下面是范文網(wǎng)小編收集的小數(shù)除法計算教學心得體會共4篇 除數(shù)是小數(shù)的除法心得體會，供大家參閱。

小數(shù)除法計算教學心得體會共1

　　小數(shù)除法計算教學之我見

　　一、“小數(shù)除法計算”教學中學生出現(xiàn)的問題

　　小數(shù)除法的計算在五年級上的教學中占著相當重要的位置，但學生的錯誤率卻很高，而且錯誤的情況也是多種多樣。

　　1、關于“0”的問題

　　在小數(shù)除法里，學生圍繞“0”的計算錯誤是錯誤中的典型。根據(jù)對學生錯例的搜集，我整理出三種屬于“0”的問題。

　?、?擴大被除數(shù)末尾忘記添“0”。我們運用商不變性質將除數(shù)是小數(shù)的計算轉化為除數(shù)是整數(shù)的計算。在這個轉化過程中會遇到被除數(shù)數(shù)位不夠，需在末尾添“0”的情況，而忘記添就是常見錯誤，例如：

　　⑵ 商中間“0”不占位。在除法計算中，除到哪一位商就寫在那一位的上面，在小數(shù)除法里遇到不夠除的時候學生急于把后一位移下來接著除，導致前一數(shù)位上“0未占位”，例如：

　　⑶ 被除數(shù)末尾的“0”未移上去。在被除數(shù)末尾有0的除法里，有時候會碰到除到末尾“0”的前一位就整除的情況，這時候應該把末尾的一個0或者幾個0移到商對應的末尾。如÷正確的商是160,但在實際計算時學生發(fā)現(xiàn)除盡后就有種懈怠，還沒把0寫上去，就在橫式后面寫上了錯誤的得數(shù)“16”。例：

　　2、關于點的問題

　　在小數(shù)除法里，商不變性質的運用要通過移動小數(shù)點得到實現(xiàn)，計算方法歸納得出：商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，這兩個計算的關鍵步驟也是出現(xiàn)錯誤的主要版塊。

　?、?被除數(shù)的小數(shù)點移錯。有的學生在計算中并未掌握好算理，在實際操作過程中學生只是將被除數(shù)和除數(shù)同時擴大不同的倍數(shù)，體現(xiàn)出來就是簡單地去掉兩個數(shù)的小數(shù)點，以達到“轉化”成整數(shù)除法的目的。

　?、?商的小數(shù)點忘點、錯點。在小數(shù)除法第一課時里，掌握算理是教學的重難點，也就是“商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊”的解釋。經(jīng)過說算理總結計算方法，學生已經(jīng)掌握“商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊”這個計算方法。接著學了小數(shù)除以小數(shù)以后這個商的小數(shù)點的確定就給中下水平的學生帶來了困難，練習中就經(jīng)常會出現(xiàn)商的小數(shù)點與原被除數(shù)的小數(shù)點對齊或者商的小數(shù)點忘記點等問題。例如：÷=92。

　　二、“小數(shù)除法計算”教學中的一些探索

　　小數(shù)除法的計算對學生掌握計算方法形成計算能力，以及對以后進一步解決問題都有著重要意義。針對學生經(jīng)常出現(xiàn)的計算問題該采取怎樣的對策呢？除了在教學時突出算理、讓學生成為計算方法的探究者、在計算后強調驗算以外、結合教學實際我學習相關資料，在以下幾方面做了嘗試。

　　1、培養(yǎng)估算意識，發(fā)揮估算運用價值

　　“加強估算”是《數(shù)學課程標準（實驗稿）》提出的學生“數(shù)感”培養(yǎng)的重要內容之一。它主要包括兩個方面，一是對“數(shù)量”的估計。二是指運算中的“估算”。在課改中更是把加強估算教學作為計算教學的一項重要內容。在實際教學中我發(fā)現(xiàn)學生如果能有一定的估算能力，能大大提高計算正確率。例如，在進行÷的計算教學時，可以要求學生在開始計算之前先進行估算，得出估算結果，分析精確值應該就是在20左右，這樣就為計算的準確性創(chuàng)造了條件,在計算后再組織學生將計算結果與之前的估算范圍進行對照，從而判斷出自己的計算過程是否出錯, 如果計算結果是的話就能馬上知道結果出錯了。這樣不僅讓學生體驗到估算在數(shù)學學習中的價值，還有利于學生養(yǎng)成較好的計算習慣。此外“擴大被除數(shù)末尾忘記添‘0’”、“被除數(shù)末尾的‘0’未要移上去”等計算中的問題也能得到解決。

　　2、留住錯誤樣本，挖掘錯誤資源價值

　　由于學生的年齡特征、數(shù)學認知結構水平、自身心理特征的限制，學生的反思意識很弱，大多數(shù)學生在訂正計算錯誤的時候不善于尋找自己計算的錯誤原因。針對這樣的實際情況，教師可以要求學生在訂正作業(yè)的時候保留原來的錯誤過程，在錯誤的算式邊上用不同顏色的筆來訂正，這樣就給學生尋找錯誤根源保留了樣本，新的計算過程則成為尋找錯誤的參照。一定時間后可組織學生閱讀作業(yè)本，主動積累一些典型的易錯題、失誤題等，學有余力的學生還可以制定“采蜜本”，用來收集錯誤題目，經(jīng)?？纯幢苊忮e誤再現(xiàn)，也可以將自己的錯誤題目抄下來給自己出份試卷練習，還可以將這試卷給同學做做，相互學習相互幫助。教師可在搜集錯誤的基礎上，對學生進行針對性的對比訓練。

　　3、開展計算比賽，形成認真計算習慣

　　小學生計算的正確率受到學生學習興趣、態(tài)度、意志等因素的影響，在做計算題的時候，學生經(jīng)常有輕視的態(tài)度，如果能找到一種方式能讓學生在計算的過程中自覺主動地調整出最佳狀態(tài)，能對計算的結果進行主動反思，那么學生的計算正確率將大有提高，久而久之也能在強化計算技能的同時形成認真計算的習慣。這種方式就是“計算比賽”。

　　“興趣是最好的老師” ，根據(jù)小學生的心理特點，他們對各種類型的比賽往往比一般形式的作業(yè)更有興趣。所以在新授課后，根據(jù)學生在計算中出現(xiàn)的問題教師可以組織一些計算比賽，比賽在突出針對性、過程性、挑戰(zhàn)性的同時不占用學生休息時間。具體可以這樣操作：比賽的題目可以從作業(yè)本中搜集來的錯誤率高的題目組成或改編而成，每次5題左右，讓學生覺得比賽不是增加作業(yè)負擔；比賽不能一次結束，這樣往往不能體現(xiàn)過程價值，可以分成3次，在一個星期或者兩個星期內完成，讓學生在某次失敗后還有時間去調整自己的計算習慣，讓學生在某次成功后還會機會在下次的比賽中鞏固自己的計算習慣；教師應認真做好每次比賽的記錄，對一題得一分做好統(tǒng)計，3次比賽結束后，評出分數(shù)最高的幾位學生為“計算能手”，在班級里發(fā)獎狀。如果有教兩個班級的，可以在各自的班級比賽結束后舉行班級間的“計算王”大賽，讓計算比賽成為學生感興趣的話題，讓計算比賽成為學生學習生活中的一部分，讓學生在計算比賽中收獲技能、收獲習慣、收獲成功。

小數(shù)除法計算教學心得體會共2

　　小數(shù)除法教學設計

　　劉桂君

　　1．教學設計學科名稱：人教版課標小學數(shù)學五年級小學數(shù)學上冊小數(shù)除法

　　 2．所在班級情況，學生特點分析：學生基礎知識不是很扎實，需要在基礎知識上多下功夫，以便更好地接受新知識。

　　3．教學內容分析：一個數(shù)除以小數(shù)”即“除數(shù)是小數(shù)的除法”是九年義務教育六年制小學數(shù)學第九冊的重點知識之一。本節(jié)教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”的性質，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法。

　　4、教學目標：

　?。?）、理解除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的方法。 （2）、掌握除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的方法。

　　5．教學難點分析：除數(shù)擴大幾倍，被除數(shù)也要擴大幾倍。

　　6．教學課時：一課時

　　7、教學過程：

　　A、準備題：

　　計算：÷9

　　 ÷5

　　B、引入新課：

　　今天我們繼續(xù)學習小數(shù)的除法。

　　C、講授新課：

　　例 6：一根鋼筋長米，如果把它截成 米長的小段?？梢越爻蓭锥?？

　　1、要求學生用自己想的方法獨立完成。（有兩種可能）

　　a、米 = 36分米 米 = 4分米

　　36 ÷ 4 = 9 （段）

　　b、÷ = 9 （段）

　　2、說一說兩題的解題思路。

　　3、你從以上兩種方法計算中，你覺得這兩種方法有什么共同點？

　　4、說一說除數(shù)是小數(shù)的除法，可以怎么算？

　　師生小結：除數(shù)是小數(shù)的除法，先轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法再計算。

　　例 7 ： ÷ =

　　1、除數(shù)是 ，在計算中該怎么辦？

　　2、學生獨立計算，一生板演。

　　3、讓學生說說解題過程。

　　4、討論：商的小數(shù)點要和什么對齊？

　　8．課堂練習：

　　÷

　　 ÷

　　 ÷

　　1、先說一說把每題除數(shù)轉化整數(shù)的除法。

　　2、學生獨立完成，教師巡視。

　　3、學生講評，說一說錯的原因。

　　9．作業(yè)安排：P32 口算訓練 第二題

　?。?）、P - 32 第三題第一排。

　　11． 自我問答：在口算過程中，因注意哪些方面？今天我們學習了什么內容？與除數(shù)是整數(shù)除法有什么不同？

小數(shù)除法計算教學心得體會共3

　　小數(shù)除法

　　第3課時 練習課 教學設計

　　授課班級：五年級 授課人：何曉霞 授課時間： 學習目標：

　　1.掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，并能正確地進行計算。

　　2.會用除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的知識解決實際問題。 3.使學生體會小數(shù)除法在實際生活中的應用，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，增加學生學習數(shù)學積極的學習態(tài)度。

　　學習重點：會用除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的知識解決實際問題 學習方法 自主探究、合作交流 教學環(huán)節(jié)：

　　一、熱身練習，開門見山

　　二、強化練習，嘗試探究

　　知識點1：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。（復習計算方法）

　　導學 -----檢測

　　知識點2：除到被除數(shù)的末位仍有余數(shù)的計算方法。（復習計算方法）

　　導學 -----檢測

　　知識點3：被除數(shù)的整數(shù)部分不夠除的計算方法。（復習計算方法）

　　導學 -----檢測

　　三、拓展練習，質疑問難

　　1.下面各題的商哪些是小于1的？用“√ ”勾出來。 2.根據(jù)知識點判斷正誤。 3.列豎式計算。（帶☆的要驗算）

　　四、提升能力，深化運用

　　五、回顧小結，暢談收獲

小數(shù)除法計算教學心得體會共4

　　小數(shù)除法教學心得

　　在本學期的學習中，小數(shù)除法是一個重點也是一個難點，小數(shù)除法是在學生已經(jīng)掌握了整數(shù)的相關運算，并且學習了小數(shù)乘法的基礎上，對小數(shù)除法進行學習，從而使學生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運算的知識體系。

　　本節(jié)教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”的性質，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。教學中我認為成功的關健在于：教師的“教”應立足于學生的“學”。 由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補“0”。在教學時針對這些情況我請教了六年級組的數(shù)學老師，并作了以下專項訓練：

　　1、練習在豎式中移動小數(shù)點位置時，要求學生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清楚，新點上的小數(shù)點要點清楚，做到先劃、再移、后點。這種練習小數(shù)點移位形象具體，學生所得到的印象深刻。

　　2、練習在橫式中移動小數(shù)點位置時，由于“劃、移、點”只反映在頭腦里，這就需要學生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然。

　　我在教學中的每一個環(huán)節(jié)都用足夠的時間讓他們去獨立思考，讓他們在獨立思考中形成獨特的體驗，這是學生自主建構的重要基礎。每一個學生都有了一定的體驗，再讓他們在小組內充分的交流，要提供給學生互相補充、互相啟發(fā)的時間和空間，同時也是一個共同發(fā)展的過程。這樣，既照顧了全體，又尊重學生的個性差異，讓學生在交流中體會到用豎式計算小數(shù)除法時，需要先將除數(shù)變成整數(shù)。

　　在教學過程中充分考慮和利用學生已有的知識經(jīng)驗。教學中教師充分調動學生的積極性，讓他們用已有經(jīng)驗去大膽探索、創(chuàng)造，使得學生的個性得以充分展現(xiàn)，很好地體現(xiàn)了以學生為本的課改理念。

　　給予學生足夠的時間和空間去自主探究。在學生自主探究的過程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學生足夠的時間和空間，這樣學生在學習過程中的真實思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn)，所存在的問題也才能暴露無遺，教師在此基礎上再加以引導，就能有的放矢、事半功倍。

　　注意面向全體，互助合作，節(jié)時高效。學生在學習的過程中總是存在一定的差異，而且任何學生知識經(jīng)驗的提升都是一個自主建構的過程，是任何外力無法替代的，在本單元的教學中，我強調學生的獨立思考，盡量讓每一個學生對于新的問題產(chǎn)生獨特的體驗，以此為基礎，學生之間的交流互助才會有思維的碰撞，也只有在思維的碰撞中，學生才會有真正的發(fā)展。我想有些看起來很缺乏現(xiàn)代教育思想，很傳統(tǒng)的東西有時會使學生覺得會更扎實些。學生創(chuàng)新能力也離不開老師的引導，離不開對知識的遷移、分析、歸納、聯(lián)想，從中發(fā)現(xiàn)新的方法，使新知識感到不新。在讓學生通過聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶，溝通知識之間的內在聯(lián)系，從而開闊思路，產(chǎn)生新的設想，提高創(chuàng)造性能力。

　　當然在開放的過程中，教師的作用仍然是不容忽視的，反思一單元的教學，我認為教師的引導作用再加強一點，也許可以收到更好的效果。

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