下面是范文網(wǎng)小編整理的16課《橋》第二課時教學設計3篇 部編版《橋》第二課時教學設計，供大家參考。

16課《橋》第二課時教學設計1

　　橋

　　一、復習引入

　　1、同學們，今天這堂課我們繼續(xù)學習第十六課《橋》。齊讀課題。

　　2、快速回憶這篇課文主要寫了一件什么事？

　　本文寫（老漢）在山洪暴發(fā)的黎明，指揮一百多村民通過小橋撤退，最后他和兒子（都犧牲）了。

　　二、感情讀文、體會老漢的精神品質(zhì)

（一)、默讀課文，想想課文中的老漢是個怎樣的人？畫出描寫老漢有關的語句，邊讀課文邊注上簡短的旁批，然后在小組內(nèi)交流交流。

　　1、學生匯報

　　木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。A.從站著一詞你體會到了什么？（老漢很沉著）B、讀一讀這個句子，如果讀的不好，糾正讀

　　老漢清瘦的臉上躺著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山 A、從老漢的表情中，你體會到了什么？（著急）

　　B、老漢不說話，盯著亂哄哄的人們可能在想什么呢？（只有有秩序的排隊，疏散，撤離得才快些）

　　C、像一座山給人什么樣的感覺？（鎮(zhèn)定、）D、該怎么讀這句話？（讀得堅定有力）E、齊讀這句話

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” 黨員排在后邊，那誰排在前面先走？（群眾）

　　從老漢的語言描寫中，你有什么體會？（老漢大公無私）

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算個黨員嗎？排到后面 去！”老漢兇得像只豹子。

（1）讀了這句，你體會到老漢當時怎樣的心情？（2）當時的情況怎么樣？他為什么要這樣做呢？

（3）把語句中的“小伙子”換成“他的兒子”讀一讀，你又體會到什么？ “老漢吼道：‘少廢話，快走?！昧Π研』镒油粕夏緲颉?/p>

（1）把句子中的“小伙子”換成“他的兒子”讀一讀。當時的情況又是怎么樣？

（2）從老漢的“推”字當中你又體會到什么？（愛自己的兒子）

（二）、從山洪的兇猛感受老漢的精神

　　課文中出了除了直接描寫老漢的句子之外，還寫了什么？寫了山洪。把描寫雨大和山洪的句子找出來讀一讀，想一想作者為什么要這么寫？

　　1、學生匯報

　　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的猙獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。

　　2、從第一自然段的“像潑。像倒。”你發(fā)現(xiàn)了什么 ？（四個字兩句話）

　　3、我們把這樣的句子稱之為短句。師板：短句。短句可以增強氣勢。從這兩句話中，你感受到了什么？讀一讀，如果讀得不好，糾正讀。（有力，并猛）

　　4、讀一讀描寫山洪的這六句話，你讀出了什么？（洪水的兇 猛 板書 ：兇 猛）

　　5、課文在表達上很有特色，想想這些句子在表達上有什么特色？小組間交流交流這樣寫的好處。

（運用了比喻、擬人、像野馬形象的說明了洪水的猛、狂。跳舞是說優(yōu)美的舞蹈嗎？其實也是在形象的說明了洪水的瘋狂、放肆，令人畏懼，膽戰(zhàn)心驚。把人們逼近死亡。這樣的句子的寫法叫反諷。）6，有感情的齊讀。

　　7、老師引導讀

（1）在山洪咆哮著，像一群受驚的野馬狂奔而來的時候，老漢卻————他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算個黨員嗎？排到后面 去！”老漢兇得像只豹子?！袄蠞h吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋”

（2）、在近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了，老漢卻——————（3）死亡在洪水的猙獰笑聲中逼近，老漢卻————

　　8、過度、從這樣兇猛的洪水中更加襯托出老漢是個沉著穩(wěn)重臨危不亂大公無私的人，此時此刻把生的希望留給別人，把死亡的危險留給自己。我們一起讀讀故事的結(jié)尾吧！老太太來祭奠會對丈夫和兒子說些什么呢？

　　老伴啊，鄉(xiāng)親們都說：————————————————————————————，——————————————————————你聽到了嗎？”

“ 兒子啊，雖然你走了，但是————————————————” 三．橋的含義

　　1、如果讓你給橋取個名字，叫什么橋？為什么？ 四．拓展

　　你想對老漢說些什么？

　　老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！

　　老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉筑起了一座永遠不會坍塌的橋。

16課《橋》第二課時教學設計2

　　上課時間

（一）導入

　　上節(jié)課，我們已經(jīng)讀通了課文，并且學習了1-6自然段，知道了在那個黎明時分，面對突如其來的（山洪），村民們驚慌失措，毫無秩序地擁向那窄窄的（木橋），情況萬分危急。在這危難時刻有一個人出現(xiàn)了，誰？（一位不知名的老漢）這節(jié)課就讓我們穿越時空，走進老漢，看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

　　這是一位怎樣感人的老漢呢？

（二）深入學習課文，感受洪水的兇猛，老漢的崇高

　　要認識一個人，要讀懂一個人，我們最好的方法就是聚焦他的言行（板書：言、行），現(xiàn)在請同學們靜心地默讀課文，劃出老漢的言、行，用心地體會，這位老漢是一位怎樣的人?。

　　學生批注自學12`

　　引：你們找到的老漢的第一處言行在哪？（7、8、9段）

　　預設1：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一

　　座山。

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　1、指名學生讀，出示語段

　　評價：讀得真好。

　　師：你認為這是一位怎樣的老漢?你從哪里感受到的？

　　生：站著盯著他像一座山。

　　師：你能從關鍵詞句中讀出老漢鎮(zhèn)定，真不簡單！

　　2、對比讀，讀出鎮(zhèn)定

　　引導：讓我們再來回憶一下，在山洪來臨時，一百多位村民都在干什么？出示課文描寫村民們逃命的語段，指名學生讀——分組讀（第一組讀是“誰驚慌地----瘋了似的折回來”，第二組讀“人們跌跌撞撞----”，第三組讀“木橋前----”這一段）人們只顧倉皇逃命，而我們的黨支部書記呢？——“站”、“盯”！

　　你從老漢的這一“站”我們感受到了什么？若生不解，補充：（）地“站”（從 “盯”“像一座山”可以感受到老漢是一位冷靜、沉著、遇事鎮(zhèn)定的人）

　　他鎮(zhèn)定，誰來讀讀,讀出他的鎮(zhèn)定!

　　生讀：木橋前，沒腿深的水里，站著他們?盯著亂哄哄的人們。他像一座山。多么穩(wěn)重、鎮(zhèn)定的老漢呀！此時的他多么像一高大、穩(wěn)重座山，所以說這時清瘦的老漢“像一座山”!

　　讓我們一起來讀出他的鎮(zhèn)定。（齊讀）

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　2、師：老漢在危急關頭無私無畏,鎮(zhèn)定如山,他一句果斷的話，一句智慧的話，扭轉(zhuǎn)了重大災情，挽救了人們！誰來讀老漢的喊話？

　　我們先不發(fā)現(xiàn)評價他讀得怎樣，先看看老漢的喊話有什么特點？十五個字用了幾個感嘆號？（感嘆號！連續(xù)出現(xiàn)三次?。├蠞h的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音是多么的鎮(zhèn)定與果斷！好，誰再來讀讀這段話，讀出他的鎮(zhèn)定與果斷！

——老漢當時非常沉著，但內(nèi)心十分焦急，因為兇猛的洪水即將撲來，他的村民危在旦夕！

　　師：讓我們來觀看洪水的錄象，感受洪水可怕吧！觀看“兇猛的洪水”錄象，讓學生深切感受形勢的嚴峻！

　　3、面對著這勢不可擋、兇猛、可怕的洪水，想著這身后窄窄的小木橋，盯著面前著驚慌失措的一百多位村民！他當時應該怎樣喊出這句話？

　　再體會、再讀——老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　你從老漢這一句話中，讀懂了一位怎樣的老漢？（是呀，好一句黨員排在后邊！誰排前邊？老漢始終把村民們放在第一位。）鎮(zhèn)定與果斷，心中只有人民

　　師：急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮呢？（有）你從哪兒看出來的？（讀句子：竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。）

　　人們紛紛從老漢身邊奔上木橋，逃向生的彼岸，只有堅守在橋邊指揮，這是一位怎樣的老漢？（忘我）是呀，這是一位心中只有人民，惟獨沒有自己的老支書！

　　過渡：你還從老漢哪些言行中讀懂了老漢？

　　預設2：

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（這一句的教學，可結(jié)合文中插圖）師：剛才這位鎮(zhèn)定的老漢現(xiàn)在突然變得怎樣？——兇狠！哪里看出？（沖、揪出、吼道、像豹子）——你來讀讀！——他揪出的小伙子是誰/

　　你怎么知道的？指名讀！

　　是呀，讀書就應該聯(lián)系上下文讀。

　　當每一個讀者讀到文章的最后，才突然發(fā)現(xiàn)，突然醒悟——原來老漢和小伙子，他們是一對親生的父子??！

　　師：洪水來臨，求生是人的本能，老漢卻對自己的兒子“揪，吼”，這一揪，一吼，讓我們讀出了一位怎樣的老漢？黨員排到后面去！兒子也不能例外。為了人們，愛民甚于親生兒子！26`

　　過渡：是呀，這樣的老支書怎能不是一位全村人都擁戴的老漢呢。老漢這的兩個動作，他的兒子盡管當時不理解，瞪了老漢一眼，但還是站到了后面。此時，木橋開始發(fā)抖——爬上了胸膛??老漢怎么做的？一起讀

　　預設3：

　　老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

　　老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　老漢當時想喊什么呢？洪水無情，兒子不幸被洪水卷走了，當老漢眼睜睜地看著這一切時，老漢似乎想喊什么，喊什么呢？（兒子，兒子，你一定要活下去！好好照顧媽媽！??）

　　你從這一推，一喊，讀出了一位怎樣的老漢？29`

　　教師總結(jié)朗讀老漢的這四句話：

　　師（導讀激情，加深體會）：老漢的話在文中一共出現(xiàn)了四句，讓我們通過讀再次感悟他的高尚人格。

①“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”②“可以退黨，到我這兒報名?！?/p>

③“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”④“少廢話，快走。”

　　激情引讀“死亡在洪水的獰笑中逼近”時，他沒有拋下群眾，他像一座山，盯著“跌跌撞撞”“亂哄哄”的人群，用沙啞的聲音喊道——（生）“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　在聽見“黨員也是人”這話時，他對著這些“目無群眾，只想到自己的利益”經(jīng)不起考驗的黨員冷冷地說——“可以退黨，但我這兒報名?！?/p>

　　在洪水放肆地舔著人們的腰，形勢十分危機時刻，他只想到了群眾優(yōu)先，把自己的兒子揪了出來，兇得像豹子一樣，吼道——“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”

　　在“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟”，木橋就將倒塌時，他還想把最后的一點希望留給兒子，他把兒子一推，吼道——“少廢話，快走。”

　　師：整個疏導過程中老漢的話不多，但句句鏗鏘，這四句簡單的話里包含著同一個意思？（人民、人民，老漢心里只有人民）31`

（三）深化老漢精神，想象寫話，表達對英雄的崇敬

　　1、引讀結(jié)尾

　　師：然而，洪水，可惡的洪水沒有等待這兩位可敬的父子逃脫，就沖毀了木橋！——這位受到全村人擁戴的老漢，一位優(yōu)秀的黨支書，走了，他唯一的兒子，也走了。一個幸福的三口之家，就剩下了孤單單的老婦人，讓我們一起讀讀文章令人揪心的結(jié)尾幾段

（配樂齊讀文章結(jié)尾：五天以后，洪水退了。一個老太太被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她兒子。）

　　2、深化老漢精神，想象寫話

　　英雄就這樣遠離了我們，作為他的親人，作為曾經(jīng)被他救起的村民，作為每一個讀過這個故事的你們，此時此刻你最想說點什么?清明節(jié)快到了，讓我們懷著一顆崇敬之心，一同來祭奠祭奠這位全村人都擁戴的老漢。請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，在書的插圖上寫上你最想說的話，作為清明節(jié)送給老支書的特殊禮物。的確，我們每一個人都被感動著！因為，做為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職 守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡尤?。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

　　全班交流38`

（四）揭示課題“橋”的內(nèi)含，總結(jié)全文：

　　1、引導學生體會題目的深刻含義

　　同學們，此時課題的“橋”還僅僅是那座窄窄的木橋嗎? 這是一座什么橋？ 這是一座連接父親和兒子心靈的橋；是老漢把村民從死亡的邊緣拉到了生命線上，老漢是一座連接生命的橋。

　　3、哪里有危險，哪里就會出現(xiàn)我們的英雄黨員干部，他們是人民群眾的保 護神！同學們，去年冬天。我們南方的那場幾十年罕見的雪災，你一定記憶猶新。但我們的解放軍、黨員干部們總是站在抗洪第一線，用他們的血和汗，保衛(wèi)著人民的生命與財產(chǎn)！涌現(xiàn)出不計其數(shù)的英雄故事！

　　讓我們一起來看看他們的感人事跡！

　　看著這些真實感人的畫面你一定有許多感受，也一定讀懂了課文為什么以橋為題！

　　2、讓我們再次包含深情地讀課題（生讀課題），讓我們永遠記住，在危難時刻，那一座座給人帶去生命和希望的橋，永遠記住心里只有人民的老漢，令人敬佩的老支書！

　　五、作業(yè)

　　1、這篇課文感人至深，震撼人心。除了內(nèi)容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們讀一讀，找一找，看看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰發(fā)現(xiàn)得多。

　　2、拓展閱讀：《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》

16課《橋》第二課時教學設計3

《橋》教學設計（第二課時）

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。

　　2.積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達特點。教學重點：

　　引導學生抓住課文中令人感動的地方，體會課文中的老漢高尚的精神品質(zhì)。教學難點：

　　體會課文在表達上的特點，理解題目所蘊含的深意。教學過程：

　　一、復習課文內(nèi)容，導入課題

　　1．這節(jié)課我們繼續(xù)學習第十六課：橋，誰還記得課文主要寫了一件什么事？ 2．學生們復述課文主要內(nèi)容。

　　3．師：是啊！這是一場百年不遇的洪災，讓村子發(fā)生了翻天覆地的變化，故事中的主人公也讓我們無比崇敬！這節(jié)課就讓我們跟隨作者談歌一起走進課文，走進這個感人至深的故事。（學生讀題）

　　4.交代目標。

　　二、細品詞句，感受情勢危急

　　1．過渡：說起這個故事，我認為離不開幾個關鍵詞，其中一個就是這個故事的罪魁禍首——洪水（板書），另外的另個便是這個故事的受害者——（人們與老漢）首先我們從洪水談起，同學們看見過洪水嗎？聽到“洪水”這兩個字，你的腦海中浮現(xiàn)出了哪些詞語？

　　2．學生交流：兇猛、咆哮、可怕等??

　　3．那么課文中描寫的這場洪水又是怎樣的呢？找出文中描寫大雨和洪水的句子，讀一讀，說說從中感受到了什么？

（1）指生讀文，學生畫句子。（2）朗讀你畫的句子，體會體會。

　　1（3）匯報交流感受。（這些句子很多都采用了擬人或比喻的修辭手法，都寫出了洪水兇猛，威脅著人們的生命。板書：勢不可當、威脅生命）

（4）指導感情朗讀。

　　4．想象體驗，感受人們驚慌：

（1）老師激情敘述：洪水如猛獸般席卷了整個村莊，農(nóng)田被淹沒了，房舍被沖毀了，死亡正向人們一步步地逼近?？稍谔镩g地頭勞動了一天的人們還睡得正香呢。突然一聲驚叫，大家翻身起床，卻一腳踩在了水里，當時他們會是什么感受？你能想象出這些危在旦夕的人們此刻的樣子嗎？

（2）學生自由發(fā)言。

（3）快速瀏覽課文，找出文中描寫人們表現(xiàn)的有關句段，有感情地朗讀，讀出自己的感受。

（4）交流句子和感受。

（板書：驚慌失措、你擁我擠。）

　　三、再讀再悟，體會人物形象

　　1.師過渡：是啊，災難來了，洪水像惡魔般在路上舞蹈，露著猙獰的面目，人們驚慌失措，極度恐慌，唯有一個人是例外的，他是誰？在這生死攸關的時刻他又做出了怎樣的抉擇呢？

　　2．請你再次默讀課文，找出文中描寫老漢的語句，讀一讀，說說你認為老漢是個怎樣的人，從哪兒體會到的？

　　3．學生自由讀文，體會關鍵詞句。教師巡視，作適當?shù)闹笇АW好后在小組內(nèi)交流。

　　4．全班交流。

　　先說你認為老漢是個怎樣的人，然后說說是從哪兒體會到的，再來有感情地朗讀這些句子，并說一說為什么要這樣讀，大家共同評議。

　　引導學生從這些句子中體會老漢“先人后己、臨危不懼、不循私情”的高尚品質(zhì)。（板書：臨危不懼、先人后己。）

　　5．其實老支書和所有父母一樣也深愛著自己的兒子，橋塌了，老支書似乎 2 要喊什么，你猜想他想喊什么？

　　6．小結(jié)：是啊，初次讀課文時，老漢與小伙子前后矛盾的行為曾讓我費解，可當我們讀到文章的最后，謎底揭開后，內(nèi)心難以平靜，帶給我們的是一種心靈的震撼。這位臨危不懼、先人后己的老支書讓人肅然起敬。

　　7、再次朗讀描寫老漢的語句。

　　讓我們再次走進課文，來看一看這讓人敬仰、愛戴的老支書！請同學們有感情地朗讀這些語句。

　　四、再讀課題，探究課題深意。

　　1．同學們，課文學到這里，我想請同學們讀一讀課題，然后想一想，這篇文章主要描寫的是誰？（老漢）那么為什么文章要以“橋”為題？（是老漢為人們架起了一座生命橋）你認為還可以給文章?lián)Q個什么題目？（同桌交流）

　　2．學生交流。

　　3．讓我們用自己的話來贊美老漢，并盡量用上“橋”字，好嗎？ 如：（1）“老支書，您是村民們跨越死亡的生命橋??！”

（2）“老支書，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋！”

　　五、啟發(fā)想象，寄托無限哀思。

　　1．師：課文說，老支書是山，就是這座山，敢于同無情的洪魔作斗爭，將村民們送上了跨越死亡的生命橋。然而，令人痛心的是，洪水吞沒了這對偉大的父子，只留下一片白茫茫的世界。來，同學們，捧起課本，滿懷哀思與崇敬齊讀課文結(jié)尾部分24-27自然段。

　　2．生齊讀“五天以后，洪水退了??”

　　3．讀完了，你通過朗讀，仿佛看到了怎樣的情景？

　　4．總結(jié)：是啊，簡短的幾句話，簡單的幾個詞，卻更加突出了這樣一時刻的悲壯。為了人們的生，這位老黨員和自己的兒子卻離人們而去了，但，此刻，我們分明感受到有一座橋已經(jīng)架在了老漢與人們之間。那就是：生命橋、愛心橋、責任橋！（板書：生命橋）

　　5．讓我們永遠記住這一座座為我們架起生命橋的英雄，讓我們再次飽含深 3 情地朗讀一下課文的題目吧！

　　六、課堂總結(jié)

　　1、總結(jié)收獲，談感受：同學們，課文學到這里，你能談談你的感受與收獲嗎？

　　2、總結(jié)寫法：在課文的表達方法上有什么收獲呢？（運用大量的比喻、擬人的修辭手法；運用簡短語句、段落來渲染氣氛；設置懸念。）

　　七、作業(yè)

　　1．摘抄文中環(huán)境描寫的詞句。

　　2、收集具有崇高精神的共產(chǎn)黨員的名字和事跡。

　　八、板書設計：

　　16、橋

　　生命橋

　　老漢 洪水 人們 臨危不懼 勢不可當 驚慌失措 先人后己 威脅生命 你擁我擠

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