下面是范文網(wǎng)小編收集的直線與方程教學(xué)反思(方程的意義教學(xué)反思)，供大家賞析。

　　直線與方程教學(xué)反思 導(dǎo)讀：我根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《直線與方程教學(xué)反思》的內(nèi)容，具體內(nèi)容：直線與方程就是直線的方程，在幾何問題的研究中，我們常常直接依據(jù)幾何圖形中點，直線，平面間的關(guān)系研究幾何圖形的性質(zhì)。有哪些關(guān)于直線與方程的教學(xué)反思?以下是我為你整理的，希望能幫到你。... 直線與方程就是直線的方程，在幾何問題的研究中，我們常常直接依據(jù)幾何圖形中點，直線，平面間的關(guān)系研究幾何圖形的性質(zhì)。有哪些關(guān)于直線與方程的教學(xué)反思?以下是我為你整理的，希望能幫到你。

　　篇一 學(xué)習(xí)解析幾何知識，"解析法"思想始終貫穿在全章的每個知識點，同時"轉(zhuǎn)化、討論"思想也相映其中，無形中增添了數(shù)學(xué)的魅力以及優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)直線與方程時，重點是學(xué)習(xí)直線方程的五種形式，以直線作為研究對象，通過引進坐標系，借助"數(shù)形結(jié)合"思想，從方程的角度來研究直線，包括位置關(guān)系及度量關(guān)系。大多數(shù)學(xué)生普遍反映：相對立體幾何而言，平面解析幾何的學(xué)習(xí)是輕松的、容易的，但是，也存在"運算量大，解題過程繁瑣，結(jié)果容易出錯"等致命的弱點等，無疑也影響了解題的質(zhì)量及效率。

　　在進行直線與方程的教學(xué)中，要重視過程教學(xué)，不僅要重視公式的應(yīng)用，教師更要充分展示公式的背景，與學(xué)生一道經(jīng)歷公式的形成過程，同時在應(yīng)用中鞏固公式。在推導(dǎo)公式的過程中，要讓學(xué)生充分體驗推導(dǎo)中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想、方法，從中學(xué)會學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。應(yīng)該說，自己在教學(xué)過程

　　中也是遵循上述思路開展教學(xué)的，而且也取得了一定的效果。下面談一下對直線與方程的教學(xué)反思：

　　(1)教學(xué)目標與要求的反思：

　　基本上達到了預(yù)定教學(xué)的目標，由于個別學(xué)生基礎(chǔ)較差，沒有達到教學(xué)目標與要求，課后要對他們進行個別輔導(dǎo)。

　　(2)教學(xué)過程的反思：

　　通過問題引入，從簡單到復(fù)雜，由特殊到一般思維方法，讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，學(xué)生的積極性很高，但師生互動與溝通缺少一點默契，尤其基礎(chǔ)較差的學(xué)生，有待以后不斷改進。

　　(3)教學(xué)結(jié)果的反思：

　　基本上達到了預(yù)定教學(xué)的效果，通過數(shù)形結(jié)合思想方法，培養(yǎng)學(xué)生能提出問題和解決問題的思維方式，學(xué)會反思，從而提高學(xué)生綜合解題的能力。

　　篇二 直線與方程這一章體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合思想，直線方程的五種形式需要學(xué)生的靈活應(yīng)用。但許多學(xué)生在做題中用斜截式較多，可能是學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了一次函數(shù)。所以我們在學(xué)習(xí)直線的方程時，要不斷強化學(xué)生對其他直線方程的應(yīng)用。學(xué)生在做題中通常會忽略 K 的存在性，這需要不斷加強，還有就是各個方程運用的限定條件。數(shù)形結(jié)合是本模塊重要的數(shù)學(xué)思想，這不僅是因為解析幾何本身就是數(shù)形結(jié)合的典范，而且在研究幾何圖形的性質(zhì)時，也充分體現(xiàn)"形"的直觀性和"數(shù)"的嚴謹性。，教學(xué)過程應(yīng)"接頭續(xù)尾，注重過程"。教材中求直線方程采取先特殊后一般的邏輯方式，幾種特殊形式的方程：斜截式、點斜式、兩點式、截距式的幾何特征明顯，但

　　各有其局限性。而一般形式的方程雖無任何限制，但幾何特征卻不明顯。通過引導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷下列過程：首先建立坐標系，將幾何問題代數(shù)化，用代數(shù)語言描述幾何要素及其相互關(guān)系;進而，將幾何問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題;處理代數(shù)問題;分析代數(shù)結(jié)論的幾何含義，最終解決幾何問題。通過上述活動，使學(xué)生感受到解析幾何研究問題的一般程序。由"形"問題轉(zhuǎn)化為"數(shù)"問題研究，同時數(shù)形結(jié)合的思想，還應(yīng)包含構(gòu)造"形"來體會問題本質(zhì)，開拓思路，進而解決"數(shù)"的問題。

　　總之，在直線與方程這一節(jié)中，我們以后的教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己推導(dǎo)公式，在推導(dǎo)的過程中認識公式，使學(xué)生理解公式，從而認識解析法的數(shù)學(xué)魅力，正確運用解析法，而不是把公式當做是記憶的東西，一味的死記硬背，而忘掉條件限制。

　　篇三 作為平面解析幾何的起始章，以直線作為研究對象，通過引進坐標系，借助"數(shù)形結(jié)合"思想，從方程的角度來研究直線，包括位置關(guān)系及度量關(guān)系。此時，數(shù)形結(jié)合是本模塊重要的數(shù)學(xué)思想，這不僅是因為解析幾何本身就是數(shù)形結(jié)合的典范，而且在研究幾何圖形的性質(zhì)時，也充分體現(xiàn)"形"的直觀性和"數(shù)"的嚴謹性。

　　本章中，"解析法"思想始終貫穿在全章的每個知識點，同時"轉(zhuǎn)化、討論"思想也相映其中，無形中增添了數(shù)學(xué)的魅力以及優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu)。從學(xué)生角度而言，大多數(shù)學(xué)生普遍反映：相對立體幾何而言，平面解析幾何的學(xué)習(xí)是輕松的、容易的。同時，這章公式特別多，加之后面內(nèi)容較抽象，難度有所增加，進而給學(xué)習(xí)帶來了挑戰(zhàn)及困惑。直面公式，不少學(xué)生仍然

　　采用的是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式：死記硬背，機械模仿，導(dǎo)致在解題中往往碰壁而影響了學(xué)習(xí)興趣及積極性。另外，盡管用代數(shù)方法研究幾何思路清晰，可以充分運用各種公式解題，解題方法自然。但是，代數(shù)方法一個致命的弱點就是"運算量大，解題過程繁瑣，結(jié)果容易出錯"等等，無疑也影響了解題的質(zhì)量及效率。

　　新課程理念強調(diào)：公式教學(xué)，不僅要重視公式的應(yīng)用，教師更要充分展示公式的背景，與學(xué)生一道經(jīng)歷公式的形成過程，同時在應(yīng)用中鞏固公式。在推導(dǎo)公式的過程中，要讓學(xué)生充分體驗推導(dǎo)中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想、方法，從中學(xué)會學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。

　　我設(shè)想，使學(xué)生經(jīng)歷下列過程：首先建立坐標系，將幾何問題代數(shù)化，用代數(shù)語言描述幾何要素及其相互關(guān)系;進而，將幾何問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題;處理代數(shù)問題;分析代數(shù)結(jié)論的幾何含義，最終解決幾何問題。通過上述活動，使學(xué)生感受到解析幾何研究問題的一般程序。由"形"問題轉(zhuǎn)化為"數(shù)"問題研究，同時數(shù)形結(jié)合的思想，還應(yīng)包含構(gòu)造"形"來體會問題本質(zhì)，開拓思路，進而解決"數(shù)"的問題。

　　從我多年教學(xué)經(jīng)驗中，最易走入的誤區(qū)是：

　　公式的推導(dǎo)過程中對學(xué)生而言，無論是參與的廣度還是深度均嚴重不足，教學(xué)仍然停留于教師的主體。缺少了公式形成的親身體驗，無疑對公式理解欠缺深刻。

　　另外，公式的應(yīng)用，忙于從一般到特殊，不僅可以鞏固公式，更重要的是加深對公式內(nèi)涵的理解，同時思維及能力也相應(yīng)得到發(fā)展及提高。由于課本上大多數(shù)例題比較簡單，加之課時緊張，導(dǎo)致自己的例題教學(xué)環(huán)節(jié)無

　　法到位，也影響了公式教學(xué)的效果。同時還會由于時間原因，在后面距離教學(xué)中，加快了課堂進度，導(dǎo)致不少學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)的障礙。

　　這些問題，在具體操作中常犯，所以仍需努力，改變這種狀況。做好本章的教學(xué)工作。

　　高中數(shù)學(xué)《直線的方程》教學(xué)反思

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