下面是范文網(wǎng)小編收集的二年級(jí)數(shù)學(xué)有余數(shù)的除法教學(xué)反思匯編3篇 小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)有余數(shù)的除法教學(xué)反思，供大家賞析。

二年級(jí)數(shù)學(xué)有余數(shù)的除法教學(xué)反思匯編1

　　二年級(jí)《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思

　　二年級(jí)《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思

　　作者 朱彥

　　在上這堂課之前，我更多的是從四年級(jí)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)反饋與解決問題的思路障礙來定下這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即”余數(shù)代表什么，它從哪兒來？”“余數(shù)為什么比除數(shù)小？”

　　這節(jié)課重點(diǎn)解決余數(shù)從哪兒來的問題，在經(jīng)過上節(jié)課用小棒擺正方形三角形五邊形的活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題之后。課堂伊始，我就拋出一個(gè)問題：”余數(shù)代表什么？”

　　小組討論之后，他們都認(rèn)為余數(shù)是”剩下的數(shù)?！薄澳鞘菑哪睦锸Ｏ碌臄?shù)呢？”陳寶兒說我們?cè)诜謻|西，從總數(shù)里把東西平均分成幾份，分著分著，發(fā)現(xiàn)

　　不夠分了留在手里的數(shù)量。師進(jìn)行補(bǔ)充，余數(shù)是從總數(shù)中來的，它原本是要平均分的，但是因?yàn)閿?shù)量不夠平均分，分了會(huì)造成不公平現(xiàn)象所以寧可剩下放在一旁的現(xiàn)象，所以我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，余數(shù)總是比除數(shù)小，如果余數(shù)比除數(shù)大了，它還可以再平均分一次…

　　接著我們開始學(xué)習(xí)例一，通過對(duì)6個(gè)草莓每?jī)蓚€(gè)一盤，7個(gè)草莓每?jī)蓚€(gè)一盤，能分幾盤？在對(duì)比中再次理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的除法。

　　先從文字圖片層面表達(dá)這兩題的已知與所求，再?gòu)牟僮鲗用鎭肀磉_(dá)解決問題--擺盤的方法，最后從算式層面來講述除法算式的故事。

　　其中，在操作7顆草莓每?jī)蓚€(gè)一盤進(jìn)行操作的時(shí)候，我問：”最后一個(gè)草莓為什么不擺了？”

　　湯淑霞說：”因?yàn)楸P子不夠了”（只感知圖片，未深入思考）

　　呂思怡說：”如果把這顆草莓放第一個(gè)盤子，其他兩個(gè)盤子就不公平，會(huì)

　　吵起來?！保ㄖ烙杏鄶?shù)的除法還是需要平均分，知道除法的本質(zhì)）

　　陳寶兒說：”就算盤子夠，也不公平，第四個(gè)盤子里只有1個(gè)草莓，其他盤子里都有2個(gè)”.（能對(duì)同學(xué)的回答提出質(zhì)疑，并提出論據(jù)。）

　　我又找了幾個(gè)同學(xué)來回答，但是都未跳出上面這三種感知，所以強(qiáng)調(diào)題目要求：每?jī)蓚€(gè)草莓放一盤，我們?cè)谄骄謻|西的時(shí)候，不僅要考慮公平性，還要考慮題目的要求是每2個(gè)草莓放一盤，3顆草莓放一盤和1顆草莓放一盤都是不符合要求的。（解決問題時(shí)對(duì)已知信息的處理與重新驗(yàn)視。）

　　在分別解決兩個(gè)分草莓的問題之后，需要孩子們自己對(duì)比討論這兩個(gè)情境的相同之處與不同之處，進(jìn)一步體驗(yàn)有余數(shù)的除法與沒有余數(shù)的除法的聯(lián)系與區(qū)別，在明確了這兩個(gè)情境每份的數(shù)量都是兩顆草莓（分法相同）之后，李豪同學(xué)發(fā)表了他們組的觀點(diǎn)：不同之處在于第一種情境沒有剩余，第二種情境

　　有剩余。（建立”剩余”概念，但是仍是表象），我進(jìn)一步提出問題：為什么一種沒有剩余，一種有剩余？他回答：因?yàn)榈谝环N是分6顆草莓，第二種是分7顆草莓，這剩余的一顆來自于總共分的草莓?dāng)?shù)量不一樣（了解了余數(shù)從哪里來的本質(zhì)。）

二年級(jí)數(shù)學(xué)有余數(shù)的除法教學(xué)反思匯編2

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思

　　1.在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　在教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，重視學(xué)生的記憶學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn)，重視計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從低年級(jí)兒童的身心特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激活學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中感知余數(shù)的意義，理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式的聯(lián)系，學(xué)會(huì)有余數(shù)除法的計(jì)算方法。

　　2.要加強(qiáng)觀察、操作活動(dòng)的數(shù)學(xué)。

　　注重從直觀、形象、具體的材料入手，讓學(xué)生經(jīng)歷具體問題“數(shù)學(xué)化”的過程，在觀察、猜測(cè)、操作和歸納等活動(dòng)中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的表象，不斷增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，在相互交流、比較、吸引的基礎(chǔ)上逐步抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，形成學(xué)生的認(rèn)知。在觀察、操作活動(dòng)中，要注意訓(xùn)練學(xué)生正確的觀察方法和操作規(guī)則，做到活潑、有序和高效。

　　3.在教學(xué)中要合理把握生成資源。

　　教材中敢于面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，充分利用教學(xué)中生成的這些資源，讓學(xué)生在不同意見的交流、辯論和分析中認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，自覺地訂正錯(cuò)誤。如在寫豎式時(shí)學(xué)生可能會(huì)把一位數(shù)的商與被除數(shù)的十位對(duì)齊，可能會(huì)把除數(shù)和商的位置寫反了等，教學(xué)時(shí)可把這些現(xiàn)象進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行判斷和分析，在互相幫助中，達(dá)到糾正錯(cuò)誤，鞏固新知的目的。

　　4.在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)中從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，感受教學(xué)在日常生活中的作用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，自覺地關(guān)注身邊的生活現(xiàn)象，充分地感知其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，對(duì)收集到的各種教據(jù)進(jìn)行合理的加工和提煉，從而發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，并加以綜合運(yùn)用。在數(shù)學(xué)中，有目的地啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的策略和方式進(jìn)行探索和解答，使學(xué)生充分地感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)到解決問題的樂趣，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅情感。

　　5.在教學(xué)過程中，既給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，又鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，自主探究。經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考，有了一定的想法之后的合作探究才能更加有效。

　　總之在教學(xué)中還要注意運(yùn)用好教學(xué)評(píng)價(jià)這一手段，讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)一步辨清概念、理清思路、優(yōu)化算法、把握實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步鞏固和掌握好所學(xué)知識(shí)。

二年級(jí)數(shù)學(xué)有余數(shù)的除法教學(xué)反思匯編3

　　二年級(jí)數(shù)學(xué)“有余數(shù)的除法”的教學(xué)反思

“有余數(shù)的除法”是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，它是表內(nèi)除法知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，又是今后學(xué)習(xí)一位數(shù)除多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。這部分通過三個(gè)例題，使學(xué)生感受有余數(shù)除法的意義，學(xué)習(xí)用豎式計(jì)算的算理和寫法，理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理。教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意從學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的實(shí)際出發(fā)，讓他們經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，達(dá)到“玩中學(xué)、做中學(xué)，學(xué)中悟”的目的。

　　一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生喜歡的情境，出現(xiàn)“有剩余”的情況，從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們初步感受到余數(shù)就在自己的身邊，體會(huì)“余數(shù)”的意義。片斷一：

　　1、師：我給大家?guī)硪恍┒Y物呢，誰(shuí)能幫老師把禮物分下去？ 學(xué)生分禮物。

　　2、師：你是怎么分的嗎？

　　生：把7包禮物平均分給6個(gè)小組，每個(gè)小組分到1包，還剩下1包。[反思] “分禮物”的活動(dòng)本身就容易吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生在分物的過程中不難發(fā)現(xiàn)，無論怎么分，分的結(jié)果總是存在兩種情況：一種是正好分完，沒有剩余；一種是有剩余的。從而感受到有余數(shù)的除法的確存在，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增加了學(xué)生進(jìn)一步探索的信心。

　　二、通過豐富的操作活動(dòng)，使學(xué)生理解有余數(shù)的除法的算理和計(jì)算方法，自主研究橫式、豎式寫法。片斷二：

　　1、橫式的寫法

　　師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，把禮物平均分給小組的同學(xué)，看看每人能分到多少？組長(zhǎng)做好紀(jì)錄。

　　生1：12÷6=2(結(jié)合操作，說明算式表示的意義)生2：20÷6=3余2或20÷6=3多2（結(jié)合操作，說明算式表示的意義）生3：20÷6=3??2 師：對(duì)比三種寫法，你喜歡哪一種？

　　學(xué)生通過對(duì)比，認(rèn)為用20÷6=3??2 這種寫法既簡(jiǎn)單又美觀。

　　2、分類

　　師：同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)觀察這些算式，你能把它們分分類嗎？ 生：把有余數(shù)的分為一類，把沒有余數(shù)的分為一類。18÷6=3

　　15÷6=2……3 12÷6=2

　　20÷6=3……2 17÷6=2……5

　　22÷6=3……4

　　師：后面的3、2、5、4表示什么？ 生：剩余的數(shù)。

　　師：在數(shù)學(xué)上，我們就把它們叫做余數(shù)（板書：余數(shù)）我們用6個(gè)圓點(diǎn)把商和余數(shù)連接起來。誰(shuí)會(huì)讀這道算式？ 學(xué)生讀算式。?? [反思] 學(xué)生用自己的方法創(chuàng)造出多種橫式的寫法，只要能說明道理，教師都給予充分的懇定。這樣，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，形成寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。片斷三：

　　1、師：除法的橫式會(huì)寫了，那么你會(huì)用豎式計(jì)算嗎？（在小組里商量豎式的寫法）

　　交流除法豎式的寫法，并說明理由。學(xué)生展示的豎式：

　　2、師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這些算式，你想說點(diǎn)什么？

　　學(xué)生自由的發(fā)表看法，提出質(zhì)疑，互問互答，討論激烈。在教師的幫助下，統(tǒng)一豎式的寫法。

??商

　　6）18

　　除數(shù) ??6）5 ??被除數(shù)

??6和3的乘積

　　0 ??余數(shù) 學(xué)生說出豎式中各部分表示的意義。[反思] 為了調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，突出教學(xué)的重點(diǎn)，教師改變過去直接教學(xué)豎式的方法，放手讓學(xué)生大膽想象，自己嘗試寫出除法的豎式，由于受先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，很多學(xué)生是仿照加、減法和乘法的豎式的書寫格式來寫，這是很正常的。教師注意適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生互相提問、互相評(píng)價(jià)，從而不斷地調(diào)整算式的寫法，逐步地達(dá)到規(guī)范。這不僅體現(xiàn)了優(yōu)化思想的滲透和培養(yǎng)，還充分體現(xiàn)了師生平等的教學(xué)理念。

　　三、讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，自主探索余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律，逐步培養(yǎng)她么善于合作、積極思考的學(xué)習(xí)能力。片斷四：

　　1、觀察

　　15÷6=2??3

　　17÷6=2……5 19÷6=3……1

　　20÷6=3??2，大家有什么發(fā)現(xiàn)？ 生1：除數(shù)相同。生2：都有余數(shù)。

　　生3：商和除數(shù)相乘，再加上余數(shù)就等于被除數(shù)。生4：余數(shù)都比除數(shù)小。?? [反思]

　　學(xué)生在觀察算式時(shí)，往往會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)，有的是教師需要的，有的是不重要的，但都能反映出學(xué)生的真實(shí)想法。教師的作用是不斷刺激學(xué)生的大腦，激發(fā)他們的靈感，挖掘他們的潛力，使之展開想象的翅膀，去發(fā)現(xiàn)、去探索。

　　2、師：是不是所有的有余數(shù)的除法中，余數(shù)一定比除數(shù)??？你能證明嗎？ 以小組為單位，自己出題，利用小棒進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生活動(dòng)，交流匯報(bào)。??

　　3、師：同學(xué)們想象一下，如果我們繼續(xù)出算式，記錄結(jié)果，會(huì)怎樣呢？

　　生七嘴八舌：余數(shù)還是比除數(shù)小。[反思] 在探索規(guī)律的過程中，小棒成為教學(xué)的載體，學(xué)生通過大量的例子，反復(fù)研究，進(jìn)一步驗(yàn)證了在有余數(shù)除法中，余數(shù)都比除數(shù)小的規(guī)律，從而認(rèn)識(shí)水平上升到一定的高度，由特殊到一般，并在頭腦中形成非常深刻的印象。

　　4、師： 21÷5=3??6，這里余數(shù)比除數(shù)大，你認(rèn)為這道題對(duì)嗎？ 生1：這道題對(duì)了。

　　生2：不對(duì)，我通過擺小棒，發(fā)現(xiàn)21根小棒平均分成5份，每份是4根，余下1根。所以，商應(yīng)該是4，余數(shù)是1。

　　生3：我們發(fā)現(xiàn)余數(shù)6里面還有一個(gè)5，可以再分一次，所以，商也是4，余1。

　　師：同學(xué)們真聰明！通過上面的例子，我們從正、反兩個(gè)方面證明了余數(shù)比除數(shù)小的道理，這是大家集體智慧的力量，真了不起！[反思] 學(xué)生在課堂上就一個(gè)問題發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)是非常正常的，又是非?？少F的。教師及時(shí)抓住了這個(gè)契機(jī)，激起學(xué)生的求知欲望，使之自覺地行動(dòng)起來，順利地解決了在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法時(shí)最容易出錯(cuò)的問題。

　　四、拓展練習(xí)，鞏固新知

　　1、請(qǐng)你來當(dāng)小老師，判斷對(duì)錯(cuò)。

　　出示：

　　14÷4=3??2

　　13÷2=5??3

　　19÷4=4……3

　　18÷3=5……3

　　2、猜數(shù)游戲。

　　有一個(gè)數(shù)，除數(shù)是2，余數(shù)是幾？為什么？ 如果除數(shù)是3，余數(shù)可能是幾？ 如果除數(shù)是6，余數(shù)可能是幾？ 如果除數(shù)是100，余數(shù)可能有幾個(gè)？ [反思] 數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)的是方法，它特別提倡精講精煉。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我們只選取了這兩個(gè)最具有代表性的題目。目的是使學(xué)生進(jìn)一步掌握余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律，會(huì)利用規(guī)律解決問題。并且能夠促進(jìn)學(xué)生保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

二年級(jí)數(shù)學(xué)有余數(shù)的除法教學(xué)反思匯編3篇 小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)有余數(shù)的除法教學(xué)反思相關(guān)文章：

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