下面是范文網(wǎng)小編收集的《貝的故事》教學(xué)反思3篇，以供參考。
《貝的故事》教學(xué)反思1
作為低年級的語文教師，我們每天都要上的就是識字課，由于低年級學(xué)生好動(dòng)注意力不集中的特點(diǎn)，我的識字課很容易就變得枯燥而低效，我總是在琢磨，怎樣才能讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣，高興地識字學(xué)字，學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生好的效果。
在備課、研究教材的過程中，二年級下冊識字課第三課《貝的故事》讓我眼前一亮，這課通過“貝”字演變的過程，滲透了漢字的字源字理。我翻閱了大量的資料，認(rèn)真做了教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的幫助下，精心打磨，為學(xué)生上了一節(jié)生動(dòng)的識字課。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這樣的識字課有很大的興趣，整堂課氣氛活躍，學(xué)生興趣高漲，收到了很好的教學(xué)效果。
于是，我的識字課堂加入了字理識字，引入了許多漢字故事，在學(xué)“寒”字時(shí)，我將寒字的金文寫在黑板上，啟發(fā)學(xué)生，“寒”就是屋子里有個(gè)人光著腳踩在冰上，說明天氣很冷，旁邊放著一些稻草取暖，但是仍然無法御寒。說明天氣真的很冷。就這樣，學(xué)生不僅知道了寒字的意思、記住了字形，同時(shí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂上探究生字的熱情。
同學(xué)們一邊學(xué)習(xí)生字，一邊了解了這個(gè)生字形與義之間的關(guān)系，更加深刻地記憶了它的字形與含義，更明白了蘊(yùn)含在漢字背后深遠(yuǎn)的'文化含義。在潛移默化中，孩子們在課下也學(xué)著自己去查閱資料，和家長一同學(xué)習(xí)漢字故事。同學(xué)們慢慢喜歡上了學(xué)生字，學(xué)語文，學(xué)語文氛圍很濃。
漢字文化博大精深、獨(dú)樹一幟，是中國文化的瑰寶，是中華民族的靈魂，每個(gè)漢字背后都蘊(yùn)含著豐富的文化，一個(gè)漢字就是一個(gè)故事。愛漢字就是愛我們的文化，愛我們的祖國。激發(fā)學(xué)生識字興趣，讓孩子們從小愛上漢字，了解漢字文化、將我們的漢字文化傳承發(fā)揚(yáng)是我們語文老師光榮而義不容辭的責(zé)任。
《貝的故事》教學(xué)反思2
《“貝”的故事》這篇課文是一篇識字小故事。課文分兩個(gè)自然段，第一自然段講述了“貝”的來源和它發(fā)展演變過程。第二自然段講述了“貝”的字義來源和以它作偏旁的字在表意上的共同規(guī)律。旨在讓學(xué)生在有趣的故事情境中認(rèn)識生字，了解歸類識字的方法，并借助規(guī)律來認(rèn)識生字，初步感受古人造字的智慧和中國漢字文化的博大精深。
本節(jié)課是這篇識字課文的第二課時(shí)。在導(dǎo)入的過程中，我先為學(xué)生講述了一個(gè)有關(guān)漢字文化的小故事，讓學(xué)生深入淺出地了解漢字文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。
在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的時(shí)候，我先讓同學(xué)們觀察貝殼的形狀，了解“貝”字的演變過程，進(jìn)而了解到什么是甲骨文。為了更好地讓學(xué)生記憶和了解，我還讓學(xué)生看了“馬”“魚”這幾個(gè)字的演變，以達(dá)到觸類旁通的效果。
接著通過給學(xué)生講解貝殼由于可以隨身攜帶，不容易損壞，古人把貝殼當(dāng)作錢幣，讓學(xué)生知道貝在古時(shí)候的作用。所以用“貝”作偏旁的字多大與錢財(cái)有關(guān)，從而引出生字“賺”“賠”“購”“貧”“貨”，這樣，學(xué)生就了解了帶貝字旁的字的含義，也學(xué)習(xí)了歸類識字的學(xué)習(xí)方法，在方便記憶的同時(shí)，更深刻記住了這些字的'含義。在這個(gè)基礎(chǔ)上我適機(jī)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生了解更多的“貝”字旁的字。然后出示圖片讓學(xué)生猜一猜，“鏡、珠”等字的偏旁與什么有關(guān)。最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀拓展《甲骨文的故事》。
這節(jié)課上，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性和參與性，感受漢語言文字和中華文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長。了解貝字的起源和字形字義特點(diǎn)。對漢字的起源了解的更清楚，對漢字的興趣更加濃厚。
比較成功的地方：這節(jié)課，通過講解“貝”的起源發(fā)展與演變，學(xué)生不僅在音、形、義這幾方面很好地掌握了“貝”字旁的生字，而且也對漢字文化有了一定的了解，產(chǎn)生了濃厚的探究的興趣。
不足之處：老師對學(xué)生的評價(jià)語還不太到位與及時(shí)；指導(dǎo)書寫上還需要更加細(xì)致；應(yīng)該在講課過程中，對學(xué)生多進(jìn)行一些朗讀指導(dǎo)。
《貝的故事》教學(xué)反思3
《“貝”的故事》是部編版二年級下冊中的一篇識字課文，本來用一個(gè)課時(shí)只講講“貝”的故事、說出形聲字特點(diǎn)、指導(dǎo)寫田字格生字即可，但為了充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情和對祖國文字博大精深的自豪感，同時(shí)拓展更多的形聲字來開闊學(xué)生的視野、鞏固學(xué)生對形聲字的認(rèn)識，我認(rèn)為本課時(shí)是十分重要的一個(gè)新加課時(shí)。
通過老師講造字的'故事，拋磚引玉，引導(dǎo)孩子回家認(rèn)真讀配套《主題叢書》，像學(xué)習(xí)講“貝”的故事、“萬”的故事、“水”的故事等有趣的漢字故事一樣，把造字的故事講給爸爸媽媽聽。
同時(shí)，我把集中識字當(dāng)作本課重點(diǎn)，通過同座互讀、開火車讀、撿貝殼、摘蘋果爭當(dāng)“識字大王”、放飛漢字氣球等游戲，不但兼顧到對孩子們長時(shí)注意力的吸引，還兼顧到對每一個(gè)孩子的認(rèn)讀能力的鍛煉，既注意到培優(yōu)，又照顧到了每位孩子的知識積累。
作業(yè)超市的設(shè)計(jì)與導(dǎo)課及課中練習(xí)呼應(yīng)，使得重難點(diǎn)首尾相照。孩子只需要收集比如：三點(diǎn)水或言字旁的一類字，然后可以和其他同學(xué)交流分享，這樣不僅減輕了孩子的作業(yè)負(fù)擔(dān)，更有利于孩子們在交流中語言組織、溝通能力的培養(yǎng)。
在整個(gè)教學(xué)過程中，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生自始至終參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教無定法，只有找到適合自己和本班孩子們的教學(xué)方法，才是最有效的教學(xué)。
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