《走遍天下書為侶》教學(xué)反思 篇1
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思
第一堂語文教研課，我選擇了一篇短的散文《走遍天下書為侶》,文章比較簡單易懂，可正是簡單的文章要上的出彩也不容易。40分鐘下來，我由一個(gè)當(dāng)局者變成一個(gè)旁觀者，冷靜下來，細(xì)細(xì)回味，感觸很多。
一，語文課應(yīng)該以讀促悟，而不應(yīng)該是教師支離破碎的講解。課堂應(yīng)該是教師，學(xué)生，文本三者之間的對(duì)話，而且尤其以學(xué)生與文本之間的對(duì)話最為重要?？墒钦嬲掀鹫n來，發(fā)覺自己領(lǐng)會(huì)到的只是皮毛而已。課上，我給了孩子們讀書的時(shí)間，但我清楚，那只是為了讀而讀，是做給人看的讀。草草讀過兩遍之后，我就迫不及待地進(jìn)入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我為了讓學(xué)生能夠理解文章的內(nèi)涵，上課之前，我查閱了大量的資料，也包括其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，想從中受到一定的啟發(fā)，或許是因?yàn)榭吹锰啵晕蚁氲镁蜐u漸的多了，竟然有種無從下手的感覺。既想讓學(xué)生讀懂課文，又想講課堂的容量增大一些，事實(shí)證明，這樣的備課是失敗的。在文章的重點(diǎn)部分，學(xué)生讀得不夠，而且感覺讀的方式比較單一，對(duì)于文章的內(nèi)涵體會(huì)得就不到位，現(xiàn)在想想，就是缺少學(xué)生與文本的對(duì)話所致。如果我不剝奪學(xué)生讀書的時(shí)間，如果我不是一味按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，而是給孩子深悟文本的時(shí)間，也許孩子們自身的感受會(huì)更加深刻。
二， 擺正教師和學(xué)生的位置。今天的課堂使我深深認(rèn)識(shí)到，課堂不是教師的舞臺(tái)，而是學(xué)生的園地。我是引領(lǐng)者，點(diǎn)撥者，卻不應(yīng)該是包辦者。在以前的講課中我真的知道，自己講得過多，但就是找不到癥結(jié)所在，就是不知道根源在哪里?，F(xiàn)在想想，就是我把自己放錯(cuò)了位置，我不相信學(xué)生的能力，不敢放手，生怕他們出現(xiàn)偏差。 可是我應(yīng)該知道，閱讀是個(gè)性化的行為，我不能用自己的感受去揣度學(xué)生的感受，用自己的行為代替學(xué)生的行為。課堂上，學(xué)生才是主角。
三，課堂的靈活性。也是因?yàn)檎n前準(zhǔn)備的不充分，其實(shí)，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語的時(shí)候，我也想到了讀過書的學(xué)生，會(huì)跟著課文的內(nèi)容走，或許會(huì)貼著書這方面的內(nèi)容來交流，但實(shí)在是也沒有想出更好的，所以我仍然沒有修改導(dǎo)語，也沒有將過渡語設(shè)計(jì)好，以至于在學(xué)生交流書中的內(nèi)容的時(shí)候，我甚至有種不安的感覺。
我想在教學(xué)上自己還是有許多不成熟的地方，在今后的教學(xué)過程中還必須要多多學(xué)習(xí)。
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思
《走遍天下書為侶》分十一篇新入選教材的文章，這篇課文圍繞的是這樣一個(gè)核心──“人的一生，無論何時(shí)何地，無論歲月成長都應(yīng)該以書為自己的伴侶。”
并在其中滲透了作者選擇書作為自己的伴侶的原因和讀書的悟道的常規(guī)方法。號(hào)召孩子們從現(xiàn)在做起，從身邊做起，養(yǎng)成“以書為侶”的好習(xí)慣。
這節(jié)課的教學(xué)讓我反思了一些東西：真正的語文科應(yīng)該上得實(shí)在一點(diǎn)。由于時(shí)間緊，任務(wù)重，因此我著力把語文課打造得短小精悍一些，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和過程也力求簡單。我的教學(xué)目標(biāo)是“兩個(gè)一”：讀通讀順一篇課文，解決書后的一個(gè)問題。
課堂上，我著力地給足時(shí)間，讓學(xué)生去與文本對(duì)話，回答書后要求回答的問題，不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)實(shí)在在，踏踏實(shí)實(shí)地上好語文課。學(xué)生接觸材料只有短短的十分鐘，“文不讀熟不開講。”這是特級(jí)教師們給我們的寶貴財(cái)富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選難讀，三次展示讀，后面的隨機(jī)讀，都希望學(xué)生在與文本的對(duì)話中，把語文學(xué)習(xí)得更加實(shí)在一些。課堂應(yīng)該是安安靜靜的給學(xué)生讀書，去體會(huì)語言文字。本節(jié)課我選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段，和學(xué)生對(duì)話，和文本碰撞，激發(fā)學(xué)生思考。另外，我還很關(guān)注細(xì)節(jié)，讓不愛舉手的同學(xué)發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生有所發(fā)展。
我覺得實(shí)在還要體現(xiàn)在讓學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)，這需要教師實(shí)在地引導(dǎo)，熱切地鼓勵(lì)，真切地調(diào)動(dòng)，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，內(nèi)非肽分泌得比較多了，學(xué)習(xí)的效果也就更加有效，實(shí)在了。
語文課要姓“語”，在課堂教學(xué)中我多次安排了“語言文字的訓(xùn)練”。如：靜讀思考問題，師生（生文，生生）之間的對(duì)話，句式變化的意義，讀書方法的交流和掌握，對(duì)于讀書理念的反思，評(píng)價(jià)這些都是在品詞析句中，在引導(dǎo)交流中，在方法指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文素質(zhì)的提高，讓語文課堂充滿濃濃“語文味兒”。
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思
《走遍天下書為侶》是一篇說理性的散文，文章篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達(dá)獨(dú)特。作者通過假設(shè)和設(shè)問的形式，表達(dá)自己的觀點(diǎn)：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過多少遍。
教法一：以讀激趣
全篇文章只有第5和第7兩個(gè)自然段較長，也較難讀，又是全文的重點(diǎn)，敘述了為什么選擇書的理由和讀書的方法。
上課時(shí)抓這兩段，激起學(xué)生讀的興趣。我首先引誘孩子去讀：“你們都預(yù)習(xí)過課文吧？老師也讀過，發(fā)現(xiàn)5和7兩段特別難讀，總讀不好。你們感覺呢？”學(xué)生有回答“好讀”有回答“不好讀”，我繼續(xù)：“那我們來個(gè)比賽，我們用3分鐘來練習(xí)一下，等會(huì)兒比比，看誰讀得好。”
經(jīng)過練讀，我請(qǐng)了一個(gè)有些困難的孩子，他讀的較好，于是讓其他孩子幫老師讀：“他讀得真好，老師有些害怕，誰能幫我去跟他比比？”接著我請(qǐng)了幾個(gè)與他差不多的孩子讀讀。孩子們興趣很高，注意力集中，目光精銳，害怕輸了比賽。第二次，我請(qǐng)了一個(gè)中上的孩子，他讀得很流利，其他孩子想勝了他比較困難，但是大家還是一絲不茍地讀了下來。不行的，就用一組跟他比，經(jīng)過一翻擂臺(tái)，孩子們掌握了這兩段的內(nèi)容，落實(shí)了重點(diǎn)。
（從晚上收上來的日記中孩子們很喜歡這樣的課堂，一個(gè)孩子說到： “上語文課開心極了！老師總是變魔術(shù)似的讓我們愛上了讀書。”另一個(gè)孩子說：“語文老師就是會(huì)耍‘小把戲’，但是我們都愿意上她的課。”）
教法二：質(zhì)疑解疑
文章就是用設(shè)問的形式出現(xiàn)，那么我也用這樣的形式最簡單的去上。朗讀完后，我說：“給你們一個(gè)最簡單的問題，給題目加個(gè)為什么。”孩子們誰都會(huì)：“為什么走遍天下要用‘書’為侶？”“是呀，為什么呢？書中明明白白告訴我們，誰能邊朗讀邊結(jié)合自己的理解說說。
孩子們很快地去讀課文了，我輕輕地鼓勵(lì)他們：“這個(gè)真不錯(cuò)，能邊讀邊劃出自己有想法的句子。”“那個(gè)也很好，還在旁邊寫上批注。”“真是有自己的一套讀書方法，讀完了整理自己的理解，思考剛才的問題。”……
在孩子們討論交流中理解了“書就像你的朋友、你的家……”“你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時(shí)，你還會(huì)說：‘真想不到你懂這個(gè)！”“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會(huì)說：‘我怎么沒注意過，那燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美。’”
遺憾的是，我并沒有深入地讓孩子們理解書與朋友和家的真正關(guān)系，因?yàn)楹⒆觽冊谟懻摰臅r(shí)候，說的比較散，但觀點(diǎn)又重復(fù)：書就是朋友，朋友不管見多少次面，總會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣。對(duì)于“是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。”這樣的句子的理解學(xué)生應(yīng)該還是一知半解。我愿意是因?yàn)樗偰芙o我?guī)聿灰粯拥母杏X，我并不能完全清楚它。這樣，學(xué)生在這個(gè)段落的思路還是理得不夠清晰。對(duì)于落實(shí)難點(diǎn)有了障礙。
教法三：仿寫
讀完課文，對(duì)作者為什么走遍天下書為侶有了認(rèn)識(shí)，還掌握了他的讀書方法。那么，如果讓你選擇，在外出旅游走天下的時(shí)候，你會(huì)選擇什么呢？按照課文，仿寫一段話。
學(xué)生的思維比較擴(kuò)散，有的說：我會(huì)選擇照相機(jī)，將祖國美麗的山水拍攝下來，有獨(dú)具風(fēng)格的黃山奇松，有風(fēng)光迷離的桂林山水，有景色秀麗的西沙群島……，捕捉美好鏡頭，就靠我著攝像機(jī)。
有的說，我會(huì)選擇一個(gè)mp3，傾聽所有音樂，即使一首歌曲聽上一百次，有什么關(guān)系，我可以想象作者作曲、作詞的樣子，歌聲的贊美。
有的說，我會(huì)選擇一個(gè)手提電腦，更方便我的外出，疑問全不怕。
……
學(xué)生的想法很奇妙，但是對(duì)于具體的理由并沒有展開詳細(xì)描寫，有點(diǎn)孩子也選擇書為伴侶，可是，句子寫法上并沒有脫離文中的影子。由于時(shí)間的原因，我并不能做具體的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。
其實(shí)，我知道，一課一得，我們并不能要求自己所有的課堂都那么精彩，但是卻不能讓自己的課堂失去光彩，失去了吸引孩子的焦點(diǎn)，那么，這樣的語文課對(duì)孩子們來說就是不幸了。
《走遍天下書為侶》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇2
《走遍天下書為侶》是一篇散文，它用比較的手法闡述了作者的觀點(diǎn)，走遍天下書為侶。
文章中有這樣幾個(gè)地方學(xué)生開始很難理解：“是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。”“你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時(shí)，你還會(huì)說：真想不到你懂這個(gè)。”“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會(huì)說：我怎么沒注意過，那燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美。”
學(xué)生開始很難解，于是我與辦公室的其他老師商量怎樣引導(dǎo)學(xué)生，有的老師說，可以從語言文字的品味去引導(dǎo)，讓學(xué)生去感悟，去體會(huì)；有的老師說，應(yīng)該從生活中的實(shí)例去引導(dǎo)，比如生活中的友誼，生活中的家，立刻就有老師反對(duì)，那學(xué)生還是不能理解"真想不到你還懂這個(gè)。有的老師建議，讓學(xué)生從讀書的角度談自己的。體會(huì)，這樣更直接，避免拐彎抹角，把學(xué)生轉(zhuǎn)糊涂了。
上課了，我從讀書的角度讓學(xué)生談自己的體會(huì)，于是我引導(dǎo)學(xué)生，"讀一本書有四遍的同學(xué)把手舉起來"結(jié)果讓我大吃一驚，有30個(gè)學(xué)生曾經(jīng)讀過一本書有2遍以上，有16個(gè)同學(xué)讀一本書有4遍以上，有5個(gè)同學(xué)讀書一本書有5遍以上，甚至有一個(gè)同學(xué)讀《三國演義》7遍之多。看來從讀書的角度引導(dǎo)學(xué)生，有戲！于是我接著問："你們想知道王威為什么能讀《三國演義》21遍之多嗎"學(xué)生們紛紛要求王威說說原因。王威站起來，不好意思地說："其實(shí)第一次是媽媽讓我看的，也沒大收獲。當(dāng)我讀到宴桃園三結(jié)義，斬黃巾英雄首立功的時(shí)候，我才感興趣的。后來我讀到《草船借箭》這篇課文，我想知道諸葛亮到底有多神，于是又我翻起了這本書，這次，我專門看了有關(guān)諸葛亮的故事，發(fā)現(xiàn)諸葛亮知天文，懂地理，善用人。""你后來為什么又看了那么多遍呢""我想這么聰明的人為什么愿意幫劉備做事，還忠心耿耿。于是我就又去看有關(guān)劉備的章節(jié)……)(這樣，我的閱讀興趣越來越濃，而且每次都能收獲一些新的東西，所以看了這么多遍。"他說完，同學(xué)們都不約而同地鼓起掌來，羨慕地看著他。我趁機(jī)引導(dǎo)其他學(xué)生也說說自己讀書的過程，最后我點(diǎn)撥："他們?yōu)槭裁茨芸匆槐緯敲炊啻文?學(xué)生有所感悟地說："是因?yàn)樗麄兛吹氖亲约焊信d趣的書，自己喜愛的書。""你們遇到自己喜愛的書會(huì)怎樣""我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。""書就像你的朋友，你的家……""你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時(shí)，你還會(huì)說：真想不到你懂這個(gè)！""你每天都回家，可不管過了多少年，你還會(huì)說：我怎么沒注意過，那燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美。"
至此，學(xué)生已完全沉浸在課文中，不由自主地朗誦起來。學(xué)生明白，課文中的朋友，家實(shí)際上是在說讀書，"真想不到你還懂這個(gè)！"是說我們再次讀那本書的時(shí)候，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)；"我怎么沒注意過，那燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美"是說每次看同一本書的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)自己以前忽視的東西的時(shí)候，那種恍然大悟的感受。
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思 篇3
通過兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生容易寫錯(cuò)的字詞如：豫、趟等，我在課堂中進(jìn)行了充分地指導(dǎo)，并且聯(lián)系課文理解這些字詞。同時(shí)，對(duì)于文本內(nèi)容的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)充分體會(huì)到了作者選擇一本書環(huán)繞世界的理由，特別是第五自然段中一些語氣句，我引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手，讀出疑問和感嘆的語氣。學(xué)生也了解了作者一遍一遍讀一本書的方法，在學(xué)生的不斷讀，不斷復(fù)述，不斷回憶作者的讀書方法的基礎(chǔ)上，我考慮到一些學(xué)習(xí)困難學(xué)生無法跟上進(jìn)度，就指明學(xué)生個(gè)別回憶、復(fù)述，最后爭取每個(gè)同學(xué)都熟悉整個(gè)過程，幫助學(xué)生完成對(duì)第七自然段的背誦。教學(xué)過程中，我還貫穿了有關(guān)設(shè)問句、反問句、比喻句的知識(shí)，讓學(xué)生把反問句改成陳述句是我花的時(shí)間較多的知識(shí)點(diǎn)。
雖然整個(gè)過程學(xué)生都能進(jìn)入預(yù)設(shè)，但是因?yàn)槿狈?duì)學(xué)生的分析，往往也出現(xiàn)了很多不足之處，在字詞教學(xué)中，我僅僅是自認(rèn)為學(xué)生會(huì)對(duì)哪些字詞有問題，沒有真正考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)本身的問題，如：“忽略”的“略”字，在我批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生會(huì)把偏旁寫成“口”。而在“各”字下面寫上“田”。而對(duì)于毫不猶豫、一趟、娛樂等詞，學(xué)生倒是錯(cuò)的不多。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我匆匆結(jié)束了最后一個(gè)內(nèi)容，就是對(duì)比喻句的運(yùn)用，把書比喻成一個(gè)朋友、一處故地，然后讓學(xué)生接著比喻，由于時(shí)間關(guān)系，我就直接指導(dǎo)學(xué)生把書比作一扇窗戶、一個(gè)燈塔、一座寶庫，學(xué)生也匆匆了回答了，比作這些事物的原因，我和學(xué)生在匆匆的一應(yīng)一答中結(jié)束了這課，其實(shí)我本來加了一個(gè)課外知識(shí)拓展的部分，讓學(xué)生說說關(guān)于讀書的名人名言，我還有幾個(gè)要補(bǔ)充一下如：讀萬卷書，行萬里路等古詩。
在板書設(shè)計(jì)方面，我總是顧及不到，除了題目會(huì)很認(rèn)真的對(duì)待，其他的總是會(huì)在上課的過程中疏漏，或者會(huì)隨堂因?yàn)槟硞€(gè)字而停下來教學(xué)生書寫，所以一節(jié)課下來板書并不是很美觀。
針對(duì)以上問題我會(huì)一一去攻破，去多方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解學(xué)生的過去，把握學(xué)生的現(xiàn)在，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。合理安排教學(xué)時(shí)間，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)留到課后學(xué)生去復(fù)習(xí)，就像這節(jié)課，我可以減少對(duì)第七自然段的背誦指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的拓展，堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)新知，課后鞏固，時(shí)間改花就花，改省則省。
以上就是我對(duì)《走遍天下書為侶》的教學(xué)反思。
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思 篇4
《走遍天下書為侶》是一篇散文，它用比較的手法闡述了作者的觀點(diǎn)，走遍天下書為侶。
文章中有這樣幾個(gè)地方學(xué)生開始很難理解：“是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度?！薄澳阍缫岩娺^朋友一百次了，可第一百零一次再見時(shí)，你還會(huì)說：真想不到你懂這個(gè)?！薄澳忝刻於蓟丶?，可不管過了多少年，你還會(huì)說：我怎么沒注意過，那燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美?！?/p>
學(xué)生開始很難解，于是我與辦公室的其他老師商量怎樣引導(dǎo)學(xué)生，有的老師說，可以從語言文字的品味去引導(dǎo)，讓學(xué)生去感悟，去體會(huì)；有的老師說，應(yīng)該從生活中的實(shí)例去引導(dǎo)，比如生活中的友誼，生活中的家，立刻就有老師反對(duì)，那學(xué)生還是不能理解"真想不到你還懂這個(gè)。有的老師建議，讓學(xué)生從讀書的角度談自己的。體會(huì)，這樣更直接，避免拐彎抹角，把學(xué)生轉(zhuǎn)糊涂了。
上課了，我從讀書的角度讓學(xué)生談自己的體會(huì)，于是我引導(dǎo)學(xué)生，"讀一本書有四遍的同學(xué)把手舉起來"結(jié)果讓我大吃一驚，有30個(gè)學(xué)生曾經(jīng)讀過一本書有2遍以上，有16個(gè)同學(xué)讀一本書有4遍以上，有5個(gè)同學(xué)讀書一本書有5遍以上，甚至有一個(gè)同學(xué)讀《三國演義》7遍之多?？磥韽淖x書的角度引導(dǎo)學(xué)生，有戲！于是我接著問："你們想知道王威為什么能讀《三國演義》21遍之多嗎"學(xué)生們紛紛要求王威說說原因。王威站起來，不好意思地說："其實(shí)第一次是媽媽讓我看的，也沒大收獲。當(dāng)我讀到宴桃園三結(jié)義，斬黃巾英雄首立功的時(shí)候，我才感興趣的。后來我讀到《草船借箭》這篇課文，我想知道諸葛亮到底有多神，于是又我翻起了這本書，這次，我專門看了有關(guān)諸葛亮的故事，發(fā)現(xiàn)諸葛亮知天文，懂地理，善用人。""你后來為什么又看了那么多遍呢""我想這么聰明的人為什么愿意幫劉備做事，還忠心耿耿。于是我就又去看有關(guān)劉備的章節(jié)……)(這樣，我的閱讀興趣越來越濃，而且每次都能收獲一些新的東西，所以看了這么多遍。"他說完，同學(xué)們都不約而同地鼓起掌來，羨慕地看著他。我趁機(jī)引導(dǎo)其他學(xué)生也說說自己讀書的過程，最后我點(diǎn)撥："他們?yōu)槭裁茨芸匆槐緯敲炊啻文?學(xué)生有所感悟地說："是因?yàn)樗麄兛吹氖亲约焊信d趣的書，自己喜愛的書。""你們遇到自己喜愛的書會(huì)怎樣""我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。""書就像你的朋友，你的家……""你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時(shí)，你還會(huì)說：真想不到你懂這個(gè)！""你每天都回家，可不管過了多少年，你還會(huì)說：我怎么沒注意過，那燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美。"
至此，學(xué)生已完全沉浸在課文中，不由自主地朗誦起來。學(xué)生明白，課文中的朋友，家實(shí)際上是在說讀書，"真想不到你還懂這個(gè)！"是說我們再次讀那本書的時(shí)候，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)；"我怎么沒注意過，那燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美"是說每次看同一本書的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)自己以前忽視的東西的時(shí)候，那種恍然大悟的感受。
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思 篇5
《走遍天下書為侶》是一篇新入選教材的文章，這篇課文圍繞的是這樣一個(gè)核心，“人的一生，無論何時(shí)何地，無論歲月成長都應(yīng)該以書為自己的伴侶?！?/p>
并在其中滲透了作者選擇書作為自己的伴侶的原因和讀書的悟道的常規(guī)方法。號(hào)召孩子們從現(xiàn)在做起，從身邊做起，養(yǎng)成“以書為侶”的好習(xí)慣。
我采用聯(lián)系比較，讓學(xué)生將作者對(duì)書的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來，通過“朋友”“家”。讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴，對(duì)于文章談到的讀書方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書，讓他們切身體會(huì)到只有將讀書與思考相結(jié)合，才有收益的道理。將課本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，學(xué)生會(huì)理解的更快，體會(huì)的更深刻。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個(gè)世界充滿真善美，當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點(diǎn)時(shí)，讀書的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時(shí)引導(dǎo)他們將想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，號(hào)召他們加入讀書的行列。
這節(jié)課的教學(xué)讓我反思了一些東西：真正的語文科應(yīng)該上得實(shí)在一點(diǎn)。由于時(shí)間緊，任務(wù)重，因此我著力把語文課打造得短小精悍一些，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和過程也力求簡單。我的教學(xué)目標(biāo)是“兩個(gè)一”：讀通讀順一篇課文，解決書后的一個(gè)問題。
課堂上，我著力地給足時(shí)間，讓學(xué)生去與文本對(duì)話，回答書后要求回答的問題，不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)實(shí)在在，踏踏實(shí)實(shí)地上好語文課。學(xué)生接觸材料只有短短的十分鐘，“文不讀熟不開講。”這是特級(jí)教師們給我們的寶貴財(cái)富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選難讀，三次展示讀，后面的隨機(jī)讀，都希望學(xué)生在與文本的對(duì)話中，把語文學(xué)習(xí)得更加實(shí)在一些。課堂應(yīng)該是安安靜靜的給學(xué)生讀書，去體會(huì)語言文字。本節(jié)課我選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段，和學(xué)生對(duì)話，和文本碰撞，激發(fā)學(xué)生思考。另外，我還很關(guān)注細(xì)節(jié)，讓不愛舉手的同學(xué)發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生得到展示的。機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生有所發(fā)展。我覺得實(shí)在還要體現(xiàn)在讓學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)，這需要教師實(shí)在地引導(dǎo)，熱切地鼓勵(lì)，真切地調(diào)動(dòng)，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，內(nèi)非肽分泌得比較多了，學(xué)習(xí)的效果也就更加有效，實(shí)在了。
語文課要姓“語”。在課堂教學(xué)中我多次安排了“語言文字的訓(xùn)練”。如：靜讀思考問題，師生之間的對(duì)話，句式變化的意義，讀書方法的交流和掌握，對(duì)于讀書理念的反思，評(píng)價(jià)這些都是在品詞析句中，在引導(dǎo)交流中，在方法指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文素質(zhì)的提高，讓語文課堂充滿濃濃“語文味兒”。
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思 篇6
本冊第一組課文的主題是：我愛閱讀。書中選編的四篇課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著閱讀。我也是愛閱讀的人，所以書中選編的四篇課文所講的我深有同感。我也希望通過本組課文的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生愛上閱讀。
讓學(xué)生從讀書的角度談自己的體會(huì)，這樣更直接，避免拐彎抹角，把學(xué)生轉(zhuǎn)糊涂了。
課前通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，喜愛讀書的同學(xué)有不少，問他們?yōu)槭裁聪矚g？有的說是為了寫好作文；有的說是喜歡里面的故事：有的干脆說是父母規(guī)定要讀的……我又問他們讀書以后有什么收獲？有的同學(xué)把握了故事情節(jié)；了解了故事的主要內(nèi)容；有的同學(xué)記住了里面人物的言行……感覺學(xué)生讀了，但是真正熱愛書，并能真正讀進(jìn)去的人不多，這可能也跟學(xué)生的年齡和閱歷有關(guān)系。所以在進(jìn)行這一單元教學(xué)時(shí)，我一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)書的深厚情感，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；另一方面是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得一些讀書和習(xí)作的方法。
《走遍天下書為侶》是一篇新入選教材的文章，這篇課文圍繞的是這樣一個(gè)核心——“人的一生，無論何時(shí)何地，無論歲月成長都應(yīng)該以書為自己的伴侶?！?/p>
并在其中滲透了作者選擇書作為自己的伴侶的原因和讀書的悟道的常規(guī)方法。號(hào)召孩子們從現(xiàn)在做起，從身邊做起，養(yǎng)成“以書為侶”的好習(xí)慣。
我采用聯(lián)系比較，讓學(xué)生將作者對(duì)書的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來，通過“朋友”“家”，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴，對(duì)于文章談到的讀書方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書，讓他們切身體會(huì)到只有將讀書與思考相結(jié)合，才有收益的道理。將課本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，學(xué)生會(huì)理解的更快，體會(huì)的更深刻。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個(gè)世界充滿真善美，當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點(diǎn)時(shí)，讀書的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時(shí)引導(dǎo)他們將想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，號(hào)召他們加入讀書的行列。
這節(jié)課的教學(xué)讓我反思了一些東西：真正的語文科應(yīng)該上得實(shí)在一點(diǎn)。由于時(shí)間緊，任務(wù)重，因此我著力把語文課打造得短小精悍一些，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和過程也力求簡單。我的教學(xué)目標(biāo)是“兩個(gè)一”：讀通讀順一篇課文，解決書后的一個(gè)問題。
課堂上，我著力地給足時(shí)間，讓學(xué)生去與文本對(duì)話，回答書后要求回答的問題，不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)實(shí)在在，踏踏實(shí)實(shí)地上好語文課。學(xué)生接觸材料只有短短的十分鐘，“文不讀熟不開講?！边@是特級(jí)教師們給我們的寶貴財(cái)富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選難讀，三次展示讀，后面的隨機(jī)讀，都希望學(xué)生在與文本的對(duì)話中，把語文學(xué)習(xí)得更加實(shí)在一些。課堂應(yīng)該是安安靜靜的給學(xué)生讀書，去體會(huì)語言文字。本節(jié)課我選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段，和學(xué)生對(duì)話，和文本碰撞，激發(fā)學(xué)生思考。另外，我還很關(guān)注細(xì)節(jié)，讓不愛舉手的同學(xué)發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生有所發(fā)展。我覺得實(shí)在還要體現(xiàn)在讓學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)，這需要教師實(shí)在地引導(dǎo)，熱切地鼓勵(lì)，真切地調(diào)動(dòng)，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，內(nèi)非肽分泌得比較多了，學(xué)習(xí)的效果也就更加有效，實(shí)在了。
語文課要姓“語”，在課堂教學(xué)中我多次安排了“語言文字的訓(xùn)練”。如：靜讀思考問題，師生（生文，生生）之間的對(duì)話，句式變化的意義，讀書方法的交流和掌握，對(duì)于讀書理念的反思，評(píng)價(jià)這些都是在品詞析句中，在引導(dǎo)交流中，在方法指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文素質(zhì)的提高，讓語文課堂充滿濃濃“語文味兒”。
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思 篇7
教完《走遍天下書為侶》一文后，我感觸頗深。
《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點(diǎn)——走遍天下書為侶。文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，精練而準(zhǔn)確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對(duì)精神世界的追求。
在教讀課文時(shí)，我采取了和學(xué)生聊天的方式作為開頭:“如果現(xiàn)在有一個(gè)機(jī)會(huì)讓同學(xué)們?nèi)キh(huán)游世界，請(qǐng)想想，你會(huì)帶些什么？”學(xué)生們抱著這一問題興趣盎然地對(duì)課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，同時(shí)，在熱烈的討論中，了解了在作者心中，讀書如品味一道精美的菜肴，就如與朋友交談、與親人見面，使人回味無窮，使學(xué)生感悟到了作者以書為伴的道理，領(lǐng)悟到了作者帶書旅行的快樂。這時(shí)我再鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴。
從文中找到，作者說讀一本書就可能會(huì)讀上一百遍。學(xué)生又不能理解了，又的甚至說，早厭煩了。那到底會(huì)不會(huì)這樣？文章后來又把書打了兩個(gè)比方。反復(fù)讀一本書，如老友重逢，每日回家，谷底重游，總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，新的驚喜。慢慢學(xué)生似乎接受了作者的觀點(diǎn)。還讓學(xué)生設(shè)身處地地想想自己對(duì)和朋友的每一次見面有沒有不一樣的感受，每天回家有沒有發(fā)現(xiàn)家?guī)Ыo你的不一樣。
有了體會(huì)之后就該學(xué)習(xí)作者的讀書方法了。文中介紹了很多種讀同一本書的方法。讀過后，學(xué)生驚奇地在那說著自己以前怎么從來不知道讀書還可以這么讀。都說自己以前不算讀書只算看書，只是看了一遍就算讀完書了。學(xué)了這篇課文對(duì)他們幫助很大，將來也能這么讀書了。
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思 篇8
課文《走遍天下書為侶》以環(huán)游世界帶何物引出“書”，之后作者暢談自己讀書的感受及做法，號(hào)召人們要認(rèn)真讀書。全文表現(xiàn)了作者對(duì)精神世界的無限追求。初讀文章，覺得甚是淺顯：課文給我們講解了讀書的種種好處及反復(fù)讀書的之法，真是一目了然。再一細(xì)讀，又覺得難以理解透徹，說得明白。書是朋友好理解，書是家挺抽象的，用角落暗喻書的內(nèi)容，用光線暗指書中的知識(shí)道理是學(xué)生無法自己讀懂的。即使是優(yōu)秀的學(xué)生，也很難有通過讀書去認(rèn)識(shí)作者的觀念；能與作者交流的也應(yīng)不多。所以要讓小學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到文章的意境，其實(shí)是很難達(dá)到的。為此，我在教學(xué)時(shí)，充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，放手讓孩子們?nèi)ラ喿x、勾畫、批注。在自己的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)上朗讀好課文便行。其間，老師以“因?yàn)椤浴边@一句式來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者以書為侶的原因，體會(huì)讀書的諸多好處；用“如果……就……”這一句式讓學(xué)生結(jié)合自己的讀書感悟來說說書能給世界減少哪些麻煩。前者加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，后者加深了學(xué)生對(duì)自己讀書的認(rèn)識(shí)并拓展到課文之外，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了語言文字訓(xùn)練。
此外，我抓住2、4自然段對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。先請(qǐng)學(xué)生默讀2自然段，說說作者為什么不帶別的東西去旅行？作者想表達(dá)什么意思？其目的是什么？運(yùn)用了怎樣的寫作手法？通過這樣的剖析，學(xué)生一下子明白了作者寫此段是通過對(duì)比的手法來突出書的好。在4自然段中，學(xué)生讀好了前兩個(gè)句子后，請(qǐng)學(xué)生思考句子的意思，并想想作者是如何表達(dá)的？引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)“是的”，“沒什么關(guān)系”，兩個(gè)“我愿意”體會(huì)到作者運(yùn)用了正面說，反面說，反復(fù)強(qiáng)調(diào)這三種不同方式來表達(dá)自己愿以書為侶的堅(jiān)定態(tài)度。在學(xué)生的朗讀中我感受到了學(xué)生對(duì)用多種方式來表達(dá)同一意思的寫作手法有了一定的感悟。
總而言之，一篇文章的教學(xué)切入點(diǎn)是很多的，只有把握好了文章的特點(diǎn)和學(xué)生的水平，才能真正讓課堂增效。
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思 篇9
教完《走遍天下書為侶》一文后，感觸頗深。
《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點(diǎn)——走遍天下書為侶，文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，精練而準(zhǔn)確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對(duì)精神世界的追求。
新課標(biāo)注重情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方法。在教讀課文時(shí)，我采取了不同以往的做法，既沒有嚴(yán)格地劃分文章段落層次，也沒有逐段進(jìn)行講解。我以和學(xué)生聊天的方式作為開頭：“同學(xué)們，老師春節(jié)去云南旅游，你們猜，老師會(huì)帶些什么東西呢？”學(xué)生紛紛舉手猜：相機(jī)、零食、撲克、mp3……我說：“同學(xué)們，你們猜的都對(duì)，除此之外，老師還帶了幾本《故事會(huì)》和《讀者》。
好了，如果現(xiàn)在有一個(gè)機(jī)會(huì)讓同學(xué)們?nèi)キh(huán)游世界，請(qǐng)想想，你會(huì)帶些什么？”一個(gè)外來學(xué)生馬上舉手回答：“我會(huì)帶很多蛋糕，因?yàn)槲液芟矚g吃蛋糕?！蓖瑢W(xué)們熱情洋溢、爭先恐后地發(fā)言：釣魚竿、mp3、筆記本電腦、畫夾、撲克牌、口琴……并用充分的理由來說明為什么要帶這些東西。
沒想到的是平時(shí)兩個(gè)性格內(nèi)向、不善言辭、學(xué)習(xí)成績不太理想的同學(xué)怯生生地舉手，一個(gè)說：“老師，我會(huì)帶幾本好看的漫畫書，我喜歡一個(gè)人靜靜地看書。”另一個(gè)同學(xué)說：“我會(huì)帶幾本作文選，因?yàn)槲业淖魑睦鲜菍懖缓?，我要利用外出旅游的機(jī)會(huì)邊游邊看幾篇好作文。”這兩個(gè)同學(xué)的回答引來了部分同學(xué)的竊笑：傻就是傻，出去旅游還帶書。這時(shí)，我笑著說：“是嗎？他倆傻嗎？下面，我們一起來認(rèn)識(shí)一下《走遍天下書為侶》中英國的尤安艾肯，看看出外旅游帶書傻不傻？”
學(xué)生們抱著這一問題興趣盎然地對(duì)課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，同時(shí)，在熱烈的討論中，了解了在作者心中，讀書如品味一道精美的菜肴，就如與朋友交談、與親人見面，使人回味無窮，使學(xué)生感悟到了作者以書為伴的道理，領(lǐng)悟到了作者帶書旅行的快樂。
這時(shí)我再鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個(gè)世界充滿真善美，當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點(diǎn)時(shí)，讀書的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時(shí)引導(dǎo)他們將想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，號(hào)召他們加入讀書的行列。對(duì)于文章談到的讀書方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結(jié)合才有收益。
課講完了，但我要把學(xué)生求知的欲望和讀書的熱情化作他們的行動(dòng)。對(duì)大部分只喜歡看電視而不愿多讀書的同學(xué)提出倡議：倡議全班同學(xué)從現(xiàn)在做起，從身邊做起，合理安排時(shí)間，減少一些看電視的時(shí)間，力爭利用空余時(shí)間多讀書養(yǎng)成“以書為侶”的好習(xí)慣。。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我又充分發(fā)揮同學(xué)們做的書目的作用，讓同學(xué)們傳閱每人的書目，開展“互借互讀”的讀書活動(dòng)，大大拓寬了學(xué)生讀書的空間。
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思 篇10
課文《走遍天下書為侶》以環(huán)游世界帶何物引出“書”，之后作者暢談自己讀書的感受及做法，號(hào)召人們要認(rèn)真讀書。全文表現(xiàn)了作者對(duì)精神世界的無限追求。初讀文章，覺得甚是淺顯：課文給我們講解了讀書的種種好處及反復(fù)讀書的之法，真是一目了然。再一細(xì)讀，又覺得難以理解透徹，說得明白。書是朋友好理解，書是家挺抽象的，用角落暗喻書的內(nèi)容，用光線暗指書中的知識(shí)道理是學(xué)生無法自己讀懂的。即使是優(yōu)秀的學(xué)生，也很難有通過讀書去認(rèn)識(shí)作者的觀念;能與作者交流的也應(yīng)不多。所以要讓小學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到文章的意境，其實(shí)是很難達(dá)到的。為此，我在教學(xué)時(shí)，充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，放手讓孩子們?nèi)ラ喿x、勾畫、批注。在自己的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)上朗讀好課文便行。其間，老師以“因?yàn)椤浴边@一句式來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者以書為侶的原因，體會(huì)讀書的諸多好處;用“如果……就……”這一句式讓學(xué)生結(jié)合自己的讀書感悟來說說書能給世界減少哪些麻煩。前者加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，后者加深了學(xué)生對(duì)自己讀書的認(rèn)識(shí)并拓展到課文之外，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了語言文字訓(xùn)練。
此外，我抓住2、4自然段對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。先請(qǐng)學(xué)生默讀2自然段，說說作者為什么不帶別的東西去旅行?作者想表達(dá)什么意思?其目的是什么?運(yùn)用了怎樣的寫作手法?通過這樣的剖析，學(xué)生一下子明白了作者寫此段是通過對(duì)比的手法來突出書的好。在4自然段中，學(xué)生讀好了前兩個(gè)句子后，請(qǐng)學(xué)生思考句子的意思，并想想作者是如何表達(dá)的?引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)“是的”，“沒什么關(guān)系”，兩個(gè)“我愿意”體會(huì)到作者運(yùn)用了正面說，反面說，反復(fù)強(qiáng)調(diào)這三種不同方式來表達(dá)自己愿以書為侶的堅(jiān)定態(tài)度。在學(xué)生的朗讀中我感受到了學(xué)生對(duì)用多種方式來表達(dá)同一意思的寫作手法有了一定的感悟。
總而言之，一篇文章的教學(xué)切入點(diǎn)是很多的，只有把握好了文章的特點(diǎn)和學(xué)生的水平，才能真正讓課堂增效。
五年級(jí)上冊《走遍天下書為侶》教學(xué)反思 篇11
《走遍天下書為侶》這是一篇散文，作者用比較的手法向我們闡明了他的觀點(diǎn)——走遍天下書為侶，文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，并穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對(duì)精神世界的追求。針對(duì)目前學(xué)生不喜歡讀書的癥狀，本文是一篇有教育性的課文。
一、成功之處：
1.質(zhì)疑鋪墊，讀中理解：
學(xué)生熟讀課文后質(zhì)疑，作者為什么以“書”為侶？“書”給作者帶來什么好處？提出問題，學(xué)生討論并匯報(bào)，老師相應(yīng)的進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在質(zhì)疑中抓住重點(diǎn)并理解了課文。
2.聯(lián)系實(shí)際暢談感受：讓學(xué)生將作者對(duì)書的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來，作者認(rèn)為“書”是自己的“朋友”“家”，學(xué)生體會(huì)后暢談感受，激發(fā)讀書的欲望，產(chǎn)生情感上的共鳴。對(duì)于文章談到的讀書方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際，想一想自己是怎樣讀書的，效果如何。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)參考書提到的讀書方法，讓學(xué)生選擇適合自己的讀書方法，有了好的讀書方法，將讀書與思考相結(jié)合，才有收益。這點(diǎn)效果很好。
二、不足之處：
1.教學(xué)中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導(dǎo)不到位。文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。
2.還有就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)起到作用，落在實(shí)處，真正提高課堂效率。
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思 篇12
本冊第一組課文的主題是：我愛閱讀。書中選編的四篇課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著閱讀。我也是愛閱讀的人，所以書中選編的四篇課文所講的我深有同感。我也希望通過本組課文的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生愛上閱讀。
課前通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，喜愛讀書的同學(xué)有不少，問他們?yōu)槭裁聪矚g？有的說是為了寫好作文；有的說是喜歡里面的故事：有的干脆說是父母規(guī)定要讀的……我又問他們讀書以后有什么收獲？有的同學(xué)把握了故事情節(jié)；有的同學(xué)記住了里面人物的言行……感覺學(xué)生讀了，但是真正熱愛書，并能真正讀進(jìn)去的人不多，這可能也跟學(xué)生的年齡和閱歷有關(guān)系。所以在進(jìn)行這一單元教學(xué)時(shí)，我一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)書的深厚情感，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；另一方面是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得一些讀書和習(xí)作的方法。
比如在教學(xué)《走遍天下書為侶》一課時(shí)，我采用聯(lián)系比較策略，讓學(xué)生將作者對(duì)書的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來，通過“朋友”“家”，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴，對(duì)于文章談到的讀書方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書，讓他們切身體會(huì)到只有將讀書與思考相結(jié)合，才有收益的道理。將課本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，學(xué)生會(huì)理解的更快，體會(huì)的更深刻。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個(gè)世界充滿真善美，當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點(diǎn)時(shí)，讀書的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時(shí)引導(dǎo)他們將想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，號(hào)召他們加入讀書的行列。
課講完了，但我要把學(xué)生求知的欲望和讀書的熱情化作他們的行動(dòng)。但學(xué)生們家庭狀況都不是很好。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，通過學(xué)生做的圖書目錄，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生手里的圖書少得可憐。于是我又充分發(fā)揮同學(xué)們做的書目的作用，讓同學(xué)們傳閱每人的書目，開展“互借互讀”的讀書活動(dòng)，大大拓寬了學(xué)生讀書的空間。
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思 篇13
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思
第一堂語文教研課,我選擇了一篇短的散文《走遍天下書為侶》,文章比較簡單易懂,可正是簡單的文章要上的出彩也不容易.40分鐘下來,我由一個(gè)當(dāng)局者變成一個(gè)旁觀者,冷靜下來,細(xì)細(xì)回味,感觸很多.
一,語文課應(yīng)該以讀促悟,而不應(yīng)該是教師支離破碎的講解.課堂應(yīng)該是教師,學(xué)生,文本三者之間的對(duì)話,而且尤其以學(xué)生與文本之間的對(duì)話最為重要.可是真正上起課來,發(fā)覺自己領(lǐng)會(huì)到的只是皮毛而已.課上,我給了孩子們讀書的時(shí)間,但我清楚,那只是為了讀而讀,是做給人看的讀.草草讀過兩遍之后,我就迫不及待地進(jìn)入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我為了讓學(xué)生能夠理解文章的內(nèi)涵,上課之前,我查閱了大量的資料,也包括其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì),想從中受到一定的啟發(fā),或許是因?yàn)榭吹锰?所以我想得就漸漸的多了,竟然有種無從下手的感覺.既想讓學(xué)生讀懂課文,又想講課堂的容量增大一些,事實(shí)證明,這樣的備課是失敗的.在文章的重點(diǎn)部分,學(xué)生讀得不夠,而且感覺讀的方式比較單一,對(duì)于文章的內(nèi)涵體會(huì)得就不到位,現(xiàn)在想想,就是缺少學(xué)生與文本的對(duì)話所致.如果我不剝奪學(xué)生讀書的時(shí)間,如果我不是一味按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行,而是給孩子深悟文本的時(shí)間,也許孩子們自身的感受會(huì)更加深刻.
二, 擺正教師和學(xué)生的位置.今天的課堂使我深深認(rèn)識(shí)到,課堂不是教師的舞臺(tái),而是學(xué)生的園地.我是引領(lǐng)者,點(diǎn)撥者,卻不應(yīng)該是包辦者.在以前的講課中我真的知道,自己講得過多,但就是找不到癥結(jié)所在,就是不知道根源在哪里.現(xiàn)在想想,就是我把自己放錯(cuò)了位置,我不相信學(xué)生的能力,不敢放手,生怕他們出現(xiàn)偏差. 可是我應(yīng)該知道,閱讀是個(gè)性化的行為,我不能用自己的感受去揣度學(xué)生的感受,用自己的行為代替學(xué)生的行為.課堂上,學(xué)生才是主角.
三,課堂的靈活性.也是因?yàn)檎n前準(zhǔn)備的不充分,其實(shí),在設(shè)計(jì)導(dǎo)語的時(shí)候,我也想到了讀過書的學(xué)生,會(huì)跟著課文的內(nèi)容走,或許會(huì)貼著書這方面的內(nèi)容來交流,但實(shí)在是也沒有想出更好的,所以我仍然沒有修改導(dǎo)語,也沒有將過渡語設(shè)計(jì)好,以至于在學(xué)生交流書中的內(nèi)容的時(shí)候,我甚至有種不安的感覺.
我想在教學(xué)上自己還是有許多不成熟的地方,在今后的教學(xué)過程中還必須要多多學(xué)習(xí).
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思
《走遍天下書為侶》分十一篇新入選教材的文章，這篇課文圍繞的是這樣一個(gè)核心──“人的一生，無論何時(shí)何地，無論歲月成長都應(yīng)該以書為自己的伴侶。”
并在其中滲透了作者選擇書作為自己的伴侶的原因和讀書的悟道的常規(guī)方法。號(hào)召孩子們從現(xiàn)在做起，從身邊做起，養(yǎng)成“以書為侶”的好習(xí)慣。
這節(jié)課的教學(xué)讓我反思了一些東西：真正的語文科應(yīng)該上得實(shí)在一點(diǎn)。由于時(shí)間緊，任務(wù)重，因此我著力把語文課打造得短小精悍一些，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和過程也力求簡單。我的教學(xué)目標(biāo)是“兩個(gè)一”：讀通讀順一篇課文，解決書后的一個(gè)問題。
課堂上，我著力地給足時(shí)間，讓學(xué)生去與文本對(duì)話，回答書后要求回答的問題，不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)實(shí)在在，踏踏實(shí)實(shí)地上好語文課。學(xué)生接觸材料只有短短的十分鐘，“文不讀熟不開講。”這是特級(jí)教師們給我們的寶貴財(cái)富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選難讀，三次展示讀，后面的隨機(jī)讀，都希望學(xué)生在與文本的對(duì)話中，把語文學(xué)習(xí)得更加實(shí)在一些。課堂應(yīng)該是安安靜靜的給學(xué)生讀書，去體會(huì)語言文字。本節(jié)課我選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段，和學(xué)生對(duì)話，和文本碰撞，激發(fā)學(xué)生思考。另外，我還很關(guān)注細(xì)節(jié)，讓不愛舉手的同學(xué)發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生有所發(fā)展。
我覺得實(shí)在還要體現(xiàn)在讓學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)，這需要教師實(shí)在地引導(dǎo)，熱切地鼓勵(lì)，真切地調(diào)動(dòng)，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，內(nèi)非肽分泌得比較多了，學(xué)習(xí)的效果也就更加有效，實(shí)在了。
語文課要姓“語”，在課堂教學(xué)中我多次安排了“語言文字的訓(xùn)練”。如：靜讀思考問題，師生（生文，生生）之間的對(duì)話，句式變化的意義，讀書方法的交流和掌握，對(duì)于讀書理念的反思，評(píng)價(jià)這些都是在品詞析句中，在引導(dǎo)交流中，在方法指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文素質(zhì)的提高，讓語文課堂充滿濃濃“語文味兒”。
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思
《走遍天下書為侶》是一篇說理性的散文，文章篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達(dá)獨(dú)特。作者通過假設(shè)和設(shè)問的形式，表達(dá)自己的觀點(diǎn)：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過多少遍。
教法一：以讀激趣
全篇文章只有第5和第7兩個(gè)自然段較長，也較難讀，又是全文的重點(diǎn)，敘述了為什么選擇書的理由和讀書的方法。
上課時(shí)抓這兩段，激起學(xué)生讀的興趣。我首先引誘孩子去讀：“你們都預(yù)習(xí)過課文吧？老師也讀過，發(fā)現(xiàn)5和7兩段特別難讀，總讀不好。你們感覺呢？”學(xué)生有回答“好讀”有回答“不好讀”，我繼續(xù)：“那我們來個(gè)比賽，我們用3分鐘來練習(xí)一下，等會(huì)兒比比，看誰讀得好。”
經(jīng)過練讀，我請(qǐng)了一個(gè)有些困難的孩子，他讀的較好，于是讓其他孩子幫老師讀：“他讀得真好，老師有些害怕，誰能幫我去跟他比比？”接著我請(qǐng)了幾個(gè)與他差不多的孩子讀讀。孩子們興趣很高，注意力集中，目光精銳，害怕輸了比賽。第二次，我請(qǐng)了一個(gè)中上的孩子，他讀得很流利，其他孩子想勝了他比較困難，但是大家還是一絲不茍地讀了下來。不行的，就用一組跟他比，經(jīng)過一翻擂臺(tái)，孩子們掌握了這兩段的內(nèi)容，落實(shí)了重點(diǎn)。
?。◤耐砩鲜丈蟻淼娜沼浿泻⒆觽兒芟矚g這樣的課堂，一個(gè)孩子說到： “上語文課開心極了！老師總是變魔術(shù)似的讓我們愛上了讀書。”另一個(gè)孩子說：“語文老師就是會(huì)耍‘小把戲’，但是我們都愿意上她的課.”）
教法二：質(zhì)疑解疑
文章就是用設(shè)問的形式出現(xiàn)，那么我也用這樣的形式最簡單的去上。朗讀完后，我說：“給你們一個(gè)最簡單的問題，給題目加個(gè)為什么。”孩子們誰都會(huì)：“為什么走遍天下要用‘書’為侶？”“是呀，為什么呢？書中明明白白告訴我們，誰能邊朗讀邊結(jié)合自己的理解說說。
孩子們很快地去讀課文了，我輕輕地鼓勵(lì)他們：“這個(gè)真不錯(cuò)，能邊讀邊劃出自己有想法的句子。”“那個(gè)也很好，還在旁邊寫上批注。”“真是有自己的一套讀書方法，讀完了整理自己的理解，思考剛才的問題。”……
在孩子們討論交流中理解了“書就像你的朋友、你的家……”“你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時(shí)，你還會(huì)說：‘真想不到你懂這個(gè)！”“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會(huì)說：‘我怎么沒注意過，那燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美。’”
遺憾的是，我并沒有深入地讓孩子們理解書與朋友和家的真正關(guān)系，因?yàn)楹⒆觽冊谟懻摰臅r(shí)候，說的比較散，但觀點(diǎn)又重復(fù)：書就是朋友，朋友不管見多少次面，總會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣。對(duì)于“是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。”這樣的句子的理解學(xué)生應(yīng)該還是一知半解。我愿意是因?yàn)樗偰芙o我?guī)聿灰粯拥母杏X，我并不能完全清楚它。這樣，學(xué)生在這個(gè)段落的思路還是理得不夠清晰。對(duì)于落實(shí)難點(diǎn)有了障礙。
教法三：仿寫
讀完課文，對(duì)作者為什么走遍天下書為侶有了認(rèn)識(shí)，還掌握了他的讀書方法。那么，如果讓你選擇，在外出旅游走天下的時(shí)候，你會(huì)選擇什么呢？按照課文，仿寫一段話。
學(xué)生的思維比較擴(kuò)散，有的說：我會(huì)選擇照相機(jī)，將祖國美麗的山水拍攝下來，有獨(dú)具風(fēng)格的黃山奇松，有風(fēng)光迷離的桂林山水，有景色秀麗的西沙群島……，捕捉美好鏡頭，就靠我著攝像機(jī)。
有的說，我會(huì)選擇一個(gè)mp3，傾聽所有音樂，即使一首歌曲聽上一百次，有什么關(guān)系，我可以想象作者作曲、作詞的樣子，歌聲的贊美。
有的說，我會(huì)選擇一個(gè)手提電腦，更方便我的外出，疑問全不怕。
……
學(xué)生的想法很奇妙，但是對(duì)于具體的理由并沒有展開詳細(xì)描寫，有點(diǎn)孩子也選擇書為伴侶，可是，句子寫法上并沒有脫離文中的影子。由于時(shí)間的原因，我并不能做具體的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。
其實(shí)，我知道，一課一得，我們并不能要求自己所有的課堂都那么精彩，但是卻不能讓自己的課堂失去光彩，失去了吸引孩子的焦點(diǎn)，那么，這樣的語文課對(duì)孩子們來說就是不幸了。
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