下面是范文網(wǎng)小編收集的掌聲教學(xué)反思12篇，以供參閱。

掌聲教學(xué)反思1

　　《掌聲》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材三年級的一篇精讀課文，本組教材的主題是感受人與人之間純真的愛。今天我根據(jù)這篇課文的教學(xué)要求和所教學(xué)生的實(shí)際情況，用兩節(jié)課的時間引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究性學(xué)習(xí)，基本上完成了新標(biāo)所要求的全部教學(xué)目標(biāo)。通過對掌聲一課的教學(xué)，讓我感受比較深的有以下幾個方面。

　　一、重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。我在教學(xué)這一課前，讓學(xué)生在家里先預(yù)習(xí)課文，給生字組詞，在預(yù)習(xí)的過程中記錄下自己不明白的地方。所以在教學(xué)的過程中，學(xué)生很快就能進(jìn)入狀態(tài)，并且很順利地完成了認(rèn)讀10個二類字，記憶13個生字的.教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的各種生字組詞也內(nèi)涵豐富。

　　二、教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“讀的環(huán)節(jié)”。 在教學(xué)中，我采用了“以讀代講，情感體驗(yàn)”的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，入情入境地朗讀課文重點(diǎn)段落、句子，情境朗讀、個別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀、教師的示范讀等多種讀書活動，讓學(xué)生在讀的過程中認(rèn)識理解生字詞和二類字。讓學(xué)生在讀中悄然進(jìn)入情境，感悟課文，感受英子動態(tài)中的內(nèi)心世界，把握英子的獨(dú)特個格。從而在讀中感知，在讀中體味，在讀中突破教學(xué)重難點(diǎn)，在讀中升華文本內(nèi)容，讓學(xué)生在感人的故事中學(xué)會關(guān)愛他人。如第二課時在指導(dǎo)學(xué)生感受第一次掌聲時，他們在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)進(jìn)行多角度的讀，從而感受到其情感變化及同學(xué)們對英子的鼓勵；通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義，懂得人與人之間要相互尊重、相互關(guān)愛，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。在重視“讀”的基礎(chǔ)上，還必需注重學(xué)生的聽、說、寫等綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

　　三、教學(xué)中揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，注重學(xué)習(xí)方法傳授。在課堂教學(xué)中，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時，孩子先說出了它的本義，我又引導(dǎo)學(xué)生說出了這個詞的引申義，然后聯(lián)系上下文理解這個詞用得準(zhǔn)確。又如，上第二課時，我讓學(xué)生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態(tài)動作的詞語，邊體會，孩子們在實(shí)踐的過程中又掌握了一種新的閱讀的好方法。

　　四、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中去，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性作用。我在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，思考得最多的就是如何讓學(xué)生在老師的積極引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。所以，兩堂課下來，我感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一直高漲。

　　五、注意細(xì)節(jié)，面對全體學(xué)生。我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，劃出重要語句的時候，就發(fā)現(xiàn)有少數(shù)幾位同學(xué)沒有跟上來，我立刻走到他們面前進(jìn)行點(diǎn)撥。如果忽視課堂上的這些細(xì)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有可能出現(xiàn)兩極分化。

　　六、教學(xué)中教師更需要入情入境。在課堂上，老師的情緒會深深地感染學(xué)生，我一走進(jìn)課堂，拿起書本，就融入到了《掌聲》的文本當(dāng)中，所以學(xué)生在老師的感染下也很快融入到課文所描述的情境當(dāng)中，這對提高課堂教學(xué)效果有利。

　　七、重視記與練的環(huán)節(jié)。課堂效果好不一定等于教學(xué)效果好，所以，讓學(xué)生多動手去記、去練也是非常重要的。如：在第二課時，我就設(shè)置了聽寫的環(huán)節(jié)，了解學(xué)生對生字詞的記憶情況。在學(xué)完本課后，我又讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺埽瑥亩鴻z查學(xué)生對課文的理解程度和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

掌聲教學(xué)反思2

　　《掌聲》是蘇教版小學(xué)語文三年級上冊第七單元第21課。這篇課文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)一個人身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。

　　全文以小英的感情變化為主線貫穿全文，小英一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　我在本課的教學(xué)中充分詮釋了《課標(biāo)》關(guān)于“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！边@一主導(dǎo)思想，讓對話“活”了起來。整堂課，沒有提出什么瑣碎的問題，而是抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。

　　1、正確把握課文重點(diǎn)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)

　　語文課不像數(shù)學(xué)課那樣層次清楚，，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語文課特別需要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，明確課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣老師講起來才有所側(cè)重，學(xué)生聽起來才目標(biāo)明確。這堂課在對課整體步驟安排中，沒有循規(guī)蹈矩地依照事情的發(fā)展按部就班。主要用對比的教學(xué)方式：如原先的小英和后來的小英對比。先出示第一自然段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生體會出小英孤獨(dú)、寂寞、自卑的情感。接下來引出了第五自然段，通過讓學(xué)生朗讀使學(xué)生感受到小英快樂的情感。雖然沒有刻意把兩段進(jìn)行對比，但學(xué)生已經(jīng)在心里對比出前后兩次情感的巨大差異。然后，再讓學(xué)生找找小英情感變化的原因，學(xué)生當(dāng)然很容易找出是兩次掌聲使小英產(chǎn)生了變化，但學(xué)生這時真正感受到的是掌聲對一個殘疾人產(chǎn)生的作用是非常驚人的`。在這樣一個隱形的對比當(dāng)中很輕松地突出了本課的重點(diǎn)。

　　2、注重朗讀，讀得有效。

　?、僮x有要求：對每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求，初讀時要求讀準(zhǔn)字音，不加字不減字。精讀時則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時讓學(xué)生走進(jìn)文中的字里行間來感悟英子，這樣讓學(xué)生有目的地讀，有方向地讀，教學(xué)便達(dá)到了事半功倍的效果。

　?、谧x有層次：開始要求讀正確、讀通順，在給學(xué)生足夠時間閱讀課文之后，便結(jié)合學(xué)生初讀時產(chǎn)生直覺，抓住小英的心理，細(xì)讀揣摩，把各種情感體會溶入朗讀讀出了一個豐滿的小英。只是，如果在講完全文后能再指導(dǎo)學(xué)生通讀全文的話就更好了。

　　3、聯(lián)系生活體驗(yàn)領(lǐng)悟內(nèi)涵。

　　當(dāng)學(xué)生閱讀文本時，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會不到真切的情感，就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么？假如我就是小英，現(xiàn)在就站在你的面前，你想對我說什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵

　　最后,這是心的呼喚,這是愛的奉獻(xiàn)……"這是《掌聲》最后背景音樂.伴隨著音樂,讓我們再次進(jìn)入了這篇感人的課文中,一起來感受這份感動。巧妙的運(yùn)用這樣的音樂元素來感染學(xué)生,讓學(xué)生對課文的思想感情有個更深入了解,也便更加充分來掌握課文。

掌聲教學(xué)反思3

　　《掌聲》一課全文語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文中，“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸顯語文課程的審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過程，覺得以下幾點(diǎn)做得比較成功：

　　一、情境談話，拉近人文

　　我先以實(shí)際情景為話題引入課文的學(xué)習(xí)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，縮小學(xué)生與文本之間的距離。這節(jié)課成功的地方，就是從“實(shí)情引入”開始，后面的環(huán)節(jié)就會很順暢。“同學(xué)們，今天老師帶領(lǐng)你們來到＃＃來上一節(jié)語文課，請向四周看看，與我們平時在教室里上課有什么不同？”（生：有許多老師和我們一起上課。）“那么，你想用什么方式對老師們表示歡迎呢？”（生鼓掌）師：“噢！鼓掌可是我們中國人最文明的禮節(jié)，請你想一想：剛才你的掌聲里想告訴老師什么呢？”（生自由回答）這樣學(xué)生初步理解了掌聲的意思，為后文的'學(xué)習(xí)做了鋪墊。

　　二、注重對教材空白點(diǎn)的挖掘

　　讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，學(xué)會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動積累，學(xué)會讀書，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動活潑地走入課堂共落到實(shí)處。文中“猶豫”一詞學(xué)生較難理解，我便采用了挖掘教材空白點(diǎn)的方法來理解。師啟發(fā)談話：同學(xué)們，假如你是小英，此時你心里會想些什么？能不能用上“上去的話……不上去……”來說說？生：如果上去的話，同學(xué)們會笑話我的；如果不上去的話，老師會批評我。生：如果上去的話，同學(xué)們看到我這樣子，以后會更加歧視我；如果不上去的話，老師肯定會失望的。教師適時小結(jié)：是啊，此時小英多為難啊，這種進(jìn)退兩難就讓小英猶豫了。學(xué)生通過此項(xiàng)訓(xùn)練理解了“猶豫”的意思。

　　三、小練筆升華中心、積淀情感

　　課的尾聲我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生先口述自己身邊的愛的故事，然后把它以《愛的小詩》的形式寫下來。此時，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中，我們可以通過反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。

掌聲教學(xué)反思4

　　12月8日三年級的群眾備課活動如期開展。輪到我執(zhí)教。我選了三年級蘇教版語文第五冊的《掌聲》一課。就在周六（12月5日）的時候，市里的送課下鄉(xiāng)活動在實(shí)驗(yàn)小學(xué)多媒體教室舉行。我聽了“齊魯名師”孟強(qiáng)老師執(zhí)教的這一課。盡管孟老師的課已經(jīng)很難超越，但是我卻在聽完課之后就有了很多的感觸，因此我也選取了這一課，想實(shí)踐一下孟老師的教學(xué)思想，也想試驗(yàn)一下自己的許多想法。

　　首先，關(guān)于孟老師的課我禁不住要記下以下兩點(diǎn)：

　　一、孟老師的授課新穎獨(dú)特。他并沒有省去字詞的教學(xué)，并且他的字詞教學(xué)個性注重比較，并且是本課前后詞語不同的比較，如：

　　A:1：她的一條腿落下了殘疾；

　　2：全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落。

　　用這兩個句子來比較“落”的兩個不同的讀音。

　　B:比較“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個詞語。更別出心裁的`是孟老師讓同學(xué)們用動作來演示一下自己對這兩個詞的理解，同學(xué)們分別報(bào)以“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”的掌聲。

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　　孟老師詞語教學(xué)的方式一時間讓我驚羨不已、贊不絕口。

　　二、授課采用了“倒敘”的手法，反復(fù)強(qiáng)調(diào)文章的主旨“人人都需要掌聲，個性是當(dāng)一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人?！?/p>

　　1、課堂伊始，干脆利落地直接導(dǎo)入。然后問孩子們對自己的到來是否歡迎，讓孩子們用動作來表示一下。孩子們報(bào)以歡迎的掌聲。這時孟老師便及時地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。

　　2、

　　3、

　　這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語文課的方法，讓再不認(rèn)真聽得同學(xué)，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個深刻的道理。

掌聲教學(xué)反思5

　　《掌聲》這篇課文講述了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，走出了困境，打開了向往完美生活的心扉，變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學(xué)過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。

　　一、借助朗讀，走近自卑的英子

　　古人云“讀書百遍，其義自見”。感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑。課堂上，我透過讓學(xué)生讀書生疑，讀書求解，讀書品味，努力把語言訓(xùn)練落到實(shí)處。我引導(dǎo)學(xué)生在深入理解后，融會自己的情感入情入境，有感情地朗讀。

　　在體會掌聲前的英子時，我主要抓了三個句子

　　1、因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　2、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

　　3、上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　我以提示性語言引導(dǎo)學(xué)生多元體會英子是個怎樣的女孩：“我剛剛好像強(qiáng)調(diào)了一個詞（總是，默默，早早地，最后），你能再讀一遍嗎？”，“”你能感受到英子的情緒嗎？，“你能用朗讀來表現(xiàn)嗎？”

　　同學(xué)們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個文靜的女孩，一個可憐的女孩，一個孤單的女孩，一個自卑（憂郁、沉默、難過、害怕、不自信）的女孩等等。

　　二、讀說悟?qū)?，聚焦兩次掌?/strong>

　　我首先讓學(xué)生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的資料，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。

　　教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的'資料時，我提出問題“為什么會響起這熱烈而持久的掌聲呢？這掌聲代表什么呢？”，并解讀句子“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了”的。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”反復(fù)體會到小英的內(nèi)心是多么痛苦、無奈、掙扎，從而體會英子最終“一搖一晃地“走上講臺是多么不容易?。≈笤诖嘶A(chǔ)上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里（女生之后讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久；就在英子忐忑不安的那一刻，教室里（男生之后讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；就在英子最需要鼓勵的那一刻，教室里（齊讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。而后立刻進(jìn)行了主角轉(zhuǎn)換：如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

掌聲教學(xué)反思6

　　《掌聲》這篇課文寫得是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。整篇課文雖然語言樸實(shí)無華，卻洋溢著濃濃的真情。

　　“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。要怎么把這篇課文上得精彩，又能讓學(xué)生有所感悟呢？

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我注意了以下幾個方面：

　　一、抓點(diǎn)設(shè)線

　　“掌聲”是課文的文眼。教學(xué)中，我緊緊抓住這個文眼，從引導(dǎo)學(xué)生說課文講了什么樣的故事入手，抓住小英的前后變化。質(zhì)疑，讓小英如此難忘的掌聲究竟是怎樣的？同學(xué)們?yōu)槭裁匆腿ミ@樣的掌聲？掌聲產(chǎn)生了怎樣巨大的作用。即扣住“掌聲”這個點(diǎn)，步步深入。

　　二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)

　　古人云“讀書百遍，其義自見”。要給學(xué)生充分的讀書時間，讓他們自己抓住描寫人物的神態(tài)、動作的句子，體會人物心理變化過程。然后再進(jìn)行有感情地朗讀。

　　三、重視學(xué)生情感體驗(yàn)

　　在理解體會小英的情感變化過程中，我讓學(xué)生想象自己就是小英或是小英的同學(xué)，自己會怎樣做，這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。

　　但課上完后，效果卻不是很理想，根據(jù)師父對我提出的一些建議，我對我的教學(xué)過程進(jìn)行了反思：

　　一、導(dǎo)入不合理

　　上課前，我讓一個學(xué)生把她的一篇作文背給大家聽，然后讓其他學(xué)生給她掌聲，然后我順勢問她“得到掌聲是什么感覺”。在設(shè)計(jì)教案的時候，我對這個導(dǎo)入進(jìn)行了反復(fù)地思考，最后才決定用這個，因?yàn)槲业囊鈭D是想讓學(xué)生自己體會得到掌聲是什么感覺。畢竟我的經(jīng)驗(yàn)還不足，考慮事情還不夠周全。事后師父對我說，一個成人要把他自己寫過的文章背誦出來還有點(diǎn)難，更何況是一個三年級的小學(xué)生。而且從學(xué)生的反應(yīng)來看，我的這個導(dǎo)入并不成功，學(xué)生并沒有我預(yù)期的那么情緒高漲。

　　二、自主悟讀還不夠

　　讓學(xué)生對比體會小英情感變化及原因時，我沒有等學(xué)生悟過來就把原因告訴給了他們。

　　演講前的小英是個怎樣的姑娘。指名讀第一自然段。你從“她總是默默地坐在教室的一角”這句話中，讀出了什么？學(xué)生交流，讓學(xué)生自己看出小英的憂郁和自卑。但是我卻直接把這個答案早早地寫上了黑板，然后再讓學(xué)生從第二三段中畫出最能體現(xiàn)小英憂郁自卑的詞句。這個過程就是顯示出了我一個新教師的缺點(diǎn)。

　　三、淪為了教案的奴隸

　　教案，顧名思義就是為了教學(xué)而準(zhǔn)備的文案。它的作用是讓教師在上課時有個明確的教學(xué)任務(wù)和方向。但是我在上課時卻處處依照教案，腦子想得是下個應(yīng)該問什么問題了，根本就不去理會課堂上學(xué)生的變化。教案是死的，而學(xué)生是活的。學(xué)生的思維不可能總是往我們教師設(shè)計(jì)的`方向去。我卻沒意識到這一點(diǎn)。

　　當(dāng)我問“同學(xué)們?yōu)樗腿サ诙握坡暫?，小英為什么微笑？”學(xué)生回答得非常好，而我只是稍微點(diǎn)評了一下，此時我應(yīng)該就勢問“此時，她有哪些心里話要說？”這個問題既激活了學(xué)生思維，又使得課堂煥發(fā)出生命的活力，主人公的形象也立體化了。但是這個問題我的教學(xué)設(shè)計(jì)里沒有，那我也就沒有把文章給深入下去，錯有了一次讓學(xué)生深入了解課文的機(jī)會。

　　葉圣陶說：“教材無非是個例子。”教師應(yīng)以教材為憑借，培養(yǎng)學(xué)生諸方面的語文素養(yǎng)；應(yīng)以生為本，著眼于學(xué)生的未來與發(fā)展，努力的去挖掘教材中的人本因素。我們?nèi)昙壥切抡n程，作為教師更應(yīng)該有一種創(chuàng)新精神，讓教材“活”起來，而不要被教案牽著鼻子走。

　　上完這節(jié)課，我從中領(lǐng)悟到了很多東西，要學(xué)的東西也還有很多。在課堂教學(xué)中我們要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地尋找智慧的花朵，愉悅地在課堂上做生命的飛翔和超越。

掌聲教學(xué)反思7

　　《掌聲》這篇課文十分感人。文章生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關(guān)心別人，異常是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，所以在教學(xué)時，我緊抓這條主線，借助了兩次掌聲的比較，從而讓學(xué)生體會到，文中同學(xué)們的掌聲中包含了對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學(xué)們的愛心，才使得小英由原先的'自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗，勇敢地應(yīng)對生活的。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自已的掌聲送給別人的道理。

　　這節(jié)課上，我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài)，因而教學(xué)效果比較令人滿意。學(xué)生對文章理解深刻，讀的感情到位。可是課后我進(jìn)行了反思，覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲，能夠更進(jìn)一步。

　　1。兩次“目光”，第一次是：輪到小英上臺演講時，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個角落”。此時，同學(xué)們的目光中，可能包含著關(guān)注、期待，甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，準(zhǔn)備走向講臺時，同學(xué)們的目光為“注視”。此時的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情景出現(xiàn)。教學(xué)中我沒有抓住這些，未讓學(xué)生清晰地體會到“目光到掌聲”，這一發(fā)展過程中的同學(xué)們對小英態(tài)度的變化。

　　2。文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導(dǎo)學(xué)生對“驟然間”的意思進(jìn)行了理解，找出了它的近義詞。而未想到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準(zhǔn)確，是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對文本解讀不夠到位造成的。

　　3。本課教學(xué)中，我經(jīng)過語言文字對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練還是較有深度的，在讀的指導(dǎo)上還應(yīng)加強(qiáng)。

　　4。在經(jīng)過三次比較之后，學(xué)生體會到了小英的來信的意思和作者在文章最終發(fā)自內(nèi)心的感慨。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讀詩的環(huán)節(jié)，使中心得到拓展，學(xué)生情感得到抒發(fā)。

　　經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨(dú)特的自我!

掌聲教學(xué)反思8

　　《掌聲》這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。

　　課文的內(nèi)容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的'知識經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。 整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，通過過渡語、小結(jié)語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。教學(xué)效果較好。

掌聲教學(xué)反思9

　　學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)正發(fā)生前所未有的變化，教師不再是知識的“主宰”，不再是課堂的“主演”，而是學(xué)生實(shí)踐的引路人，是課堂的組織者、探索的參與者，是學(xué)生的良師益友。首先，探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了全新的'學(xué)習(xí)世界，他們的潛能充分地發(fā)揮了出來。使我體會到，沒有差生，只有遲到的學(xué)生。其次，探究性學(xué)習(xí)為教師提出了全新的教學(xué)思路，啟發(fā)我用探究的學(xué)習(xí)方式來指導(dǎo)自己的備課和教學(xué)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思路自然滲透到了我的教學(xué)中。第三，在課堂教學(xué)中，民主的氣息濃厚了，學(xué)生暢所欲言的機(jī)會增加了。第四，探究性學(xué)習(xí)是一種沒有模式的開放性的教學(xué)，他要求教師要有淵博的知識，扎實(shí)的功底，信息來源廣泛，在學(xué)習(xí)書本知識的同時，要多走向社會，和學(xué)生一起成長。第五探究性學(xué)習(xí)，師生共同享受著探究的樂趣，培養(yǎng)了合作的精神，讓我學(xué)會欣賞每一個學(xué)生。

　　因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)該注入探究性學(xué)習(xí)這一時代活水，把探究性學(xué)習(xí)的“特質(zhì)魅力”始終貫穿于課堂，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，以人為本，讓課堂充滿探究的樂趣，這是新課改的必然趨勢。我相信，探究性學(xué)習(xí)定能為傳統(tǒng)教學(xué)插上飛翔的翅膀，引領(lǐng)我們進(jìn)入一個新天地。我覺得教師職業(yè)是一種既能使人在挑戰(zhàn)中獲得成功的快樂，又能使人充滿活力的職業(yè)，能為自己“生逢其時”而慶幸，為探究性學(xué)習(xí)而歡呼！

掌聲教學(xué)反思10

　　《掌聲》這篇課文寫的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始微笑著應(yīng)對生活。課文經(jīng)過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

　　1、讓學(xué)生在朗讀中感受。

　　如第一課時重點(diǎn)指導(dǎo)兩次次掌聲，讓學(xué)生在充分理解的`基礎(chǔ)上，經(jīng)過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。

　　2、在閱讀中感悟。

　　這堂課以兩次掌聲為線索。經(jīng)過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不一樣含義。在感悟掌聲的內(nèi)涵教學(xué)中，經(jīng)過讀重點(diǎn)段，談體會；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對課文的感悟本事，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。懂得要尊重、關(guān)愛別人。

　　3、在體味中升華。

　　注重對學(xué)生關(guān)愛他人完美情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，經(jīng)過過渡語、小結(jié)語、評價語和活力語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

　　最終，在理解課文后，邊播放音樂邊讓學(xué)生寫一寫自我心中的掌聲，大多數(shù)學(xué)生都寫出了自我的體會，文章資料得到升華。

掌聲教學(xué)反思11

　　通過執(zhí)教《掌聲》，讓我更深刻領(lǐng)會了蔣敦杰院長說的：磨課就是引領(lǐng)老師把教學(xué)足跡寫出來、做出來、記下來、說出來和改出來，并在網(wǎng)上留下來，引領(lǐng)老師們在語文教學(xué)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施能力；在校本教研方式上，通過三次備課兩輪打磨、專業(yè)化觀課評課，逐步實(shí)現(xiàn)校本教研的規(guī)范化和常態(tài)化，從而引導(dǎo)教師“走上從事一些研究的幸福的道路上來”為此：

　　一、拓展“磨課”，有效契合

　　“磨課”讓我明確了語文教學(xué)的方向。第一次備課時，我的備課范疇一直在《掌聲》課文中來回打轉(zhuǎn)，總感覺掌聲的含義該體會，小英的憂郁也應(yīng)該感悟，這個詞語須重點(diǎn)體會，那個詞語也不能含糊其辭，反反復(fù)復(fù)，修修改改，放不下這個，丟不下那個，找不準(zhǔn)教學(xué)中心點(diǎn)，思路一直在繁瑣中徘徊。前前后后經(jīng)歷了一次次備課、上課、觀課、研討，在一次次地研討中，老師們集思廣益，智慧碰撞，最終找到一種有效又契合語文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)！

　　二、美化導(dǎo)語豐富想象

　　一首毛阿敏《掌聲響起了》輕松的導(dǎo)入新課，而整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。我主要抓住課文第2－4自然段的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，讓一個同學(xué)有感情朗讀，“---當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲?！逼渌瑢W(xué)閉上眼睛想象。當(dāng)我問到：同學(xué)們，通過剛才同學(xué)的朗讀，你想到了什么，你想對英子說些什么時，爭先恐后的一雙雙高舉的手，一句句肺腑之言，一陣陣熱烈的掌聲，看著學(xué)生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的.愛的學(xué)習(xí)活動中體會“兩次”掌聲的不同含義。也使同學(xué)們更好的理解了文章的內(nèi)容?！坝⒆樱何蚁雽δ阏f——-”更是升華了文章的主旨：懂得要尊重、關(guān)愛別人。也讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。

　　三、巧妙設(shè)計(jì)精彩結(jié)尾

　　三幅不同領(lǐng)域的“身殘志堅(jiān)”的圖片，一篇“老師寄語”，一篇“愛”小詩，一首韋唯《愛的奉獻(xiàn)》，升華了本文的內(nèi)涵，也倡導(dǎo)了和諧友愛。

掌聲教學(xué)反思12

　　本文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，只有抓住描寫小英神態(tài)、動作的詞句，才能深深體會到小英情感的變化過程，而這一系列的情感變化都是由“掌聲”引起的。所以在教學(xué)中，我作如下設(shè)計(jì)：

　　一、以信的內(nèi)容為切入口

　　課一開始，我就出示了小英的來信，讓學(xué)生讀并說說讀懂了什么，課結(jié)束時再讀體會。兩次讀這封信，兩次讀的體驗(yàn)完全不同。第一次讀，僅僅停留在文字表面，第二次朗讀是在感悟兩次掌聲以后再談體會，此時學(xué)生在反復(fù)朗讀感悟下，已經(jīng)深入文本深處。

　　二、以“掌聲”為“點(diǎn)”，想象體驗(yàn)

　　我首先讓學(xué)生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的'句子，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的內(nèi)容，感受小英在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。為了讓學(xué)生能走進(jìn)文本，我引導(dǎo)學(xué)生讀并在多處引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你是她的同學(xué)你想通過鼓掌告訴小英什么？小英聽到大家的掌聲，心里會想些什么？通過這樣的想象，然后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生就能真正品出文章的內(nèi)涵，明白掌聲的神奇力量，深切體會到人與人之間的相互關(guān)愛，鼓勵、支持是何等重要。進(jìn)而，讓學(xué)生讀文，學(xué)生讀得入情入境，情感得到了升華。

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