下面是范文網(wǎng)小編分享的職業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)心得體會共3篇(教學(xué)感悟)，供大家賞析。

職業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)心得體會共1

　　作為一名中職語文教師,筆者深感課堂氣氛沉悶,學(xué)生注意力不集中。如何活躍課堂氣氛,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,已成為中職語文教學(xué)中迫在眉睫的問題。對此筆者有幾點拙見以供討論。

　　一、改變教學(xué)方法

　　為了有效地提高學(xué)生能力,在教學(xué)中,我們應(yīng)開展積極的“雙向互動”,誘導(dǎo)學(xué)生的主動投入,鼓勵學(xué)生多參與教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師則充當“導(dǎo)演”,發(fā)揮主導(dǎo)作用。

　　有人認為,課堂上讓學(xué)生站起來讀一讀,講一講,到黑板上寫一寫,就算是雙向互動了,其實不然,筆者認為,這只是一種被動的“互動”。所謂真正的互動應(yīng)要做到:學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下主動、積極地回應(yīng),并養(yǎng)成這種主動學(xué)習(xí)、探究的習(xí)慣,使語文課堂能時時迸射出智慧的火花。比如教學(xué)《再別康橋》一文時,可以這樣導(dǎo)入:同學(xué)們學(xué)過《天凈沙·秋思》一文,對比很熟悉,一起背誦“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯”,然后設(shè)計了如下三個問題,讓學(xué)生思考判斷、討論: 1.“夕陽西下”是怎樣的一種色彩? 2.“小橋流水人家”這句詩是冷色調(diào)還是暖色調(diào)? 兩種觀點,其一是“小橋流水人家”是溫馨的,反襯出身在異鄉(xiāng)的旅人對家鄉(xiāng)的思念;其二是“小橋流水人家”是冷冰的,表現(xiàn)的是游子們孤苦伶仃和內(nèi)心的孤獨。 3.最后一句可否去掉“斷腸”二字,有什么不同? 教師讓學(xué)生小組討論,自由發(fā)言,學(xué)生興趣高漲,回答問題十分積極。比如,第三個問題,有同學(xué)說:“‘斷腸’兩字去掉好,去掉之后與上句“夕陽西下”形成工整的對仗結(jié)構(gòu)”;有同學(xué)說:“怎能去掉‘斷腸’兩字?自古到今的文學(xué)作品中多次出現(xiàn)“斷腸”兩字,如成語“肝腸寸斷”、“斷腸草”等,可見“斷腸”兩字在形容“傷心欲絕”的程度時非常貼切,去掉“斷腸”兩字就不能很好地體現(xiàn)這種情感。

　　教師巧妙地設(shè)計問題,學(xué)生在這些感興趣的問題的誘發(fā)下,形成了爭鳴的局面,群體思維迸發(fā)出智慧的火花,自然而然地在輕松愉快的課堂討論中解決了問題,極大地調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,久而久之,學(xué)生就會形成自主參與解決課堂問題的習(xí)慣。

　　此外,在教學(xué)中,我們還應(yīng)盡可能采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,如:投影、多媒體課件等,增強教學(xué)的生動性、直觀性和對學(xué)生的吸引力,營造良好的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心,激發(fā)靈感,淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在一次《為了忘卻的記念》的教學(xué)活動中,為了使學(xué)生能準確把握魯迅在聽到“左聯(lián)”五烈士被槍殺的消息時的情感,教師采用了層層鋪墊的方法,靈活運用多種教學(xué)媒體,取得了理想的效果,其做法如下: 運用多媒體切換以下畫面:①魯迅送書給白莽;②柔石睜大眼睛聽魯迅講“人心惟?！闭f;③柔石小心翼翼地扶著魯迅行走;④柔石與白莽同時被捕;⑤柔石在獄中學(xué)德文;⑥龍華槍殺烈士現(xiàn)場;⑦魯迅提筆在悲憤中寫文章;⑧魯迅抬頭望著漆黑的夜空??。

　　與此同時,播放貝多芬的《英雄交響曲》?？粗环嬅?伴著雄渾的旋律,再加上教師聲情并茂的朗誦與講解,營造出一個悲壯的氣氛,學(xué)生完全沉浸在無比悲憤的情境之中。緊接著,教師讓學(xué)生進一步展開想象,魯迅寫完文章后做了什么事?學(xué)生一個個發(fā)言,眾說紛紜,卻不乏創(chuàng)新精神:如魯迅背著手在房間里踱著;魯迅手抓著短短的頭發(fā),痛不欲生;魯迅坐在書桌前,點燃一支煙,久久凝望著漆黑的夜空,一言不發(fā),等等。學(xué)生這些富有創(chuàng)見性的見解,無疑是得益于教師營造的良好的教學(xué)氛圍。

　　二、提升教師自身能力

　　校內(nèi)交流的步驟分為課堂觀察→書面記錄→組員點評→深度交流→改進建議→自我反思。

　　組員點評:在課堂觀察和記錄的基礎(chǔ)上,組員褒長貶短,旨在提升授課者的教學(xué)品位。

　　深度交流:進一步聽取授課者的不同想法和教學(xué)追求,以謀求雙方的深度溝通。

　　改進建議:組員面對授課者的不足或特點,在溝通基礎(chǔ)上給出有針對性的“教學(xué)處方”。

　　自我反思:授課者認真消化吸收組員意見,在內(nèi)省的基礎(chǔ)上自主決定是否接受和怎樣落實大家的建議,同時校與校之間重視師資培訓(xùn),搭建提升平臺。建議市教研室組建“職教學(xué)科中心組”,有目的、有計劃、有組織地開展各級各類中職校語文教研活動,為職業(yè)學(xué)校語文教師的培養(yǎng)搭建提升的平臺。豐富多彩、靈活機動的形式。 1.理論講座 2.聽課、評課 3.優(yōu)質(zhì)課 4.網(wǎng)絡(luò)交流

　　改變中職校語文教學(xué)現(xiàn)狀任重而道遠,不可能一蹴而就。但我相信,只要我們堅持不懈,就一定能使中職校語文教學(xué)現(xiàn)狀得到改觀。

職業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)心得體會共2

　　中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)心得體會

　　作為一名中職語文教師,筆者深感課堂氣氛沉悶,學(xué)生注意力不集中。如何活躍課堂氣氛,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,已成為中職語文教學(xué)中迫在眉睫的問題。對此筆者有幾點拙見以供討論。

　　一、改變教學(xué)方法

　　為了有效地提高學(xué)生能力,在教學(xué)中,我們應(yīng)開展積極的“雙向互動”,誘導(dǎo)學(xué)生的主動投入,鼓勵學(xué)生多參與教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師則充當“導(dǎo)演”,發(fā)揮主導(dǎo)作用。

　　有人認為,課堂上讓學(xué)生站起來讀一讀,講一講,到黑板上寫一寫,就算是雙向互動了,其實不然,筆者認為,這只是一種被動的“互動”。所謂真正的互動應(yīng)要做到:學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下主動、積極地回應(yīng),并養(yǎng)成這種主動學(xué)習(xí)、探究的習(xí)慣,使語文課堂能時時迸射出智慧的火花。比如教學(xué)《再別康橋》一文時,可以這樣導(dǎo)入:同學(xué)們學(xué)過《天凈沙·秋思》一文,對比很熟悉,一起背誦“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯”,然后設(shè)計了如下三個問題,讓學(xué)生思考判斷、討論:

　　1.“夕陽西下”是怎樣的一種色彩?

　　2.“小橋流水人家”這句詩是冷色調(diào)還是暖色調(diào)?

　　兩種觀點,其一是“小橋流水人家”是溫馨的,反襯出身在異鄉(xiāng)的旅人對家鄉(xiāng)的思念;其二是“小橋流水人家”是冷冰的,表現(xiàn)的是游子們孤苦伶仃和內(nèi)心的孤獨。

　　 3.最后一句可否去掉“斷腸”二字,有什么不同?

　　教師讓學(xué)生小組討論,自由發(fā)言,學(xué)生興趣高漲,回答問題十分積極。比如,第三個問題,有同學(xué)說:“‘斷腸’兩字去掉好,去掉之后與上句“夕陽西下”形成工整的對仗結(jié)構(gòu)”;有同學(xué)說:“怎能去掉‘斷腸’兩字?自古到今的文學(xué)作品中多次出現(xiàn)“斷腸”兩字,如成語“肝腸寸斷”、“斷腸草”等,可見“斷腸”兩字在形容“傷心欲絕”的程度時非常貼切,去掉“斷腸”兩字就不能很好地體現(xiàn)這種情感。

　　教師巧妙地設(shè)計問題,學(xué)生在這些感興趣的問題的誘發(fā)下,形成了爭鳴的局面,群體思維迸發(fā)出智慧的火花,自然而然地在輕松愉快的課堂討論中解決了問題,極大地調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,久而久之,學(xué)生就會形成自主參與解決課堂問題的習(xí)慣。

　　此外,在教學(xué)中,我們還應(yīng)盡可能采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,如:投影、多媒體課件等,增強教學(xué)的生動性、直觀性和對學(xué)生的吸引力,營造良好的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心,激發(fā)靈感,淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在一次《為了忘卻的記念》的教學(xué)活動中,為了使學(xué)生能準確把握魯迅在聽到“左聯(lián)”五烈士被槍殺的消息時的情感,教師采用了層層鋪墊的方法,靈活運用多種教學(xué)媒體,取得了理想的效果,其做法如下:

　　運用多媒體切換以下畫面:①魯迅送書給白莽;②柔石睜大眼睛聽魯迅講“人心惟?！闭f;③柔石小心翼翼地扶著魯迅行走;④柔石與白莽同時被捕;⑤柔石在獄中學(xué)德文;⑥龍華槍殺烈士現(xiàn)場;⑦魯迅提筆在悲憤中寫文章;⑧魯迅抬頭望著漆黑的夜空??。

　　與此同時,播放貝多芬的《英雄交響曲》?？粗环嬅?伴著雄渾的旋律,再加上教師聲情并茂的朗誦與講解,營造出一個悲壯的氣氛,學(xué)生完全沉浸在無比悲憤的情境之中。緊接著,教師讓學(xué)生進一步展開想象,魯迅寫完文章后做了什么事?學(xué)生一個個發(fā)言,眾說紛紜,卻不乏創(chuàng)新精神:如魯迅背著手在房間里踱著;魯迅手抓著短短的頭發(fā),痛不欲生;魯迅坐在書桌前,點燃一支煙,久久凝望著漆黑的夜空,一言不發(fā),等等。學(xué)生這些富有創(chuàng)見性的見解,無疑是得益于教師營造的良好的教學(xué)氛圍。

　　二、提升教師自身能力

　　校內(nèi)交流的步驟分為課堂觀察→書面記錄→組員點評→深度交流→改進建議→自我反思。

　　組員點評:在課堂觀察和記錄的基礎(chǔ)上,組員褒長貶短,旨在提升授課者的教學(xué)品位。

　　深度交流:進一步聽取授課者的不同想法和教學(xué)追求,以謀求雙方的深度溝通。

　　改進建議:組員面對授課者的不足或特點,在溝通基礎(chǔ)上給出有針對性的“教學(xué)處方”。

　　自我反思:授課者認真消化吸收組員意見,在內(nèi)省的基礎(chǔ)上自主決定是否接受和怎樣落實大家的建議,同時校與校之間重視師資培訓(xùn),搭建提升平臺。建議市教研室組建“職教學(xué)科中心組”,有目的、有計劃、有組織地開展各級各類中職校語文教研活動,為職業(yè)學(xué)校語文教師的培養(yǎng)搭建提升的平臺。豐富多彩、靈活機動的形式。

　　 1.理論講座

　　 2.聽課、評課

　　 3.優(yōu)質(zhì)課

　　 4.網(wǎng)絡(luò)交流

　　改變中職校語文教學(xué)現(xiàn)狀任重而道遠,不可能一蹴而就。但我相信,只要我們堅持不懈,就一定能使中職校語文教學(xué)現(xiàn)狀得到改觀。

職業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)心得體會共3

　　學(xué)校美術(shù)學(xué)習(xí)心得體會

　　通過這些天的學(xué)習(xí)，使我理解了美術(shù)課程評價是促進學(xué)生全面發(fā)展，促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。并強調(diào)“重視評價的診斷、發(fā)展功能，內(nèi)在激勵作用?！币虼?，現(xiàn)在的美術(shù)課堂上，少了教師采用簡單化的否定性評價，少了教師的嚴厲批評聲，而多了對學(xué)生的表揚、贊賞、肯定，這不能不說是一種進步。通過新課標的解讀，能使我勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出嚴格的反省和內(nèi)省，既要不憚于正視自己之短，努力探究補救途徑，更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。把課標和教科書結(jié)合起來，創(chuàng)新教、創(chuàng)新讀、創(chuàng)新用，在用中創(chuàng)新。當然解讀課標需要認真的態(tài)度，更需要常常進行研讀時時體會。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，過分重視學(xué)生對美術(shù)知識和技能的掌握，忽視學(xué)生個體對美術(shù)的體驗。致使大多數(shù)學(xué)生無法體驗到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣，從而逐漸喪失了自信心。學(xué)生喜歡上美術(shù)課，卻不敢表現(xiàn)、展示自己的才能。針對這一現(xiàn)象，我特別注意幫助學(xué)生樹立起自信心。

　　有一位教育家說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學(xué)。身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者，只有不斷學(xué)習(xí)才不會被時代潮流所淘汰。我也深深地知道，只有樂學(xué)的教師，才能成為樂教的教師；只有教者樂學(xué)，才能變成為教者樂教，學(xué) 1 者樂學(xué)，才能會讓學(xué)生在歡樂中生活，在愉快中學(xué)習(xí)，這就是我教學(xué)生涯中最大的追求。

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