下面是范文網(wǎng)小編分享的《燕子》教學(xué)反思12篇(燕子的教學(xué)反思)，供大家參閱。

《燕子》教學(xué)反思1

　　課文《燕子》是一篇很美的文章，在本課教學(xué)的時(shí)候，我采用以下方法：先出示春天美景圖，讓學(xué)生自讀課文第一自然段，然后把讀到的燕子的樣子畫(huà)下來(lái)。接著提出：燕子該貼在哪里？這一問(wèn)題，請(qǐng)大家讀書(shū)上有關(guān)語(yǔ)句，來(lái)給燕子找位置，學(xué)生找出了天空中、稻田上、柳樹(shù)下、湖面上、電線上，我再相機(jī)的指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)句子。貼好圖后，我又提出：畫(huà)是美的，可我覺(jué)得它是一幅沒(méi)有生命的畫(huà)，而文章寫(xiě)的是活生生的小燕子，我們也讓畫(huà)動(dòng)起來(lái)好嗎？學(xué)生開(kāi)始茫然，經(jīng)過(guò)我示范后，學(xué)生變的積極主動(dòng)起來(lái)。

　　我從讓學(xué)生畫(huà)燕子入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，然后組織學(xué)生自讀自畫(huà)，從畫(huà)圖到貼圖，再?gòu)淖x文到表演，學(xué)生都表現(xiàn)得非常積極，整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師是一個(gè)平等參與者，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。在這一教學(xué)過(guò)程中，我注重了閱讀教學(xué)的實(shí)踐性，通過(guò)學(xué)生的角色表演，來(lái)加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)更有效。

　　在充滿詩(shī)意的學(xué)習(xí)氛圍中，在寧?kù)o的詩(shī)文中，學(xué)生透過(guò)這個(gè)窗口得到了充實(shí)和滋養(yǎng)，語(yǔ)感品質(zhì)如雨后春筍不斷上拔。

《燕子》教學(xué)反思2

　　【教學(xué)片段】

　　教學(xué)第三自然段

　　師：讀第三自然段，看看作者寫(xiě)了燕子哪方面的特點(diǎn)?

　　生： 這一段寫(xiě)的是燕子飛行時(shí)的情景。

　　師;你從哪兒看出來(lái)的?找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會(huì)到什么?

　　生：燕子斜著身子在天空中掠過(guò)，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹(shù)下邊……

　　師：“斜”字寫(xiě)出了燕子飛行時(shí)的什么?“掠過(guò)”在字典里是怎么解釋的?輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著”、“掠過(guò)”這兩個(gè)詞中你體會(huì)到什么?

　　生：“斜”字不但可看出燕子飛行時(shí)的輕快，而且寫(xiě)出了燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。

　　生：“掠過(guò)”是輕輕地擦過(guò)。

　　師：你從中看出了什么?讀讀詞所在的句子，體會(huì)體會(huì)。

　　生：可看出燕子飛行時(shí)的輕快。

　　生：“一轉(zhuǎn)眼”，燕子便從這邊的稻田上飛到那邊的柳樹(shù)下了，飛得快極了。

　　師：那么“沾”在這里應(yīng)作什么講?能換個(gè)詞嗎?

　　生：能換成“碰”或“撞”

　　師：那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?

　　生：“碰”、“撞”不能顯示出動(dòng)作的輕快了。

　　師：好，這就叫讀書(shū)!這就讀出味道來(lái)了!

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　　【教學(xué)反思】

　　《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文，課文描寫(xiě)了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。在教學(xué)中，我運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時(shí)美妙的意境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知力和鑒賞力，收到了良好的效果。

　　課文第三自然段作者通過(guò)“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準(zhǔn)確傳神地寫(xiě)出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復(fù)咀嚼體會(huì)，感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。

　　首先，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，感知這一自然段的內(nèi)容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會(huì)到什么?在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書(shū)在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥和細(xì)讀想象，學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)，并通過(guò)比較、品味，學(xué)生感悟到了作者十分準(zhǔn)確地寫(xiě)出了燕子飛行之輕，體會(huì)到了作者用詞之精確，同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中也深深地體會(huì)到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過(guò)咬文嚼字，反復(fù)誦讀，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感悟力。

《燕子》教學(xué)反思3

　　《燕子》這篇課文寫(xiě)的是在桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來(lái)的情景。這些從南方飛來(lái)的燕子，有的正在湖面上飛行，尾尖沾了一下水面，有的飛到了柳枝間，有的停在了遠(yuǎn)處的電線上歇息，燕子給早春的山光水色增添了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加美麗。作者描繪了充滿生機(jī)的如詩(shī)如畫(huà)般的春天景色，贊美了活潑可愛(ài)的小燕子，表達(dá)了對(duì)光彩奪目的春天到來(lái)的歡欣熱愛(ài)之情。這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來(lái)”的生機(jī)勃勃的春天景象，體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)充滿活力的春天的向往和熱愛(ài)的感情；二是學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、豐富的想象及一些表達(dá)方法。

　　對(duì)于燕子的外形，學(xué)生并不陌生，可是對(duì)于怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)燕子的外形，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)則是比較困難，因此，在學(xué)習(xí)本文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，尤其是在讀中抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)感受燕子的外形特點(diǎn)。首先，我讓學(xué)生讀一讀這段話，看這段話都寫(xiě)了燕子外形的哪些方面，然后讓學(xué)生交流，學(xué)生對(duì)“烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴”能夠找到，最后回歸整體，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。接著讓學(xué)生理解為什么說(shuō)是湊成了呢？可不可以換成組成呢？學(xué)生通過(guò)換詞更能體會(huì)到小燕子的機(jī)靈。

　　在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象燕子優(yōu)美的外形，感悟燕子的靈活機(jī)靈的特點(diǎn)，為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，那對(duì)于燕子的飛行姿態(tài)、歇息時(shí)的美妙的理解也就水到渠成了，尤其是對(duì)于燕子譜成了春天的贊歌的意境，更能深刻領(lǐng)悟，最后，學(xué)生齊讀課文最后一段，感受到了作者對(duì)春天的贊美之情。

　　不足之處，學(xué)生對(duì)本文的理解占的時(shí)間有些長(zhǎng)，在課上沒(méi)有進(jìn)行對(duì)動(dòng)物外形進(jìn)行片段的練習(xí)，下次應(yīng)該精煉講解過(guò)于繁瑣的問(wèn)題，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

《燕子》教學(xué)反思4

　　一、“閱讀”的層次要清晰

　　把教學(xué)感受深刻、有創(chuàng)意、效果好或失敗的課例以及自己的心得體會(huì)、學(xué)生的喜人變化如實(shí)準(zhǔn)確地記錄下來(lái)，并分析、研究這些案例可以幫助教師解決具體教學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)第三段時(shí)，由于是四年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況，我調(diào)整了教學(xué)的內(nèi)容。在充分理解“人們?yōu)檠嘧幼髁耸裁矗俊边@一問(wèn)題后，進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)時(shí)，大膽地鼓勵(lì)學(xué)生去 正確評(píng)價(jià)他人。在評(píng)價(jià)他人和自己的過(guò)程中，進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，并通過(guò)自己的朗讀呈現(xiàn)出來(lái)。但是，在今天的展示課中，由于是四年級(jí)的學(xué)生，在第三段的理解上，層次不夠清晰。應(yīng)該是“自讀——交流——再讀——展示讀（評(píng)價(jià)）”的過(guò)程，而在實(shí)際課堂中，將“學(xué)生的交流”與“學(xué)生的再讀”進(jìn)行了兩次，這沒(méi)有必要，并且沒(méi)有起到深入理解的作用。因?yàn)閷W(xué)生在第一次交流中，已經(jīng)是十分充分了。所以“讀”的層次顯得不是很清晰。

　　二、抓住閃光點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程

　　俄國(guó)著名作曲家柴可夫斯基說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我，作曲是一種靈魂的表白?！币魳?lè)，是一門心靈的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)，是一門塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語(yǔ)文老師，會(huì)使他的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮。當(dāng)我們?cè)谡n堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí)，我們的課堂中就會(huì)流淌出音樂(lè)般美妙的旋律。這是我要追求的語(yǔ)文教學(xué)的美、美的語(yǔ)文教學(xué)。

　　當(dāng)然，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是“死”的，而課堂上的學(xué)生是“活”的。有時(shí)候，我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過(guò)程。其實(shí)，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，應(yīng)根據(jù)課堂上生成的情景，推動(dòng)教學(xué)的`進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對(duì)學(xué)生各方面發(fā)解得越充分，教學(xué)的主動(dòng)性就越大。

　　這節(jié)課一下，有的老師就對(duì)我說(shuō)：“楊老師，你上課真有激情，整個(gè)身心和課堂融進(jìn)去了?！?、“你的過(guò)渡語(yǔ)是這樣的自如，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很有針對(duì)性，具有個(gè)性化的語(yǔ)言，讓學(xué)生有發(fā)展，讓我們聽(tīng)得有意思，不疲勞?！逼鋵?shí)，這也是我們平時(shí)在教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，把課改專家的思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，產(chǎn)生的良好的效果。只有平日里有了豐厚的積累，才能讓一節(jié)語(yǔ)文課上得如行云流水，收放自如，師生共長(zhǎng)。

《燕子》教學(xué)反思5

　　翻開(kāi)了第一組課文，我們聞著淡淡的墨香，走進(jìn)迷人的大自然，我們的頭腦中不禁想到了那青翠的溫柔的山巒，想到了那丁冬歡笑的小溪，想到了那枝葉繁茂的森林，想到了花紅柳綠、草長(zhǎng)鶯飛，所以讀起這樣的文章來(lái)，心情都是那種明朗的，舒適的。在這組課文里我和孩子們一起搜集了描寫(xiě)春天的詞，詩(shī)句，散文，在這些明麗溫婉的語(yǔ)句中我們徜徉流連，我們心醉神迷。

　　學(xué)習(xí)了《燕子》一課，我們南方的孩子對(duì)燕子是有一種偏愛(ài)的，讀著文章，那種喜愛(ài)之情是寫(xiě)在了他們臉上的，讀到描寫(xiě)燕子的外形，孩子們對(duì)于作者這種活潑的語(yǔ)言很喜歡。于是，我就提議咱也仿照這種活潑的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物或者是小鳥(niǎo)。筆尖沙沙中，孩子們活潑的語(yǔ)言就流淌出來(lái)。

　　一身雪白柔軟的絨毛，一對(duì)紅寶石般的眼睛，加上一條毛茸茸的小尾巴，湊成了活潑可愛(ài)的小白兔。

　　一身金閃閃的鱗片，一對(duì)圓鼓鼓的大眼睛，加上一把扇子似的尾巴，湊成了機(jī)靈可愛(ài)的小金魚(yú)。

　　一身黑白相間的大衣，一對(duì)黑黑的眼圈，加上四條笨重的腿，湊成了憨厚可愛(ài)的大熊貓。

　　在體會(huì)燕子斜著身子在天空中掠過(guò)這一句的“掠”時(shí)，孩子們不僅體會(huì)到了燕子在空中飛的輕快，還感覺(jué)出這個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)除了燕子飛的身姿很美，還感覺(jué)燕子在飛的時(shí)候心情是那么的歡快，它也愛(ài)春天。我就感覺(jué)到孩子的思維是那么的靈動(dòng)，他們的體驗(yàn)感受閃爍著人性的光環(huán)。這種感覺(jué)真好！

《燕子》教學(xué)反思6

　　《燕子》是一篇散文。本文語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥(niǎo)習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面，都一一躍然紙上，動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛(ài)之情。

　　《燕子》這篇文章不僅詞好，更重要的，那燕子被作者寫(xiě)“神”了。他把燕子寫(xiě)神了，文中用的那些詞來(lái)自于平時(shí)的閱讀積累，來(lái)自于不斷地觀察，來(lái)自于多層面的感受，少了這些，怎么可能有這篇美文？

　　讀第一自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品味“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子?！眱删?，引導(dǎo)學(xué)生明白，作者先整體寫(xiě)羽毛，再寫(xiě)前部翅膀，然后寫(xiě)后部尾巴，這是整體到部分，從前到后部，條理非常清晰?！盀鹾诠饬痢薄翱∏屋p快”“剪刀似的”三個(gè)詞語(yǔ)準(zhǔn)確地描繪了每一方面的特點(diǎn)，是“活潑機(jī)靈”的具體體現(xiàn)。

　　教學(xué)第二自然段時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)小組合作討論，品味出“吹拂”、“灑落”寫(xiě)出了春風(fēng)、春雨的柔和，“爛漫無(wú)比”表達(dá)了春天里萬(wàn)物萌發(fā)，顏色鮮明美麗，到處呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。在理解“趕集”一詞時(shí)，我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己去趕集時(shí)的感受，再想想課文中是說(shuō)誰(shuí)趕集？為什么這樣說(shuō)呢？學(xué)生通過(guò)與生活聯(lián)系，一下子就明白了春天花開(kāi)之多，給人以熱鬧的感覺(jué)。在學(xué)生觀賞了春天美景之后，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)，談?wù)勀氵€可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美春天；在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的活潑可愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生的思路一下子就打開(kāi)了。學(xué)生說(shuō)出了：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”、“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”、“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”等優(yōu)美的詩(shī)句。這樣不僅拓展了課堂的教學(xué)，更進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)。

　　在細(xì)讀最后一自然段時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們作者把什么比作五線譜，把什么比作音符，同學(xué)們說(shuō)的非常好，這段話寫(xiě)的非常生動(dòng)、形像，表達(dá)作者對(duì)春天和小燕子的喜愛(ài)與贊美。

　　通過(guò)這篇文章學(xué)習(xí)，我讓同學(xué)們學(xué)習(xí)作者寫(xiě)作的特色，但而對(duì)于好多學(xué)生來(lái)說(shuō)，許多可愛(ài)的動(dòng)物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無(wú)睹。我告訴學(xué)生不要熟視無(wú)睹，雖然我們暫時(shí)做不到作家的寫(xiě)作水平，但我們能大膽把自己看到的一些動(dòng)物入文，多多觀察，不放過(guò)一些細(xì)節(jié)，多多用自己的雙手記錄，用自己的大腦思考，屬于我們自己的文章也會(huì)自然出現(xiàn)。

《燕子》教學(xué)反思7

　　《燕子》這篇文章語(yǔ)言優(yōu)美，形象地展現(xiàn)了燕子的活潑可愛(ài)以及春天的美麗。教學(xué)的時(shí)候我主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)優(yōu)美的詞句。在學(xué)習(xí)第二自然段描寫(xiě)春天的美景時(shí)，我充分利用多媒體資源，讓學(xué)生欣賞春天“蒙蒙的細(xì)雨”、“才展開(kāi)帶黃色的嫩葉的柳絲”、“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花”、“趕集似的聚攏”，讓學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，順便積累這些優(yōu)美的詞句。在講解生字的時(shí)候，我注意分析字形。例如“燕”字，我在課件的左邊放了一張張開(kāi)翅膀向上飛的燕子的圖片，課件的右邊放了“燕子”，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察：上面的部分是燕子的腦袋，中間的”口“字是燕子的身體，”北“字是燕子的翅膀，下面的四點(diǎn)底是燕子的尾巴。對(duì)照著圖片學(xué)生一下子就記住了這個(gè)字。

　　在理解一些用得好的字詞的時(shí)候，我有些太著急了，總覺(jué)得幫助學(xué)生分析了一個(gè)，學(xué)生就能依葫蘆畫(huà)瓢，照著這種思路分析下去。個(gè)別聰明的同學(xué)能做到，大部分同學(xué)還是不能理解。這個(gè)題型以后要多講解。

《燕子》教學(xué)反思8

　　在《燕子》這課書(shū)的教學(xué)中，我力求做到一課一練，在讓孩子們感受燕子的可愛(ài)和春天的美麗的同時(shí)，教給學(xué)生描寫(xiě)事物的方法。

　　一、比較體驗(yàn)，學(xué)習(xí)課文，提高寫(xiě)作技巧。開(kāi)課后，我沒(méi)有急于讓學(xué)生讀課文，而是讓學(xué)生口頭描述看到的燕子的外形，然后我再把課文中對(duì)燕子外形的描寫(xiě)讀給學(xué)生聽(tīng)，讓他們比較一下誰(shuí)描述的燕子可愛(ài)美麗。這樣學(xué)生都說(shuō)老師說(shuō)的燕子生動(dòng)具體可愛(ài)，讓人一聽(tīng)就有一種喜愛(ài)之情。于是，我再讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)，讀第一自然段，并設(shè)置了這樣的問(wèn)題：課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)燕子的外形？作者在描寫(xiě)燕子的外形時(shí)，都用了些什么好詞語(yǔ)。自己剛才的描述中哪些地方不如作者。設(shè)置這樣的問(wèn)題，學(xué)生一讀就明白了。有的學(xué)生說(shuō)作者不僅觀察仔細(xì)而且描寫(xiě)也很用心。我們平時(shí)寫(xiě)就是簡(jiǎn)單的寫(xiě)有羽毛，有翅膀有尾巴，而沒(méi)有用一些好的詞語(yǔ)去去修飾，所以讀起來(lái)就沒(méi)有什么感覺(jué)。學(xué)生有了這樣的認(rèn)識(shí)后，我接著啟發(fā)他們描述一下自己喜愛(ài)的小動(dòng)物。這時(shí)學(xué)生紛紛動(dòng)口有的說(shuō)：“一身雪白雪白的毛，一對(duì)紅紅的眼睛，一張三瓣嘴，一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，加上短短的尾巴，湊成了活潑可愛(ài)的小兔子?！?……..這樣學(xué)生的寫(xiě)作水平也得到了訓(xùn)練和提高。

　　二、聯(lián)系生活想象，理解詞語(yǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)二自然段時(shí)，為了幫助學(xué)生理解‘趕集’一詞，我讓學(xué)生聯(lián)系生活想一想，每逢過(guò)節(jié)街上超市里的人給你什么樣的感覺(jué)。這樣學(xué)生都知道人多。然后再讓學(xué)生想春天來(lái)了，花草樹(shù)木都來(lái)到一個(gè)地方，展示自己的風(fēng)采，趕集一詞就很容易理解了。還有燕子飛倦了停歇的情景，我讓學(xué)生聯(lián)系音樂(lè)課上的五線譜，再結(jié)合圖觀察，就能想明白作者為什么把燕子停的樣子想成是音樂(lè)線譜拉。

　　通過(guò)這樣教學(xué)，學(xué)生充分感受到了作者細(xì)膩的筆法，不知不覺(jué)積累了詞語(yǔ)，同時(shí)也學(xué)到了一種寫(xiě)作方法。

《燕子》教學(xué)反思9

　　《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文。課文描寫(xiě)了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景，我運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時(shí)美妙的意境，突出體現(xiàn)了“用教材教”。

　　一、感知燕子外形美悟?qū)懛?/strong>

　　課文第一自然段作者用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫(xiě)了燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)。為了讓學(xué)生真切地感知燕子美麗的外形，我先讓學(xué)生細(xì)讀課文，再閉上眼睛想象課文中描寫(xiě)的燕子，讓燕子在自己的腦海中浮現(xiàn)出來(lái)，然后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)自己腦海里浮現(xiàn)出來(lái)的燕子是什么樣的。在學(xué)生初步感知了燕子的外形美的基礎(chǔ)上，思考作者是用什么方法寫(xiě)的。

　　二、抓關(guān)鍵詞品味燕子動(dòng)態(tài)美

　　課文第三自然段作者通過(guò)“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準(zhǔn)確傳神地寫(xiě)出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復(fù)咀嚼體會(huì)，感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。

　　首先，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，感知這一自然段的內(nèi)容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會(huì)到什么？在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書(shū)在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞。

　　“斜”字寫(xiě)出了燕子飛行時(shí)的什么？“掠過(guò)”在字典里是怎么解釋的？輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著”、“掠過(guò)”這兩個(gè)詞中你體會(huì)到什么？（經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥和細(xì)讀想象，學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)。）那么“沾”在這里應(yīng)作什么講？能換個(gè)詞嗎？（碰、撞）那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？（通過(guò)比較、品味，學(xué)生感悟到了“沾”字十分準(zhǔn)確地寫(xiě)出了燕子飛行之輕，體會(huì)到了作者用詞之精確，同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中也深深地體會(huì)到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。）學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。

　　咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過(guò)咬文嚼字，反復(fù)誦讀，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感悟力。

《燕子》教學(xué)反思10

　　本文語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)。作者用詞準(zhǔn)確傳神，因此在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品味其內(nèi)涵的滋味。我在教學(xué)中作了一下嘗試：即是不斷豐富學(xué)生想象，鏈接生活實(shí)際，促學(xué)生的語(yǔ)言積累。人們常說(shuō)，文學(xué)作品源于生活，而又高于生活。這篇課文是有名的散文，要讀懂它，必須要與生活聯(lián)系起來(lái)學(xué)，才能學(xué)得靈活，覺(jué)得透徹。如：在理解“趕集”一詞時(shí)，我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己去趕集時(shí)的感受，再想想課文中是說(shuō)誰(shuí)趕集？為什么這樣說(shuō)呢？學(xué)生通過(guò)與生活聯(lián)系，一下子就明白了春天花開(kāi)之多，給人以熱鬧的感覺(jué)。在學(xué)生觀賞了春天美景之后，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)，談?wù)勀氵€可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美春天；在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的活潑可愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生的思路一下子就打開(kāi)了。學(xué)生說(shuō)出了：“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”、“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”、“細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜”等優(yōu)美的詩(shī)句。這樣不僅拓展了課堂的教學(xué)，更進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)。本節(jié)課自我感覺(jué)也存在不盡人意之處，就是教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。今后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

　　我會(huì)在以后課堂教學(xué)中不斷更新自己的教育觀念，探索新的教學(xué)模式，使我的課堂教學(xué)更加高效。

《燕子》教學(xué)反思11

　　開(kāi)學(xué)的第一節(jié)語(yǔ)文課，孩子們似乎長(zhǎng)大了，聽(tīng)得那么專注，朗朗書(shū)聲那么動(dòng)聽(tīng)，每一個(gè)學(xué)生都在用心投入地學(xué)習(xí)。

　　兩節(jié)課上得都很順利。《燕子》是一篇老課文，篇幅短，借對(duì)燕子的描寫(xiě)贊美可愛(ài)的春天。一開(kāi)課，先指導(dǎo)了“燕”字的寫(xiě)法，接著從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，說(shuō)說(shuō)小燕子的樣子：烏黑的羽毛、雪白的肚皮，剪刀似的尾巴，輕快的翅膀。順勢(shì)引入第一段，讀出小燕子的機(jī)靈可愛(ài)。

　　第二段的教學(xué)側(cè)重于理解“像趕集似地聚攏來(lái)”一句，感受春天生機(jī)盎然的景象。第三段閱讀前創(chuàng)設(shè)情境：“我們就坐在綠草如茵的小河邊，看到小燕子在空中飛翔，有的.....有的......”你能想像到小燕子怎樣飛嗎?學(xué)生提出幾個(gè)很有價(jià)值的字詞：“掠”“沾”“一轉(zhuǎn)眼”。通過(guò)能這些字詞的品味，使孩子們理解到燕子飛行的特點(diǎn)：輕盈、歡快、敏捷。

　　最后一段是全文很有詩(shī)意的段落，呈現(xiàn)了一幅安靜的畫(huà)面：藍(lán)藍(lán)的天空，碧綠的原野、清澈的河水、空中的細(xì)線和音符。比喻更增加了燕子與春天的美感。本段在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，同樣引導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)會(huì)作者用詞的精妙：“為什么用幾‘痕’細(xì)線，而不用幾‘根’?”

　　全文的教學(xué)體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美、燕子的美，配樂(lè)的朗誦讓學(xué)生入情入境，重視朗讀和對(duì)語(yǔ)言的品味與積累。學(xué)生覺(jué)得比較投入，多數(shù)孩子已經(jīng)能在當(dāng)堂背誦重點(diǎn)段落。不足是段落間教學(xué)似乎還缺少更為精妙的過(guò)渡，全文體現(xiàn)了閱讀的“整體到部分”的框架，而缺少再回到整體的回歸，如對(duì)燕子整體特點(diǎn)的回顧，如果最后讓學(xué)生再來(lái)說(shuō)說(shuō)是不是更好呢?

《燕子》教學(xué)反思12

　　教學(xué)過(guò)程：

　　學(xué)習(xí)完課文《燕子》，我還有些興致未完，總覺(jué)得缺少點(diǎn)什么。

　　檢查背誦課文的時(shí)候，愛(ài)多嘴的吳迪琛已經(jīng)有開(kāi)始自言自語(yǔ)了：“這篇課文這么短，這么簡(jiǎn)單，還得全文背誦，有什么好背的？”雖然照他平時(shí)自言自語(yǔ)的慣例，這已經(jīng)是最小分貝了，可是還是被耳尖的我聽(tīng)到了，雖然我用一瞥使他感到后悔，但是我也深受啟發(fā)：既然是疑問(wèn)，為什么全班同學(xué)不能討論一下這篇課文的價(jià)值？于是我把他的困惑向全班同學(xué)提出來(lái)：“同學(xué)們，這篇課文這么短，僅僅有四個(gè)自然段，可是換了幾次教材，這篇課文卻一直保留著，為什么呢？你能猜出其中的原因嗎？”

　　雖然這個(gè)問(wèn)題與課文內(nèi)容毫不相干，可是同學(xué)們的好奇心卻被激發(fā)，很多同學(xué)說(shuō)，這篇課文一定有值得大家學(xué)習(xí)的地方才會(huì)保留至今?！澳敲从惺裁粗档么蠹覍W(xué)習(xí)的地方呢？”我進(jìn)一步追問(wèn)。

　　伶牙俐齒的王昭華立刻舉起了手：“課文的第一自然段寫(xiě)小燕子時(shí)，從局部寫(xiě)到整體，構(gòu)成了活潑可愛(ài)的小燕子，而且介紹的幾個(gè)部位分別用一些四字詞語(yǔ)概括了特點(diǎn)。我們寫(xiě)作文、介紹某一個(gè)事物的時(shí)候可以運(yùn)用這個(gè)方法?！薄澳阏f(shuō)得太精彩了?！蔽壹皶r(shí)表?yè)P(yáng)她。王佳佳也不甘示弱，“作者觀察燕子的時(shí)候，變換了許多地點(diǎn)觀察，而且描寫(xiě)它飛行特點(diǎn)的時(shí)候，用了許多生動(dòng)的動(dòng)詞，像掠，用得很好?！薄澳阋埠苌朴诎l(fā)現(xiàn)?！蓖鯐曾櫼才e起了手，：“作者寫(xiě)燕子這種小動(dòng)物，既寫(xiě)了它的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)——飛行時(shí)的樣子，也寫(xiě)了它的靜態(tài)特點(diǎn)，一動(dòng)一靜，值得我們學(xué)習(xí)?！薄澳愕挠^察力很敏銳?！痹谖业墓膭?lì)下，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)：“課文對(duì)春天場(chǎng)面的描寫(xiě)很好，很熱鬧，由場(chǎng)面寫(xiě)到燕子，更加說(shuō)明燕子時(shí)春天的使者?！薄罢n文用了許多比喻句，說(shuō)燕子像音符，電線桿像五線譜，很生動(dòng)?！薄罢n文里還寫(xiě)了擬人句，說(shuō)花兒草兒像趕集似的，很好?！薄罢n文里有很多詞語(yǔ)用得很準(zhǔn)確，比如‘幾痕電線’‘掠過(guò)湖面’‘落在電線上’，說(shuō)明作者認(rèn)真推敲了，值得我們學(xué)習(xí)?！薄?/p>

　　大家七嘴八舌，把這篇短文的種種優(yōu)點(diǎn)分析得頭頭是道，我不停地點(diǎn)頭，給大家種種贊許，這些小家伙還挺會(huì)說(shuō)的。突然，我話鋒一轉(zhuǎn)：“既然這篇課文有那么多值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，我們能不能學(xué)習(xí)這些優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用到我們的作文中，寫(xiě)一種你喜歡的小動(dòng)物？”全班同學(xué)信心百倍地回答：“能！”

　　在習(xí)作中，同學(xué)們把這些方法積極運(yùn)用到自己的習(xí)作中，筆下的小動(dòng)物活靈活現(xiàn)。這篇課文的學(xué)習(xí)是成功的，這篇習(xí)作的寫(xiě)作也是成功的。

　　教后反思：

　　閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)讀寫(xiě)結(jié)合符合系統(tǒng)科學(xué)，讀寫(xiě)結(jié)合強(qiáng)化聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)系統(tǒng)訓(xùn)練，克服了過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)中雜亂無(wú)序的現(xiàn)象，讀寫(xiě)結(jié)合符合學(xué)習(xí)遷移定律，讀寫(xiě)結(jié)合符合閱讀心理過(guò)程，讀與寫(xiě)是兩個(gè)不同的心理過(guò)程：

　　閱讀是自外而內(nèi)的意義吸收，寫(xiě)作是由內(nèi)而外的思想表達(dá)。就閱讀的心理機(jī)制而言，存在著兩個(gè)心理“回合”：一是從語(yǔ)言到思想，從形式到內(nèi)容，從外部到內(nèi)部，從部份到整體的心理過(guò)程；一是從思想到語(yǔ)言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分的心理過(guò)程。前一個(gè)“回合”是基礎(chǔ)，后一個(gè)“回合”是提高，特別是后一個(gè)“回合”又恰好與寫(xiě)作的心理過(guò)程相吻合。因此，就這一意義而言，閱讀教學(xué)已包含了作文教學(xué)的指導(dǎo)。

　　當(dāng)前，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”)制訂之后，已加強(qiáng)了改革的力度。在“課標(biāo)”前言中有一段話：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革?！闭f(shuō)明這一次的語(yǔ)文教學(xué)改革，任務(wù)是艱巨的。改革的核心是改教育理念，要在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面的系統(tǒng)改革中，都要體現(xiàn)出人文精神和科學(xué)精神的教育。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，不是那么容易的，也是長(zhǎng)期的。我們的態(tài)度是積極的，但做起來(lái)應(yīng)該是穩(wěn)妥的，要穩(wěn)中有改，固中求新。

　　我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)已有幾千年的歷史了，在歷史的長(zhǎng)河中，已積累了豐富的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，有許多已體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué) 規(guī)律和原理，規(guī)律性的東西是不能改變的，原理也是不能輕易改變的。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)很重視語(yǔ)言感受，不大注意語(yǔ)言規(guī)律和方法的應(yīng)用。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能?？拷處熤v解，主要靠學(xué)生自己的語(yǔ)言實(shí)踐。從讀書(shū)中學(xué)會(huì)讀書(shū)，從作文中學(xué)會(huì)作文，從說(shuō)話中學(xué)會(huì)說(shuō)話，從聽(tīng)話中學(xué)會(huì)聽(tīng)話。這是一種非常古老的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐，積累豐富的語(yǔ)言，就會(huì)大大提高語(yǔ)言水平。培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，一方面需要學(xué)生大量的語(yǔ)言實(shí)踐，一方面也需要適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)一些語(yǔ)言規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，這是使語(yǔ)文教學(xué)走向科學(xué)化的途徑之一。問(wèn)題的關(guān)鍵是如何處理好語(yǔ)言實(shí)踐和學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律和方法的關(guān)系。我認(rèn)為對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須以語(yǔ)言實(shí)踐為主，要多讀多寫(xiě)，但還要適當(dāng)給予語(yǔ)言規(guī)律和方法的指導(dǎo)。所謂語(yǔ)言規(guī)律，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是指句法和文章的結(jié)構(gòu)方法。句法，主要是句子的通順，而不在語(yǔ)言修辭方面；而文章結(jié)構(gòu)主要是給學(xué)生提供一些觀察事物、組織材料的方法。重要的是不能抽象地講語(yǔ)言規(guī)律和方法，必須結(jié)合語(yǔ)言實(shí)踐，體現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律和方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)語(yǔ)文既要多讀多寫(xiě)，又要懂得語(yǔ)言是有規(guī)律的，讀和寫(xiě)是有方法可循的。學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，必須要有教師的指導(dǎo)。教師指導(dǎo)下的學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，就是語(yǔ)言訓(xùn)練。所以說(shuō)，合理的語(yǔ)言訓(xùn)練是不能去掉的，我們反對(duì)的是那種機(jī)械的、重復(fù)的、無(wú)效的語(yǔ)言訓(xùn)練。

　　興趣的培養(yǎng)是寫(xiě)好作文的必要前提。利用課文激發(fā)學(xué)生的作文興趣，是一條捷徑。

　　教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。作文教學(xué)要注意讀寫(xiě)結(jié)合。讀寫(xiě)結(jié)合也是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，這是不能改變的。閱讀教學(xué)的兩個(gè)過(guò)程，前一過(guò)程著重學(xué)讀，后一過(guò)程著重學(xué)寫(xiě)。當(dāng)然讀寫(xiě)結(jié)合有各種結(jié)合法，一般是自然結(jié)合，就是我們常講的“熟讀成章”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。也有根據(jù)遷移規(guī)律，按不同的訓(xùn)練項(xiàng)目，使讀寫(xiě)相結(jié)合的，這也是行之有效的方法。這些方法是不能丟掉的。大家都認(rèn)為作文教學(xué)難教，學(xué)生作文水平不高。我認(rèn)為主要是在閱讀教學(xué)中貫徹讀寫(xiě)結(jié)合不夠，忽視了閱讀課中的寫(xiě)作指導(dǎo)和小練筆活動(dòng)。我一直主張作文課不要指導(dǎo)過(guò)細(xì)，否則，學(xué)生寫(xiě)出的文章就會(huì)千篇一律。作文的課前指導(dǎo)就是閱讀課，課后指導(dǎo)就是作文批改和講評(píng)。此外，在作文方面還有許多有效的原則和方法，如由說(shuō)到寫(xiě)、由仿到創(chuàng)、由放到收、觀察積蓄、發(fā)揮想像、條理思路、語(yǔ)言修飾等，都是需要堅(jiān)持的。

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