下面是范文網(wǎng)小編分享的《歡慶》教學反思3篇(歡歡喜喜慶國慶教學反思簡短)，以供借鑒。
《歡慶》教學反思1
《歡慶》這首詩寫的就是給祖國媽媽過生日的情景，從田野到楓林，從藍天到大海，從首都北京到天涯海角，到處都沉浸在歡樂之中。金黃的果實，火紅的楓葉，潔白的鴿子，陣陣的海濤，構(gòu)成了一幅美麗、歡樂、祥和的圖畫。
在教學中，如何引導(dǎo)學生領(lǐng)略課文所描寫的畫面，感悟詩中所表達的那份喜慶，我想對于二年級學生，相對來說有點難。那怎么辦？我的做法一：“構(gòu)建開放的課堂”。新課標要求語文教學從封閉走向開放。不斷引入來自社會，來自大自然的活水，充分利用教學資源，豐富教學內(nèi)容。本課我實現(xiàn)了兩個“開放”：向課內(nèi)開放，在課堂上引進1949年開國典禮的視頻，在課堂上讓學生欣賞了歌曲《今天是你的生日，我的中國》，利用課件展現(xiàn)了詩歌中出現(xiàn)的自然景象圖片，諸如此類，大大拓寬學生的思維，激發(fā)學生展開想象，使學生的學習不僅僅局限于課堂之內(nèi)；向課外開放，十月一日，我們身邊所有的人和物都在祝福著祖國媽媽，課文中寫了田野，寫到了楓林，寫到了藍天，寫到了大海，那我們還看到了什么呢？這個說話練習，不僅鍛煉了學生的表達能力與觀察能力，同時促進了學生對課文詩歌的語言感受和內(nèi)化。我的另一做法是：充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，體現(xiàn)學生學習的主體性。在學習第一句詩時，我讓學生先來想像喜慶的畫面，最喜歡哪一幅畫面？說一說理由，再美美地讀讀這一句。根據(jù)學生的回答出示相關(guān)的圖片和詩句來理解詩歌內(nèi)容，得到情感的升華。譬如：在學習“田野獻上金黃的果實”一句時，通過畫面展示出豐收的景象，正如我們學習的“金秋十月，果實累累”；再如“楓林舉起火紅的旗幟”一句時，讓學生看那火紅火紅的楓樹，這讓他們又回憶起了“霜葉紅于二月花”的詩句，更讓學生明白了這“火紅的旗幟”指的就是“火紅的楓葉”，這火紅的顏色給祖國媽媽的生日增添了喜慶色彩。本詩的教學重在讀中體會、感悟歡慶的氣氛，和對祖國的熱愛。但是在教學中，還是感覺對詩內(nèi)容的分析稍多了些，以后還是要注意，要給學生充分的時間讀，讓他們展示朗讀，說說為什么要這樣讀，這其實就是可以檢測學生對文本的理解，以讀來代替分析，可能對低年級的學生來說會更適合。
《歡慶》教學反思2
《歡慶》這首詩寫的是給祖國媽媽過生日的情景，從田野到楓林，從藍天到大海，從首都北京到天涯海角，到處都沉浸在歡樂之中。金黃的果實，火紅的楓葉，潔白的鴿子，陣陣的海濤，構(gòu)成了一幅美麗、歡樂、祥和的圖畫。小詩短小精悍，優(yōu)美動聽。該給孩子講什么？思考了又思考，我覺得把朗讀與想象結(jié)合起來，以讀為主，讀中想象，讀出層次，讀中感悟各族人民為母親過生日的情景，從中體會喜慶、歡樂的氣氛，這就足夠了。
剛開始，我讓學生初讀課文，讀準字詞，讀通句子。然后通過范讀，結(jié)合圖畫，體會詩歌蘊含的情感，讓學生練讀。后來針對詩歌的特色，采用了多種方式讀，自己讀，個別讀，賽讀，分男女生讀，帶著動作表演讀等等，讓朗讀變得有滋味。在品讀理解詩歌內(nèi)容后，利用課件為四處景物配上圖畫，直觀有效地幫助學生看圖背誦前四行。詩歌后四行在教學時，老師進行示范朗讀，掌握好歡樂、喜慶的基調(diào)，用熱烈奔放、激情滿懷的朗讀，表現(xiàn)出對祖國的無限熱愛之情。通過這各種方式的誦讀，這節(jié)課結(jié)束時，班里所有孩子都能熟練背誦。對于低年級孩子來說，能夠背些東西，積累語言，已經(jīng)相當不易了。站到兒童的角度想問題，正是我們老師所缺失的。
《歡慶》教學反思3
《歡慶》的課堂教學上，我學會了“放棄”?！坝猩岜赜兴谩?。當然，這一堂課也有不足之處，課如果非常完美，那就不是一堂真正的課了。這堂課我把重點放在了朗讀與理解感悟上，原本的“當堂背誦”這一教學目標就擱淺在一邊了。于是，評課的老師就指出這堂課學生說得是否多了點，讀得少了點。是的，我最后一個環(huán)節(jié)就沒辦法完成了，因為時間不允許，只好馬上“收筆”，將“課間還給學生”。反思自己的這一堂課，首先，令我感到欣慰的是：學生的感悟能力，學生的口語實踐能力值得我叫好。諸如徐澳回說：“祖國的一草一物，所有的一切都在歡慶祖國的生日?！绷峙嗵兀骸笆齼|孩子在放飛氣球，許愿來歡慶祖國的生日”。董曠偉：“我許下的心愿是：希望全世界變得越來越好，祖國變得越來越好！”……這一切都是學生在課堂上靈動的瞬間，都值得我用心去呵護。
今天我上的是常態(tài)課，不是展示課，課的設(shè)計也全是自我的思想。如果有不成熟，我想那是正常的。
課堂應(yīng)該突出學生，淡化自己。在平時的課堂上，我都是用心去跟學生對話，我覺得學生的口語的`確有所進步。如何使“說寫”結(jié)合得更好？今天的艷秋與黃老師給我提出了一點，非常值得我借鑒與嘗試。其實課后，學生林子諾就跟我說：“老師，我發(fā)現(xiàn)您的板書上的一個特點，它們都是地點+動詞+形容詞+名詞，構(gòu)成了整首詩。老師，我也會學著寫了?！薄澳阏f得太好了！你為什么不在課堂上提出來跟大家分享呢？”“老師，我怕自己說錯了，影響您上課?！闭f著她臉紅了?！昂⒆樱n堂是你的，記住，課堂上有錯沒有關(guān)系，重要的是自己的思考所得。語文沒有所謂的錯與對，只有好與更好。今后一定要努力地把自己的見解告訴同學和老師，不要讓那么好的創(chuàng)意溜走，好嗎？”她高興地點點頭。如果子諾在課堂上提出來，我準會將它推向“說寫”的高潮。非?？上?，孩子并沒有把這個靈動的發(fā)現(xiàn)提出來。這個又讓我想到了：我們的孩子其實有時候真的都很顧及到老師和課堂，或者說我們的教師權(quán)威已經(jīng)凌駕于孩子學習之上，孩子會為了顧及老師的課堂，為了不影響老師，有時甚至回答問題都會考慮到為了老師的提問中心而回答。太多的為了老師，為了課堂的顧慮而失去了自我。我想，這個是我們所有老師都要引起重視的一個“弱點”。我們要讓孩子真正地暢所欲言，要讓孩子真正體會到課堂是孩子自己的，而不是老師的。這個關(guān)鍵就看我們老師在平時是如何進行價值觀導(dǎo)向的。
這篇課文的教材特點非常顯著，我們應(yīng)該挖掘教材的這一文學創(chuàng)作特點，正視孩子“寫話”的內(nèi)心需求。說句高興的話，我們悄悄發(fā)現(xiàn)，我們班的學生都已悄悄地愛上“寫話”了呢！何不將此推向高潮？將所學的馬上付諸于行動筆端，正是我接下去要攻克的“課題”。今天的課得到的指導(dǎo)，對于我來說，又是一筆莫大的財富。謝謝聽課指導(dǎo)組一行人的真誠指導(dǎo)。
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