下面是范文網(wǎng)小編分享的熱的傳遞教學反思6篇 內(nèi)能熱傳遞教學反思，供大家品鑒。
熱的傳遞教學反思1
科學學習是以探究為主的學習過程。本節(jié)課，需要在教師的帶領和指導下，讓學生親歷科學探究活動的過程，分析熱傳遞過程的共同點，形成粗淺的關于熱是怎樣傳遞的認識。針對這節(jié)課的教學設計，我有如下思考：
1、把握教材，給學生自主設計實驗的平臺。
本課內(nèi)容是圍繞“熱傳遞的方向”這一問題進行研究的，并讓學生通過實驗驗證自己的原有想法是否正確。對四年級的學生來說，熱傳遞的方向他們已經(jīng)具有很多的生活經(jīng)驗和知識水平，用實驗驗證并不是一件難事。所以，我提供一組有結構的實驗材料，學生根據(jù)這些材料進行實驗設計。從本節(jié)課的教學效果來看，學生們設計出了兩種不同的實驗方案，不僅節(jié)約了時間，而且提高了教學效率。
2、正確處理好教師指導和學生主體的關系。
在科學教學中，處理好學生的自主和教師的指導關系非常重要。教師只有在充分認識學生學情的基礎上，進行適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，才能讓學生真正從探究中有所>收獲，能使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。比如：當學生在完成第一個實驗活動之后，我讓學生來說說從剛才觀察到的實驗現(xiàn)象“離酒精燈火焰最近的牙簽先掉落，離酒精燈火焰最遠的牙簽最后掉落”你能得出什么結論？結果很多學生的回答只能停留在“熱是從酒精燈火焰的這端向另一端傳遞的”這一層面上。這時我通過圖示對學生進行適當?shù)囊龑В弘x酒精燈火焰近的這端溫度怎樣？離酒精燈火焰遠的那一端呢？經(jīng)過教師點撥學生很快就得出：熱是從物體較熱的一端傳遞到較冷的一端的。
3、問題的設計利于激活學生的思維。
一個好的問題能引起學生的思維火花，激發(fā)探究的欲望，指明方向，使學生更好地進入探究學習的領域。比如：在本節(jié)課的導入部分，“金屬棒的這端并沒有浸入熱水中，它怎么也變熱了？”“你為什么這樣猜測？”這些問題的設計，很好地暴露了學生的原有想法，自然地引出下一教學環(huán)節(jié)。又如：在第一個探究活動結束之后，我出示了一塊金屬圓片，并提出問題“熱在這塊金屬圓片上又會怎樣傳遞呢？”“你為什么這樣猜測？”這里問題的設計不僅能使環(huán)節(jié)之間銜接自然，而且通過“你為什么這樣猜測？”這一問題，能使學生對前面探究活動進行回顧，發(fā)散學生的思維，學生自然而然地會想出：熱在金屬圓片上也是從較熱的部位傳遞到較冷的部位。
熱的傳遞教學反思2
《熱的傳遞》是蘇教版小學科學四年級上冊第二單元第二課。本節(jié)課通過讓學生親歷科學探究活動的過程，分析熱傳遞過程的共同點，形成粗淺的關于熱是怎樣傳遞的認識。針對這節(jié)課的教學設計，以及對科學課的理解我有這樣一些思考：
首先，我覺得要給學生自主設計實驗的平臺。我希望以后我的科學課堂上學生能在開放的、沒有教師“束縛”的環(huán)境中，展開思維、發(fā)散思維，設計出很好的實驗來進行驗證。但是就這節(jié)課來講由于我對學生的不了解同時又擔心時間的問題，我并沒有給學生提供這樣一個理想的空間，而是在出示了相關材料后讓學生自己根據(jù)這些固定的材料設計實驗。雖然學生設計出了實驗并且也驗證了自己的猜測，但我總是覺得在某種成度上束縛了學生的思維。
其次，我們要正確處理好教師指導和學生主體的關系。在科學教學中，處理好學生的自主和教師的指導關系非常重要。教師只有在充分認識學生學情的基礎上，進行適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，才能讓學生真正從探究中有所收獲，能使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。
第三，我覺得設計好的問題是引導的關鍵。一個好的問題能引起學生的思維火花，激發(fā)探究的欲望，指明方向，使學生更好地進入探究學習的領域。比如：在本節(jié)課的導入部分，可以直接提出“鋁棒的這端并沒有浸入熱水中，它怎么也變熱了？”“你為什么這樣猜測？”等等這些問題的設計，都能夠很好地暴露了學生的原有想法，自然地引出下一個教學環(huán)節(jié)。
熱的傳遞教學反思3
我所執(zhí)教的這節(jié)課《熱的傳遞》是蘇教版科學四年級（上）《冷和熱》單元第二課時的內(nèi)容。本節(jié)課在設計上分為三個環(huán)節(jié)：
首先，以學生們喜聞樂見的動畫片導入，在充分調(diào)動學生積極性的同時，提出問題：熱在固體、液體和氣體中都是怎樣傳遞的？由此引出本課的重要環(huán)節(jié)：研究熱傳遞的三種方式——傳導、對流和輻射。最后讓學生運用所學的知識嘗試解釋生活中的熱傳遞現(xiàn)象，使知識源于生活，回歸自然。
在研究熱傳遞的三種方式這個環(huán)節(jié)中，傳導、對流是有介質傳遞，是教材的重點，由于時間關系，我就本節(jié)課中最重要的也是最容易出問題的傳導這個實驗的設計，結合課堂所呈現(xiàn)的效果做如下反思：
一、材料的選擇：
教材中，傳導這個實驗只對金屬匙進行加熱，無論是從材料和形式上都比較單一，另外，金屬匙作為實驗材料，可能是為了考慮更好地體現(xiàn)生活化，但是，沒有必要非得選擇我們的餐具作為實驗材料，用金屬絲完全可以代替。還有，用金屬匙進行實驗，會使學生認為：熱在固體中是沿直線傳遞，從一端到另一端。為了體現(xiàn)熱在固體中是沿著自身形狀傳遞，我們在備課時，曾經(jīng)想到用多種不同形狀的材料，如直的，彎的，圓的，方的，長方體等等，但是一節(jié)課的時間有限，最后從中選擇了具有代表性的直的和彎的金屬絲，和圓形金屬片。這樣可以讓學生從眾多的實驗現(xiàn)象中，總結出熱在固體中的傳遞規(guī)律。從本節(jié)課的課堂效果來看，目的雖然達到了，但是材料的增加，使課堂的時間有些緊。
二、介質的選擇
因為熱傳遞的過程，我們看不到，而且還不能摸，這樣在實驗中，就需要借助其它材料在熱傳遞過程中，所發(fā)生的變化，推想出熱傳遞的規(guī)律。教材中，采用的是在金屬匙上滴蠟油，等蠟油凝固后，再對金屬匙進行加熱，觀察熱傳遞的現(xiàn)象。我在教學中發(fā)現(xiàn)，學生在滴蠟油時，弄的到處都是，加熱時，蠟油在匙上很快融化后，到處流，分散了學生對實驗現(xiàn)象觀察的注意力，效果不理想。后來在姜老師的啟發(fā)下，我們采用了在金屬絲上套蠟環(huán)，不但易于操作，而且效果明顯，更能吸引學生的注意力。對于蠟環(huán)的制作，我用自制的模具10多分鐘可以制作幾十個蠟環(huán)，用起來很方便。從本節(jié)課的課堂效果來看，實驗效果還是十分明顯的。
三、實驗的設計
為了體現(xiàn)熱在固體中是從溫度高的地方傳到溫度低的地方，只在金屬材料的一端加熱是不能說明問題的，所以我采用了一端或者中間加熱兩種方式，這樣，學生實驗后所看到的熱從一端向另一端，從中間向兩邊，或者從中間向四周傳遞的現(xiàn)象，顯然不能說明熱傳遞的規(guī)律，進而引導學生從溫度上加以區(qū)分，從而得出熱在固體中傳遞的規(guī)律。由于是三種金屬材料，并且有兩種加熱方式，學生會出現(xiàn)六種不同的猜測，在此，我引導每個小組驗證不同的的猜測，這樣可以從眾多實驗現(xiàn)象中總結出熱傳遞的規(guī)律。
本節(jié)課，我在實驗設計這個環(huán)節(jié)中，用了大量的時間，目的就是讓學生弄清楚幾個問題：
①為什么用蠟環(huán)？
?、谟脦讉€蠟環(huán)？
?、巯灜h(huán)怎么放？
?、茉鯓邮褂镁凭珶?？
⑤為什么先放蠟環(huán)后加熱等等？
從本節(jié)課的教學效果來看，學生在設計實驗時，能夠說出操作的基本步驟，但在語言表達上還有欠缺，對于借助蠟環(huán)來觀察實驗現(xiàn)象這種方法，大多數(shù)同學都能想得到，這也為后面在水中放入鋸末來觀察熱在液體中是怎樣傳遞的打下了基礎。
四、課件的設計
因為熱傳遞的過程，即使是通過實驗學生也無法看到，只能根據(jù)實驗的現(xiàn)象推想出熱傳遞的規(guī)律，所以我采用了多媒體來輔助教學，大家請看，這是一個Flash動畫，任意單擊一個按鈕，就會出現(xiàn)相應的實驗現(xiàn)象，這樣做其目的有三個：
第一，它可以幫助學生在肉眼無法看到的情況下，通過課件揭示熱傳遞的實質。 第二，它可以幫助學生看到其他組的實驗現(xiàn)象。
第三，在學生匯報實驗現(xiàn)象時播放課件，可以幫助學生更加準確地描述實驗現(xiàn)象。 從本節(jié)課的課堂效果來看，課件的運用確實起到了輔助教學的作用。
由于時間的關系，我對本節(jié)課的`反思就到這，希望各位老師能多提寶貴意見。
熱的傳遞教學反思4
《熱的傳遞》這節(jié)課，首先我是以學生日常生活中常見的現(xiàn)象進行導入，在充分調(diào)動學生積極性的同時，提出問題：熱在固體、液體、氣體中都是怎樣傳遞的？由此引出本課的重點：研究熱傳遞的三種方式：傳導、對流、和輻射。由于時間的問題，我就本節(jié)課中最重要的也是最容易出問題的傳導這個實驗的設計，結合課堂呈現(xiàn)的效果做如下反思：
一.材料的選擇：教材中，傳導這個實驗是用金屬棒粘上火柴進行加熱，觀察火柴掉落的順序。離火源越近越先掉落，越遠越后掉落。
二.實驗的設計：為了體現(xiàn)熱在固體中是從溫度高的地方傳到溫度低的地方，我引導學生先作猜想，并畫出示意圖，講解從一端或者中間加熱兩種方式，引導學生從溫度上加以區(qū)分，從而得出熱在固體中傳遞的規(guī)律：如果從一端加熱，熱向另一端傳遞；如果從中間加熱，熱向兩端傳遞。
三.效果：從本節(jié)課的教學效果來看，學生在實驗時，基本上能按操作步驟進行。通過讓學生動手實驗和教師的演示實驗，培養(yǎng)了學生的動手操作能力和觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力；也通過了讓學生交流、匯報，來培養(yǎng)學生的概括能力和口頭表達能力。但學生的語言表達上有點欠缺。
熱的傳遞教學反思5
《熱的傳遞》一課，熱傳遞的三種方式的，從實驗到概念的教學，我是引導學生通過實驗來得到結論的。
我一開始問學生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中,過一會兒,用手摸一摸勺柄,感覺怎樣？”學生分組做實驗。他們在實驗中發(fā)現(xiàn)勺柄也熱，有的組覺得勺柄慢慢得熱起來。有的學生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發(fā)現(xiàn)勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過這個實驗學生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導。
接著，學生經(jīng)過一番的討論，準備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發(fā)現(xiàn)水被加熱后，木屑運動起來了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個環(huán)流。知道了水加熱了會上升，冷的水下降來補充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環(huán)流動的。當學生做好了這個實驗后，我問：“古代,我國有一位軍事家,他發(fā)明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具,你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說。學生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對流。
最后，以小組合作學習的方式，討論：冬天，曬太陽能使我們的身體暖和起來，我們在火爐旁也能使我們的身體暖和起來的原因。有的小組通過課前上網(wǎng)查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發(fā)射能量的過程，是熱傳遞的方式之一。物體所輻射的電磁波波長隨溫度而變。溫度較低時，主要是不可見的紅外輻射；在500℃以上，則逐漸發(fā)射較強的可見光，直至紫外輻射。此外，物體溫度越高輻射越強。這樣，學生對冬天，曬太陽、在火爐旁取暖……方式來獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。
熱的傳遞教學反思6
在復習本單元的時候，我是領著大家進行復習。我在復習的時候，我領著學生復習每一課。復習的時候，我首先在按照授課的順序進行各個知識點的復習。復習每一課的知識，現(xiàn)在提示各個知識，然后學生進行背誦。在指導學生進行記憶的時候，我沒有要求進行死記硬背的，而是指導學生形象和想象記憶。指導學生在自己的腦子中，想象自己在學習的時候做的時候，通過學生回顧自己的實驗，學生能夠更好的明白和掌握值得產(chǎn)生和結論。這樣對于學生的記憶，和理解有很多的好處的，同時學生在進行記憶和理解的基礎上，能夠更好的學習和復習的效果。
雖然我這樣指導學生進行復習，我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)雖然學生知道怎樣復習，但是還是很多的不去應用。督促學生進行應用，這是個問題。我想指導學生進行復習的方式上還是需要多下一些功夫的。
還有這樣的復習的方式，還是效率太低。通過一節(jié)課的復習，本單元才復習第三課，還是剩下兩課沒有復習啊。這樣的效率還是很差的啊。現(xiàn)在想來，這節(jié)課教給學生進行復習的方法，然后要求學生按照相應的方法進行自己的復習。然后再進行檢查督促，這樣效果會更好。
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