難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　近日，我校高語(yǔ)組全體教師圍繞本組教研專(zhuān)題略讀課文的教學(xué)策略以《難忘的一課》的教學(xué)為載體，開(kāi)展了校本教研。兩位老師提供了兩種不同形式的教研課，對(duì)比兩節(jié)課，我獲益匪淺，對(duì)略讀課文的教學(xué)策略有了更深入的認(rèn)識(shí)。

　　片段一：

　　師：課文有一句話(huà)出現(xiàn)了3次，是哪一句，找出描寫(xiě)這句話(huà)的相關(guān)段落。

　　生：(朗讀課文，批劃段落。)

　　師：這句話(huà)第一次出現(xiàn)在什么地方?相關(guān)段落是哪幾段?

　　生：(踴躍回答)老師寫(xiě)這句話(huà)時(shí)，相關(guān)段落是3～5自然段。

　　師：老師是怎樣寫(xiě)這幾個(gè)字的?

　　生1：一筆一劃的寫(xiě)。

　　生2：吃力的寫(xiě)。

　　師：請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)來(lái)一筆一劃的寫(xiě)這九個(gè)字，其余的同學(xué)認(rèn)真的觀察、體會(huì)。并思考從老師的行為中體會(huì)到什么?

　　生：體會(huì)出老師寫(xiě)得很認(rèn)真，說(shuō)明他愛(ài)國(guó)。

　　師：對(duì)于這一部分課文，該如何朗讀?

(學(xué)生朗讀課文。)

　　片段二：

　　師：板書(shū)：

　　我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)

　　這句話(huà)在文中出現(xiàn)了3次，每一次出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該怎樣讀呢?

(出示自學(xué)要求。)

　　生：(按自學(xué)要求約7分鐘，然后分小組交流。)

　　師：第一句話(huà)應(yīng)該怎樣讀?你為什么要這樣讀?

　　生1：要讀得很慢，很認(rèn)真。

　　生2：要一字一頓的讀，因?yàn)槲闹欣蠋熓且还P一劃的寫(xiě)，說(shuō)明他寫(xiě)得很慢、很吃力，所以要一字一頓的讀。

　　生3：老師寫(xiě)這九個(gè)字雖然吃力，但很認(rèn)真，說(shuō)明他熱愛(ài)祖國(guó)文字，這表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

　　師：那我們應(yīng)該怎么來(lái)讀呢?

　　生：(朗讀課文，一字一頓的讀，讀出了吃力而認(rèn)真的感覺(jué)。)

　　回顧這兩個(gè)教學(xué)片段，不難發(fā)現(xiàn)，兩位老師在學(xué)法上，都是讓學(xué)生抓住描寫(xiě)人物動(dòng)作的方法去體會(huì)人物情感，不同的地方在于教學(xué)上，第一位老師是以老師為主導(dǎo)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生去學(xué)習(xí)課文;第二老師則是放手讓學(xué)生自學(xué)，在自讀自悟的過(guò)程中學(xué)習(xí)課文。應(yīng)該說(shuō)，這兩種都達(dá)到了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的，但第二位教師的教學(xué)，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生自學(xué)的探究能力，能達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)更豐富。

　　這讓我想略讀課文教學(xué)中常出現(xiàn)的兩種偏差：

　　1、將略讀課文視為略學(xué)課文。教師帶著學(xué)生將教學(xué)過(guò)程飛快的過(guò)一遍，甚至讓學(xué)生自己看一看了事。

　　2、將略讀課文視作精讀課文，分段，概括主要內(nèi)容，每一部分課文都深挖不止。

　　這兩做法的不妥在于：

　　第一種做法浪費(fèi)了教學(xué)資源;第二種做法則浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。因?yàn)橐孕W(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)為例，每個(gè)單元的略讀課文都占到了本單元課文總數(shù)的50%左右，如此豐富的課文一掠而過(guò)精講細(xì)讀，都是不科學(xué)也不現(xiàn)實(shí)的。

　　因此，我認(rèn)為，略讀課文的教學(xué)，在教法上，應(yīng)以自學(xué)探究為主，在學(xué)法上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)，借助閱讀提示，整體閱讀，自讀領(lǐng)悟，忌大而全的模式，宜圍繞一兩個(gè)中心問(wèn)題去探究課文內(nèi)容。就如同第二位教師圍繞文章的線索句，緊扣怎樣讀?為什么這樣讀?去理解課文，并在后面的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生介紹課文中提到的中國(guó)偉人資料，將探究的觸角延伸到課外。

　　因此，我最終認(rèn)為，第二位教師的教學(xué)，才是符合略讀課文特點(diǎn)的教學(xué)。

難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　?。?、朗讀課文，了解文章大意。

　?。?、體會(huì)文章表達(dá)的民族精神和愛(ài)國(guó)情義。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　了解文章大意，體會(huì)蘊(yùn)含在文中的愛(ài)國(guó)情感。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì)文章表達(dá)的熾熱的愛(ài)國(guó)情感。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、引入

　　課前板書(shū)：

　　難忘的一課。

　　師：同學(xué)們，我們每天都坐在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言，覺(jué)得沒(méi)有太多感動(dòng)，而在《難忘的一課》中，作者對(duì)一節(jié)國(guó)語(yǔ)課銘記在心，作者經(jīng)歷了怎樣震撼？請(qǐng)大家首先大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　生讀課文。

　　二、概括文章大意

　　師：請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。

　　指名依次讀文章各段。７、８自然段及１６自然段，學(xué)生齊讀。

　　師：請(qǐng)大家默讀課文并思考，文章講述了一件什么事。

　　學(xué)生默讀并思考。

　　師：來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　生１：作者在鄉(xiāng)村小學(xué)聽(tīng)一節(jié)國(guó)語(yǔ)課。

　　生２：一位X的年輕教師領(lǐng)著作者參觀學(xué)校的小禮堂。

　　師：介紹一件事，有幾點(diǎn)一定要說(shuō)清楚，這幾點(diǎn)是

　　生：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

　　師：誰(shuí)能說(shuō)得更完整些。

　　師輔助生概括大意：

　　課文講述了抗戰(zhàn)勝利后，作者在X的一所鄉(xiāng)村小學(xué)聽(tīng)了一節(jié)國(guó)語(yǔ)課，課后，教師帶作者參觀學(xué)校的小禮堂，作者為師生的民族精神和愛(ài)國(guó)情義深深震撼和感動(dòng)的事。

　　板書(shū)：

　　抗戰(zhàn)勝利 X 國(guó)語(yǔ)課 小禮堂 感動(dòng) 震撼

　　三、品讀重點(diǎn)段，體會(huì)文章所表達(dá)的真摯愛(ài)國(guó)情感

　　師：文中有一句話(huà)反復(fù)出現(xiàn)了多次，請(qǐng)大家再讀課文，劃出這句話(huà)，思考這句話(huà)出現(xiàn)在怎樣的情形下，可以動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。

　　學(xué)生默讀思考并做批注。

　　師：文中反復(fù)出現(xiàn)的一句話(huà)是

　　生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。

　　師：這句話(huà)在文中反復(fù)出現(xiàn)了

　　生：三次。

　　師：找到第一次出現(xiàn)的情形，讀一讀。

　　指名讀一至四段。

　　師：作者在抗戰(zhàn)后，走進(jìn)一所鄉(xiāng)村小學(xué)，看見(jiàn)一位年輕的教師在教國(guó)語(yǔ)。他正在黑板上寫(xiě)字。文中用了幾個(gè)詞語(yǔ)形容這位教師寫(xiě)字的樣子

　　生１：一筆一畫(huà)。

　　生２：很認(rèn)真、很吃力。

　　師：寫(xiě)字時(shí)一筆一劃，說(shuō)明教師

　　生１：很認(rèn)真，怕寫(xiě)錯(cuò)了。

　　生２：很敬仰祖國(guó)的漢字。

　　師：這位國(guó)語(yǔ)教師，懷著敬仰的心情，端端整整的寫(xiě)下

　　生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。

　　師：他寫(xiě)下的是

　　生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。

　　板書(shū)：

　　我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。

　　師：他寫(xiě)得

　　生：很認(rèn)真、很吃力。

　　師：一個(gè)中國(guó)人，寫(xiě)中國(guó)字，怎么會(huì)吃力呢？

　　生１：他好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)寫(xiě)過(guò)漢字了。

　　師：是啊，日本統(tǒng)治下，不許X民眾學(xué)習(xí)和使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，但中國(guó)人就是中國(guó)人，永遠(yuǎn)依戀自己祖國(guó)的文化。哪怕是斷斷續(xù)續(xù)的說(shuō)。年輕的教師也是如此，那吃力的.一筆一劃，代表著他的

　　生：愛(ài)國(guó)心。

　　師：他先用

　　生：閩南語(yǔ)。

　　師：先用家鄉(xiāng)話(huà)讀，然后又用國(guó)語(yǔ)

　　生：一遍一遍的讀。

　　生齊：老師和孩子火熱而真摯的心。

　　師：那火熱而真摯的心吸引了作者

　　生自由讀７至１２段。

　　師：文中第二次出現(xiàn)了這句話(huà)

　　生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。

　　師：作者坐在教師最后一俳的空位上，和師生一起讀

　　生：我是中國(guó)熱，我愛(ài)中國(guó)。

　　師：作者和孩子們一起，跟著那位教師怎樣在讀？

　　生：大聲地。整齊地。一遍又一遍地朗讀著：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。

　　師：師生們是否發(fā)現(xiàn)了作者？

　　生：發(fā)現(xiàn)了。

　　指名讀第９段。

　　師：很奇怪，孩子們?cè)谏险n，一個(gè)陌生地成年人走進(jìn)來(lái)，還一起讀，孩子和老師卻反對(duì)，不覺(jué)得意外？

　　生１：人們都希望學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和漢字。

　　生２：日本人不許中國(guó)人學(xué)習(xí)漢字，光復(fù)了，中國(guó)人可以學(xué)習(xí)自己的語(yǔ)言了。

　　生３：每個(gè)中國(guó)人都渴望學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和漢字。

難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　近日，我校高語(yǔ)組全體教師圍繞本組教研專(zhuān)題略讀課文的教學(xué)策略以《難忘的一課》的教學(xué)為載體，開(kāi)展了校本教研。兩位老師提供了兩種不同形式的教研課，對(duì)比兩節(jié)課，我獲益匪淺，對(duì)略讀課文的教學(xué)策略有了更深入的認(rèn)識(shí)。

　　片段一：

　　師：課文有一句話(huà)出現(xiàn)了3次，是哪一句，找出描寫(xiě)這句話(huà)的相關(guān)段落。

　　生：(朗讀課文，批劃段落。)

　　師：這句話(huà)第一次出現(xiàn)在什么地方?相關(guān)段落是哪幾段?

　　生：(踴躍回答)老師寫(xiě)這句話(huà)時(shí)，相關(guān)段落是3～5自然段。

　　師：老師是怎樣寫(xiě)這幾個(gè)字的?

　　生1：一筆一劃的寫(xiě)。

　　生2：吃力的寫(xiě)。

　　師：請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)來(lái)一筆一劃的寫(xiě)這九個(gè)字，其余的同學(xué)認(rèn)真的觀察、體會(huì)。并思考從老師的行為中體會(huì)到什么?

　　生：體會(huì)出老師寫(xiě)得很認(rèn)真，說(shuō)明他愛(ài)國(guó)。

　　師：對(duì)于這一部分課文，該如何朗讀?

　　(學(xué)生朗讀課文。)

　　片段二：

　　師：板書(shū)：

　　我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)

　　這句話(huà)在文中出現(xiàn)了3次，每一次出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該怎樣讀呢?

　　(出示自學(xué)要求。)

　　生：(按自學(xué)要求約7分鐘，然后分小組交流。)

　　師：第一句話(huà)應(yīng)該怎樣讀?你為什么要這樣讀?

　　生1：要讀得很慢，很認(rèn)真。

　　生2：要一字一頓的讀，因?yàn)槲闹欣蠋熓且还P一劃的寫(xiě)，說(shuō)明他寫(xiě)得很慢、很吃力，所以要一字一頓的讀。

　　生3：老師寫(xiě)這九個(gè)字雖然吃力，但很認(rèn)真，說(shuō)明他熱愛(ài)祖國(guó)文字，這表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

　　師：那我們應(yīng)該怎么來(lái)讀呢?

　　生：(朗讀課文，一字一頓的讀，讀出了吃力而認(rèn)真的感覺(jué)。)

　　回顧這兩個(gè)教學(xué)片段，不難發(fā)現(xiàn)，兩位老師在學(xué)法上，都是讓學(xué)生抓住描寫(xiě)人物動(dòng)作的方法去體會(huì)人物情感，不同的地方在于教學(xué)上，第一位老師是以老師為主導(dǎo)，在老師的`引導(dǎo)下，學(xué)生去學(xué)習(xí)課文;第二老師則是放手讓學(xué)生自學(xué)，在自讀自悟的過(guò)程中學(xué)習(xí)課文。應(yīng)該說(shuō)，這兩種都達(dá)到了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的，但第二位教師的教學(xué)，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生自學(xué)的探究能力，能達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)更豐富。

　　這讓我想略讀課文教學(xué)中常出現(xiàn)的兩種偏差：

　　1、將略讀課文視為略學(xué)課文。教師帶著學(xué)生將教學(xué)過(guò)程飛快的過(guò)一遍，甚至讓學(xué)生自己看一看了事。

　　2、將略讀課文視作精讀課文，分段，概括主要內(nèi)容，每一部分課文都深挖不止。

　　這兩做法的不妥在于：

　　第一種做法浪費(fèi)了教學(xué)資源;第二種做法則浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。因?yàn)橐孕W(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)為例，每個(gè)單元的略讀課文都占到了本單元課文總數(shù)的50%左右，如此豐富的課文一掠而過(guò)精講細(xì)讀，都是不科學(xué)也不現(xiàn)實(shí)的。

　　因此，我認(rèn)為，略讀課文的教學(xué)，在教法上，應(yīng)以自學(xué)探究為主，在學(xué)法上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)，借助閱讀提示，整體閱讀，自讀領(lǐng)悟，忌大而全的模式，宜圍繞一兩個(gè)中心問(wèn)題去探究課文內(nèi)容。就如同第二位教師圍繞文章的線索句，緊扣怎樣讀?為什么這樣讀?去理解課文，并在后面的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生介紹課文中提到的中國(guó)偉人資料，將探究的觸角延伸到課外。

　　因此，我最終認(rèn)為，第二位教師的教學(xué)，才是符合略讀課文特點(diǎn)的教學(xué)。

難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、朗讀課文，了解文章大意。

　?。?、體會(huì)文章表達(dá)的民族精神和愛(ài)國(guó)情義。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　了解文章大意，體會(huì)蘊(yùn)含在文中的愛(ài)國(guó)情感。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì)文章表達(dá)的熾熱的愛(ài)國(guó)情感。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、引入

　　課前板書(shū)：

　　難忘的一課。

　　師：同學(xué)們，我們每天都坐在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言，覺(jué)得沒(méi)有太多感動(dòng)，而在《難忘的一課》中，作者對(duì)一節(jié)國(guó)語(yǔ)課銘記在心，作者經(jīng)歷了怎樣震撼？請(qǐng)大家首先大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　生讀課文。

　　二、概括文章大意

　　師：請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。

　　指名依次讀文章各段。７、８自然段及１６自然段，學(xué)生齊讀。

　　師：請(qǐng)大家默讀課文并思考，文章講述了一件什么事。

　　學(xué)生默讀并思考。

　　師：來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　生１：作者在鄉(xiāng)村小學(xué)聽(tīng)一節(jié)國(guó)語(yǔ)課。

　　生２：一位X的年輕教師領(lǐng)著作者參觀學(xué)校的小禮堂。

　　師：介紹一件事，有幾點(diǎn)一定要說(shuō)清楚，這幾點(diǎn)是

　　生：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

　　師：誰(shuí)能說(shuō)得更完整些。

　　師輔助生概括大意：

　　課文講述了抗戰(zhàn)勝利后，作者在X的一所鄉(xiāng)村小學(xué)聽(tīng)了一節(jié)國(guó)語(yǔ)課，課后，教師帶作者參觀學(xué)校的小禮堂，作者為師生的民族精神和愛(ài)國(guó)情義深深震撼和感動(dòng)的事。

　　板書(shū)：

　　抗戰(zhàn)勝利 X 國(guó)語(yǔ)課 小禮堂 感動(dòng) 震撼

　　三、品讀重點(diǎn)段，體會(huì)文章所表達(dá)的真摯愛(ài)國(guó)情感

　　師：文中有一句話(huà)反復(fù)出現(xiàn)了多次，請(qǐng)大家再讀課文，劃出這句話(huà)，思考這句話(huà)出現(xiàn)在怎樣的情形下，可以動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。

　　學(xué)生默讀思考并做批注。

　　師：文中反復(fù)出現(xiàn)的一句話(huà)是

　　生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。

　　師：這句話(huà)在文中反復(fù)出現(xiàn)了

　　生：三次。

　　師：找到第一次出現(xiàn)的情形，讀一讀。

　　指名讀一至四段。

　　師：作者在抗戰(zhàn)后，走進(jìn)一所鄉(xiāng)村小學(xué)，看見(jiàn)一位年輕的教師在教國(guó)語(yǔ)。他正在黑板上寫(xiě)字。文中用了幾個(gè)詞語(yǔ)形容這位教師寫(xiě)字的樣子

　　生１：一筆一畫(huà)。

　　生２：很認(rèn)真、很吃力。

　　師：寫(xiě)字時(shí)一筆一劃，說(shuō)明教師

　　生１：很認(rèn)真，怕寫(xiě)錯(cuò)了。

　　生２：很敬仰祖國(guó)的漢字。

　　師：這位國(guó)語(yǔ)教師，懷著敬仰的心情，端端整整的寫(xiě)下

　　生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。

　　師：他寫(xiě)下的是

　　生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。

　　板書(shū)：

　　我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。

　　師：他寫(xiě)得

　　生：很認(rèn)真、很吃力。

　　師：一個(gè)中國(guó)人，寫(xiě)中國(guó)字，怎么會(huì)吃力呢？

　　生１：他好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)寫(xiě)過(guò)漢字了。

　　師：是啊，日本統(tǒng)治下，不許X民眾學(xué)習(xí)和使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，但中國(guó)人就是中國(guó)人，永遠(yuǎn)依戀自己祖國(guó)的文化。哪怕是斷斷續(xù)續(xù)的說(shuō)。年輕的教師也是如此，那吃力的一筆一劃，代表著他的

　　生：愛(ài)國(guó)心。

　　師：他先用

　　生：閩南語(yǔ)。

　　師：先用家鄉(xiāng)話(huà)讀，然后又用國(guó)語(yǔ)

　　生：一遍一遍的讀。

　　生齊：老師和孩子火熱而真摯的心。

　　師：那火熱而真摯的心吸引了作者

　　生自由讀７至１２段。

　　師：文中第二次出現(xiàn)了這句話(huà)

　　生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。

　　師：作者坐在教師最后一俳的空位上，和師生一起讀

　　生：我是中國(guó)熱，我愛(ài)中國(guó)。

　　師：作者和孩子們一起，跟著那位教師怎樣在讀？

　　生：大聲地。整齊地。一遍又一遍地朗讀著：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。

　　師：師生們是否發(fā)現(xiàn)了作者？

　　生：發(fā)現(xiàn)了。

　　指名讀第９段。

　　師：很奇怪，孩子們?cè)谏险n，一個(gè)陌生地成年人走進(jìn)來(lái)，還一起讀，孩子和老師卻反對(duì)，不覺(jué)得意外？

　　生１：人們都希望學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和漢字。

　　生２：日本人不許中國(guó)人學(xué)習(xí)漢字，光復(fù)了，中國(guó)人可以學(xué)習(xí)自己的語(yǔ)言了。

　　生３：每個(gè)中國(guó)人都渴望學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和漢字。

難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　我發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文教師喜歡在第一課時(shí)讓學(xué)生練習(xí)分段。站在學(xué)生的角度，我想象那一定不是一件愉快的事。且不說(shuō)有些課文本身結(jié)構(gòu)就比較模糊，讓學(xué)生分段有點(diǎn)勉為其難。單從學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā)，剛接觸新課，他們肯定不能明白作者構(gòu)思的來(lái)龍去脈，即使上完整篇課文，又有幾個(gè)學(xué)生能很明白作者的意圖呢，本來(lái)嘛，學(xué)習(xí)寫(xiě)作對(duì)小學(xué)生是一件頭疼的事，更何況去揣摩作家的構(gòu)思！

　　“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)模式的核心理念就是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，以學(xué)定教，順學(xué)而教。語(yǔ)文教師要反思第一課時(shí)讓學(xué)生練習(xí)分段的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，什么時(shí)候練習(xí)分段，甚至某篇課文分不分段都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考一下。

　　回到《師恩難忘》第一課時(shí)的教學(xué)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀課文上，因?yàn)閷W(xué)生的朗讀拖拉特別嚴(yán)重，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及段落的停頓讀不好，有些長(zhǎng)句子容易讀破。在讀通課文的基礎(chǔ)上，初步讓學(xué)生了解一些表達(dá)方法。比如：第一環(huán)節(jié)，嘗試聽(tīng)寫(xiě)課文生詞、成語(yǔ)和最后一段中心句，然后從朗讀中心句入手，了解這句話(huà)點(diǎn)明題意的作用，告訴學(xué)生自己寫(xiě)文章時(shí)也要注意篇末點(diǎn)題。再如：第三環(huán)節(jié)，整體把握一下，作者寫(xiě)田老師是抓住了一個(gè)典型事件寫(xiě)的，這件事從哪兒寫(xiě)到哪兒，是一件什么事。許多學(xué)生尋找時(shí)都找了3——6自然段，那么第7自然段和上面的事件有什么聯(lián)系？通過(guò)反復(fù)朗讀，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)，第七自然中的“田老師每講一課，都要講一個(gè)引人入勝的故事”是對(duì)上文事件的概括。從而明確了段之間的聯(lián)系，并學(xué)習(xí)運(yùn)用重點(diǎn)句子概括段意的方法。接下來(lái)同法練習(xí)概括1、2自然段段意和8、9段段意。

　　這篇課文我從學(xué)習(xí)表達(dá)的角度幫助學(xué)生練習(xí)分段、概括段意，自己覺(jué)得比較順手，至于后面的課文怎么設(shè)計(jì)分段練習(xí)，視具體情況處理。

　　希望有更多的同行者參與我們的討論，讓語(yǔ)文教學(xué)變得簡(jiǎn)單、有效，讓師生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)！

　　《師恩難忘》第二課時(shí)教學(xué)反思

　　上課伊始，我讓學(xué)生談?wù)勌锢蠋熃o你留下了什么印象，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到田老師“故事編得好”時(shí)，我就讓學(xué)生結(jié)合我出示的幾個(gè)成語(yǔ)（引人入勝、娓娓動(dòng)聽(tīng)、身臨其境、春雨點(diǎn)點(diǎn)等）來(lái)描述一下田老師編的故事，接著讓學(xué)生讀課文中帶有這些成語(yǔ)的句子，目的在于讓學(xué)生勾勒出田老師講故事的情景。

　　兩個(gè)問(wèn)題的解決比較滿(mǎn)意——為什么“這些故事如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我”？

　　學(xué)生默讀第三至七自然段交流印象深刻的地方時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)到田老師的故事還蘊(yùn)含著做人的道理。這時(shí)，我啟發(fā)他們田老師的故事不僅教給我道理，還給了我知識(shí)——讓我了解了小詩(shī)的意思；田老師的故事還讓第一天上學(xué)的我享受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。后來(lái)，我說(shuō)：一個(gè)故事教給我一個(gè)道理，上千個(gè)故事就教給我上千個(gè)道理；學(xué)生接著說(shuō)一個(gè)故事帶給我一份知識(shí)（一份快樂(lè)）……通過(guò)說(shuō)這三句話(huà)，“一個(gè)”到“上千個(gè)”數(shù)量的遞增，學(xué)生很自然地就領(lǐng)悟了“春雨點(diǎn)點(diǎn)”的含義，因此在這時(shí)候請(qǐng)他們回憶古詩(shī)，他們就能準(zhǔn)確地說(shuō)出田老師的故事真是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”哪！

　　另一個(gè)問(wèn)題——為什么“老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子”？

　　在理解“春雨點(diǎn)點(diǎn)”之后，我讓學(xué)生了解劉紹棠成為作家后的一些成就，再回頭來(lái)看看自己的啟蒙老師，想想這其中有什么聯(lián)系，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就自然理解了“播下了文學(xué)的種子”一句的含義。后來(lái)請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系課文原來(lái)的題目《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》來(lái)談?wù)?，他們就知道是田老師把我領(lǐng)進(jìn)了文學(xué)的大門(mén)。

　　在本課的教學(xué)中，還有許多不足之處：朗讀指導(dǎo)太粗糙，學(xué)生感情不到位；對(duì)一些重點(diǎn)詞句的感悟還不深入，使學(xué)生對(duì)于文章的理解不夠深刻。想想自己的教學(xué)，與文中的田老師比一比，真是慚愧哪。

難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)【優(yōu)秀5篇】相關(guān)文章：