下面是范文網(wǎng)小編分享的師恩難忘教學(xué)反思14篇(感恩老師教學(xué)反思)，供大家閱讀。
師恩難忘教學(xué)反思1
《師恩難忘》是四年級(jí)第一學(xué)期第一單元的閱讀課文，這篇課文文質(zhì)兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時(shí)代的啟蒙老師每講一課都要演繹一個(gè)引人入勝的故事，從小培養(yǎng)了他對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩(shī)引申的一個(gè)小故事，但從這篇課文里我們體會(huì)到老師對(duì)學(xué)生的殷殷關(guān)愛(ài)和學(xué)生對(duì)老師的深厚感情。
教學(xué)中，圍繞目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)了各環(huán)節(jié)，既有個(gè)人的自主學(xué)習(xí)，又有小組的合作探究。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、議相結(jié)合，文本知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，從而讓學(xué)生對(duì)“師恩”有了全面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性閱讀的能力，在閱讀中體情悟理。
1。新課標(biāo)指出：“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，在說(shuō)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞語(yǔ)?！币虼耍瑢W(xué)習(xí)時(shí)。先讓學(xué)生初讀課文，在有問(wèn)題的地方做上記號(hào)，摘錄生字新詞。本文語(yǔ)言文字特別優(yōu)美，采用了許多成語(yǔ)及俗語(yǔ)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上要注重指導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，讓學(xué)生養(yǎng)成做摘錄筆記的習(xí)慣。學(xué)生的摘錄筆記老師要及時(shí)批閱，倘若學(xué)生摘錄沒(méi)有重點(diǎn)，老師就要及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生熟讀文后，可以補(bǔ)充自己的摘錄筆記。
2。行文中有這樣一句話：“仍然像四十年前的一年級(jí)小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮?！蓖ㄟ^(guò)閱讀讓學(xué)生理解作者究竟是怎樣行禮的?接著向?qū)W生介紹作者劉紹棠當(dāng)時(shí)的情況：一位有名的作家，已經(jīng)年近五十了，還恭恭敬敬地向老師鞠躬，為什么呢?學(xué)生會(huì)找到“我在田老師門下受業(yè)四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
3。讓學(xué)生在質(zhì)疑中求知，學(xué)做批注筆記也是本單元要求的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生提出的問(wèn)題與課文內(nèi)容關(guān)系密切，對(duì)于重點(diǎn)及難點(diǎn)，教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文做深入思考。倘若與課文內(nèi)容無(wú)關(guān)，可以讓學(xué)生課外查閱資料，然后匯報(bào)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)深思熟慮，提出個(gè)性化的問(wèn)題。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言發(fā)表自己的見(jiàn)解。
師恩難忘教學(xué)反思2
選擇上《武陵春》這篇文章，首先是因?yàn)樽约合矚g詞，認(rèn)為它是最能抒發(fā)情感而又音律優(yōu)美的一種文體。其次是喜歡李清照這位女詞人。她自然細(xì)膩的文筆，婉約優(yōu)美的文風(fēng)，清新精巧的砌詞，在辭賦之壇一枝獨(dú)秀。同時(shí)李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經(jīng)滄桑的生活歷程。一直以為，只有那種看遍人間風(fēng)景，一生大起大落，歷經(jīng)風(fēng)雨而又內(nèi)心細(xì)膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的作品?！段淞甏骸非∏删褪沁@樣的作品。
自己喜歡不等于學(xué)生喜歡，自己理解不等于學(xué)生理解。為了達(dá)到目的同時(shí)結(jié)合詩(shī)詞的教學(xué)要求，備課上課時(shí)重點(diǎn)注意了以下幾個(gè)方面，似乎得到了一些效果，也有了自己的一些感受。
1、知人論世，任何一篇流傳下來(lái)的文章都與作者的身世，作者的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有著緊密的聯(lián)系?！段淞甏骸犯沁@樣的一篇文章。為了讓學(xué)生更早地介入李清照的作品，在預(yù)習(xí)階段就讓學(xué)生去查找有關(guān)李清照的資料，感受詩(shī)詞背后的故事。在上課的時(shí)候，不時(shí)插入與作品有關(guān)的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時(shí)，插入“翻書賭茶”的故事，讓學(xué)生了解到這是一對(duì)志同道合、情趣相投、并曾過(guò)著風(fēng)花雪月般生活的眷侶，此時(shí)最愛(ài)自己最懂自己的一半離開(kāi)了自己，再怎么梳妝打扮也已無(wú)人欣賞，當(dāng)然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”時(shí)，插入作者的身世經(jīng)歷;北宋敗亡后，李清照于建炎元年(1127)來(lái)到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年(1129)丈夫趙明誠(chéng)病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年(1135)寓居在浙江金華時(shí)寫了這首《武陵春》。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。試問(wèn)，一個(gè)垂垂暮年的孤獨(dú)、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學(xué)生自己已有的知識(shí)的積累，對(duì)幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。
2、朗讀教學(xué)是詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以備課時(shí)在這個(gè)方面花了不少心思。但同時(shí)朗讀又是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，怎樣有新意又有效呢?形式上的反復(fù)可起強(qiáng)調(diào)的作用，同時(shí)一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)，更加強(qiáng)了詩(shī)歌的韻律美。于是在詞句上作了改編，如“風(fēng)住塵香花已盡”加工為“風(fēng)住塵香花已盡、花已盡”， “物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語(yǔ)淚先流”加工為“欲語(yǔ)、欲語(yǔ)淚先流”，“載不動(dòng)許多愁”加工為“載不動(dòng)、載不動(dòng)許多愁”，這樣的改編，放慢了節(jié)奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復(fù)的詠嘆，反復(fù)的品味，進(jìn)一步把作者的萬(wàn)般愁緒一覽無(wú)遺地表現(xiàn)出來(lái)，，同時(shí)也讓學(xué)生更快地進(jìn)入了朗讀的境界，體會(huì)到了朗讀的樂(lè)趣，朗讀的意境。事實(shí)上，這似乎是學(xué)生最投入的一次朗讀，與了解作者的身世有關(guān)，更與這種朗讀的方式的改變有關(guān)。但如果想達(dá)到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上再加以必要的揣摩，可能會(huì)更錦上添花。
3、語(yǔ)文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，滿堂灌的現(xiàn)象已不多見(jiàn)，學(xué)生的主體地位得到尊重，探究式教學(xué)成為老師改革教學(xué)方法的首選，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣正日益增強(qiáng)。然而，不少課堂教學(xué)代之而起的是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問(wèn)碎答。而老師又不給足夠的討論時(shí)間，沒(méi)有明確的討論中心，激發(fā)不出思維沖突，老師連珠炮似的追問(wèn)充塞整個(gè)課堂。所以在這節(jié)課上，我主要就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：你能來(lái)說(shuō)說(shuō)，作者的“愁”體現(xiàn)在這首詞的哪些字、詞、句上嗎?問(wèn)題充分考慮到了學(xué)生的主體地位，并給于學(xué)生充分的思考時(shí)間和自由的課堂空間，學(xué)生的回答異乎尋常的精到、精彩。有一個(gè)學(xué)生在回答“風(fēng)住塵香花已盡”的“花”的意韻指向時(shí)，把“花”理解為是作者自己日思夜想的丈夫趙明誠(chéng)時(shí)，這答案雖超出了原先的設(shè)想，但我認(rèn)為很合乎常理?！盎ā钡囊馓N(yùn)指向原是“華”，即作者悲愁的是自己的青春年華已逝，但學(xué)生是帶著已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)入課堂的，他認(rèn)為作者如此思念自己的丈夫，然后看到花盡，聯(lián)想到丈夫的已逝，應(yīng)也是很合情合理的回答，所以我當(dāng)即給了充分的肯定。這樣的帶有學(xué)生的個(gè)性又不脫離文本的回答充滿了課堂。
都說(shuō)“ 教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，確實(shí)，課后發(fā)覺(jué)自己的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)還不夠精確，豐富，全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強(qiáng)等等，要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng)。
師恩難忘教學(xué)反思3
《師恩難忘》是根據(jù)我國(guó)當(dāng)代著名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門》改寫的。內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)句平白。在劉先生的悠悠回憶中，愛(ài)講故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。課文通過(guò)對(duì)田老師“故事法”教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬與感激之情。怎么才能把作者對(duì)老師的“感念”之情也播撒給我的孩子們呢?我做了這樣幾點(diǎn)。
一、緊扣課題、引發(fā)問(wèn)題。
教學(xué)一開(kāi)始，我就緊扣“師恩”，讓學(xué)生來(lái)回憶教過(guò)他們的老師，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂?duì)自己的恩情。引入課題后，就讓學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn)。學(xué)生一下子疑問(wèn)迭起：誰(shuí)對(duì)誰(shuí)師恩難忘?為什么難忘?難忘什么?老師的恩情是什么?……從問(wèn)題上分析，學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識(shí)，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內(nèi)涵。這正是作為一個(gè)高年級(jí)學(xué)生所應(yīng)具備的問(wèn)題意識(shí)。課中，我又引導(dǎo)提問(wèn)：田老師的課講得怎么樣?從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)?田老師的課對(duì)我有什么影響?哪些語(yǔ)句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩?也表達(dá)了“我”對(duì)恩師的感激之情?我認(rèn)為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達(dá)的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷。
二、把握整體，抓住重點(diǎn)。
在三讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這是我抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，反復(fù)朗讀4—7自然段，讓學(xué)生真正明白作者的那份情意來(lái)自何處。學(xué)生在充分朗讀田老師用詩(shī)歌改編的故事之后，要求學(xué)生娓娓動(dòng)聽(tīng)地把故事講給大家聽(tīng)。其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想，看看聽(tīng)到了什么?看到了什么?然后進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生不但了解了這首詩(shī)的每句話的意思，更能體會(huì)到田老師把詩(shī)句變成故事，來(lái)解釋詩(shī)意給作者留下的深刻印象，也在誦讀中、評(píng)議中、交流中自然理解了“娓娓道來(lái)”、 “身臨其境”這兩個(gè)詞語(yǔ)，內(nèi)化了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、合理想象、感念師恩。
作者對(duì)老師的這份感念來(lái)自于田老師教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心，來(lái)自于幾年如一日的諄諄教誨，來(lái)自于田老師對(duì)學(xué)生們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，來(lái)自于田老師對(duì)學(xué)生的深深的愛(ài)。因此我在學(xué)生講故事后，讓學(xué)生再讀課文，想象田老師是怎么備課的?學(xué)生讀文后知道了當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境：田老師是復(fù)式班教學(xué)，一到四年級(jí)都是他一個(gè)人教。每一個(gè)年級(jí)他都這樣用心教導(dǎo)。而且一教就教了40年。讓學(xué)生算一算，一個(gè)年級(jí)假如有40名學(xué)生，四個(gè)年級(jí)多少學(xué)生?40年又是多少學(xué)生?學(xué)生對(duì)田老師的敬佩之情油然而生，這是再回到老師的話——“無(wú)心插柳柳成蔭”上，學(xué)生自然明白田老師是對(duì)每一個(gè)學(xué)生都在插柳，這更了不起。那么，作者所感念的，不僅僅是老師對(duì)“我”的培養(yǎng)，還有老師對(duì)每個(gè)孩子的培養(yǎng)。在結(jié)合人的壽命，就不難理解40年對(duì)一個(gè)人是多么的寶貴啊!而田老師為他的學(xué)生們，不圖回報(bào)的付出了四十年，太不易了!至此，學(xué)生也就不難理解“十年樹木，百年樹人”了。
師恩難忘教學(xué)反思4
《師恩難忘》是根據(jù)我國(guó)當(dāng)代著名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門》改寫的。內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)句平白。在劉先生的悠悠回憶中，愛(ài)講故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。課文通過(guò)對(duì)田老師“故事法”教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬與感激之情。怎么才能把作者對(duì)老師的“感念”之情也播撒給我的孩子們呢?我做了這樣幾點(diǎn)。
一、緊扣課題、引發(fā)問(wèn)題。
教學(xué)一開(kāi)始，我就緊扣“師恩”，讓學(xué)生來(lái)回憶教過(guò)他們的老師，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂?duì)自己的恩情。引入課題后，就讓學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn)。學(xué)生一下子疑問(wèn)迭起：誰(shuí)對(duì)誰(shuí)師恩難忘?為什么難忘?難忘什么?老師的恩情是什么?……從問(wèn)題上分析，學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識(shí)，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內(nèi)涵。這正是作為一個(gè)高年級(jí)學(xué)生所應(yīng)具備的問(wèn)題意識(shí)。課中，我又引導(dǎo)提問(wèn)：田老師的課講得怎么樣?從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)?田老師的課對(duì)我有什么影響?哪些語(yǔ)句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩?也表達(dá)了“我”對(duì)恩師的感激之情?我認(rèn)為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達(dá)的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷。
二、把握整體，抓住重點(diǎn)。
在三讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這是我抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，反復(fù)朗讀4—7自然段，讓學(xué)生真正明白作者的那份情意來(lái)自何處。學(xué)生在充分朗讀田老師用詩(shī)歌改編的故事之后，要求學(xué)生娓娓動(dòng)聽(tīng)地把故事講給大家聽(tīng)。其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想，看看聽(tīng)到了什么?看到了什么?然后進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生不但了解了這首詩(shī)的每句話的意思，更能體會(huì)到田老師把詩(shī)句變成故事，來(lái)解釋詩(shī)意給作者留下的深刻印象，也在誦讀中、評(píng)議中、交流中自然理解了“娓娓道來(lái)”、 “身臨其境”這兩個(gè)詞語(yǔ)，內(nèi)化了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、合理想象、感念師恩。
作者對(duì)老師的這份感念來(lái)自于田老師教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心，來(lái)自于幾年如一日的諄諄教誨，來(lái)自于田老師對(duì)學(xué)生們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，來(lái)自于田老師對(duì)學(xué)生的深深的愛(ài)。因此我在學(xué)生講故事后，讓學(xué)生再讀課文，想象田老師是怎么備課的?學(xué)生讀文后知道了當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境：田老師是復(fù)式班教學(xué)，一到四年級(jí)都是他一個(gè)人教。每一個(gè)年級(jí)他都這樣用心教導(dǎo)。而且一教就教了40年。讓學(xué)生算一算，一個(gè)年級(jí)假如有40名學(xué)生，四個(gè)年級(jí)多少學(xué)生?40年又是多少學(xué)生?學(xué)生對(duì)田老師的敬佩之情油然而生，這是再回到老師的話——“無(wú)心插柳柳成蔭”上，學(xué)生自然明白田老師是對(duì)每一個(gè)學(xué)生都在插柳，這更了不起。那么，作者所感念的，不僅僅是老師對(duì)“我”的培養(yǎng)，還有老師對(duì)每個(gè)孩子的培養(yǎng)。在結(jié)合人的壽命，就不難理解40年對(duì)一個(gè)人是多么的寶貴啊!而田老師為他的學(xué)生們，不圖回報(bào)的付出了四十年，太不易了!至此，學(xué)生也就不難理解“十年樹木，百年樹人”了。
師恩難忘教學(xué)反思5
《師恩難忘》是蘇教版五年級(jí)教材里一篇深情而又樸實(shí)的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。他通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬和感激之情。
教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情，學(xué)習(xí)作者選擇典型事例凸顯中心的寫作方法。我在教學(xué)中讓學(xué)生把田老師與自己怎樣教學(xué)第一課進(jìn)行對(duì)比，這是本課對(duì)田老師這一形象的第一個(gè)層面的解讀。本環(huán)節(jié)以學(xué)生喜歡的內(nèi)容入手，直奔田老師故事教學(xué)法這一最有趣的內(nèi)容。而后采用對(duì)比，再次緊扣重點(diǎn)句“田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事”，了解田老師獨(dú)特的教學(xué)方式——故事教學(xué)法。然后抓住重點(diǎn)句子比喻句從“春雨點(diǎn)點(diǎn)”——悟“教誨”之質(zhì)。這是本課對(duì)田老師這個(gè)人物形象的第二個(gè)層面的解讀。這個(gè)環(huán)節(jié)承接上一環(huán)，體會(huì)“這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我”的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生明白田老師對(duì)我的教誨之恩不僅僅有知識(shí)的教學(xué)，還有人生道理的啟蒙，同時(shí)也感悟到作者遣詞造句的精妙之處。從“恭恭敬敬”——感“教誨”之恩等。這是本課對(duì)田老師這個(gè)人物形象的第三個(gè)層面的解讀。體會(huì)到一個(gè)好老師對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)的作用，同時(shí)把作者對(duì)老師的敬意的表達(dá)與傳遞作為本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。揭示了本文的題意“師恩難忘”的真正內(nèi)涵。
另外本文從我的表現(xiàn)中來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受一個(gè)成功人士的成長(zhǎng)：從“聽(tīng)得入迷”——感上課專注，從“文學(xué)的種子” ——感喜歡寫作，這也側(cè)面襯托了田老師上課講故事的精彩，這是作文的一種方法，引導(dǎo)學(xué)生要活學(xué)活用。把課文學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的作文之中，使自己的作文更精彩!
師恩難忘教學(xué)反思6
《師恩難忘》是蘇教版五年級(jí)教材里一篇深情而又樸實(shí)的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。他通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬和感激之情。
教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情，學(xué)習(xí)作者選擇典型事例凸顯中心的寫作方法。我在教學(xué)中讓學(xué)生把田老師與自己怎樣教學(xué)第一課進(jìn)行對(duì)比，這是本課對(duì)田老師這一形象的第一個(gè)層面的解讀。本環(huán)節(jié)以學(xué)生喜歡的內(nèi)容入手，直奔田老師故事教學(xué)法這一最有趣的內(nèi)容。而后采用對(duì)比，再次緊扣重點(diǎn)句“田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事”，了解田老師獨(dú)特的教學(xué)方式——故事教學(xué)法。然后抓住重點(diǎn)句子比喻句從“春雨點(diǎn)點(diǎn)”——悟“教誨”之質(zhì)。這是本課對(duì)田老師這個(gè)人物形象的第二個(gè)層面的解讀。這個(gè)環(huán)節(jié)承接上一環(huán)，體會(huì)“這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我”的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生明白田老師對(duì)我的教誨之恩不僅僅有知識(shí)的教學(xué)，還有人生道理的啟蒙，同時(shí)也感悟到作者遣詞造句的精妙之處。從“恭恭敬敬”——感“教誨”之恩等。這是本課對(duì)田老師這個(gè)人物形象的第三個(gè)層面的解讀。體會(huì)到一個(gè)好老師對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)的作用，同時(shí)把作者對(duì)老師的敬意的表達(dá)與傳遞作為本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。揭示了本文的題意“師恩難忘”的真正內(nèi)涵。
另外本文從我的表現(xiàn)中來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受一個(gè)成功人士的成長(zhǎng)：從“聽(tīng)得入迷”——感上課專注，從“文學(xué)的種子” ——感喜歡寫作，這也側(cè)面襯托了田老師上課講故事的精彩，這是作文的一種方法，引導(dǎo)學(xué)生要活學(xué)活用。把課文學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的作文之中，使自己的作文更精彩!
師恩難忘教學(xué)反思7
《師恩難忘》一課文質(zhì)兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時(shí)代的啟蒙老師田老師每講一課都要編一個(gè)引人入勝的故事，生動(dòng)地把知識(shí)傳授給學(xué)生，從而培養(yǎng)了作者對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路。文章內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，且只舉了一個(gè)故事的例子，但是字里行間透出的是老師的智慧、老師對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)與關(guān)心以及作者對(duì)田老師的喜愛(ài)和敬佩之情。如何讓學(xué)生理解“作者為何難忘師恩”這個(gè)問(wèn)題并讓“師恩”植入學(xué)生的心靈呢?
一、抓關(guān)鍵詞。
教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)“娓娓動(dòng)聽(tīng)”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩(shī)改編成動(dòng)人的故事來(lái)講課的經(jīng)過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)老師不僅教給了學(xué)生知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體會(huì)到老師的“恩”和對(duì)學(xué)生的愛(ài)。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生感受作者對(duì)老師的喜愛(ài)、敬佩和感激之情，理解感悟文中重點(diǎn)句子——“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。”
二、抓關(guān)鍵句。
抓句子和抓詞語(yǔ)一樣重要，甚至更重要。教學(xué)中，我抓住文中的一個(gè)重點(diǎn)句：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我。”這個(gè)唯美的句子是一個(gè)比喻句，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了這點(diǎn);然后，讓學(xué)生通過(guò)句子理解老師對(duì)作者影響之大后。學(xué)生談了很多，也表現(xiàn)出了對(duì)文中老師的敬佩。這時(shí)的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。
師恩難忘教學(xué)反思8
本課是我在2______年10月我上的一節(jié)許昌市優(yōu)質(zhì)課。既然是優(yōu)質(zhì)課，我就在對(duì)現(xiàn)行的人教版舊教材進(jìn)行了一定的重新理解與整合，并在教學(xué)方法上以新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了大膽地嘗試。
首先，我備課時(shí)認(rèn)真整理了教學(xué)思路。在人教版的舊教材與教參中，是以歷史事件為主要的認(rèn)知線索的，但在新課程改革理念下，是以模塊為主的教學(xué)，更突出經(jīng)濟(jì)史的專題及對(duì)歷史人物認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。所以，我在教案設(shè)計(jì)中以“羅斯福何以被稱為美國(guó)二十世紀(jì)最偉大的總統(tǒng)?”導(dǎo)入，以分析羅斯福實(shí)行全面改革為主要內(nèi)容，以從羅斯福的身上收獲一種精神為目標(biāo)鋪開(kāi)教學(xué)。
其次，我在課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)中，我注重讓學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)――親近歷史，即多元化歷史文本閱讀，學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，以網(wǎng)絡(luò)、書報(bào)、影音等媒體形式查閱了大量相關(guān)資料，較之課本，更親近了歷史;理解歷史，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題。課堂上提出和思考的許多相當(dāng)有深度的問(wèn)題，事實(shí)上是學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)和小組探究式討論中已經(jīng)提出來(lái)了的，如“羅斯福是如何想到以國(guó)家干預(yù)的理念來(lái)實(shí)行新政的?”我深深地感到，學(xué)生在與歷史文獻(xiàn)，與同學(xué)和老師的對(duì)話中，更深刻地理解了歷史;感悟歷史，也就是在活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟。學(xué)生的思想是非?；钴S，思維是相當(dāng)開(kāi)闊的。我設(shè)計(jì)的“大膽假設(shè)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想像自己是新上任的羅斯福總統(tǒng)，將如何向人們闡釋自己的改革理念，以及讓學(xué)生模擬總統(tǒng)幕僚來(lái)談改革措施，這樣的體驗(yàn)和感悟收到非常理想的效果。
同時(shí)，本課中以CCTV熱播的大型系列片《大國(guó)崛起――危局新政》貫穿始終，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又把本課知識(shí)有機(jī)地融為一體;而且本課在講課的過(guò)程中采用的大量真實(shí)照片，給學(xué)生創(chuàng)建了非常逼真的歷史情景，大大增強(qiáng)了課程觀點(diǎn)的說(shuō)服力，讓學(xué)生感受并體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，達(dá)到內(nèi)化知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)造性的思維能力。在備課過(guò)程中，我還學(xué)會(huì)了使用一個(gè)用電腦做影片剪輯的軟件，可以將自己的需要的電影素材精確地剪到千分之一秒，事實(shí)上，在本課的多媒體課件中，我一共用了四段影片，有限的課堂時(shí)間決定了我只能剪成一兩分鐘的片斷，所以盡管在電影剪輯軟件的使用方面我是新手上路，但無(wú)疑這次的嘗試已是一個(gè)可喜的意外收獲。
此外，本課中設(shè)計(jì)的活動(dòng)比較多，老師引導(dǎo)學(xué)生討論、辯論、各抒己見(jiàn)，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。本節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言很積極，很踴躍，這說(shuō)明開(kāi)放性的問(wèn)題情景的設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生研究、探討歷史問(wèn)題的積極性，也能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。特別的是在讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞來(lái)概述新政的理念時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)在令教者和聽(tīng)課者驚嘆!在我課前的設(shè)計(jì)中，因?yàn)椤叭齊”是能夠在許多資料中查到的，我想學(xué)生答出這幾個(gè)單詞不成問(wèn)題。可在后來(lái)的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們有參照這一模式，結(jié)合學(xué)校的校園文化提出“三A”的，其中還有一名平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生提出了“Rebuild”這一單詞，并解釋這是重建、恢復(fù)的意思，也就是要通過(guò)新政來(lái)恢復(fù)人們對(duì)政府的信心，重建人們對(duì)生活的希望。當(dāng)時(shí)贏得了課堂上所有聽(tīng)課老師和同學(xué)的掌聲。這一個(gè)教案我在自己所上的三個(gè)班級(jí)中，每一次都有不同的詞匯說(shuō)出來(lái)，這樣思想火花的迸發(fā)，便是課堂中發(fā)揮了學(xué)生的主體性，激發(fā)其潛能的結(jié)果。在教學(xué)中，我做到了充分尊重學(xué)生的見(jiàn)解，每一次討論或各抒己見(jiàn)之后，都能先傾聽(tīng)學(xué)生的想法，在鼓勵(lì)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生從不成熟的認(rèn)識(shí)中歸納出一定的結(jié)論，這樣避免了形式主義，保護(hù)學(xué)生的參與熱情，滿足學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。
這一堂課從學(xué)生的知識(shí)反饋及許多位聽(tīng)課的專家和同行的評(píng)價(jià)來(lái)看，是非常成功的。但我自己仍感覺(jué)有一些遺憾和不足。
為準(zhǔn)備這一節(jié)課我搜集了大量相關(guān)的資料，也進(jìn)行了刪減和取舍，制作的課件幻燈片也由四十多張精減到最后的二十來(lái)張，但三次授課都未能真正按教案設(shè)計(jì)完整地把課上完。我認(rèn)真反思后認(rèn)為原因有二：一則問(wèn)題過(guò)多，課堂容量太大，從未開(kāi)始上就注定了這是上不完的課;二則由于課堂以學(xué)生為主體，實(shí)行開(kāi)放式、探究式的教學(xué)，很難真正地把握住學(xué)生發(fā)言的時(shí)間，其中在一個(gè)班授課時(shí)有一名學(xué)生說(shuō)到興起時(shí)，干脆請(qǐng)求老師再給他時(shí)間多說(shuō)一些。所以，如何在深度與廣度之間、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)間拿捏好尺度，還需要今后更進(jìn)一步地探索和嘗試。
另外，在教學(xué)中由于公開(kāi)課對(duì)時(shí)間的限制，課堂上羅斯福新政的內(nèi)涵――凱恩斯主義理論的介紹及評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，而這一概念又相對(duì)深?yuàn)W，學(xué)生不易理解，難以達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，今后在正常教學(xué)中無(wú)論如何還是要增加教學(xué)時(shí)間補(bǔ)充并講透這一概念的。
再有一點(diǎn)，人格和教育的正常發(fā)展是課程的生命。我設(shè)計(jì)了通過(guò)對(duì)羅斯福新政中的表現(xiàn)及對(duì)其個(gè)人生平的了解，欲讓學(xué)生從他身上獲得一些對(duì)自己的品格形成有益的啟示。這是歷史情感與價(jià)值觀教育的極好時(shí)機(jī)，但課堂上仍是時(shí)間因素，未能真正的拓展深入，羅斯福的身殘志堅(jiān)、銳意改革、勇于挑戰(zhàn)等品質(zhì)，對(duì)學(xué)生觸動(dòng)多大，能給他們的青少年時(shí)代多少啟發(fā)，我自己也在質(zhì)疑自己，所以我想，歷史教育，是一定要在課堂外延伸的。
師恩難忘教學(xué)反思9
《中國(guó)石拱橋》是一篇典型的事物說(shuō)明文，說(shuō)明文的教學(xué)目的，是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)說(shuō)明文的基礎(chǔ)知識(shí)，來(lái)提高閱讀、寫作說(shuō)明文的能力，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，我利用學(xué)校的問(wèn)題教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，制作多媒體課件輔助教學(xué)。
因?yàn)楸拘５靥庎l(xiāng)村，學(xué)生們關(guān)于橋的形式知之甚少，所以本節(jié)課導(dǎo)入時(shí)，我給學(xué)生們放了有關(guān)橋梁的圖片，使他們從家鄉(xiāng)的獨(dú)木橋這一層面一下子開(kāi)闊了視野，勾起了他們學(xué)習(xí)本課的欲望。接著，我檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如字詞和作者簡(jiǎn)介等，通過(guò)檢查情況來(lái)看，學(xué)生們完成情況還是相當(dāng)不錯(cuò)的。然后要求學(xué)生速讀課文，理清了作者的行文思路，學(xué)生在自學(xué)中把不會(huì)的問(wèn)題記錄下來(lái)，接下來(lái)就是學(xué)生們以組為單位相互合作，重點(diǎn)商討這些不會(huì)的問(wèn)題，對(duì)于小組內(nèi)解決不了的，提交全班，全班解決不了的，老師重點(diǎn)講解。然后教師針對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，對(duì)趙州橋和盧溝橋、說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)兩個(gè)方面進(jìn)行精講點(diǎn)撥，然后老師找出文章中的例子進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固的目的。從實(shí)際效果來(lái)看，達(dá)到了我預(yù)期的目的，學(xué)生在輕松愉快中掌握了知識(shí)，提高了能力，并且通過(guò)親身參與加深了印象。
最后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)課后延伸環(huán)節(jié)，目的是對(duì)課堂上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展。
當(dāng)然，由于時(shí)間倉(cāng)促，加上本人水平有限，這堂課也留下了些遺憾。比如，時(shí)間掌控上不是很合理，課堂不是很緊湊，這在以后的實(shí)踐中是要努力避免的。
師恩難忘教學(xué)反思10
本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。
我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)，主要在于利用了觀察法和范讀法。
觀察法
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
范讀法
除了運(yùn)用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快(精神的愉悅)。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒(méi)有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。
師恩難忘教學(xué)反思11
教師要善于捕捉教育信息充實(shí)自己的課堂。這節(jié)課雖然結(jié)束了，但它令我想到，如果我能及時(shí)地把有關(guān)資料及生活現(xiàn)象提供給學(xué)生，也許課堂上師生的活動(dòng)會(huì)得心應(yīng)手，課才會(huì)變得更加成功!在本課中學(xué)生在網(wǎng)上查找到相關(guān)的資料很多，在學(xué)生相互分享時(shí)，我由于對(duì)學(xué)生課前查找的資料不熟悉，所以在評(píng)價(jià)時(shí)也只能停留在表面上。這也使我想到，我們教師一方面要深入學(xué)生的生活，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，多了解學(xué)生的興趣和困惑，課堂上才不至于被動(dòng)。
另一方面要多留心社會(huì)上的一些現(xiàn)象并引入課堂，讓學(xué)生去判斷，去討論，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些現(xiàn)象值得發(fā)揚(yáng)，哪些現(xiàn)象要批評(píng)。語(yǔ)文課要與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)生活化的語(yǔ)文課，使學(xué)生形成正確的品德行為與習(xí)慣，讓學(xué)生在拓寬知識(shí)面的同時(shí)，又學(xué)會(huì)了怎樣做人，怎樣處事，一舉多得，何樂(lè)而不為呢?我想只有對(duì)學(xué)生補(bǔ)充進(jìn)這樣的資源，語(yǔ)文課才會(huì)煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力，教師才不會(huì)處于被動(dòng)，而且能比較靈活地上好每一節(jié)課。
師恩難忘教學(xué)反思12
我在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十課《他得的紅圈圈最多》這一課時(shí)，其中出現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)句子“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”學(xué)生朗讀這個(gè)句子時(shí)，總是疙疙瘩瘩的，甚至還有把句子讀破的。盡管我跟他們解釋了，“描”就是拿另一張紙放在字帖上寫字，“照著字帖描”就是看著字帖上字的樣子，在本子上自己寫。前者簡(jiǎn)單，后者難，所以先描，等練熟了，才能照著寫。盡管苦口婆心，還范讀了一遍，又帶讀了好幾遍，還是有學(xué)生讀得不連貫。真是有點(diǎn)手足無(wú)措了!
這時(shí)，我又采用了實(shí)物示范的方法，拿來(lái)了一本字帖放到黑板上，告訴學(xué)生這是字帖，然后用一張薄一些的白紙蒙在上面描，讓學(xué)生明白這是“描”，接著拿掉字帖，再照著它寫，讓學(xué)生明白，“照著字帖寫”是怎么回事。學(xué)生都聚精會(huì)神地看我演示，比起開(kāi)始我講解的認(rèn)真上百倍。且這樣示范過(guò)后，我又讓學(xué)生親自實(shí)踐。因此，我給每位學(xué)生發(fā)了一張薄薄的白紙，我讓學(xué)生“先用紙蒙著字帖”，然后再照著字帖描。在這一過(guò)程中，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)了。學(xué)生對(duì)文本有了更進(jìn)一步的體悟了。這樣再讓學(xué)生來(lái)讀，他們就能比較順利且流利地讀出來(lái)。
師恩難忘教學(xué)反思13
給予是快樂(lè)的，在語(yǔ)文課堂上，孩子們深深體會(huì)到了金吉婭帶給我們的一切!小女孩給予大家的，不僅僅是棒棒糖，還給予大家善良、仁愛(ài)、同情和體貼。
將這個(gè)故事繼續(xù)，讓這份感動(dòng)延續(xù)，這是我想要做的。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我以文中出現(xiàn)的援助中心作為故事繼續(xù)的載體，利用語(yǔ)文課堂中積累的情感進(jìn)行教學(xué)。課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)讓我體會(huì)到了幸福，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，更是一種責(zé)任，一種自覺(jué)的活動(dòng)。在這次整合課堂上，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子完成課后小練筆----替小女孩寫幾句感謝的話。寫話練習(xí)，我故意沒(méi)做任何要求，反而讓我收獲到更多感動(dòng)。
一、自由的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
留白的作業(yè)，孩子們一直認(rèn)為是最有趣的作業(yè)。他們有制作可愛(ài)的小卡片的，有制作心愿卡，有寫成漂亮的信裝在信封里的。形態(tài)各異的作業(yè)更承載著孩子小小的美好感情。孩子們興趣盎然，沒(méi)覺(jué)得這是作業(yè)，更沒(méi)覺(jué)得這是負(fù)擔(dān)。
二、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，直抒學(xué)生內(nèi)心的情感
讀陌生小女孩的心愿，這是一個(gè)很感人的環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文課堂上，深深地打動(dòng)了學(xué)生。當(dāng)回頭再寫感謝的話，孩子們的心被再次碰撞，他們的心與文章中主人公的心再次共鳴，就這樣碰觸了他們的內(nèi)心。利用情感教學(xué)，就必須有一個(gè)情感的觸發(fā)點(diǎn)，而情景遷移正是一條好途徑。
在這次教學(xué)中感受最深的是，我沒(méi)有告訴孩子們什么是“給予”，什么是“關(guān)愛(ài)”，但孩子們濃濃的愛(ài)心都在溫情的感謝信、心愿卡上流淌。德育教育最高的形式，應(yīng)是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，這也許就是一種無(wú)聲滋潤(rùn)吧!
師恩難忘教學(xué)反思14
師恩難忘》是五年級(jí)第一學(xué)期第一單元的閱讀課文。記敘了作家劉紹棠童年時(shí)代的啟蒙老師每講一課都要演繹一個(gè)引人入勝的故事，從小培養(yǎng)了他對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩(shī)引申的一個(gè)小故事，但從這篇課文里我們體會(huì)到老師對(duì)學(xué)生的殷殷關(guān)愛(ài)和學(xué)生對(duì)老師的深厚感情。
教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)“娓娓動(dòng)聽(tīng)”、“身臨其境”、“引人入勝”……結(jié)合田老師把古詩(shī)改編成動(dòng)人的故事來(lái)講課的經(jīng)過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)老師是怎樣的“教學(xué)有方”——不僅教給了學(xué)生知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體味到老師的“恩”和對(duì)學(xué)生的愛(ài)。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生感受作者對(duì)老師的感恩之情，理解感悟文中重點(diǎn)句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。”就顯得水到渠成，舉重若輕了!
教學(xué)這篇課文，學(xué)生能夠初步體會(huì)“師生”間情誼的珍貴，明白老師對(duì)自己教育時(shí)的良苦用心，從而懂得主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，去回報(bào)老師的付出。課后，覺(jué)得自己在處理理解第一句話“我聽(tīng)得入迷，恍如身臨其境，田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆;直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒”時(shí)，所提問(wèn)題的引導(dǎo)、針對(duì)性不夠強(qiáng)，因此學(xué)生在這一句子的理解上花了較長(zhǎng)的時(shí)間，以至于最后教學(xué)內(nèi)容不能當(dāng)堂完成，留下了一點(diǎn)小小的遺憾。
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