下面是范文網(wǎng)小編收集的小學語文《談禮貌》教學反思3篇(從小講禮貌教學反思)，供大家品鑒。
小學語文《談禮貌》教學反思1
《談禮貌》是一篇說理性的文章，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。與人交往的時候，以禮待人，恰當?shù)厥褂枚Y貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。文中通過三個生動的'事例從正反兩方面說明講究禮貌的重要性。如何使學生明白文中所闡述的事理，又了解使事理明晰突顯所采用的說明方法呢?在教學中，我以“三個故事中哪些語句能表現(xiàn)人物禮貌待人”一線貫穿，讓學生自讀感悟、圈畫批注，寫出自已的感受，給予學生充足的思考和表達的時空。在交流中，引導學生關注人物的動作、神態(tài)、語言，揣摩人物心理，并調(diào)用想象創(chuàng)設情境，使學生在正反事理的比照中，在具體詞句的感悟中，既理解語言表達的妙處，又明白文中事理，水到渠成。
在這課教學中，我重點完成兩個教學目標：(一)初識議論文，(二)通過理解文本，讓孩子明白禮貌待人的意義，并落實到行動。
在教學第一個事例時，我通過抓描寫牛皋和岳飛各自的動作、語言句子，讓學生比照研讀體會禮貌待人的好處，并設置了補白：假如，你就是那老人，面對他們兩人的問路你會怎么想,又有什么樣的反應?讓學生感受到禮貌待人就體現(xiàn)在細節(jié)中,同時教給學生學習第二、三事例的方法，即：從人物的一言一行來感受到禮貌待人的妙用。
對于第二個事例，學生經(jīng)過認真閱讀課文，結合女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，抓住“對不起”“微笑”“沒關系”等詞語，讓學生感到女青年不但沒有責怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男孩主動地道歉，使用禮貌用語的結果。通過讓學生即興表演不禮貌的場景讓學生認識到，在我們今后的生活中，應該用好禮貌用語，同學之間才會和睦相處。
最后一個事例在指導學生讀好周總理語言的基礎上補充周總理的相關資料讓學生明白周總理寬容、和氣;這一句話連用了三個‘您’，可以看出周總理對朱師傅的十分尊重，他的心中時刻裝著老百姓?？梢姸Y貌待人還能體現(xiàn)一個人的思想素質(zhì)和文化修養(yǎng)。
這節(jié)課教學我主要采取“由扶到放”的教學模式。通過：一讀明理，二討論交流，三感情朗讀的三個模塊對第二自然段進行學習方式的指導，并且按照第二自然段的學習方法依次去學習第三、第四自然段。如此安排，不僅調(diào)動了每個學生主動參與的意識，更加讓學生學會了一種自學的方法，教學效果非常好，每個學生得到了不同程度的提高。
初次看到這篇課文，覺得文章淺顯易懂。但是，上完了這節(jié)課，我再回過頭來看我當初所想的，發(fā)現(xiàn)自己還有很多地方認識不到位。
三個事例的寫法是一樣的，在教學這三個事例時，我把重點放在第一事例上。因為學生最感興趣的是這個，而這個事例也是最能講出語文的味道來的。其他兩個事例，我由“扶”到“放”，讓學生開展合作學習。
語文課終究不是思品課，我們只能在語言文字的訓練中適時地對學生進行禮貌教育。語文課，應該更多的是一種交流，一種對話，是雙向互動，師生、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀點，在交流中學習知識，培養(yǎng)情感，得到教育。因此在教學中，我始終堅持引導學生感悟作者潛詞造句的準確、傳神，培養(yǎng)學生理解語言文字的能力，口頭表達的能力以及在此過程中實現(xiàn)禮貌教育。
小學語文《談禮貌》教學反思2
《談禮貌》是一篇說理性的文章，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。
與人交往的時候，以禮待人，恰當?shù)厥褂枚Y貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。
通過本課的教學，如何使學生既加強了語言文字的訓練，又適時地對學生進行禮貌教育呢?在教學中，我抓住文中的重點詞句，結合課文中的具體事例和學生的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學生理解語言文字的能力，口頭表達的能力，感悟作者用詞造句準確、傳神，同時潛移默化地對學生進行思想教育。
如“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋梁，減少相互間的矛盾”一句。學生經(jīng)過認真閱讀課文，結合起來女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，抓住“微笑”“沒關系”等詞語，有的感到女青年不但沒有責怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男主動地道謙，使用禮貌用語的結果。
有的學生感到女青年的“微笑”就是對小男孩冒失的諒解，理解了小男孩此時懊悔的內(nèi)心。有的學生認識到，在我們今后的生活中，應該用好禮貌用語，同學之間才會和睦相處。
小學語文《談禮貌》教學反思3
《談禮貌》是一篇說理性的文章，主旨明朗，語言淺近，結構嚴謹。面對這樣一篇課文，第一課時的教學該如何處理，才能把這一篇思想性很強的文章上出語文的味道來呢?經(jīng)過反復的研讀，我找到了教學的方向。
一、讓文體知識穿行在問題情境中
蔣軍晶老師曾說過，一堂課的教學主線清晰點，主要問題精簡點，否則學生的精力和智慧就會在不斷的環(huán)節(jié)轉換和問題切換中消耗掉了。所以我在教學伊始，開門見山地提出了三個問題：談什么?怎么談?為什么談?學生在對這三個問題答案的尋尋覓覓過程中，既可根據(jù)這個提示很迅速的將課文劃分成了三個段落，體會到本文的層次清楚，結構嚴謹?shù)奶攸c;又可以通過這三個問題初步認識議論文，從感性上了解有關議論文的知識：論點、論據(jù)、論證過程。此舉可謂一石二鳥，何樂而不為?
二、讓理解道理貫穿在故事對白中
本文作者精心選取了三個事例：當自己有求于別人時，無意中做了對不起別人的事時，別人無意中傷害了自己的時候。這三個事例從不同側面來說明問題，再加上既有古人又有今人，既有大人又有小孩，既有偉人又有普通人，所以說服力特別強。所以我在教學時，就緊緊抓住這三個故事來幫助學生理解其中的道理，讓理解道理貫穿在故事對白中。
例如：在理解“可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)”一句時，我先讓學生結合第三個故事說說“文雅、和氣、寬容的語言”指的是哪一句(周總理安慰的話)，再說說朱師傅聽了以后心情有了什么變化，來理解“溝通了人們的心靈”，最后讓學生結合周總理說的話來體會他是個怎樣的人，理解“反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)”。
于是講道理就不再是講空洞的道理，讀故事也不再僅僅是讀有趣的故事，二者在相互印證中讓語文課上成了“讀書”課，讀中理解，體會中再讀。
三、讓禮貌待人滲透到學生心靈中
“禮貌”一詞在課文中出現(xiàn)在五句里，共八次，就象樂曲中的悠揚旋律貫穿始終，縈繞在人們的心田。所以，我想，何不讓“禮貌”一詞也貫穿在我的教學始終，成為我教學的主旋律，一遍又一遍地在學生的心間里回蕩。所以，我在學生初讀課文時，就讓他們讀讀古訓、俗語“禮到人心暖，無力討人嫌”;在回答三個問題、劃分段落時，也讓他們找找課文中同時出現(xiàn)兩個“禮貌”的句子，讀一讀;在理解三個事例時，也讓學生反復讀那些含有“禮貌待人”的富有哲理的句子;到了最后，仍是不舍，還是讓學生又配樂再次回顧讀這五句。努力讓“禮”成為這堂課的種子，讓“讀”促成它生長，長在學生的心里。
在教學最終，由于倉促，沒有讓學生結合板書再次回顧全文的主要內(nèi)容，讓板書成了擺設，實為一大遺憾。在教學第一個故事時，只讓學生扮角色有感情讀，沒有盡興讓學生上臺演一演，實為第二大遺憾。
讓教學從容，學有所得，“雖不能至，心向往之” ， 希望在反思中不斷前進。
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