下面是范文網(wǎng)小編分享的《石頭書》說課稿3篇(石頭教學(xué)設(shè)計及說課稿)，供大家閱讀。
《石頭書》說課稿1
各位評委老師：你們好！
《石頭書》是義務(wù)教育國標本三年級上冊第六單元中的一篇課文。課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識，也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學(xué)，探求知識的強烈愿望。
本課情趣盎然，寓科學(xué)知識與充滿童真的對話中，是一篇有趣的科普作品，對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練的好教材，也是對學(xué)生進行態(tài)度、情感、價值觀熏陶的好體例。
我們學(xué)校的科技展廳里有一些化石和動物的標本，學(xué)生已經(jīng)參觀過，并且也像文本中的川川和磊磊一樣對它們非常好奇。因此，當他們接觸到這篇課文時，馬上會進入文本所描寫對話情境中。
基于以上對教材簡析和學(xué)情分析，并根據(jù)《語文課程新標準》對本年級段的具體要求，我擬訂了這樣的學(xué)習(xí)目標：
認知目標：學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫，認識一個多音字，結(jié)合具體語境理解詞語。
技能目標：培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
情感目標：借助課文的語言文字，鼓勵學(xué)生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。
其中，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀好對話，是本課的教學(xué)重點。而結(jié)合課文語境，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，來理解石頭是一本怎樣的書，從三年級學(xué)生的理解、接受能力來看我覺得既是本課的教學(xué)重點，也是本課的教學(xué)難點。
為了突出重點，突破難點，我將借助多媒體課件等有關(guān)必要的教學(xué)輔助手段來優(yōu)化學(xué)習(xí)目標的達成度。
對于本課的教學(xué)，我安排了兩教時。
第一教時，我準備安排“疑問導(dǎo)入”、“初讀課文，整體感知”，“學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫”這三個環(huán)節(jié)。在第一個環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課”中，我準備先板書課題，當你看到這三個字時，想到了什么？學(xué)生提出了一系列的疑問。教師小結(jié)：同學(xué)們腦海中一下子浮現(xiàn)出這么多問題，真好！大家都想很快找到答案，一直要把問題弄明白為止，學(xué)生齊聲說：對！教師歸納：問個明白，探個究竟，這就叫刨根問底（板書：刨根問底）那么，就讓我們輕輕打開書，到課文中去刨根問底吧。進入第二個環(huán)節(jié)“初讀課文，整體感知”，在這個環(huán)節(jié)中，我首先布置學(xué)生把課文讀正確、讀流利，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀準生字詞的讀音，如“堪、炭”是前鼻音，殼是多音字，還要指導(dǎo)學(xué)生讀好長句子的停頓，如第七自然段，要指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順。同時在讀的過程中，借助多種方法理解部分詞語，如借助媒體展現(xiàn)雨痕、波痕、礦物的畫面，讓學(xué)生理解石頭書上的字是什么樣的。通過理解“刨根問底”的“刨”是“挖掘”的意思，接著讓學(xué)生找出他們問了哪些問題，請男同學(xué)問，女同學(xué)讀叔叔的回答，再次感知課文內(nèi)容。在這一教時的最后，是“學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫”這一環(huán)節(jié)。通過分析字形、示范書寫、巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在田字格內(nèi)把字寫端正、勻稱。
第二教時，我將在第一教時教學(xué)的.基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的重點對話部分，使學(xué)生對課文的理解通過教師有機調(diào)控，學(xué)生自主參與達到逐步到位，對第二課時的教學(xué)，我也準備安排三個環(huán)節(jié)，分別是：復(fù)習(xí)檢查，作好鋪墊；精讀課文，理解感悟；總結(jié)課文，延伸拓展。
課始，先對課文中出現(xiàn)的詞語進行復(fù)習(xí)，然后對上堂課的學(xué)習(xí)進行回顧：讓學(xué)生說說通過上一節(jié)課學(xué)習(xí)，對課文有了什么了解，從而為精讀課文作好鋪墊。在第二個環(huán)節(jié)“精讀課文，理解感悟“中，我將引導(dǎo)學(xué)生抓住重點的字、詞、句、段，通過讀一讀、想一想、看一看、議一議等形式引領(lǐng)學(xué)生進入文本，體會兩個孩子熱愛科學(xué)、探究知識的強烈的愿望。進而讀懂石頭書。比如在學(xué)習(xí)課文的第六至第九自然段時，我準備進行這樣的預(yù)設(shè)：
1、請同學(xué)自己讀讀課文的第六至第九自然段，邊讀邊想川川和磊磊提了一個什么問題？你讀懂了嗎？
2、學(xué)生自讀課文第六至九自然段。明白他們的問題是石頭書上有字嗎？有畫嗎？根據(jù)叔叔的回答學(xué)生明白了石頭書和語文書一樣，上面有字、有畫。
3、引導(dǎo)學(xué)生再次進入文本，仔細讀讀，找出描寫石頭書上的字、畫的一段，教師根據(jù)學(xué)生交流的先后順序出示相應(yīng)的句子引導(dǎo)學(xué)生仔細研讀?！斑@是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭書上的字?！薄斑@是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石?！?/p>
第一步：指名讀，說說你讀懂了什么？
第二步：根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機鼓勵：你真行，一邊讀一邊將“石頭書”與“語文書”進行比較，發(fā)現(xiàn)他們有相同的地方。石頭書上的字只有勘探隊員才能看明白。
第三步：借助媒體，使“雨痕”這個石頭書中的字變紅，旨在引導(dǎo)學(xué)生好好讀悟，交流各自感受。在學(xué)生的自主探究和教師的適當點撥下，體會出“雨痕”是“雨點留下的腳印”，教師出示放大的雨痕的圖片，教師總結(jié)這些都是石頭書上的字。這些字呀，可只有勘探隊員才認識呢。所以，指板書，大家一起讀：石頭就是書。在感悟的基礎(chǔ)上再讀這句話，把句子中包含的情趣表達出來。
其他“波痕”“礦物”我也將采用上述的方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。如在討論“波痕”時重點抓住“波浪留下的足跡”引導(dǎo)學(xué)生體會波痕就是石頭書中的字，也只有勘探隊員才能看懂，所以指板書：一起讀“石頭就是書。學(xué)生再次分角色朗讀這段對話。通過讀讀、想想、看看、等方法，緊扣“石頭就書”來品悟文本內(nèi)涵。
第四步：教師過渡，石頭書中的畫能看懂，學(xué)生讀書上的話“這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石?！?/p>
第五步：借助媒體，使“樹葉、貝殼、小魚”這些石頭書中的畫變紅，旨在引導(dǎo)學(xué)生好好讀悟，交流各自體會。你說你認識石頭書中的畫，那么你上次參觀了我校的科技展廳，你說說看到了哪些畫呀？學(xué)生爭先恐后地說，估計會說：恐龍蛋化石，三葉蟲化石等等。教師小結(jié)：所以，石頭就是書。學(xué)生分角色朗讀這段對話，把他們那種熱愛科學(xué)、探究知識的強烈愿望表達出來。通過讀讀、想想、議議等方法，緊扣“石頭就是書”來品悟文本內(nèi)涵。并在這過程中，形成這樣的板書：
石頭書字：雨痕、波痕、礦物
畫（化石）樹葉、貝殼、小魚
課文的最后一段對話化石說明的問題，我準備聯(lián)系課文的第七自然段“這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石?！眮韺W(xué)習(xí)，如果我們在這座山上發(fā)現(xiàn)有樹葉的化石，說明在很久很久以前，這里曾是什么？學(xué)生通過想想、議議發(fā)現(xiàn)曾是密林，我隨即利用媒體把“密林”點紅，出示密林的圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀好“在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲?！?/p>
其他的“大?！薄案呱健蔽乙矞蕚洳捎蒙鲜龅姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生理解感悟，讓學(xué)生明白“石頭書里的學(xué)問還真不少”再出示課文第一段，怪不得“他們在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么”，原來，教師引讀““石頭書里的學(xué)問還真不少”。
學(xué)完課文，進入第三個環(huán)節(jié)，“總結(jié)課文，延伸拓展“。在這個環(huán)節(jié)中，我準備讓學(xué)生當一回解說員，在創(chuàng)設(shè)了一個情境，我校的科技展廳缺少一個解說員，教師作當場測試進行選拔，題目：向游客介紹“石頭書”……
板書：石頭書
字雨痕、波痕、礦物
畫（化石）樹葉密林
貝殼大海
小魚
《石頭書》說課稿2
教學(xué)內(nèi)容：蘇教版實驗教材，P95——98第17課《石頭書》。
教學(xué)目標：
1、能正確、流利朗讀課文。
2、在反復(fù)朗讀中學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、初步了解課文大意，認識人物對話。
教學(xué)重、難點：
教學(xué)重點：能正確，流利，有感情地朗讀課文，學(xué)會本課生字。
教學(xué)難點：初步了解課文大概內(nèi)容，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考問題的良好習(xí)慣，同時也培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力。
課前準備：各種石頭、生字卡片、電腦課件。
教學(xué)設(shè)計：
一、激趣對比導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，再一次看到大家，老師心里很高興，所以今天老師帶來了兩個禮物，這第一件禮物就是：出示語文書，問這是什么??？那你們能告訴老師語文書用什么用么？（生答）說得真好，老師帶來的的第二件禮物就是：出示石頭（生答）其實這也是一種書，他同樣教給我們知識，這叫做石頭書，今天我們就來學(xué)習(xí)這一課。
2、板書課題：17、石頭書（齊讀課題）
3、當你們第一次讀到這一課題，讀到石頭書這三個字時，你們想到了什么？你們有什么疑問嗎？
學(xué)生質(zhì)疑：
?。?）石頭怎么能做書呢？
?。?）石頭書有多重啊？
?。?）石頭書的作者是誰？
?。?）石頭書上有什么內(nèi)容？
（5）石頭書有什么作用?。?/p>
過渡：石頭書里的學(xué)問可真不少?。±蠋熃裉鞄砹艘恍┦^書，你們來看看里面有哪些學(xué)問？（課件）
過渡：同學(xué)們觀察得很仔細，說得也很富有想象力，那就讓我們一起來看看課文里是怎么說石頭書的。
二、初讀指導(dǎo)
1、出示自學(xué)要求。（投影）
2、學(xué)生自學(xué)課文。
3、檢查詞語自學(xué)情況。
?。?）快速認讀生字。（生字卡片）
?。?）開火車認讀生字。
?。?）學(xué)生認讀詞語。（投影）
4、檢查讀書自學(xué)情況。
?。?）師生分句對讀。
（2）男女生分節(jié)對讀。
過渡：一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊石頭上，聚精會神地看著什么。那他們都看到了哪些呢？
5、默讀課文，然后說一說你讀懂了什么？（相機板書）
6、小結(jié)。
學(xué)到這里，你們覺得石頭書到底是一本（）的書。（課件）
三、總結(jié)
同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了石頭書里有很多知識，里面既有字，還有畫，那這些字啊、畫啊是怎么形成的`，石頭書里還有哪些知識，我們將下節(jié)課來學(xué)習(xí)。
四、鋼筆字指導(dǎo)。
1、指導(dǎo)寫法。
2、學(xué)生描紅。
字：雨痕、波痕、礦物
板書設(shè)計：17、石頭書畫（化石）：樹葉、貝殼、小魚
教后記：通過多遍朗讀課文，以老師的感情帶動學(xué)生的感情，整體感知課文，學(xué)懂課文。
《石頭書》說課稿3
一、說教材
《石頭書》是蘇教版（國標本）三年級上冊第六單元的第一篇課文。這是一篇科學(xué)小品文，通過兩位小朋友——川川和磊磊與勘探隊員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識。也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學(xué)，探求知識的強烈愿望，贊揚了他們刨根問底的精神。全文共14個自然段，可以分為三個部分：第一部分（1—5）：寫石頭的外形一層一層的，像一冊厚厚的書；第二部分（6 — 11）：介紹了石頭書的內(nèi)容：“字”和畫；第三部分（12—14）：寫石頭書的作用。
課文情趣盎然，寓科學(xué)知識于充滿童真的對話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進而使其產(chǎn)生閱讀期待。
二、說教學(xué)目標
1、知識與技能：
精讀課文。憑借具體的'語言資料，了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學(xué)問以及研究化石的作用。
2、過程與方法：
以小組自主學(xué)習(xí)為主，借助圖片資料引導(dǎo)孩子們圍繞“為什么叫石頭書？”這個問題探究有關(guān)石頭書的知識。
3、情感態(tài)度價值觀：
培養(yǎng)學(xué)生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究的精神，培養(yǎng)
學(xué)生從小熱愛大自然、熱愛科學(xué)的興趣。
三、說教學(xué)重難點
1、教學(xué)重點：通過賞析課文第五、七、九、十一自然段解決“為什么叫石頭書”這個問題。
2、教學(xué)難點：理解研究化石的作用。培養(yǎng)學(xué)生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛大自然、熱愛科學(xué)的興趣。
四、說教學(xué)流程
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
成功的導(dǎo)入，能使學(xué)生迅速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。我由一塊菊花化石引入課文的學(xué)習(xí)，能迅速集中學(xué)生的注意力。
（二）精讀感悟
?。?）《課程標準》對中年級學(xué)段要求初步學(xué)會默讀，因此在找川川和磊磊提的問題時設(shè)計為默讀，邊讀邊畫出問題，同時培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。
?。?）由“刨根問底”導(dǎo)入課文，抓住“問”來走進文本，幫助學(xué)生建立“問”的意識，為教學(xué)情感目標作鋪墊。在講授的過程中進行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體驗。另外，在探究問題的答案時我還不失時機的進行句式訓(xùn)練，如：將反問句改為陳述句，用“因為……所以……”說話等。
?。?）三年級小學(xué)生的思維發(fā)展仍處于具體形象思維階段，對于較抽象的事物還不能很好的建立關(guān)聯(lián)點。而圖片正具有形象、生動等特點，符合現(xiàn)階段學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，更易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時易于接受知識。因此在教授過程中通過出示雨痕、波痕、礦物、化石的圖片來幫助學(xué)生建立直觀的形象，幫助他們更好地感知礦物、化石等抽象事物，同時更好地理解課文。
?。?）朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！北疚囊詫υ挒橹?，其中有人物的神態(tài)描寫，在教學(xué)過程中對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過讀來表達自己的體會。
?。ㄈ┱n外延伸
引導(dǎo)學(xué)生說說自己見過的石頭是什么樣子，激發(fā)學(xué)生探究自然奧秘的興趣。
?。ㄋ模┛偨Y(jié)升華
通過談收獲再次引導(dǎo)學(xué)生明白大自然是一本博大精深的書，要學(xué)習(xí)川川和磊磊熱愛科學(xué)，善于探究的精神。
?。ㄎ澹┳鳂I(yè)設(shè)計
《語文課程標準》要求學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力，本課所學(xué)的內(nèi)容為孩子們非常感興趣的化石，因此讓他們搜集有關(guān)化石的資料他們將樂意而為，在興趣之上培養(yǎng)習(xí)慣，提高學(xué)生搜集、處理資料的能力。
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