ ）。

A、文納特卡制 B、活動(dòng)課時(shí)制

C、道爾頓制 D、特朗普制

4、【答案】D。解析：特朗普制，又稱“靈活的課程表”，是由美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班、小班和個(gè)人三種教學(xué)形式結(jié)合起來，以靈活的時(shí)間單位代替固定統(tǒng)一的上課時(shí)間。教學(xué)時(shí)間分配為：大班上課占40%，小班研究占20%，個(gè)人自學(xué)占40%。

5、一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生由于某種原因產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡，他在離開學(xué)校后很可能不會(huì)再主動(dòng)研究數(shù)學(xué)問題了。這種現(xiàn)象屬于（ ）。

A、附帶學(xué)習(xí) B、附屬學(xué)習(xí)

C、正規(guī)課程 D、顯性課程

5、【答案】A。解析：杜威將與具體知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)相伴隨的，對(duì)所學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)本身養(yǎng)成的某種情感、態(tài)度的學(xué)習(xí)稱為“附帶學(xué)習(xí)（連帶學(xué)習(xí)）”。比如，一個(gè)兒童在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，養(yǎng)成對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的某種態(tài)度（如喜歡不喜歡）即附帶學(xué)習(xí)。

6、在教育活動(dòng)中涉及“教育要培養(yǎng)什么樣的人”這一根本問題的是（ ）。

A、課程 B、教育評(píng)價(jià)

C、教學(xué) D、教育目的

6、【答案】D。解析：教育目的指教育要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是根據(jù)一定社會(huì)發(fā)展和受教育者自身發(fā)展的需要及規(guī)律，對(duì)受教育者提出的總的要求，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也反映了教育在人的努力方向和社會(huì)傾向性等方面的要求。

7、班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的管理方式是屬于（ ）。

A、常規(guī)管理 B、目標(biāo)管理

C、平行管理 D、民主管理

7、【答案】D。解析：班級(jí)民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)全程管理的一種班級(jí)管理方式。

8、主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性的課程是（ ）。

A、校本課程 B、地方課程

C、必修課程 D、選修課程

8、【答案】C。解析：必修課程是根據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要制訂的，是所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的科目，在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。選修課程是針對(duì)必修課程的不足之處提出來的，是為發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性特長(zhǎng)而開設(shè)的課程。地方課程是省級(jí)教育行政部門以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)設(shè)計(jì)的課程。其宗旨是補(bǔ)充、豐富國(guó)家課程，滿足地區(qū)差異。校本課程是學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。

9、班主任通過查閱學(xué)生的作業(yè)、學(xué)籍卡片等來了解學(xué)生的方法屬于（ ）。

A、書面材料分析法 B、問卷法

C、調(diào)查訪問法 D、觀察法

9、【答案】A。解析：書面材料分析法，即借助學(xué)生的成績(jī)表、作業(yè)、日記等書面材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，題干中的“查閱學(xué)生的作業(yè)、學(xué)籍卡”正是這一方法的運(yùn)用。

10、德育過程從本質(zhì)上說就是（ ）。統(tǒng)一的過程。

A、個(gè)體與環(huán)境 B、個(gè)體與社會(huì)

C、個(gè)體與教育 D、個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化

10、【答案】D。解析：德育過程是促使受教育者道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過程。

11、高中畢業(yè)會(huì)考是一種達(dá)標(biāo)考試，屬于（ ）。

A、定量評(píng)價(jià) B、相對(duì)性評(píng)價(jià)

C、形成性評(píng)價(jià) D、絕對(duì)性評(píng)價(jià)

11、【答案】D。解析：絕對(duì)性評(píng)價(jià)又稱為目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)（標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)），是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評(píng)定學(xué)生之間的差異為目的。絕對(duì)性評(píng)價(jià)可以衡量學(xué)生的實(shí)際水平，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，宜用于升級(jí)考試、畢業(yè)考試和合格考試。

12、白天進(jìn)電影院，剛開始什么也看不清，過了一會(huì)兒，慢慢就能看清事物。這種現(xiàn)象屬于（ ）。

A、視覺明適應(yīng) B、聽覺適應(yīng)

C、嗅覺適應(yīng) D、視覺暗適應(yīng)

12、【答案】D。解析：視覺的適應(yīng)可分為暗適應(yīng)和明適應(yīng)。暗適應(yīng)是指照明停止或由亮處轉(zhuǎn)入暗處時(shí)視覺感受性提高的過程。題干中的白天進(jìn)電影院即由明處轉(zhuǎn)入暗處，是暗適應(yīng)現(xiàn)象。

13、《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉多愁善感、聰穎多疑、孤僻清高。她的氣質(zhì)類型是（ ）。

A、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì)

C、黏液質(zhì) D、抑郁質(zhì)

13、【答案】D。解析：抑郁質(zhì)這類人情緒體驗(yàn)深刻、細(xì)膩持久，情緒抑郁、多愁善感，思維敏銳、想象豐富，不善交際、孤僻離群，踏實(shí)穩(wěn)重、自制力強(qiáng)，但他們的行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。林黛玉的氣質(zhì)類型是典型的抑郁質(zhì)。

14、人們感知過、思考過或體驗(yàn)過的事物，當(dāng)它再度出現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過程是（ ）。

A、感覺 B、知覺

C、再認(rèn) D、回憶

14、【答案】C。解析：再認(rèn)是指人們對(duì)感知過、思考過或體驗(yàn)過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過程。例如，好友重逢，一眼就認(rèn)出了對(duì)方；舊地重游，處處有熟悉之感。再認(rèn)是記憶的初級(jí)表現(xiàn)形式，是比回憶較為容易和簡(jiǎn)單的一種恢復(fù)經(jīng)驗(yàn)的形式。

15、曉東在解決了困擾他許久的數(shù)學(xué)難題后出現(xiàn)的喜悅感屬于（ ）。

A、道德感 B、理智感

C、美感 D、效能感

15、【答案】B。解析：理智感是人認(rèn)識(shí)事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。例如，人們?cè)谔角笪粗氖挛飼r(shí)所表現(xiàn)的求知欲、認(rèn)識(shí)興趣和好奇心、發(fā)現(xiàn)問題的驚奇感、問題解決的喜悅感、為真理獻(xiàn)身的自豪感、問題不解的苦悶感等。

16、問題解決被看作是思維活動(dòng)的最普遍形式，突出地表明人的心理活動(dòng)的智慧性和創(chuàng)造性，其過程通常分為四個(gè)階段：提出問題、分析問題、提出假設(shè)和（ ）。

A、分析假設(shè) B、總結(jié)反思

C、解決問題 D、檢驗(yàn)假設(shè)

16、【答案】D。解析：?jiǎn)栴}解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。發(fā)現(xiàn)問題是首要環(huán)節(jié)，第二階段是理解問題，提出假設(shè)是第三環(huán)節(jié)，也是問題解決的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)假設(shè)。

17、在科爾伯格有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，尋求認(rèn)可取向階段屬于（ ）。

A、前習(xí)俗水平 B、習(xí)俗水平

C、后習(xí)俗水平 D、權(quán)威水平

17、【答案】B。解析：科爾伯格認(rèn)為道德判斷可分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。每個(gè)水平包括兩個(gè)階段，習(xí)俗水平的兩個(gè)階段是尋求認(rèn)可取向和遵守法規(guī)取向階段。

18、下列不屬于維果斯基的觀點(diǎn)的是（ ）。

A、將心理機(jī)能分為高級(jí)機(jī)能和低級(jí)機(jī)能

B、認(rèn)為人的心理發(fā)展是不斷內(nèi)化的結(jié)果

C、認(rèn)為每一個(gè)心理發(fā)展階段都有一個(gè)發(fā)展危機(jī)

D、提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，并認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”

18、【答案】C。解析：C項(xiàng)是由埃里克森提出的。美國(guó)精神分析學(xué)家埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突將使個(gè)體形成積極的人格特征、發(fā)展健全的人格。

19、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（ ）。

A、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 B、經(jīng)驗(yàn)類化理論

C、共同要素說 D、形式訓(xùn)練說

19、【答案】D。解析：形式訓(xùn)練說是最早的關(guān)于遷移的理論，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。它認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。

20、自我遵循的原則是（ ）。

A、快樂原則 B、現(xiàn)實(shí)原則

C、道德原則 D、利我原則

20、【答案】B。解析：自我是從本我中逐漸分化出來的，位于人格結(jié)構(gòu)的中間層。其作用主要是調(diào)節(jié)本我與超我之間的矛盾，它一方面調(diào)節(jié)著本我，一方面又受制于超我。它遵循現(xiàn)實(shí)原則，以合理的方式來滿足本我的要求。

21、人生幸福需要心理健康，事業(yè)的成功需要心理健康，現(xiàn)代社會(huì)生活更需要心理健康。這里所說的心理健康指的是（ ）。

A、一種持續(xù)的、積極的心理狀態(tài) B、思維正常、體格強(qiáng)壯

C、體質(zhì)好、身體無疾病狀態(tài) D、心理情緒穩(wěn)定、不急躁

21、【答案】A。解析：世界衛(wèi)生組織認(rèn)為，心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)體具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)能力，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。

二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。

22、教育在人的發(fā)展中起決定性作用。

22、【參考答案】

這種說法是錯(cuò)誤的。教育是社會(huì)環(huán)境的一部分，是影響人的發(fā)展的自覺的、可控的因素。教育對(duì)人的發(fā)展特別是對(duì)年青一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用。個(gè)體的主觀能動(dòng)性對(duì)個(gè)體的發(fā)展具有決定作用。

23、教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。

23、【參考答案】

這種說法是正確的。教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育的一個(gè)基本途徑。除教學(xué)外，學(xué)校還通過課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

24、盲人失去視覺，通過實(shí)踐活動(dòng)使聽覺更加敏銳的現(xiàn)象是感覺的補(bǔ)償。

24、【參考答案】

這種說法是正確的。感覺的補(bǔ)償是指某種感覺系統(tǒng)的機(jī)能喪失后，由其他感覺系統(tǒng)的機(jī)能來彌補(bǔ)。盲人失去了視覺，會(huì)增強(qiáng)其聽覺、嗅覺、觸覺等感覺的感受性，以發(fā)揮其補(bǔ)償作用。

25、場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生比場(chǎng)依存型學(xué)生的問題解決水平高。

25、【參考答案】

這種說法是錯(cuò)誤的。場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景（尤其是權(quán)威人士）的影響；場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索（經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀）為依據(jù)，不易受到周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對(duì)事物的獨(dú)立判斷。場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型只是個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格的差異，認(rèn)知風(fēng)格或認(rèn)知方式是個(gè)體偏愛的加工信息的方式，無優(yōu)劣、好壞之分，不能決定學(xué)習(xí)或問題解決水平的高低。

三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

26、簡(jiǎn)述新課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)。

26、【參考答案】

（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。

（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。

（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。

（6）實(shí)行三級(jí)課程管理制度。

27、在學(xué)校德育工作中，運(yùn)用鍛煉法的基本要求有哪些？

27、【參考答案】

（1）目的明確，計(jì)劃周密，加強(qiáng)指導(dǎo)，堅(jiān)持嚴(yán)格要求。

（2）生動(dòng)活潑，靈活多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

（3）注意檢查和持之以恒，隨時(shí)總結(jié)。

28、簡(jiǎn)述如何有效地組織復(fù)習(xí)。

28、【參考答案】

（1）及時(shí)復(fù)習(xí)。

（2）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。

（3）復(fù)習(xí)方法多樣化。

（4）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。

（5）嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。

（6）掌握復(fù)習(xí)的“量”。除了這六種有效組織復(fù)習(xí)的方法外，還要重視對(duì)記憶品質(zhì)的培養(yǎng)，并注意用腦衛(wèi)生。

29、簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

29、【參考答案】

（1）智力水平正常。

（2）自我意識(shí)正確。

（3）人際關(guān)系和諧。

（4）生活平衡積極。

（5）社會(huì)適應(yīng)良好。

（6）情緒樂觀向上。

（7）人格統(tǒng)一完整。

（8）心理特點(diǎn)符合年齡特征。

四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）

30、新入職的張老師對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格。有一次曉明遲到了一分鐘，張老師在沒問原因的情況下不準(zhǔn)曉明坐回座位，讓他站在教室后聽課一上午。平時(shí)學(xué)生向張老師禮貌問好，張老師都對(duì)學(xué)生不理不睬的。慢慢地，越來越多的學(xué)生對(duì)張老師敬而遠(yuǎn)之。有一天，學(xué)校組織“學(xué)生與老師說心里話”活動(dòng)。曉明對(duì)張老師說了自己與同學(xué)們的感受，張老師進(jìn)行了深刻的反思，也調(diào)整了自己的做法。漸漸地，張老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們發(fā)生了變化，笑容多了，上課認(rèn)真了，連最不愛說話的陳舒兒也對(duì)張老師有話說了，張老師對(duì)自己說“我也進(jìn)步了”。

問題：請(qǐng)結(jié)合新型師生關(guān)系特點(diǎn)對(duì)上述材料加以分析。（18分）

30、【參考答案】

我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)主要包括：尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容。

材料中的張老師開始沒有做到愛生。教師通過對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛換取學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬和信賴，而學(xué)生對(duì)教師的尊敬和信賴又可激發(fā)教師更加努力地工作，為學(xué)生營(yíng)造良好的心理氣氛和學(xué)習(xí)條件。愛生是尊師的重要前提，尊師是愛生的必然結(jié)果。經(jīng)過學(xué)生說出心里話之后，張老師的改變以及學(xué)生的變化表明張老師和學(xué)生最后做到了尊師愛生。材料中張老師與學(xué)生各自的變化同時(shí)也在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)。

31、小明和小華是同桌，某次考試中二人均得85分。小明開心地說：“我太幸運(yùn)了，昨天做了套模擬題，居然有3道題重復(fù)。”小華卻嘟囔著嘴說：“哎，我已經(jīng)復(fù)習(xí)得很充分了呀，可是還有幾個(gè)題目不太明白，最后一個(gè)題用哪個(gè)公式呢？看來，我還得好好地看看。”

問題：（1）根據(jù)歸因理論，分析一下兩個(gè)人態(tài)度差異的原因。（9分）

（2）作為教師，該如何引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展？（9分）

31、【參考答案】

（1）在歸因理論者看來，個(gè)體對(duì)結(jié)果原因的解釋會(huì)反過來激發(fā)動(dòng)機(jī)，影響行為、期望和情感反應(yīng)。

小明將考試的成功歸因于運(yùn)氣這個(gè)外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素，雖然產(chǎn)生了積極的情緒體驗(yàn)，但存有僥幸的心理，假如之后的學(xué)習(xí)失敗也這樣歸因，會(huì)產(chǎn)生懈怠，不利于其學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

小華將自己學(xué)習(xí)的失敗歸因于努力這一內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控因素，值得肯定。但是，由于小華對(duì)自己要求比較高，考試成績(jī)并沒有達(dá)到預(yù)期的水平，因此產(chǎn)生了負(fù)面的情緒體驗(yàn)。

（2）老師在對(duì)小明進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)該注意引導(dǎo)他將成敗的原因歸于努力等內(nèi)部、不穩(wěn)定和可控制的因素，這樣才有利于小明在之后的學(xué)習(xí)中更加努力。

而對(duì)小華，老師應(yīng)該跟她耐心分析考試成敗還有任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀況等外部不可控的因素的影響，同時(shí)鼓勵(lì)她繼續(xù)努力，爭(zhēng)取在以后的考試中發(fā)揮得更好。

《教育知識(shí)與能力》簡(jiǎn)答題

教學(xué)教育與知識(shí)能力中學(xué)試卷

教資教育知識(shí)與能力教案模板

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教育知識(shí)與能力中學(xué)教案模板

>《教育知識(shí)與能力》試題答案2

《教育知識(shí)與能力》簡(jiǎn)答題

一、教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理

1、簡(jiǎn)述20世紀(jì)以后教育的特點(diǎn)。（全民現(xiàn)身終）

（1）教育的終身化。

（2）教育的全民化。

（3）教育的民主化。

（4）教育的多元化。

（5）教育的現(xiàn)代化。

2、簡(jiǎn)述近代社會(huì)教育的特點(diǎn)

（1）國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。

（2）初等義務(wù)教育普遍實(shí)施。

（3）教育世俗化。

（4）重視教育立法，倡導(dǎo)以法治教。

3、簡(jiǎn)述生產(chǎn)力與教育的關(guān)系。（一級(jí)）

生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用——決定教育發(fā)展水平（龜速夠防守）

（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教育的規(guī)模和速度

（2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)的規(guī)格。

（3）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式與手段。

教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用——經(jīng)濟(jì)功能（兩再促生產(chǎn)）

（1）教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力。

（2）教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。

4、簡(jiǎn)述政治經(jīng)濟(jì)制度與教育的關(guān)系。（一級(jí)）

政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用（三決二權(quán)與一制，制約目的與德容）

（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)。

（3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育體制。

（4）政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育目的的性質(zhì)和思想道德教育的內(nèi)容。

5、簡(jiǎn)述文化對(duì)教育的影響（目容方向）

（1）文化影響教育目的的確立。

（2）教育內(nèi)容的選擇。

（3）教育教學(xué)方法的使用。

（4）教育的價(jià)值取向。

6、簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。（二級(jí)）（順階不補(bǔ)個(gè)）

（1）個(gè)體身心發(fā)展具有順序性。

（2）階段性。

（3）不平衡性。

（4）互補(bǔ)性。

（5）個(gè)別差異性。

7、簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。

（1）學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展方向做出社會(huì)性規(guī)范。

（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。

（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。

（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

8、簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)。（二級(jí)）（義務(wù)要延長(zhǎng)職業(yè)要綜合高等要大眾終身要構(gòu)建）

（1）義務(wù)教育年限延長(zhǎng)。

（2）普通教育與職業(yè)教育的綜合化。

（3）高等教育大眾化。

（4）終身教育體系的建構(gòu)。

9、簡(jiǎn)述我國(guó)教育目的的基本精神。（二級(jí)）

（1）堅(jiān)持培養(yǎng)“勞動(dòng)者”或“社會(huì)主義建設(shè)人才”。

（2）堅(jiān)持追求人的全面發(fā)展。

（3）堅(jiān)持發(fā)展人的獨(dú)立個(gè)性。

10、簡(jiǎn)述我國(guó)確立教育目的的依據(jù)。（一級(jí)）（三人一社會(huì)）

（1）社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素。

（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。

（3）制定者的教育理想和價(jià)值觀。

（4）理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。

11、簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵（提素個(gè)性創(chuàng)兩全）

（1）以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨。

（2）是面向全體學(xué)生的教育。

（3）是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。

（4）是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。

（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。

12、簡(jiǎn)述影響人的發(fā)展的因素。

（1）遺傳素質(zhì)也叫遺傳，為人的身心發(fā)展提供了生理前提，使人的發(fā)展成為可能。

（2）環(huán)境，是人的身心發(fā)展的客觀條件，為人的發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)條件。

（3）人的主觀能動(dòng)性，是人發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)人的發(fā)展起決定作用。

（4）學(xué)校教育，在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

二、中學(xué)課程

13、簡(jiǎn)述活動(dòng)中心課程論的觀點(diǎn)。（二級(jí)）（個(gè)人經(jīng)驗(yàn)打破界限）

（1）主張一切學(xué)習(xí)都來自經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造。

（2）主張學(xué)習(xí)必須和個(gè)人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開始。

（3）主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

14、簡(jiǎn)述學(xué)科中心課程論的觀點(diǎn)。（二級(jí)）

主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，與不同學(xué)科對(duì)應(yīng)設(shè)置課程，通過分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各科教學(xué)的基本知識(shí)、技能、思想方法，從而形成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

15、簡(jiǎn)述社會(huì)中心課程論的觀點(diǎn)。

社會(huì)中心課程論認(rèn)為應(yīng)該把課著的重點(diǎn)放在當(dāng)代社會(huì)的問題、社會(huì)的主要功能、學(xué)生關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)象，以及社會(huì)改造和社會(huì)活動(dòng)計(jì)劃等方面。其核心觀點(diǎn)在于課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會(huì)，而應(yīng)該建立—種新的社會(huì)秩序和社會(huì)文化。社會(huì)中心課程論的特點(diǎn)：一是主張學(xué)生盡可能多地參與到社會(huì)中去；二是主張課程要以廣泛的社會(huì)問題為中心。

16、簡(jiǎn)述制約課程的主要因素。（二級(jí)）

（1）學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性。

（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對(duì)課程開發(fā)的影響。

（3）學(xué)科特征影響課程的編制。

17、簡(jiǎn)述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及作用。（一級(jí)）

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)的含義：是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)的作用：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

18、簡(jiǎn)述教材的作用。

（1）教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講投線容，同時(shí)也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。

（2）教材是學(xué)生進(jìn)步擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)城的基礎(chǔ)，所以教師要教會(huì)學(xué)生如何有效地使用教材，發(fā)揮教材的最大作用。

（3）教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)和評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提鐵基本材料。熟練地掌握教材內(nèi)容是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。

19、簡(jiǎn)述新課程改革背景下的學(xué)生觀。（二級(jí)）（兩獨(dú)一發(fā)）

（1）學(xué)生是發(fā)展的人。

（2）學(xué)生是獨(dú)特的人。

（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

20、簡(jiǎn)述新課程改革背景下的教師觀。（二級(jí)）（建促放研）

教師角色的轉(zhuǎn)變：

（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。

教師行為的轉(zhuǎn)變：

（1）在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。

（2）在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。

（3）在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思。

（4）在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。

21、簡(jiǎn)述新課程改革背景下的教學(xué)觀。（二級(jí)）（學(xué)習(xí)過人）

（1）教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。

（2）教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。

（3）教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”。

（4）教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。

22、簡(jiǎn)述新課程改革背景下的評(píng)價(jià)觀。（二級(jí)）

（1）建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體系。

（2）建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。

（3）建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

（4）繼續(xù)改革和完善考試制度。

三、中學(xué)教學(xué)

23、簡(jiǎn)述我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)。（一級(jí)）（雙基+德智體美）

（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這是教學(xué)的首要任務(wù)。

（2）發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力。

（3）發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平。

（4）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。

24、簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本階段。（二級(jí)）（急領(lǐng)老公孕檢）

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)。

（3）鞏固知識(shí)。

（4）運(yùn)用知識(shí)。

（5）檢查知識(shí)。

25、簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。（一級(jí)）（背上做導(dǎo)學(xué)）

（1）備課——上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。

（2）上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

（3）布置、檢查課外作業(yè)。

（4）課外輔導(dǎo)。

（5）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

26、簡(jiǎn)述布置課外作業(yè)的要求。（二級(jí)）

（1）內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍和深度，有助于學(xué)生對(duì)“雙基”的掌握和發(fā)展智能。

（2）分量適宜，難易適度。

（3）有助于啟發(fā)學(xué)生思維，力求理論聯(lián)系實(shí)際。

27、簡(jiǎn)述直觀性教學(xué)原則的含義及貫徹要求。（一級(jí)）

含義：直觀性教學(xué)原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過直觀形象的方法，引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。

貫徹要求：

（1）正確選擇直觀教具和教學(xué)手段。

（2）直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合起來。

（3）重視運(yùn)用言語直觀。

28、簡(jiǎn)述啟發(fā)性教學(xué)原則的含義及貫徹要求。（一級(jí)）（小豬動(dòng)手毒死農(nóng)民）

含義：?jiǎn)l(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。

貫徹要求：

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

（3）讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

29、簡(jiǎn)述循序漸進(jìn)教學(xué)原則的含義及要求。（一級(jí)）

含義：指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

貫徹要求：

（1）按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。

（2）注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。

（3）由深入淺、由易到難，由繁到簡(jiǎn)。

30、簡(jiǎn)述理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的含義及貫徹要求。（一級(jí)）（小聯(lián)在鄉(xiāng)下訓(xùn)練運(yùn)用能力）

含義：理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的。

貫徹要求：

（1）書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。

（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

（3）正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。

（4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

31、簡(jiǎn)述講授法的基本要求。

（1）教師要注意啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生。

（2）要認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容。

（3）要講究語音藝術(shù)。

（4）要組織學(xué)生聽講。

32、簡(jiǎn)述談話法的基本要求。

（1）要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃。

（2）提出的問題要明確、具體

（3）要善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考

（4）要做好歸、小結(jié)。

33、簡(jiǎn)述演示法的基本要求。

（1）教師要做好演示前的準(zhǔn)備。

（2）教師要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，使學(xué)生全面、立體地觀察演示。

（3）教師要讓學(xué)生明確演示的目的、要求和過程。

（4）教師要講究演示的方法，及時(shí)輔以講解。

34、簡(jiǎn)述教學(xué)方法選用的依據(jù)。（一級(jí)）（依本身依內(nèi)容依目標(biāo)依學(xué)生依媒體）

（1）考慮教學(xué)方法本身的特點(diǎn)和功能，靈活選擇，綜合運(yùn)用。

（2）依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。

（3）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。

（4）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法

（5）依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)媒體的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

35、簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。（二級(jí)）

（1）班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)。

①有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。

②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

③有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。

（2）班級(jí)授課制的缺點(diǎn)。

①教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。

②學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的'知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

③教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。

④教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。

36、簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的原則。（二級(jí)）

客觀性原則。發(fā)展性原則。整體性原則。指導(dǎo)性原則。

四、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理

37、簡(jiǎn)述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)。（二級(jí)）

記憶容量逐漸增大，短時(shí)記憶的廣度接近成人。記憶的有意性加強(qiáng)。意義識(shí)記成為主要記憶手段。抽象記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。

38、簡(jiǎn)述提高記憶能力的方法。

（1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。

（3）對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解。

（4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料。

（5）運(yùn)用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。

（6）注重復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。

39、簡(jiǎn)述如何有效地組織復(fù)習(xí)（防止遺忘的方法）（一級(jí)）（幾份飯多多結(jié)合）

（1）及時(shí)復(fù)習(xí)。

（2）合理分配時(shí)間。

（3）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。

（4）反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合。

（5）復(fù)習(xí)方法要多樣化。

（6）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。

40、簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法。

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。

（4）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

（5）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

41、簡(jiǎn)述影響問題解決能力的主要因素。

問題情景與表征方式。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與遷移。思維定勢(shì)與功能固著。原型啟發(fā)。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與情緒狀態(tài)。

42、簡(jiǎn)述提高問題解決能力的教學(xué)。（二級(jí)）（思戀良方）

（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。

（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。

（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（4）培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。

43、簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求。（二級(jí)）（借個(gè)機(jī)緣）

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。

（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。

（4）注意學(xué)生的個(gè)別差異。

（5）科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)。

44、簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及條件。（一級(jí)）（材料意義+新舊知識(shí)+心向）

有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為的（內(nèi)在的）和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。

條件：

（1）使具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。

（2）有意義學(xué)習(xí)的心向。

（3）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。

45、簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。

（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

46、簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（一級(jí)）（需要立志自我歸因）

（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。

（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。

（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。

（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。

47、影響自我效能感形成的因素。

（1）學(xué)習(xí)的成敗經(jīng)驗(yàn)（直接經(jīng)驗(yàn)）。

（2）替代性經(jīng)驗(yàn)（間接經(jīng)驗(yàn)）。

（3）言語勸說（言語說服）。

（4）情緒喚醒。

48、簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素。（二級(jí)）

（1）相似性。

（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（3）學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)。

（除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。）

49、簡(jiǎn)述有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略

（1）精選教材。

（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。

（3）合理安排教學(xué)程序。

（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)。

50、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的類型。（一級(jí)）

可將學(xué)習(xí)策略分為三類：

第一類是認(rèn)知策略，是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。

第二類是元認(rèn)知策略，是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，即對(duì)信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。

第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。

中學(xué)生發(fā)展心理

51、中學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)。

（1）過渡性。

（2）閉鎖性。

（3）社會(huì)性。

（4）動(dòng)蕩性。

（5）獨(dú)立性。

（6）不平衡性。

52、簡(jiǎn)述情緒與情感的區(qū)別。（二級(jí)）

（1）情緒的產(chǎn)生與有機(jī)體的自然需要有關(guān)，而情感的產(chǎn)生則與人的社會(huì)性需要有關(guān)。

（2）情緒是人和動(dòng)物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類特有的一種心理現(xiàn)象。

（3）情緒產(chǎn)生早（個(gè)體生命開始，饑餓哭鬧），情感產(chǎn)生晚（在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生）。

（4）情緒具有情境性和動(dòng)搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。

（5）情緒多具有外顯性和沖動(dòng)性，而情感則具有內(nèi)隱性和持久性。

53、中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)。

（1）爆發(fā)性和沖動(dòng)性。

（2）不穩(wěn)定性和兩極性。

（3）外露性和內(nèi)隱性。

（4）心境化好持久性。

54、簡(jiǎn)述良好情緒的培養(yǎng)方法。（二級(jí)）

（1）敏銳覺察情緒。

（2）平和接納情緒狀態(tài)。

（3）正確調(diào)整情緒。

（4）有效表達(dá)情緒。

（5）保持和創(chuàng)造快樂的情緒。

55、簡(jiǎn)述影響人格發(fā)展的因素。（二級(jí)）

（1）生物遺傳因素。

（2）社會(huì)文化因素。

（3）家庭因素。

（4）學(xué)校教育因素。

（5）個(gè)人主觀因素。

56、簡(jiǎn)述埃里克森社會(huì)化發(fā)展理論。（一級(jí)）

（1）嬰兒期（0～歲）：基本的信任感對(duì)基本的不信任感。

（2）兒童早期（～3歲）：自主感對(duì)羞怯與懷疑。

（3）學(xué)前期（3～6、7歲）：主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感。

（4）學(xué)齡期（6～12歲）：勤奮感對(duì)自卑感。

（5）青年期（12～18歲）：同一性對(duì)角色混亂。

（6）成年早期（18～30歲）：親密感對(duì)孤獨(dú)感。

（7）成年中期（30～60歲）：繁殖感對(duì)停滯感。

（8）成年晚期（60歲以后）：完善感對(duì)絕望。

57、簡(jiǎn)述加德納多元智能理論。（二級(jí)）（語數(shù)體音美一人兩自）

人的智力結(jié)構(gòu)中存在著八種相對(duì)獨(dú)立的智力：

（1）言語智力。

（2）邏輯—數(shù)學(xué)智力。

（3）空間智力。

（4）音樂智力。

（5）運(yùn)動(dòng)智力。

（6）人際智力。

（7）自知智力。

（8）自然智力。

五、中學(xué)生心理輔導(dǎo)

58、簡(jiǎn)述學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑。（二級(jí)）

（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。

（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。

（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。

（4）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。

（5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。

（6）小組輔導(dǎo)。

59、簡(jiǎn)述強(qiáng)迫癥治療方法。

（1）森田療法。

（2）行為治療法。

（3）藥物治療。

（4）建立支持性環(huán)境

60、簡(jiǎn)述網(wǎng)絡(luò)成癮治療方法。

（1）強(qiáng)化干預(yù)法。

（2）厭惡干預(yù)法。

（3）注意轉(zhuǎn)移法。

（4）替代、延遲滿足法。

（5）團(tuán)體輔導(dǎo)法。

61、學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要方法。

（1）強(qiáng)化法。

（2）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。

（3）示范法。

（4）消退法。

（5）處罰法。

（6）自我控制法。

（7）松弛訓(xùn)練法。

（8）系統(tǒng)脫敏法。

62、壓力的調(diào)節(jié)方法。

（1）了解自己的能力，制定合理的目標(biāo)。

（2）勞逸結(jié)合，積極休息，培養(yǎng)興趣愛好。

（3）加強(qiáng)體育鍛煉，生活有規(guī)律。

（4）積極面對(duì)人生，自信豁達(dá)，知足常樂、笑口常開。

（5）建立和擴(kuò)展良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，擁有朋友。

（6）改變不合理掛念，通過有意地改變自己的內(nèi)部語言來改變不適應(yīng)狀況。

六、中學(xué)德育

63、簡(jiǎn)述影響品德發(fā)展的因素。（二級(jí)）

（1）外部條件

①家庭教養(yǎng)方式。

②社會(huì)風(fēng)氣。

③同伴群體。

④學(xué)校教育。

（2）內(nèi)部條件

①認(rèn)知失調(diào)。

②態(tài)度定勢(shì)。

③道德認(rèn)識(shí)。

64、簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)生形成良好品德的方法。（一級(jí)）（說服榜樣群體獎(jiǎng)懲價(jià)值）

（1）有效的說服。

（2）樹立良好的榜樣。

（3）利用群體約定。

（4）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。

（5）價(jià)值辨析。

65、簡(jiǎn)述皮亞杰道德發(fā)展階段論。

（1）前道德階段（2—5歲）

（2）權(quán)威階段（5—8歲）

（3）可逆性階段（9—11歲）

（4）公正階段（11歲以后）。

66、簡(jiǎn)述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。（一級(jí)）

（1）前習(xí)俗水平（10歲以下）：懲罰與服從道德定向階段、相對(duì)功利取向階段。

（2）習(xí)俗水平（10～20歲）：尋求認(rèn)可取向階段、遵守法規(guī)取向階段。

（3）后習(xí)俗水平（20歲以后）：社會(huì)契約取向階段、原則或良心取向階段。

67、促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法。

（1）進(jìn)行有效說服。

（2）樹立良好榜樣。

（3）利用群體約定。

（4）給予恰當(dāng)獎(jiǎng)懲。

（5）引導(dǎo)價(jià)值辨析。

68、簡(jiǎn)述德育過程的基本規(guī)律。（一級(jí)）

（1）德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。

（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程。

（3）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過程。

（4）德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。

69、簡(jiǎn)述中學(xué)德育的途徑。（一級(jí)）（一教二班三活）~~

（1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。

（2）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（3）課外活動(dòng)。

（4）共青團(tuán)組織的活動(dòng)。

（5）班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)。

（6）班主任工作。

70、簡(jiǎn)述知行統(tǒng)一原則的貫徹要求。

（1）加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)。

（2）組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使他們?cè)诮佑|社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中加深情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（3）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則。

（4）教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。

71、簡(jiǎn)述疏導(dǎo)原則的貫徹要求（一級(jí)）

（1）講明道理，疏導(dǎo)思想。

（2）因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘。

（3）以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。

72、簡(jiǎn)述尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的貫徹要求。（嚴(yán)慈相濟(jì)）（二級(jí)）

（1）愛護(hù)、尊重、信賴學(xué)生。

（2）教育者要向?qū)W生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行，堅(jiān)定不移的貫徹到底。

（3）教育者要向?qū)W生提出的要求要合理正確、明確具體、嚴(yán)寬適度。

73、簡(jiǎn)述如何運(yùn)用榜樣示范法。（一級(jí)）

（1）選好學(xué)習(xí)的榜樣。

（2）激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情。

（3）引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。

74、簡(jiǎn)述如何運(yùn)用說服教育法。

（1）有針對(duì)性。

（2）有知識(shí)性和趣味性。

（3）注意時(shí)機(jī)。

（4）以誠(chéng)待人。

七、中學(xué)班級(jí)管理與教師心理

75、簡(jiǎn)述班集體的發(fā)展階段。

（1）初建期的松散群體階段。

（2）形成期的合作群體階段。

（3）成熟期的集體階段。

76、簡(jiǎn)述良好班集體形成的特征標(biāo)志。（健全班風(fēng)是組織的目標(biāo)）

（1）明確的共同目標(biāo)。

（2）健全的組織機(jī)構(gòu)與堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。

（3）嚴(yán)格的規(guī)章制度與健全的規(guī)章制度。

（4）健康的輿論與良好的班風(fēng)。

77、簡(jiǎn)述班級(jí)管理的主要模式。

（1）常規(guī)管理。

（2）平行管理。

（3）民主管理。

（4）目標(biāo)管理。

78、簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的類型。

（1）教師促成的紀(jì)律：主要指在教師的幫助和指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范。

（2）集體促成的紀(jì)律：主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。

（3）任務(wù)促成的紀(jì)律：主要指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。這類紀(jì)律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占重要地位。

（4）自我促成的紀(jì)律：是在個(gè)體自覺努力下外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。是課堂紀(jì)律管理的最終目的。

79、簡(jiǎn)述課外活動(dòng)的特點(diǎn)。

（1）參與的自愿性、自主性。

（2）內(nèi)容的靈活性、綜合性。

（3）過程的廣泛性、實(shí)踐性。

80、簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。

（1）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。

（2）教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性。

（3）教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和間接性。

（4）教師勞動(dòng)的主體性和示范性。

（5）教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性。

81、簡(jiǎn)述如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育。（一級(jí)）（恒心才發(fā)光）

（1）關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合。

（2）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感。

（4）針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對(duì)癥下藥。

（5）對(duì)后進(jìn)生的教育要持之以恒。

82、簡(jiǎn)述建立教師威信的途徑。（二級(jí)）（朋友之間也要注重培養(yǎng)良好的第一印象）

（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)。

（2）培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征。

（3）注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（4）給學(xué)生以良好的第一印象。

（5）做學(xué)生的朋友與知己。

83、簡(jiǎn)述福勒等人提出的教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段。（一級(jí)）

（1）關(guān)注生存階段（人際關(guān)系）

處于這一階段的一般是新教師，非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，可能會(huì)把大量的時(shí)間花在如何處理好與學(xué)生的關(guān)系上。

（2）關(guān)注情境階段（提高成績(jī)）

在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。

（3）關(guān)注學(xué)生階段（個(gè)別差異）

在此階段教師將更多地考慮學(xué)生的個(gè)別差異。自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。

84、簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。（一級(jí)）（看別人看自己多練習(xí)多反思）

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。

（2）開展微格教學(xué)。

（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練。

（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

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