下面是范文網(wǎng)小編整理的觀于永正教學心得體會共3篇(看于永正老師的教學實錄心得體會)，供大家閱讀。

觀于永正教學心得體會共1

　　舉重若輕，大巧不工

—聽于永正老師《珍珠鳥》有感

　　青州市邵莊鎮(zhèn)普通小學 劉義榮

　　聽到于老師要來青州講課，因為課程安排相沖突，學校沒有讓我來聽課，可我真想一睹大師的風采，前幾年在教育學院也聽過于老師的課，由于場地太小，天氣悶熱，我們山區(qū)的老師被安排在最后排的角落里，所以那堂課聽的太模糊，一直引以為憾，現(xiàn)在怎么可以放過這個機會呢？感謝我們的校長，痛快地答應(yīng)了我的要求，讓同事幫我看班，不過，再三叮囑我聽過課后要回來好好地講一講感想。

　　第二天，冒著霏霏小雨，來到旗城大禮堂，這次我們山區(qū)被安排在了前排，我搶占了第一排的中間，我旁邊坐著一位拄雙拐的老師，她是來自西苑小學的張林杰老師。張老師是青州名師，我也是久仰她的大名，看到她身邊的拐杖，不斷有老師過來詢問，面對大家的贊揚，張老師淡淡一笑：“我的偶像來了，我怎么著也得來呀！”心細的張老師還給我看她搜集的于老師的資料，我對張老師不由又多了一層敬重。

　　于老師來了，一別五年，于老師身板依舊筆直，紅潤的臉龐襯著銀發(fā)，顯得特別精神。勿需繁文儒節(jié)，于老師很快轉(zhuǎn)入正題，進入授課。于老師的課有幾個特色令我印象深刻。

　　第一，語文教育在生活之中，處處皆可為我拈來所用。 我們基本都有外出講公開課的經(jīng)歷，課前一定要與學生溝通。備課包括備教材，備學情。陌生的師生在一起上課，課前溝通即是備學情。良好的溝通能讓師生快速消除拘謹感，為上好課做提。于老師像我們一樣，也是先向?qū)W生介紹自己，讓學生用一句話來表達對于老師到來的感情。從讓學生說“老師好”談?wù)Z氣平淡與歡喜給人不同的感受，到“一個意思，用的詞不一樣，表達的感情不一樣”的教誨，于老師讓我感到教育如此細微，如此靈活多用。

　　第二，備課據(jù)情而變，只要學生不會的就要教。

　　于老師說，語文不要備死課。學生是多變的，學情是沒有固定模式可以“套現(xiàn)”的。于老師檢查學生閱讀情況時先寫了一個“蔓”字，正巧，這個字學生所持的教材上讀音印錯了，于老師由這個字講到這個詞“綠蔓，葉蔓，垂蔓”再到句子“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上”，個別讀，抽讀，示范讀，齊讀，絲絲入扣，講了正好十分鐘。課后于老師說，語文要教，“不教學生會的，不教教過的，就要教學生不會的?！彼^因材施教就是這樣吧。

　　第三，刪繁就簡，以點帶面，抓重點。

　　檢查學生預(yù)習情況時，于老師只提問了一個詞“雛兒”的讀音。這算是課文里比較難讀的一個詞，如果學生能讀的很準，想必整篇課文也能統(tǒng)讀下來。

　　然后，抓重點句子“真好！”引出全文，對課文有一個整體理解。同時也引出了問題，讓學生帶問題讀課文，使學習高效化。學生先自讀課文，為什么說真好，好在什么地方？再默讀全文，把好的地方做好標記。

　　接著師生相問相答中又抓重點句子“

　　起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞的來回搖動，跟著跳到畫框上去了?！眮砝斫庹n文寓意。最后抓重點段落“有一天，……難道是在做夢？”有感情地朗讀，落實朗讀的教學目標。

　　一環(huán)又一環(huán)猶如散文寫作過程的教學到這里，再談到課文的結(jié)尾就是水到渠成，十分自然了。

　　第四，學會表達，學會應(yīng)用，落實語文教學的終極目標。 第二課時于老師先是讓學生談我們俗稱的“感想?！痹诮虒W實踐中，這是很多學生不感興趣的。但于老師話題一變：“如果你是小珍珠鳥，馮驥才對你們怎么樣？”孩子們馬上興致盎然，話匣子嘩啦啦就打開了。轉(zhuǎn)換（假借）身份更易于表達感情，這是于老師給孩子們的啟示，于我也同樣深有啟發(fā)，這不僅會影響我以后的語文教學，對我在生活中同樣也有影響。然后，學習了就要應(yīng)用，說是整理思想的方法，是應(yīng)用；寫作是整理思想的更高層次，是終極應(yīng)用。孩子們當場寫作。偌大的會場如此之靜，六百多位青州同行和我一樣在享受這詩意一般的安靜，我們仿佛聽見筆尖蹭過紙張的沙沙聲，這就是“學生生命成長的拔節(jié)聲”啊！

　　第五，示范，教語文的好辦法。

　　上學時，校園的雕塑上的大字每天都在提醒我們“學高為師，身正為范?！庇诶蠋熢谡n上不僅讓學生寫作，他也親自準備了兩篇風格不同的下水作文，讓我一面重溫了師范時母校的期望，也感受到老師怎樣做才更有魅力，即身先示范。

　　第六，創(chuàng)造生活，享受生命。時光阻不住生命之花絢爛開放。 于老師已七十三歲高齡，這是大多數(shù)人在家做飯抱孩子，頤養(yǎng)天年的年齡，有的甚至需要家人照顧才能生存。但于老師依舊在全國各地傳經(jīng)送課，他依舊能中氣十足，唱出十八歲婉轉(zhuǎn)的少女之音。我為之驚嘆，也深深思索，三十年后，我會是什么樣子？還算是青年的我，能為我的中年，老年儲備些什么？除了金錢，我最應(yīng)當儲備的是什么？我愿與各位老師齊勉共思！

觀于永正教學心得體會共2

　　于永正，語文教學藝術(shù)的大師

——《于永正教育教學思想研討會》小記

　　第一天 感受大師

從火車啟動的那一刻，我才真切感受到徐州之行的開始，看著身邊的專家周愛明老師，青年骨干張玉老師、王永平老師。想著即將見到的大師于永正老師，內(nèi)心一種羨慕，激動、震撼感油然而生。經(jīng)歷了5個小時的旅程，終于來到了目的地——厚重、大氣的徐州城。顧不得疲勞，匆匆趕到中山飯店辦理手續(xù)，領(lǐng)取材料?；氐椒块g，稍作休息，大家便在周愛明老師帶領(lǐng)下認真學習會議的安排材料，虛心拜讀于永正老師的著作。

　　第二天 與大師面對面

　　8：30會議正式開始。主席臺上就座的專家有于永正、朱家瓏、張慶等，放眼臺下，坐滿了來自省內(nèi)外的于老師的“粉絲”?！坝诶蠋焷砹?，大師來了”，全場掌聲雷動。頭發(fā)花白的于老師邁著矯健的步伐走向主席臺。看著于老師，我的腦海中突然浮現(xiàn)出一個想法:于老師就是小學語文的符號。

　　開幕式簡短而精致，幾位領(lǐng)導(dǎo)高度概括了于老師的教學生涯。尤其是江蘇省教科院的楊九俊院長就于老師的教學風格、五重教學法的教育教學思想作了精彩的點評，并給予了高度的贊譽。

接下來的環(huán)節(jié)是觀看專題片《教育行者——于永正》專題片從教海探航，聲明鵲起、五重教學、以藝化人、桃李天下五個方面對于老師五十年從教生涯作了介紹。

　　于老師第二次登臺，與主持人的對話幽默、風趣，不愧為語文藝術(shù)的大師。

　　第四個環(huán)節(jié)是專家論壇。參與專家就“普通教師如何學習于永正”，“在課堂教學中如何學習于老師”等問題展開討論。俗語說：“聽君一席話，勝讀十年書”，我真是受益匪淺?。?/p>

　　下午于老師正式開課，長達100分鐘的課堂教學中，于老師圍繞

“讀讀寫寫，寫寫讀讀”，這一主題展開教學。在這節(jié)課上，我學到了許多東西。首先是于老師的精神，72歲高齡仍然和學生、課堂、語文在一起。其次是語文課就應(yīng)該學語言、用語言，通過識字、寫字、讀書等方式體現(xiàn)。同時語文課堂要創(chuàng)設(shè)一種和諧的氣氛。在對話中體現(xiàn)教師的首席作用。

　　第三天 放大的大師效應(yīng)

　　第三天的日程安排很緊很實在。前6節(jié)課全部由于老師的成名弟子執(zhí)教，這幾節(jié)課中處處體現(xiàn)著于老師的教育教學思想，課堂上亮點眾多，精彩不斷。以于老師為代表的蘇派語文藝術(shù)被表現(xiàn)得淋漓盡致。

其中戴建榮老師的古詩課徹底顛覆了我的傳統(tǒng)概念，請恕我無法用語言來描述。

　　壓軸戲開始了，來自上海的名師賈志敏老先生，親自執(zhí)教《古文今譯》，就憑36個字，沒有現(xiàn)代教育媒體。沒有華麗的語言，在平常的對話中，學生將36個字改成了360字的作文。這真是奇了。在上課的間隙，賈老就如何教作文開了專題講座?！皣栏?、規(guī)范”是我留下的最深的印象。

　　最后，于老與賈老在臺上見面，兩位古稀老人開懷敘舊，讓人感動，全場掌聲如潮水一般一陣高過一陣。為兩位老人祝福吧！

　　這一天，我有點累，但我很充實，很感動。

　　第四天上午 領(lǐng)略名校風采

　　最后一天上午，組委會安排大家參觀于老師的母?！熘菔写篑R路小學。我們不但領(lǐng)略了校園的美麗，更從學生的默寫、作文等參觀材料中感受到了這所學校的“于派痕跡”。

　　沒有比較，就沒有距離;沒有學習，就沒有進步。知道了距離，再加上虛心學習，我們一定會看到山峰，更會腳踏實地一步一步向上攀登。

　　于永正，一座小學語文教育的豐碑，您的教育教學思想我們將終身銘記，時刻學習。

觀于永正教學心得體會共3

　　于永正：為什么越是好老師，越不像老師？

　　說到上課，我們真的要改變“先生講，學生聽”的局面，努力踐行昭示著尊重、平等、民主的“對話教學”理念。在這方面，外國的同行做得確實好。下面的例子我牢記不忘，它不知勝過多少大道理！

　　一

　　一位美國老師在生物課上講“蚯蚓”。講著講著，一位小學生站了起來—— 生：請問老師，蚯蚓什么味道？ 師：抱歉，我沒有嘗過。 生：我可以嘗嘗嗎？ 師：當然可以！

　　生：我嘗過了，您加分嗎？ 師：當然加分！

　　這位學生果真去“品嘗”了蚯蚓，然后向老師和同學講蚯蚓的味道！而且，據(jù)說這位學生后來成了一名生物學家。（這位老師培養(yǎng)了好幾位生物學家) 如果我的學生提出了這樣一個問題，我會怎樣回答？ 再者說，我的學生會提出這樣的問題嗎？

　　二

　　一位日本老師這樣教“千克”：

　　他發(fā)給每個小朋友一個塑料袋，到操場的沙坑里裝一千克沙子——你覺得一千克多重，就裝多少。然后他逐一過秤?？上攵?，沒有人能裝得準的。

　　這時，老師把一千克的沙袋拿給學生看，并讓他們一一掂量，爾后重新到沙坑里裝。這次學生們“估量”得八九不離十了，有的居然裝得正好！

　　老師一堂課，就是忙著“過秤”，一邊稱著，一邊夸贊著，或者惋惜著。

　　三

　　我女兒是教小學英語的。她從澳大利亞考察回來后，講了這樣一個課例。 上課了，一位年輕的女老師，著一身黑色的“海盜服”，一只眼睛戴著黑眼罩，手里拿著一把刀——紙做的，張牙舞爪地走進教室，大講海盜的故事——那天，她執(zhí)教的是《海盜的故事》這篇課文。

　　這哪里是老師，簡直是一名“江洋大盜”！但她講得繪聲繪色，學生聽得如癡如醉，并不時發(fā)出笑聲。

　　別說女老師，我們男同胞敢這樣做嗎？

　　四

　　我在徐州市中山外國語實驗小學聽一位外籍教師上課，這是一位年過六旬的來自美國的女教師。 那天正值西方的圣誕節(jié)。她一進門，便向小朋友打招呼，祝圣誕節(jié)快樂，邊說邊從提包里取出巧克力分發(fā)給每一位小朋友，聽課的老師也有一份。師生邊吃邊對話，氣氛十分融洽。

　　有的小朋友說話聲音小，她從不說“請大聲講”，而是走到學生跟前，蹲下身子，側(cè)耳傾聽。她時而大笑，高興得像個孩子；時而雙眉緊蹙，雙手一攤，說聲“是嗎？”或者“不！”

　　她真的不像老師，而像李吉林老師說的“是一位長大了的兒童”。 這樣的課例不勝枚舉。

　　且不說這些課折射出來的理性光輝是什么，單就這些老師的率真、純真，以及近乎孩子般的天真，就讓我感動，讓我深思，并從中窺見了自己的不足與問題。

　　五

　　英國一位同行的故事，更發(fā)人深省。

　　這位英國老師調(diào)任一個差班的班主任，這些孩子都很調(diào)皮，愛搗蛋。 老師第一堂課就跟他們玩，玩得天昏地暗。

　　下課了，老師對他們說：“孩子們，你們要是把學習成績搞上去，我就去吻校外牧場里的一頭豬?！?/p>

　　這些調(diào)皮的孩子問：“老師，這是真的嗎？”

　　老師說：“而且我要吻的是一頭你們認為最大的母豬。”孩子們都希望老師去吻一頭豬。

　　從那天起，他們的課堂紀律變好了，學習積極性變高了。即使有貪玩的，別的孩子也會提醒：“難道你不希望看到老師去吻那頭肥豬嗎？”半年后，孩子們的學習成績有了很大的進步。

　　圣誕節(jié)的前夜，孩子們對老師說：“老師，你可以去吻那頭豬了嗎？”老師說：“當然可以?！庇谑?，老師帶著這群孩子穿過公路，來到牧場。

　　孩子們在豬圈里找到了一只特大特肥的豬。老師走近那頭肥豬，輕輕地吻了它。孩子們在豬圈外笑得前仰后合。

　　這個異域故事，在一些老師聽來可能覺得荒唐可笑，可能還不以為然——作為一名教師去親吻一頭豬，成何體統(tǒng)！我們一些老師之所以不能一下子接受它，除了風俗民情中外有別之外，可能更多的還是由于我們執(zhí)著固守的教育理念。因為我們自有一套教師觀。 自古以來，教師的地位雖然不高，卻特別講究尊嚴；收入不豐，卻特別崇尚斯文。教師的舉手投足總帶著“人師”的味兒，半點也茍且不得。莊重圣嚴，凜然可畏，仿佛就是教師永恒的標準形象。

　　久而久之，我們似乎就有了一個放不下的“架子”。大概也正因如此，教師就端居圣壇之上，學生就匍匐在講臺之下。于是乎，我們的教育就沒有了民主、平等，失去了親近、自由，缺少了和諧、歡愉。

　　這些故事，如涓涓清泉流過我的心靈。我的心靜了，凈了。 于是，我對自己說： 少些理性，多些情趣吧！ 少些嚴肅，多些活潑吧！ 少些包辦，多些自主吧！ 少些限制，多些引導(dǎo)吧！

　　放下架子，走下講壇，把自己置于和學生平等的地位吧！ 真的不要太像老師，不要太像上課。 太像那么回事，就不是那么回事了。

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