下面是范文網(wǎng)小編分享的25的倍數(shù)特征教學(xué)反思 2,5的倍數(shù)特征教學(xué)設(shè)計(jì)3篇 探索25的倍數(shù)的特征教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家品鑒。

25的倍數(shù)特征教學(xué)反思 2,5的倍數(shù)特征教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　當(dāng)時(shí)我是這樣引導(dǎo)的：2的倍數(shù)有哪些?學(xué)生說(shuō)：有2、4、6、8、10都是雙數(shù)，有無(wú)數(shù)個(gè)?我接著問(wèn)：既然有無(wú)數(shù)個(gè)，能不能全找出來(lái)?學(xué)生說(shuō)：不能全部找出來(lái)，接著我又問(wèn)：5的倍數(shù)能不能全找出來(lái)。學(xué)生說(shuō)：也不能全找出來(lái)。“既然它們的倍數(shù)都找不全哪怎么去研究?我把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生去解決，接著就有學(xué)生說(shuō)：可以選擇一個(gè)范圍來(lái)研究。

　　這樣學(xué)生就有了“小范圍”的意識(shí)，在數(shù)據(jù)比較多的時(shí)候，我們可以先確定一個(gè)范圍，在有限的時(shí)間里研究這個(gè)范圍中的數(shù)的特征，當(dāng)?shù)玫皆?-100這個(gè)范圍內(nèi)5的倍數(shù)的特征的時(shí)候。接著我又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)結(jié)論僅僅適用于1-100這個(gè)小范圍，是不是在所有自然數(shù)中都使用?還需要驗(yàn)證。在這樣引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)到還要繼續(xù)拓展范圍，研究大于100的自然數(shù)中所有5的倍數(shù)特征，通過(guò)共同的驗(yàn)證，最后得到正確的結(jié)論。

　　在這一過(guò)程中，學(xué)生感受到了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，同時(shí)有了一定的“范圍”意識(shí)，知道了在進(jìn)行一項(xiàng)數(shù)目巨大的研究過(guò)程中，可以從小范圍入手，得到一定的猜想，然后逐漸擴(kuò)大范圍，最后得出科學(xué)的結(jié)論。

25的倍數(shù)特征教學(xué)反思 2,5的倍數(shù)特征教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使我認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)活潑的、主動(dòng)的、豐富多彩的活動(dòng)空間。教學(xué)后感覺(jué)自己這節(jié)課的成功之處有：一是成功的課堂引入。好的開(kāi)始等于成功了一半。本節(jié)課我是這樣引入的：同學(xué)們，我們前段時(shí)間學(xué)習(xí)了倍數(shù)，誰(shuí)能說(shuō)幾個(gè)2的倍數(shù)?(只要是對(duì)，學(xué)生們隨便說(shuō))誰(shuí)能說(shuō)幾個(gè)5的倍數(shù)呢?

　　我們知道，一個(gè)數(shù)的倍數(shù)有無(wú)數(shù)個(gè)，如果隨機(jī)給你一個(gè)數(shù)，有沒(méi)有更好的方法來(lái)判斷是不是2、5的倍數(shù)呢?有，如果這節(jié)課認(rèn)真聽(tīng)，你肯定能掌握其中的奧秘。由此引出課題，這樣不但大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且順其自然地把探索的問(wèn)題拋給了學(xué)生，激起了學(xué)生探索的欲望。二是緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活。本節(jié)課我充分利用了與學(xué)生生活密切聯(lián)系的學(xué)號(hào)，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活即是數(shù)學(xué)。我安排了“請(qǐng)學(xué)號(hào)是2的倍數(shù)的同學(xué)舉起左手”、“請(qǐng)學(xué)號(hào)是5的倍數(shù)的同學(xué)舉起右手”的練習(xí)，以及判斷自己的學(xué)號(hào)“是不是2或5的倍數(shù)”的練習(xí)，這些練習(xí)內(nèi)容使枯燥的數(shù)字練習(xí)變得生動(dòng)了。這即鞏固了學(xué)生對(duì)奇數(shù)和偶數(shù)意義的理解。又讓學(xué)生對(duì)規(guī)律的運(yùn)用更加靈活了，學(xué)生非常喜歡這樣的形式。真正也讓學(xué)生體會(huì)到了“數(shù)學(xué)源于生活，生活即數(shù)學(xué)”。

　　不足之處是：在如何有效地組織學(xué)生開(kāi)展探索規(guī)律時(shí)，我認(rèn)為猜想可以鍛煉孩子們的創(chuàng)新思維，但猜想必須具有一定的基礎(chǔ)，需要因勢(shì)利導(dǎo)。在開(kāi)展探索規(guī)律時(shí)，我先組織讓學(xué)生猜想秘訣是什么?由于學(xué)生缺乏猜想的依據(jù)，因此，他們的思維不夠活躍，甚至有的學(xué)生在“亂猜”。這說(shuō)明學(xué)生缺乏猜想的方向和思維的空間，也是教師在組織教學(xué)時(shí)需要考慮的問(wèn)題。看了“25的倍數(shù)特征教學(xué)反思”的人還看了：

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25的倍數(shù)特征教學(xué)反思 2,5的倍數(shù)特征教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　2、5的倍數(shù)特征有共同之處，既都要關(guān)注個(gè)位上的數(shù)字。我在教學(xué)2的倍數(shù)特征時(shí)下功夫較多，由找倍數(shù)——觀察特征——驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)——得出結(jié)論，每一環(huán)節(jié)都使學(xué)生明確活動(dòng)目的，找到學(xué)習(xí)方法。再到5的倍數(shù)特征時(shí)，何不由扶到放，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力性呢?因此，我完全放手，給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，讓他們?cè)谟^察、探索中體驗(yàn)成功的喜悅。

　　在教學(xué)既是2又是5的倍數(shù)的特征時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)做課本上的習(xí)題總結(jié)結(jié)論，而是通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)自己的學(xué)號(hào)，誰(shuí)是2的倍數(shù)，誰(shuí)是5的倍數(shù)，然后自然的追問(wèn)一句：“為什么有的同學(xué)舉了兩次手?”全體學(xué)生幡然醒悟，原來(lái)這幾個(gè)同學(xué)的學(xué)號(hào)既是2，又是5的倍數(shù)，很自然的找到了既是2又是5的倍數(shù)的特征，我感覺(jué)這一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)非常自然，貼近學(xué)生實(shí)際。這是我認(rèn)為比較成功的地方。

25的倍數(shù)特征教學(xué)反思 2,5的倍數(shù)特征教學(xué)設(shè)計(jì)3篇 探索25的倍數(shù)的特征教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)文章：

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