語文語文教學(xué)設(shè)計(jì)3篇(什么叫語文教學(xué)設(shè)計(jì))

時(shí)間：2023-02-13 00:01:36 教學(xué)設(shè)計(jì)

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語文語文教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　簡答題

　　一、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)導(dǎo)向性建議

（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

（二）教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性

（三）重視情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向

（四）重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

　　二、語文課程與教學(xué)評價(jià)的功能

（一）激勵(lì)功能

（二）調(diào)控功能

（三）鑒定功能

（四）選拔功能

（五）導(dǎo)向功能

　　三、識字寫字的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

① 運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段 ② 在生活中識字 ③ 漢子拼音是幫助學(xué)生識字的工具 ④ 認(rèn)少寫≠不寫 ⑤ 既要設(shè)計(jì)識字活動(dòng)，也要設(shè)計(jì)寫字活動(dòng)

　　四、語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟

（一）選擇目標(biāo)，制定計(jì)劃

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)

（三）明確步驟，組織學(xué)習(xí)

（四）展示成果，評價(jià)反思

　　五、初中語文知識教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求

（一）樹立語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力的教學(xué)觀

（二）全面認(rèn)識語文知識的中介性

（三）重視學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，注重知識間的聯(lián)系

（四）語文教師要有整體的語文知識教學(xué)計(jì)劃

（五）知識性教學(xué)必須精要、好懂、好用

　　六、作文講評的特點(diǎn)和要求

（一）講評內(nèi)容不限于作文本身

（二）選取的事例有普遍性

（三）有重點(diǎn)，有中心

（四）態(tài)度熱情懇切，形式生動(dòng)活潑

（五）發(fā)揮學(xué)生的積極性

　　七、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)操作性建議

①閱讀教學(xué)建議 ②寫作教學(xué)建議 ③口語交際教學(xué)建議 ④綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)建議 ⑤語法修辭知識教學(xué)建議

語文語文教學(xué)設(shè)計(jì)2

《沁園春?雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　課標(biāo)分析：課標(biāo)要求能用普通話，正確、流利。有感情的朗讀課文，在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解。分析中主要內(nèi)容，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論等表達(dá)方式。

　　教材分析：《沁園春·雪》是毛澤東詩詞的代表作之一，也是中國現(xiàn)代詩壇的一首杰出的詞作。全詞熔寫景、議論和抒情為一爐，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格。

　　學(xué)生分析：學(xué)生在學(xué)習(xí)此詩作前，已經(jīng)接觸過毛澤東同志的一些作品，初步了解了毛澤東詩詞的風(fēng)格特點(diǎn)，具備了一定的基礎(chǔ)；同時(shí)所面對的是九年級學(xué)生，對詩詞的領(lǐng)悟、品味已有了一定的能力。但是因?yàn)槟挲g及閱歷的限制，對詩詞意境的把握還會(huì)比較膚淺。教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與能力目標(biāo)：1.掌握重點(diǎn)生字的字音，理解重點(diǎn)詞語的含義。2.有感情地誦讀作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩詞的能力。

　　過程與方法目標(biāo)：1.在誦讀詞的過程中，體會(huì)詞作語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，描寫的形象性，蘊(yùn)含的深刻性。2.學(xué)習(xí)本文正確運(yùn)用比喻、擬人、對偶的修辭方法，增強(qiáng)文章的形象生動(dòng)性。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：1.通過誦讀詞，體會(huì)詞所展現(xiàn)的意境，作者表達(dá)的情感。2.領(lǐng)略詞人在特定歷史時(shí)期偉大的胸襟、堅(jiān)定的信心。

　　教學(xué)重點(diǎn)：朗讀理解詩詞，分析詞中語言形象、精辟、優(yōu)美的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：理解詞的意境。教學(xué)策略：立足教材、立足學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒介，通過具體、直觀材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過多種形式的誦讀，來提高學(xué)生朗讀能力，提升學(xué)生對作品的品味能力，在讀中品，在品中讀。同時(shí)采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，注重學(xué)生間相互交流、相互合作、相互探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。促使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、在合作中提高、在合作中成長。

　　教學(xué)用具：多媒體ppt,背景音樂，配樂。教學(xué)過程：

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　師：1.偉大的革命領(lǐng)袖毛澤東，想必大家都很熟悉，那么在大家的印象中他是一個(gè)怎樣的人呢？

　　2.（通過學(xué)生談總結(jié)）在大家的回答中可以看出大家比較多的注意到他的雄才武略。其實(shí)，他的詩詞也同樣堪稱一絕，著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章?！苯裉欤覀兙蛠硇蕾p學(xué)習(xí)這偉大篇章中的一篇----《沁園春· 雪》

　　生：暢所欲言發(fā)表自己的看法。

【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，且使學(xué)生對毛澤東有一個(gè)整體的認(rèn)識：既有雄才武略，又有出眾才華。

　　二、范讀、聽讀、談感受

　　教師配樂誦讀，提出要求：認(rèn)真聽準(zhǔn)每一個(gè)字音，領(lǐng)會(huì)詩詞表達(dá)的感情。

　　生：認(rèn)真聽讀，然后談聽讀感受?！驹O(shè)計(jì)意圖】整體感受詩歌的風(fēng)格、氣勢。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀

　　教師提出要求：（1）注意押韻（2）注意：停頓、節(jié)奏、重音、感情（打出幻燈片）

　　生：1.學(xué)生嘗試齊讀；

　　2.學(xué)生對齊讀的朗讀加以評價(jià)；

　　3.教師引出創(chuàng)作背景；

　　4.大聲自由朗讀，體會(huì)詩歌蘊(yùn)含的情感；

　　5.指名朗讀；并讓朗讀比較成功的學(xué)生自談經(jīng)驗(yàn)。）

【設(shè)計(jì)意圖】通過多種形式的朗讀，加強(qiáng)學(xué)生對詩歌朗讀技巧的把握，加深對作品感情、意境的體會(huì)和理解，為學(xué)生更好地理解這首詞的內(nèi)涵作準(zhǔn)備。

　　四、簡介作品寫作背景

　　師：本詞寫于1936年---抗戰(zhàn)前夜。當(dāng)時(shí)毛澤東同志率領(lǐng)長征部隊(duì)到達(dá)陜北，日本帝國主義加強(qiáng)對中國的侵略，而國民黨反動(dòng)派奉行不抵抗主義，中國處在生死存亡的危急關(guān)頭。1936年2月，毛澤東率領(lǐng)抗日先鋒隊(duì)準(zhǔn)備東渡黃河，開赴抗日戰(zhàn)爭最前線。渡河前，適逢大雪，毛澤東于雪后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上觀察地形，面對祖國的大好河山，詩人滿懷戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)強(qiáng)信念，豪情激蕩的寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。

　　生：了解詞作創(chuàng)作背景。

【設(shè)計(jì)意圖】加深學(xué)生對作品的感情的理解。

　　五、指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，理解思想和藝術(shù) 師教學(xué)上闋：

　　1.詩人描繪了什么地方的雪景？是怎樣的景？用作品中的語句回答。（千里/冰封，萬里/雪飄）

　　2.指導(dǎo)前三句的朗讀并重點(diǎn)品析“千里、萬里、封、飄”這幾個(gè)詞。古詩詞中，常有一個(gè)字能起到領(lǐng)起下文的作用，叫做“領(lǐng)字”或“一字領(lǐng)起”。你能從上片中找出這個(gè)字嗎？它領(lǐng)起了那幾句話？（望長城內(nèi)外??欲與天公試比高）。展開想象的翅膀，把詩人描繪的雪景變成生動(dòng)形象的畫面呈現(xiàn)在你大腦的熒屏上，然后描述給大家聽。

　　3.重點(diǎn)賞析“山舞銀蛇，原馳蠟象”

　　4.以《江山如此多嬌畫卷》引出上闋末尾三句，并由學(xué)生進(jìn)行想象描繪，對寫景及其中蘊(yùn)含的情感加以分析。

　　5.小結(jié)上闋。

　　6.學(xué)生對上闕進(jìn)行男女分節(jié)朗讀。生：學(xué)生以小組為單位，討論分析： 1.詞的上闋。

　　2.前三句創(chuàng)造了一個(gè)廣闊博大的意境。

　　3.運(yùn)用擬人、比喻的修辭方法；化動(dòng)為靜的寫法；寫出了山的連，原的高。

　　4.虛景。從“須”可以看出。其中蘊(yùn)含了詩人樂觀、必勝的信心，抒發(fā)了對祖國大好河山的熱愛之情。

　　5.作者首先總寫，然后分寫。作者在分寫時(shí)運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的手法，先寫作者看到的景色，再寫作者想到的。在寫作者看到的景色時(shí)，作者又運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合，化靜為動(dòng)，以靜寫動(dòng)的手法。同時(shí)，作者在景物描寫時(shí)，還運(yùn)用了互文、對偶、比喻、擬人等修辭手法。

　　師教學(xué)下闋：

　　1.由歷史背景及柳亞子的詞作引出對過渡句的理解。柳亞子詞作“才華信美多嬌，看千古詞人共折腰”想想看，它是由《沁園春·雪》詞中的哪兩句演化來的？（江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰）

　　2.詩人寫到了那些歷史英雄？毛澤東是如何評價(jià)他們的？由那個(gè)字總領(lǐng)的？（惜）

　　3.文章中的“風(fēng)流人物”指的是什么樣的人？最后三句流露出作者怎樣的思想感情？

　　4.小結(jié)下闋。

　　5.男女合作讀下闋

　　生：學(xué)生以小組為單位，討論分析：

　　1、詞的下闋。

　　2、“惜”惜中含褒：肯定他們是英雄；惜中含貶：批評他們?nèi)狈ξ膶W(xué)才華。

　　3、文中的風(fēng)流人物指的是今朝的革命英雄，新時(shí)代的人民群眾。最后三句表達(dá)了作者對革命英雄必將主宰山河的無比堅(jiān)定的信心。

【設(shè)計(jì)意圖】：合作學(xué)習(xí)的過程中，相互討論，相互啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用，培養(yǎng)學(xué)生交流、傾聽、評價(jià)意識和自主學(xué)習(xí)能力。

　　六、指導(dǎo)學(xué)生再次誦讀，深入感悟詩詞情感

　　師：“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”，同學(xué)們，十幾年后，你們也會(huì)成為新世紀(jì)的主宰者，會(huì)成為真正得風(fēng)流人物，讓我們滿懷這種豪情，齊讀《沁園春·雪》。

　　生：有感情地齊讀詞作。

【設(shè)計(jì)意圖】：更進(jìn)一步感受詩歌的意境。

　　七、課堂小結(jié)：談?wù)剬W(xué)習(xí)《沁園春·雪》后的收獲或啟發(fā)。（可以是寫作方法、寫景角度、遣詞造句、詩人樂觀向上的精神氣概等方面來談）；

（此處學(xué)生暢所欲言）

【設(shè)計(jì)意圖】：提升學(xué)生對作品的理解，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生觀。

　　八、布置作業(yè)：

　　1.收集寫雪的詩詞作品，并將其寫景與《沁園春·雪》進(jìn)行比較，寫品析文章。

　　2.課外閱讀毛澤東其他詩詞作品（至少5 首），寫讀后感?！驹O(shè)計(jì)意圖】：1.加深對《沁園春·雪》寫景抒情手法的體會(huì)。

　　2.進(jìn)一步了解偉人的詩詞藝術(shù)及人格魅力。教學(xué)后記：

　　教學(xué)亮點(diǎn)： 1.學(xué)生提出的問題的探究價(jià)值雖然有限，但卻較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突。2.問題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程，問題設(shè)計(jì)切中了作品的要害。3.授課緊扣文本啟發(fā)誘導(dǎo)，循循善誘，使課堂在對話教學(xué)中成功實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

　　存在問題： 1.學(xué)生的調(diào)動(dòng)不盡人意。另外的原因：一是問題的設(shè)計(jì)，二是學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，我注意到盡可能只設(shè)計(jì)一些對學(xué)生體悟詩詞感情的問題，而且盡可能使問題指向明確，但在實(shí)踐中，有些學(xué)生的回答卻與我的問題相去甚遠(yuǎn)，我想這也許是高估了學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力所致。在學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)得不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是在思考或回答問題，使課堂氣氛顯得有點(diǎn)沉悶，學(xué)生的參與度不夠高。2.學(xué)生誦讀指導(dǎo)不夠細(xì)致和充分。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我是計(jì)劃通過關(guān)鍵字的品讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩歌的感情，進(jìn)而指導(dǎo)誦讀，但在實(shí)際操作中，還是未能將二者很好地結(jié)合起來。

　　改進(jìn)方法： 1.進(jìn)一步縮減教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)放在朗讀上，并將朗讀與關(guān)鍵詞的品味有機(jī)結(jié)合起來。例如在問題設(shè)計(jì)上少提一些問題，也沒有必要引導(dǎo)學(xué)生從上闋說到下闋，而是將上下闋的品讀任務(wù)分配給各小組，由他們先品再讀，在這個(gè)過程中進(jìn)行必要的引導(dǎo)的指導(dǎo)，我想這樣的話，品和讀會(huì)結(jié)合得更好，既將課堂還給了學(xué)生，又能提高課堂的效率，效果可能更好。2.讓學(xué)生充分地活動(dòng)起來?？梢韵冉o學(xué)生充分的時(shí)間先讀先品，讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行品和讀的實(shí)踐，談朗讀處理，這樣學(xué)生的參與度會(huì)提高，學(xué)生由于有了說的實(shí)踐，課堂發(fā)言可能也會(huì)積極和精準(zhǔn)一些。

　　再教的設(shè)想：應(yīng)該在詩詞鑒賞方法上給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，使學(xué)生通過對本詩的學(xué)習(xí)鑒賞，初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力。

語文語文教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　司馬遷發(fā)憤寫《史記》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解由生字組成的詞語。

　　3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情。及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：ppt 【教學(xué)過程】

　　一、激情導(dǎo)入，引發(fā)共鳴

　　談話導(dǎo)入：同學(xué)們，有一部著作，它開創(chuàng)了我國紀(jì)傳體史書的先河，再現(xiàn)了中華民族三千年的歷史畫卷；有一部著作，被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無韻之離騷”這部著作的名字叫《史記》。你可知道，在這部著作背后凝聚多少艱辛、多少屈辱？今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課《司馬遷發(fā)憤寫史記》，學(xué)生齊讀課題。“發(fā)憤”到底是什么呢?兩千多年前，一個(gè)偉大的靈魂——司馬遷用其一生的心血進(jìn)行了詮釋。

　　二、學(xué)習(xí)課文——品悟“發(fā)憤”

　　1、學(xué)習(xí)第一自然段 (發(fā)憤源自年少時(shí)追夢)

(1)、師：發(fā)憤戰(zhàn)勝厄運(yùn)，厄運(yùn)締造奇跡，奇跡成就強(qiáng)者，強(qiáng)者的產(chǎn)生不是一蹴而就的，而是需要一段漫長的礪煉過程的，請同學(xué)們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時(shí)的司馬遷是如何追夢的?板書：追夢

(2)自由讀第一自然段

　　思考：年少時(shí)他心中漲涌著什么夢想?

　　師生交流：

　　英雄之夢——是啊，黃河和長江一起，被稱為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生，無數(shù)英雄們的故事讓年少的司馬遷如癡如醉，英雄們的壯舉讓年少的司馬遷振奮，英雄們失敗也讓年少的司馬遷唏噓，英雄們活著是一個(gè)人，倒下是一座豐碑，這一切的一切讓他心弛神往。(英雄情結(jié))

　　指導(dǎo)讀一二句。

　　史家之夢——受父親的影響，積累豐富。(家學(xué)淵源)出示資料：

　　從資料中你感受到什么?學(xué)生說

　　師：同學(xué)們說得非常深刻，讓我們感受到司馬遷讓歷史具有濃厚興趣，也讓我們想到一句詩：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

　　再讀課文第一自然段，想一想此時(shí)你讀出一個(gè)什么樣的司馬遷?(迷戀英雄、熟諳歷史、充滿幻想——)

　　齊讀第一自然段

　　2、學(xué)習(xí)課文第二自然段(發(fā)憤源自于臨終時(shí)的承諾)

　　英雄的影響讓司馬遷熱血沸騰，史學(xué)的魅力讓司馬遷四處游歷，父親的臨終囑咐又讓他感受到什么?出示課件：

　　你讀出什么?學(xué)生品析

　　讀出父親的一份悔恨——誰來讀?

　　讀出父親的一份遺憾——誰來讀?

　　他淚流滿面的帶著悔恨，帶著遺憾，誰來讀?

　　這是一個(gè)老人，一個(gè)史學(xué)家，臨終時(shí)的話，大家一齊讀

　　師：這樣的囑托時(shí)刻牢記，這樣的遺愿時(shí)刻謹(jǐn)記，這樣承諾他怎能忘?板書：承諾

　　于是他——引讀

　　3、學(xué)習(xí)課文第三自然段(發(fā)憤源自于人生的價(jià)值) 2

　　師：為了年少的夢想，為了對父親的一句承諾，就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進(jìn)時(shí)，一場飛來橫禍降臨了，請同學(xué)們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么?

(1)生默讀課文

(2)提問：什么是橫禍?這飛來的橫禍指的是什么?

(3)師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當(dāng)時(shí)被視作奇恥大辱，他在一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因?yàn)樗チ四腥说淖饑?yán)，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎? 所以他——(引說)悲憤交加所以他想——(引說)血濺墻頭所以他要——(引說)了此殘生

　　師：痛苦與恥辱同在，夢想與囑托共存，他何去何從，在生與死的抉擇面前，他該怎么辦?為什么?

　　選擇“生”：父親的遺愿。生讀

　　選擇“生”：人生的價(jià)值。

　　這句話在古文中這樣寫道：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

　　齊讀

(4)思考：在司馬遷看來為什么而死就輕于鴻毛——擺脫個(gè)人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什么?

　　在司馬遷看來為什么而死就重于泰山——心中裝著責(zé)任，為了有價(jià)值的事而死。泰山指什么?

　　板書：價(jià)值

　　所以他一次又一次勉勵(lì)自己，我一定要引讀——活下去，一定要——寫完這部史書!

　　指導(dǎo)讀。

　　出示：

　　師：我們仿佛看見一個(gè)正對天發(fā)誓的司馬遷，讀：我一定要活下去，我一定要寫完這部史書!

　　師：我們仿佛看見一個(gè)深藏屈辱，不屈不撓的司馬遷。讀：我一定要活下去，我一定要寫完這部史書!

(5)圍繞提供情境，通過想象進(jìn)行描述。

　　師：因此他選擇了編寫《史記》，也就意味著選擇了勞累，選擇了孤苦，課件出示：

　　那是一個(gè)風(fēng)沙滿天的清晨，（）

　　那是一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，（）

　　那是一個(gè)寒風(fēng)凜冽的（）

(6)師生交流

(7)小結(jié)：同學(xué)們說得真好，從你們豐富的想象，絢麗的話語中我分明看到了兩個(gè)字，這兩個(gè)字是——發(fā)憤、發(fā)憤、發(fā)憤。(學(xué)生齊說)

　　這發(fā)憤分明源于對父親的一句承諾——

　　這發(fā)憤分明彰顯出生命的價(jià)值——

　　這發(fā)憤分明濃縮出司馬遷生命的結(jié)晶，諦造出生命的奇跡。

　　板書：奇跡——出示最后一個(gè)自然段。

　　4、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段(發(fā)憤締造奇跡)

　　想一想，你從中體會(huì)到了什么?這枯燥的數(shù)字，想想看它意味著什么?

　　什么叫前無古人?

　　想想：《史記》是什么?《史記》是

　　師：史記是什么?魯迅先生這樣說：出示：《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》

　　生讀

　　三、全課小結(jié)——叩問“發(fā)憤”

　　師：環(huán)境越是艱難困苦，就愈需要堅(jiān)強(qiáng)的毅力和信心，在人類漫長的歷史長河中，無數(shù)的英雄人物把困難挫折當(dāng)作是一筆財(cái)富。他們用行動(dòng)來詮釋著發(fā)憤是什么?可以說發(fā)憤是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》;發(fā)憤是孫臏被剜掉膝蓋骨后寫出的《兵法》這無數(shù)個(gè)發(fā)憤諦造了無數(shù)個(gè)英雄，無數(shù)個(gè)英雄的人生經(jīng)歷凝成了無數(shù)句震耳發(fā)饋的話語，給我們以啟迪，催我們奮進(jìn)。自由大聲讀

　　出示：

　　扼住命運(yùn)的喉嚨——貝多芬

　　苦難是人生的老師——巴爾扎克

　　學(xué)生齊讀

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