下面是范文網(wǎng)小編收集的綠教學(xué)反思12篇 四下《綠》教學(xué)反思，以供參考。
綠教學(xué)反思1
《綠》是部編版四年級下冊第三單元的一篇精讀課文，詩人艾青用極富感染力的文字描繪了春回大地，到處都是綠色，萬物充滿生機(jī)的景象。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是能有感情地朗讀課文，背誦課文；能借助關(guān)鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特表達(dá)；通過比較閱讀，進(jìn)一步感受詩歌語言的特點。這堂課下來，我做出如下反思：
一、成功之處：
1、教學(xué)時我注重通過朗讀與想象的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會詩人對綠的感覺，感受其獨特表達(dá)：在朗讀中想象詩歌所描繪的奇特景象；借助詩句引發(fā)學(xué)生想象，通過想象體會詩人的獨特感覺，感受其獨特表達(dá)；在想象和反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，背誦詩歌。學(xué)生在充分讀悟、想象中深刻體會到了作者對春天的'贊美之情。
2、課堂上進(jìn)行了有效拓展：（1）朗讀“閱讀鏈接”，跟本課進(jìn)行比較閱讀，體會詩歌語言的特點。（2）推薦閱讀有關(guān)寫景的現(xiàn)代詩。之所以這樣設(shè)計，是因為一節(jié)課的結(jié)束不應(yīng)該是學(xué)生情感的終結(jié)，而應(yīng)是更廣闊的情感天地的展開，更大學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。這樣的設(shè)計既能延續(xù)情感，又能讓這種感受變成富有創(chuàng)造性的具體實踐。
二、不足之處：
1、只有部分同學(xué)想象比較豐富，能表達(dá)自己的獨特感受，在今后的課堂教學(xué)中還需在“學(xué)以致用”上多下功夫。
2、對個別學(xué)生的評價不太到位，對于學(xué)生的互相評價引導(dǎo)得有一點少。
綠教學(xué)反思2
《綠》是四年級下冊的第三單元詩歌單元第二課。艾青的詩歌《綠》運(yùn)用文字的魅力，用文學(xué)的形式描述了春天到處都是綠色，樹木大地中的小草在春風(fēng)的吹拂下來回擺動，風(fēng)是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。
能聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗，說說“所有的綠集中起來”的情景，做到聲音響亮，態(tài)度大方，表達(dá)清楚
感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。
圍繞本課重點，我做到了以下幾點：
在上課時，我先向同學(xué)們介紹了這首詩的寫作背景，這首詩是一九七九年二月，艾青率領(lǐng)的全國詩人訪問團(tuán)，同他一起在廣州、海口、三亞、湛江、上海等地參觀訪問，他同人談詩，共同參觀，在天涯海角拾貝，在長途汽車?yán)镏v笑話，他的《盆景》《綠》《天涯海角》《海水和淚水》《仙人掌》《鹿回頭》《候鳥》《回聲》《揀貝》《神秘果》《沉思》《盼望》《船與海員》《希望》等等就是這時期寫的.。我國在1978年實行改革開放，這首詩正在全國經(jīng)濟(jì)積極發(fā)展的時候，詩人寫這首詩表達(dá)了對春天的贊美，對全國欣欣向榮的景象的向往之情。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生先熟讀詩歌，然后開始品味詩歌，每一句都加上學(xué)生自己的想象和理解。結(jié)合這首詩的寫作背景，學(xué)生理解起來更加深刻，不僅理解了詩句的表面意思，理解了作者對春天充滿生命力的綠的贊美之情，更讓學(xué)生體會到了祖國在改革開放之初，詩人對美好未來的向往之情，對祖國即將發(fā)展的欣喜之情。
這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個：
（一）介紹寫作背景，幫助了學(xué)生更好地理解詩歌內(nèi)容。
（二）品味探究詩歌語言，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，從字面和深層意義去理解詩歌內(nèi)容，更好地感受作者對春天的贊美之情，對祖國蓬勃發(fā)展的憧憬之情。
?。ㄒ唬┮恍├斫饽芰ι圆畹膶W(xué)生，不能理解詩歌的深層意思。
?。ǘ]有在寫作手法上下功夫，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的寫作手法，讓學(xué)生仿寫詩歌。
針對理解能力稍差的學(xué)生，我會耐心地向?qū)W生解釋當(dāng)時的寫作背景，運(yùn)用淺顯的語言向他們說明白，幫助他們理解詩歌內(nèi)容。
針對詩歌的寫作手法，我下次再上課時會重點品味詩歌的寫作手法，逐句進(jìn)行詩歌學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生大膽說出對詩歌的理解，并讓學(xué)生進(jìn)行詩歌仿寫，提高學(xué)生的寫作能力。
綠教學(xué)反思3
一、 課前導(dǎo)入
師：顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明?！苯裉熳屛覀儙е浑p慧眼，一起去尋找那片綠。 共同走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》。請問同學(xué)們看到這個課題，你有怎樣的思考呢？（我請了兩位穿著綠衫的同學(xué)來回答。）
生：我們一般很難想象得到將綠色囚住，很新穎。
生：我感覺在一個很封閉的環(huán)境中，滿眼都是綠色，但為什么囚住的是綠色呢？
師：恩，很好，這兩位同學(xué)即充滿了想象，又提出了自己的質(zhì)疑。那么，讓我們帶著這樣的質(zhì)疑一起閱讀這篇文章，請同學(xué)勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句。
二、閱讀課文（學(xué)生閱讀大約３分鐘）
三、合作探究
師：好，大部分同學(xué)已經(jīng)閱讀完畢。那么請大家看看課題，囚綠之“綠”在文中具體指什么？
生：（齊）常春藤。
師：什么地方的常春藤？
生：（齊）窗外。
師：能不能將視野再擴(kuò)大一些呢？
生：（齊）北平的一家公寓。
師：這是幾星級的公寓，三星級？四星級？
生：（呵呵直笑）沒星級！很簡陋。
師：（笑）那是什么吸引了作者住進(jìn)這所公寓呢？找找文中的原句。
生：（齊）“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的?！?/p>
師：那作者與這綠色是日久生情呢還是……
?。]等我說完，學(xué)生搶著回答。）
生：（齊）一見鐘情！
師：（笑）文章當(dāng)中是怎樣說的？
生：“我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了?！?/p>
師：作者喜歡這綠色的原因是什么？
生：（齊）“綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！?/p>
師：那我怎么沒有從你們的朗讀中體會到綠色的寶貴?。课覀円黄鹪僮x一遍。
（學(xué)生齊讀，明顯在語氣上加強(qiáng)了。）
師：讓我們具體來看看作者是怎樣表達(dá)這種情感的。
（學(xué)生思考，短暫的沉默。）
生：作者說“我懷念著綠色把我的心等焦了”，還有“我懷念著綠色，如同河轍的魚盼等著雨水”，這些都寫出了作者對綠色的懷念，焦 急的等待之情。
師：也就是說綠色給他帶來了什么呢？
生：生命和希望。
生：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，這句話反映了作者獲得綠的急切心情。
師：那除此以外呢，這句話還反映了作者什么心情？
生：哦，“視同至寶”說明他把綠當(dāng)作寶貝一樣珍愛著。
生：作者說有了綠色他就不再孤單了，說明綠色給與他慰安。
師：我們同學(xué)回答得非常好，仿佛和作者一起在享受著這片綠，那么讓我們繼續(xù)這樣綠的享受吧。
生：作者度過了一個月，兩個月，留念于這片綠色。
師：看來時間長了，這一見鐘情變成了什么？
生：依賴。
生：不僅僅是依賴，作者的歡喜之情好像又有加深。
師：（迷惑狀）咦，你是怎么知道的呢？
生：作者說：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”。我覺得這不僅是歡 喜，簡直就是驚喜嘛！（很有感情）綠不僅給他們帶來了希望還有快樂。
?。▽W(xué)生鼓掌。）
師：（微笑）這位同學(xué)慷慨激昂的發(fā)言也給我們大家?guī)砜鞓贰?/p>
生：作者是以一種“揠苗助長的心情”來看常春藤的生長。
?。ㄖ笇?dǎo)學(xué)生朗讀這段。）
?。ㄅR讀５～７段。）
師：請同學(xué)們以“綠是如此……”句式來造句，我們以接龍的形式來進(jìn)行，好嗎？
（學(xué)生思考。）
生：綠是如此的'可愛。
生：綠是如此的溫柔。
生：綠是如此的生機(jī)勃勃。
生：綠是如此值得我們留念、依賴。
生：綠是如此的寂寞。
……（這里例舉一二）
師：是啊，綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔，猶如溫潤的玉在胸中融化。請同學(xué)們?nèi)凑n題，如此美好的綠卻被“囚”禁住了，是 什么促使作者“囚綠”呢？
生：自私的念頭，作者想和綠色更親近點。
師：那么我們請同學(xué)齊讀這段，具體來體會作者這“自私”的念頭。
（學(xué)生齊讀。）
師：作者有這樣自私的念頭歸根結(jié)底是什么原因呢？
生：喜歡綠色！
（師板書：喜歡。）
師：有個成語是“引狼入室”，我們在此處可以稱什么呢？
生：（齊）引綠入室。
師：那引綠入室最初給作者帶來怎樣的情感體驗?zāi)兀?/p>
生：給作者帶來了“生的歡喜，超越了任何種的喜悅”。
師：我們一起來大聲的讀一讀這句話。
?。▽W(xué)生齊讀。）
師：我怎么好像沒有體驗到那種“超越任何種的喜悅”呢，是哪里出了問題？
生：（齊）我們自己。
?。▽W(xué)生再次齊讀。）
師：（笑）恩，我感覺身體里的每個細(xì)胞都興奮起來了，不錯不錯。
師：這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼。
生：（齊）綠友。
師：作者已經(jīng)把它當(dāng)作自己的朋友，請問你有好朋友嗎？
生：有！
師：朋友之間最重要的是什么？
生：能夠互相關(guān)心、幫助，互相理解、信任。
師：說得很好，看來作你的朋友很幸福呀。那我們的這位“綠友”有沒有和作者一樣體會這種“生的歡喜”呢？
生：（齊）沒有。
師：這位綠友怎么了？
生：它依舊向外生長，向著陽光的方向。
師：看看還有沒有變化？
生：綠友“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。
師：最初“綠友”是什么樣子的？
生：漿液豐富的柔條。
師：給人什么感覺？
生：飽滿，仿佛手輕輕一碰就會有水溢出。
生：我倒覺得憐愛。
師：（微笑）感覺如同這柔條一樣豐富嘛。看著綠友的固執(zhí)、衰弱作者情感有那些變化呢？
生：作者有些惱怒。
生：自尊心受到傷害了。
（師板書：惱怒。）
師：從最初的引綠入室?guī)淼南矏偟饺缃竦膼琅?，作者情感上大起大落啊。我們現(xiàn)在請男生朗讀一下８～１１，體會一下情感的變化。
?。猩首x。）
師：文章看到此處我不禁要問，同學(xué)們，你們有哪些啟示呢？請你們互相討論一下吧。
（生熱烈地討論。）
四、擴(kuò)展延伸
生：這常春藤給我以啟示，當(dāng)遇到挫折時也要執(zhí)著于自己的方向，向著陽光生長。
生：我覺得作者喜歡它繼而占有它是自私的，反而傷害了它。所以喜歡它不一定要占有。
?。ㄉ恼?。）
師：（笑）看來同學(xué)們很認(rèn)同這個觀點，那我想問，“它”可以指什么？
生：可以指朋友，比如我看重朋友的某樣?xùn)|西，但我不可以自私的占有。
生：可以指愛情吧。
?。ㄐΓ瑢W(xué)都笑起來。）
師：（笑）好的，我們同學(xué)談到了友情愛情，“它”可不可以指親情？
生：父母對我們過分的愛其實就是傷害。
師：那種愛叫什么呢？
生：（齊）溺愛。
五、主旨探究
師：（微笑）我們同學(xué)說得很好哦。那么這些是不是陸蠡想要表達(dá)的主旨呢？
生：（齊）不是。
師：你們怎么那么肯定？
生：因為這篇文章最后說盧溝橋事變發(fā)生了。
師：對，盧溝橋事變標(biāo)志著日本開始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫了什么內(nèi)容。
?。ㄈw同學(xué)齊讀。）
師：這段告訴我們什么內(nèi)容？
生：一方面寫了當(dāng)時歷史背景，另一方面作者終于釋放了這綠色。
師：最觸動你的是哪一句話？
生：“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。
師：最后我們再看課題，“囚綠”在這里發(fā)生了變化了。
生：（齊）囚人。
?。ò鍟壕G囚。）
師：請同學(xué)們在最后一個方框中填上字。
生：人。
師：什么人？
生：（齊）中國人。
師：中國人有沒有屈服于這“方框”中呢？
生：沒有。
板書：
中綠囚國人
師：請看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來的？
生：運(yùn)用象征手法，綠其實象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。六、總結(jié)全文
師：其實我也想通過這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文
章主旨是很重要的。但是不是我們同學(xué)收獲的啟示錯了呢？
生：（齊）沒有。
師：是啊，站在２１世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國家危亡的關(guān)鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富。
師結(jié)束語：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找那片綠色，更是尋找光明！
下課！
綠教學(xué)反思4
《西湖的綠》是當(dāng)代女作家宗璞一篇優(yōu)秀的山水游記，文章選取較有代表性的西湖美景，用鋪陳的寫法描述各處美景不同的個性特征，表現(xiàn)西湖豐富多彩的綠，突出“綠”的神韻，風(fēng)格細(xì)膩典雅，文筆優(yōu)美流暢。按照觀景的順序有條不紊的描寫，極盡所能突出西湖的綠，體會作者對西湖的獨特感受，抒發(fā)了對綠色美景的贊美和喜愛之情。
教學(xué)方法策略：
﹙一﹚、以讀為本，自主體驗
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！薄白x書、品味、想象”即為本課教學(xué)突出重點，突破難點的方法。我引導(dǎo)學(xué)生立足語言土壤，以讀為本，以想象為本，走進(jìn)作者所描述的世界。葉圣陶曾言“文章思有路，遵路識其真”如何帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本，超越文本。讀書指導(dǎo)很重要。讓學(xué)生的讀步步深入，與文本展開零距離的對話，在教材中走一個來回，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
﹙二﹚、整體感知，了解西湖 “綠”
1、靈隱的“綠”（多彩）教師引領(lǐng)學(xué)生讀中體會，從描寫道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、峰下蜿蜒小徑上的青苔、亭旁的'溪水等豐韻傳神的語言中去進(jìn)一步感受這多姿多彩的“綠”。并想象青苔的其他形狀是能更好地讓學(xué)生認(rèn)識青苔，加深印象，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。
2、蘇堤的“綠”（多姿）教師引導(dǎo)學(xué)生找到有關(guān)語句讀中感悟、讀中理解、讀中想象。讀出她的多姿，讀出她的意趣，讀出她的堅忍不拔。師介紹蘇堤的由來，了解當(dāng)年蘇東坡在蘇堤的一段往事，體會青苔的這種堅忍不拔實際就是蘇堤人精神的真實寫照．同時也表達(dá)了作者對蘇堤人的敬佩之情。通過對歷史的回顧，可以幫助學(xué)生深入理解詞語的含義，體會文章景中有情，情景交融的寫法，使文章更加生動感人，滲透寫作方法。
3、花港觀魚的“綠”（多情）教師要引導(dǎo)學(xué)生從作者對荷葉的“綠”的感受中，悉心體會在花港觀魚看到的“綠”，綠得那么富有生命力，生機(jī)勃勃。體會“生機(jī)勃勃的綠”，進(jìn)而感受作者對春天的喜愛，對綠的情有獨鐘。
綠教學(xué)反思5
《春光染綠我們雙腳》是一首節(jié)奏歡快，朗朗上口的現(xiàn)代詩，文字優(yōu)美。詩的主題非常明確，號召少年兒童積極參加植樹造林活動，綠化祖國，美化我們的家園。對于環(huán)保問題，現(xiàn)在的孩子在嘴上都能說出一二，但實際行動還是不能令人滿意的。教學(xué)這首詩歌很容易上成空洞的說教課，為避免這種尷尬，我嘗試著從詩歌的特點入手，感受詩歌內(nèi)容，品析詩歌主題。
1、在反復(fù)誦讀中了解詩歌特點。
通過教師范讀，自由朗讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這首現(xiàn)代詩的一些特點，比如節(jié)奏比較歡快，讀起來朗朗上口。另外這首詩的前后呼應(yīng)也比較容易感知，詩的第一小節(jié)和最后一小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，就差了一個詞語，“荒山野嶺”成了“青山碧嶺”。詩人的這一呼應(yīng)非常巧妙，他把植樹造林的前后不同就融進(jìn)這兩個詞語里，并且抓住這一前后呼應(yīng)能夠引起孩子讀詩的興趣，理解詩歌的主旨。
2、在想象場景中感受詩歌內(nèi)容。
盡管詩歌的主題是植樹造林，但是限于是詩歌這一體裁，所以文本并沒有花大量筆墨進(jìn)行場景描寫，這是文本的留白，是教學(xué)的契機(jī)。教學(xué)時我讓孩子充分發(fā)揮自己的想象，補(bǔ)充了少先隊員植樹造林的場景以及植樹造林以后小動物們安寧幸福的.生活。兩處想象，孩子讀活了詩歌的語言文字，讀懂了植樹造林給自然、人類帶來的真切變化。說教在這里變成了體驗，相信體驗?zāi)墚a(chǎn)生沖動。面對即將到來的植樹節(jié)，面對春光無限的大好季節(jié)， “植樹造林從我做起”一定能化為孩子們的共識與行動。
通過學(xué)生植樹場面的描寫，讀者可以感受到孩子們植樹的豪情。文章是圍繞“染綠”一詞而進(jìn)行的。在教學(xué)這一課時，我首先范讀課文，用自己優(yōu)美的朗讀把學(xué)生帶入詩歌所描寫的美好情境中。接著我引導(dǎo)理解開頭和結(jié)尾“染綠”各是什么意思。第一節(jié)的“染綠”學(xué)生很快就回答出來。第二個“染綠”學(xué)生大多沒有回答出來。這時我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，比較前后兩節(jié)中的句子。學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)，后一個“染綠”是學(xué)生綠化了荒山后的喜悅心情。在課堂教學(xué)即將結(jié)束時，我又一次提問學(xué)生此時對“染綠”的理解。很多學(xué)生認(rèn)為染綠不僅是綠化，還有給人們來了幸福的生活。孩子們在收獲綠蔭、收獲幸福的同時，還收獲著樂觀向上、不怕困難、勇往直前的精神。文本中的美好情感，與學(xué)生的精神世界深深地融合到了一起，成為了學(xué)生生命中的一部分，化為自己下一步生活的經(jīng)驗，去發(fā)現(xiàn)更多的美好。
只有文本進(jìn)入學(xué)生精神世界，成為學(xué)生的一種審美需求，才能喚起孩子如夢初醒般的天性。
綠教學(xué)反思6
《囚綠記》是人教版必修二第一單元的一篇自讀課文，是現(xiàn)代著名散文家、抗戰(zhàn)斗士陸蠡在抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)后的1938年寫的一篇鼓舞抗戰(zhàn)軍民堅貞不屈、英勇抗?fàn)幍奈恼?。文章講述了作者1937年在北平與公寓外的常春藤枝條交往的一段經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，同時記錄了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，運(yùn)用象征和暗示的手法含蓄地反映了被日寇封鎖圍困的華北人民的苦難命運(yùn)，鼓勵抗戰(zhàn)軍民忍受苦難，堅貞頑強(qiáng)、堅定信念、抗戰(zhàn)到底。這篇文章線索明晰，情景交融，感情真摯，意義深遠(yuǎn)，很好地體現(xiàn)了散文形散神聚、含蓄雋永的特點。教材單元選用這篇文章，能夠很好地幫助高一學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元前兩篇寫景抒情散文《荷塘月色》和《故都的秋》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對這類散文的理解，掌握閱讀寫景抒情散文的方法，學(xué)習(xí)寫景狀物抒情的寫作技巧。
針對《囚綠記》這篇散文的文體內(nèi)容特點，備課時我設(shè)計了欣賞綠之美---體會綠之情——探究綠之魂——暢談綠之悟幾個環(huán)節(jié)，在課堂上我著重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住作者情感的主要載體——常春藤枝條的綠，欣賞文章描寫綠的優(yōu)美語句，分析作者筆下常春藤的特點和描寫綠的方法，梳理出作者與常春藤綠枝條交往過程中的各種情感，然后補(bǔ)充介紹作者背景及當(dāng)時在北平的處境心態(tài)，比較被囚的綠藤和被封鎖圍困的華北人民的相似點，探究作者寫作本文的'意圖，領(lǐng)會作者描寫綠枝條所寄托的深層意味，挖掘出課文的社會意義和政治意義。最后鼓勵學(xué)生結(jié)合自身生活體驗，拋開文章的寫作背景和時代背景，對文章內(nèi)容特別是作者筆下雖被囚禁但始終向著陽光生長、永不向黑暗屈服的綠藤進(jìn)行個性化的解讀，產(chǎn)生自己獨特的閱讀共鳴并與大家一起分享。
這節(jié)課的實施較順利地完成了教學(xué)設(shè)計流程，重難點的學(xué)習(xí)基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生課堂反應(yīng)積極，參與熱情較高，聽課老師評價比較理想，但反思這堂課仍有許多的不足：一是教材處理單元意識不強(qiáng)，沒有把握好自讀課文的課型特點，沒有突出學(xué)生自主閱讀的要求；二是教學(xué)內(nèi)容過于追求全面，沒有進(jìn)行合理裁剪取舍，因而導(dǎo)致后面的一些環(huán)節(jié)實施過程倉促，學(xué)生的接受參與打了折扣；三是引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的意識不夠，對文本的解讀仍糾結(jié)于傳統(tǒng)意義，不能調(diào)動學(xué)生產(chǎn)生出不同于傳統(tǒng)解讀的新的獨特的個性化自主性的理解，學(xué)生的思維發(fā)散度不寬廣，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗多些思考、聯(lián)想、共鳴。
綠教學(xué)反思7
教學(xué)目的：
1、領(lǐng)略朱自清筆下的溫州仙巖梅雨潭那充滿生命力、洋溢勃勃生機(jī)的自然美，感受其間所跳動著的作者勇于進(jìn)取的激情。
2、學(xué)習(xí)本文剪裁得當(dāng)、結(jié)構(gòu)精巧、寫景傳神、情景相生的寫作特色，體會本文狀物抒情語言的強(qiáng)大表現(xiàn)力。
教學(xué)重點：
感受作者筆下綠的美，培養(yǎng)審美能力。
教學(xué)方法：
教師導(dǎo)讀、學(xué)生討論。
教學(xué)設(shè)想：
本文第三段是全文的主旨所在，而第二段則是為它而設(shè)的，即不但為它營造背景，而且還為突出梅雨潭的綠的令人驚詫提供別致的襯托物。這樣，就在教學(xué)上為我們提供了審美比較的可能。為此，擬以審美比較為教學(xué)思路，以段落閱讀訓(xùn)練帶動全文的閱讀鑒賞為教學(xué)方法。通過對第三段設(shè)計的導(dǎo)讀訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生品味課文，并輔之以點撥，讓學(xué)生在審美比較中，領(lǐng)略自然美、藝術(shù)美和語言美。
教學(xué)課時：
一課時
教學(xué)過程：
（一） 引入
問：課文中有一個從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子，請找從學(xué)生整體把出來。 握課文入手，教明確：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了。 給學(xué)生進(jìn)入文本
（二）閱讀分析課文 的方法。
1、1、問：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了
一句，在行文中有什么作用？
明確：（1）從寫開始追捉過渡到寫步步追捉；（2）點體會文中關(guān)鍵句明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人驚詫的梅雨潭的 的作用，交給解綠。 讀、理解文本的
2、問：為什么有第一個作用？鑰匙
明確：在到了汪汪一碧的潭邊前，寫的是揪草攀石的開始追捉，而在這之后，寫的則是步步追捉；從整體，而漣漪，而水光，而水色，并進(jìn)而借助聯(lián)想和想象，與之款款交談，拍著她、撫摩她、吻著她，送她一個芳名。
3、問：又為什么有第二個作用？
明確：所謂襯托，就是利用事物間近似或?qū)α⒌臈l件，搭配上其他事物來突出主要事物的藝術(shù)手法。就本文來說，作者謳歌贊美的綠是梅雨潭，寫梅雨瀑是為了用來突出梅雨潭的綠，以更充分地顯示綠的令人驚詫。即以美的事物襯托更美的事物。
4、朗讀第二段，問：你覺得作者筆下的梅雨瀑美不美？什么引導(dǎo)賞析美地方最美？
明確：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。
5、問：對于這些美的事物，作者用了哪些美的語言來表現(xiàn)？體會、感受明確：寫梅雨亭，用蒼鷹這個直接展示景物形態(tài)的比喻， 作者對美的用踞、展、浮等動詞，逼真地刻畫了梅雨亭上下懸空 表現(xiàn)，學(xué)會和亭角翹向空中的動態(tài)形象。寫水花，不說濺、不說落、不說飄，感受文學(xué)作品而說送，說鉆，即寫出了水花的細(xì)、輕、冷、滑的質(zhì)感， 所描繪的美。
又寫出了它的活潑可愛，有靈性，突出了作者對祖國山山水水所傾注的無限熱愛之情。
6、朗讀第三自然段。
7、問：對梅雨潭的綠，作者運(yùn)用了哪些修辭手法？寫出了綠
的哪些特點？
明確：比喻：仿佛一張極大極大的荷葉鋪著；她松松 引導(dǎo)體會美的像少婦拖著的裙幅；她滑滑像明油；宛然碧玉。表 表現(xiàn)手法。
現(xiàn)了綠的光潔、明凈、透明、潤澤。
擬人：我想張開兩臂抱住她；我用手拍著你，撫摩著你寫出了綠的迷人可愛。
對比：綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了。寫綠的明暗適度、濃淡相宜。
想象和聯(lián)想：我若能我若能。表現(xiàn)了梅雨潭的綠有靈性。
8、問：作者筆下的綠和瀑你覺得哪一個更美？為引導(dǎo)討論，激什么？ 發(fā)審美感受，培
明確：綠比瀑更美。原因有二：一是作者寫綠 養(yǎng)正確審美能力。運(yùn)用了加倍描寫的藝術(shù)手法，從多側(cè)面多角度具體細(xì)致地描繪了
綠的種種特點：從視覺的角度，從潭水的面積形狀寫它像荷葉； 引導(dǎo)體會從語從綠波寫它像裙幅；又從觸覺的角度，從水的亮度寫它像明油、 言文字中感受
像蛋清；再從感受的角度，寫潭水的潔凈像碧玉；然后又多方比 美的方法，從而較，廣泛聯(lián)想，經(jīng)過這樣的描摹、渲染，一泓潭水便在作者筆下 學(xué)會審美。立體化地呈現(xiàn)于人們的眼前。而寫梅雨瀑，雖然也十分逼真?zhèn)魃瘢冀嵌容^單一，只是從視覺的角度寫了亭的姿態(tài)，寫了瀑布的遠(yuǎn)景和近景，就是寫水花，也僅是寫它的色澤、形狀和活潑可愛的靈性。所以，在梅雨潭的綠面前，便只能屈居于襯托地位，也就無怪乎瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。
二是作者以跳動于字里行間的深情在感染著我們。段首以招引和追捉兩詞， 傳神地表達(dá)出作者心旌搖蕩的激情。招引是客觀物象影響于游覽者，追捉則是游覽者傾注感情于客觀物象。正因為如此，揪、攀、探身、鞠躬諸詞，以及一連串短句，便是追捉的具體表現(xiàn)。所以，即使瀑布在襟袖之間撞擊飛濺，作者也心中已沒有瀑布了，只隨著潭水而搖蕩心醉深酣而不能自持，不禁想張開兩臂抱住她，然而，這只是一個妄想。那么，描摹她呢？同樣是一個妄想，可愛的，我將什么比擬你呢？我怎么比擬得出呢？贊頌之情奪口而出，稱呼而由她變?yōu)槟?，神往、陶醉、傾而生的百般珍愛之情則傾瀉而出，想裁為帶、挹為眼，最后還是舍不得，情不自禁地拍著撫摩著你，掬你入口，至此，作者的感情在與景物描寫的交融中已抒發(fā)到了極致，而讀者的感情也被這如畫的美景和濃烈的詩情激發(fā)到了極致，于，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了便成了作者和讀者的共同心聲。而正是在這里，作者一方面完成了一個熱情奔放、追求光明的自我形象的塑造，突出了愛綠的主旨；另一方面，則顯示了文章結(jié)
構(gòu)的精巧：
?。?）開頭與結(jié)尾重章疊唱，強(qiáng)化了感情的'力量；
（2）第二段為第三段鋪墊和蓄勢，強(qiáng)有力地襯托出綠的令人驚詫的美。
（三）總結(jié)
1、1、問：全文以熱情的筆調(diào)對梅雨潭的景色進(jìn)行了細(xì)致的描寫，抒發(fā)了對綠的由衷喜愛，那么，作者為什么如此熱情的謳歌綠色呢？
明確：綠色是一種象征生命的顏色。本文作于北伐戰(zhàn)爭的醞釀時期，表現(xiàn)了作者對生命的熱愛，對美好生活的追求和積極向上的思想感情。
2、學(xué)生再讀課文。
（四）作業(yè)練習(xí)
1、畫出課文所有的比喻句并標(biāo)上序號，體會運(yùn)用比喻的好處。 在充分感受美
2、仿照第三段的寫法，運(yùn)用比喻、比較、擬人等手法描寫你熟 的基礎(chǔ)上，激悉的一種景色。發(fā)創(chuàng)造美。
反思：新的語文教學(xué)大綱把培養(yǎng)學(xué)生審美能力作為語文教學(xué)的任務(wù)之一，學(xué)生語文素質(zhì)的形成也有賴于健康正確的審美情趣和審美能力的形成，而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力就決定了語文學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷地獲取和增強(qiáng)語感的過程?！毒G》是朱自清先生的一篇美文，從的語言到所描寫的景物都具有強(qiáng)烈的審美因素，為此，本文的教學(xué)目標(biāo)確定為，通過具體感受文章精美的語言，進(jìn)而領(lǐng)略文章的美，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)審美之中，在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美態(tài)度和審美感情，學(xué)會感受美，激發(fā)創(chuàng)造美的欲望。
在教學(xué)思路上，就把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美比較作為貫穿教學(xué)的主線，讓學(xué)生在對梅雨瀑和梅雨潭的比較中，充分感受梅雨潭美之所在。在具體的教學(xué)實施過程中，選擇梅雨瀑和梅雨潭之間的過渡句為切入點，有此帶入對兩者的比較，使教學(xué)從一開始就進(jìn)入到一種審美境界，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)依據(jù)感覺、感知和感悟逐層遞進(jìn)的過程為教學(xué)的程序。在教學(xué)方法上，重視學(xué)生的閱讀和品讀，讓學(xué)生在全文的閱讀中獲得美的感覺，從對第三段的精讀中獲得美的感知，通過教師對第三段設(shè)計的導(dǎo)讀訓(xùn)練題中，引導(dǎo)學(xué)生深入品味課文，進(jìn)而獲得美的感悟。
但是本課的教學(xué)中，教師的活動顯得過多，而學(xué)生的主體活動不足，學(xué)生的主動探求研究學(xué)習(xí)的時空不夠。
綠教學(xué)反思8
《春光染綠我們雙腳》是一首節(jié)奏歡快、文字優(yōu)美的現(xiàn)代詩歌。主要寫的是少年兒童參加植樹活動，綠化祖國，美化家園，以及植樹造林后帶來的山嶺變化。通過學(xué)生植樹場面的描寫，讀者可以感受到孩子們植樹的豪情。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。詩歌是美的語言，情的藝術(shù)，是最適合給學(xué)生練習(xí)朗讀的。讓學(xué)生盡情地去讀，通過讀來真切的感悟，通過讀去盡情的想象。所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生多次反復(fù)的誦讀詩歌，在誦讀中引導(dǎo)學(xué)生理解想象。
首先請學(xué)生聽課文錄音，把學(xué)生帶入詩所描寫的美好情境中。接著我讓孩子放聲朗讀詩歌，了解大意。然后，我讓學(xué)生配樂分自然段讀詩歌。在朗讀中，感悟詩歌的特點。提出了這樣一個問題：文章的開頭和結(jié)尾各有一個染綠，讀一讀這兩個染綠各是什么意思？
第一節(jié)的染綠，明媚的春光照在準(zhǔn)備到荒山植樹的孩子們身上。
第二個染綠是學(xué)生綠化了荒山后的喜悅心情。學(xué)生在理解了意思后很容易體會詩歌的結(jié)構(gòu)特點：詩的第一小節(jié)和最后一小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，就差了一個詞語，“荒山野嶺”成了“青山碧嶺”。詩人的這一呼應(yīng)非常巧妙，他把植樹造林的前后不同就融進(jìn)這兩個詞語里，引起孩子讀詩的興趣。接著我引導(dǎo)學(xué)生感悟植樹造林的`意義，朗讀課文的第2、3、4節(jié)。抓住兩個象聲詞丁丁當(dāng)當(dāng)、嘩嘩流淌，體會孩子們植樹的愉快心情，感受火熱的植樹場面中。在朗讀5、6、7三節(jié)時，從動物的表現(xiàn)中，明白了植樹給動物帶來快樂，給人們帶來了幸福美好的生活。學(xué)生能聯(lián)系自己的生活實踐，在對比中加深了對詩歌的理解。
綠教學(xué)反思9
參加了“信息化環(huán)境下幼兒園歌唱教學(xué)游戲化策略的研究”課題組，執(zhí)教了小班的韻律活動——《綠毛蟲》的第一次教學(xué)實踐活動，下面我就對此次活動進(jìn)行反思：
本次活動在第一次教案預(yù)設(shè)后，課題組成員對活動提出了有效的建議：
1.活動前教師可以事先豐富幼兒綠毛蟲的相關(guān)知識經(jīng)驗，幫助幼兒了解毛毛蟲變蝴蝶的知識經(jīng)驗。這樣為給幼兒參加活動帶來新鮮和刺激，從而提高幼兒參與活動熱情，積極的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。2.在猜測那些動物來和我們做游戲時時，表情可稍微夸張更有神秘色彩。3.教師引導(dǎo)幼兒傾聽時，在幾個樂句時鼓勵幼兒創(chuàng)編動作。這樣，表情、動作和圖譜上的巧妙結(jié)合，也更能感染幼兒，使活動變得更有趣，生動。我結(jié)合課題組成員們的教學(xué)設(shè)計方案和其中的建議，進(jìn)行了第一次的教案預(yù)設(shè)再次進(jìn)行預(yù)教并修改。在課前為幼兒豐富了，毛毛蟲變蝴蝶等經(jīng)驗，為活動做好鋪墊；調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，使得整個活動目標(biāo)更明確、具體，符合中班幼兒身心發(fā)展的特點；活動的過程環(huán)節(jié)更清晰、由淺入深、逐層遞進(jìn)，能更好地為目標(biāo)服務(wù)；在教學(xué)方法上運(yùn)用了游戲的形式，有利于幼兒更快更好地理解、掌握歌曲，做到簡單、有趣、有效。可見，有效的`教學(xué)策略對提高幼兒的音樂素質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)是有積極作用的。
2.在本次活動教學(xué)策略運(yùn)用的有效性有做的好的一方面，也有不足的一方面，征對這個問題，我進(jìn)行了反思。
本次的韻律活動——《綠毛蟲》選材貼近幼兒的生活，符合小班幼兒現(xiàn)有水平。整個活動以綠毛蟲角色導(dǎo)入，并以綠毛蟲游戲貫穿始終，氣氛活躍，幼兒的興趣都非常濃厚，大部分幼兒都能積極主動的參與。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師利用“誰來和我們做游戲”的神秘口吻，和幼兒一起邊聽音樂邊猜測，加上教師豐富的表情、有趣的毛毛蟲動作讓幼兒興趣濃厚，做到為目標(biāo)服務(wù)，激發(fā)了幼兒參與活動的興趣。教師提出的問題指向性明確、有效為理解歌詞和游戲服務(wù)。如：我變成了什么？機(jī)器人變身的時候發(fā)出什么聲音？變聲的時候聲音和動作是怎么配合的3、教師創(chuàng)設(shè)的毛毛蟲變蝴蝶的游戲與活動很吻合，激發(fā)幼兒參與的興趣，在模仿游戲中學(xué)習(xí)。
本次活動中的不足之處：
在幼兒傾聽環(huán)節(jié)，教師以“毛毛蟲玩游戲”，來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，幼兒興趣濃厚，由于個別創(chuàng)編動作的次數(shù)還不夠多，幼兒表演游戲的環(huán)節(jié)中，更多關(guān)注的毛毛蟲的游戲是怎么表演的？由于對整個音樂四個部分的傾聽與記憶還不夠，所以出現(xiàn)毛毛蟲睡覺后，毛毛蟲又開始吃東西了，幼兒還在表演睡覺，教師應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)幼兒完整的傾聽音樂。
綠教學(xué)反思10
《紅眼睛綠眼睛》是一首生動、有趣的歌曲。歌曲用生動的比喻，形象地概括了“紅燈停綠燈行”的交通規(guī)則，易為學(xué)生所接受。
本課從常見的交通規(guī)則“紅燈停綠燈行”入手，把小學(xué)生應(yīng)遵守的相關(guān)公共道德規(guī)范，以正確與錯誤兩種方式呈示出來，在“紅燈停綠燈行”的游戲中，通過學(xué)生自我判斷來提高學(xué)生遵守小學(xué)生行為規(guī)范的自覺性。在本課中，采用情境式教學(xué)，精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)。用聽音樂做游戲的活動導(dǎo)入本課內(nèi)容。采用聽唱法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗、感受的基礎(chǔ)上模仿和跟著教師學(xué)唱歌曲。在學(xué)唱歌曲和認(rèn)識紅、綠燈的功用之后，帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，并緊扣內(nèi)容進(jìn)行拓展思維。
在本課教學(xué)中，不僅讓學(xué)生掌握歌曲，更重要的是對他們進(jìn)行了道德教育。教育學(xué)生從小樹立良好的'公共道德意識，遵守交通法規(guī)，遵守公共秩序，做講文明、懂禮貌的好孩子！引導(dǎo)學(xué)生說說生活中哪些是不對的，這樣學(xué)生受到的教育不僅僅是本節(jié)課的思想，而且擴(kuò)展到生活中涉及很多方面。
通過本課的教育教學(xué)，我認(rèn)識到新教材給教師和學(xué)生的空間大了，這對于教師的要求也就更高了。所以備課時不能只單單備音樂知識和技能，還要學(xué)習(xí)和了解與本課相關(guān)的其他層面的知識。今后教學(xué)的發(fā)展，是立足于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生很可能通過各種途徑，掌握各種各樣的與本課相關(guān)的信息。所以作為教師，應(yīng)拓寬知識面，增強(qiáng)課堂應(yīng)變能力。
綠教學(xué)反思11
本課是朱自清先生的寫景名篇，預(yù)設(shè)教學(xué)課時是3課時。本教學(xué)課時是第一課時，主要想讓學(xué)生整體感知課文，為下一課時的深入了解打下基礎(chǔ)。所以是把對語言的基礎(chǔ)練習(xí)，作者情況的了解，課文的主體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知作為了學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。
教學(xué)過程中，學(xué)生的預(yù)習(xí)是令人滿意的。學(xué)生對于課文的寫作者是有了解的。調(diào)動學(xué)生的原有知識儲備完成了任務(wù)。字詞的預(yù)習(xí)也是令人滿意的。證明學(xué)生已經(jīng)漸漸地養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，一些預(yù)習(xí)中必須的任務(wù)是能夠完成的。
學(xué)生的朗讀是需要加強(qiáng)的。在第一單元的學(xué)習(xí)中對于朗讀已經(jīng)對學(xué)生提出了要求，那就是運(yùn)用普通話，聲音洪亮的朗讀;注意不能讀破句子，不能填字，丟字，改字。然后在這個基礎(chǔ)之上，應(yīng)該體會文章的思想感情并用自己的聲音表達(dá)出來。學(xué)生的朗讀還停留在對文字的傳達(dá)的境界。所以朗讀的能力還是要加強(qiáng)的`。
在課文的結(jié)構(gòu)把握上，主要想采用討論并且在教師的點撥之下學(xué)生自行領(lǐng)悟感知。但是，在教學(xué)中并沒有達(dá)到教學(xué)的設(shè)想。原因想來有以下幾個。一，自己在設(shè)計這個環(huán)節(jié)的時候?qū)τ趩栴}的設(shè)計是存在問題的。問題的提出、預(yù)設(shè)性、方向性、指引性都是存在不足的。二、學(xué)生的積極性并沒有調(diào)動起來，創(chuàng)設(shè)情境不夠，學(xué)生根本就不能進(jìn)入一種主動的，積極地思考氛圍，學(xué)生的互相激發(fā)也沒有出現(xiàn)。三、整個的教學(xué)環(huán)節(jié)不流暢，顯得生硬破碎。
綠教學(xué)反思12
【1】俗話說："一年之計在于春"春天是一個充滿希望的季節(jié)，剛好我們現(xiàn)在處于春天這一季節(jié)。北師大版三年語文教材第二單元也以"春天"為題安排了一個單元的教學(xué)內(nèi)容。其中第一篇課文是《夢已被染綠》，體裁是詩歌。
當(dāng)我把全詩講完后，提出一個問題："我的夢已被染綠。"這句話怎么理解？等了一會兒，看到很多人默默地坐在座位上無言以對，我又加以提醒：抓住句中的關(guān)鍵字眼："夢"、"綠"。我剛把這兩個字寫完。頓時，沉默的氣氛被打破了。一個學(xué)生突然說："這好象與我們所學(xué)過的《愛什么顏色》一文有點聯(lián)系。"一語驚醒夢中人，這一點撥，讓我始料不及：因為我備課時并未想到這一點。于是我欣喜不已。于是我讓他們齊背《愛什么顏色》的第一段，當(dāng)他們背到最后一句："連我的夢也是碧綠的"時，我叫他們停下來：對，大家就抓住這句話"連我的夢也是碧綠的"結(jié)合來理解我們課文這句話。同樣是詩歌在《愛什么顏色》這篇課文作者寫碧綠的'顏色，主要是表現(xiàn)他熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活。而在這里，作者寫"夢"、"綠"其實也是熱愛生活，對生活充滿希望的表現(xiàn)。惟有如此，他才能夠比老師、比媽媽更容易覺察到春天的到來。所以說，從這句話的理解可以讓我們知道：熱愛生活，細(xì)心地去品味生活，對于培養(yǎng)我們的感情，提高我們的寫作水平是很有必要的。也可以讓激發(fā)我們熱愛生活，對生活充滿希望。永遠(yuǎn)看到春天，時時體會到世界的精彩，永遠(yuǎn)充滿笑容。這樣一來，我們的生活一定會變得美好而又豐富多彩。這也是我們學(xué)習(xí)這篇課文所得到的啟示。當(dāng)然，這也讓我們能夠再次復(fù)習(xí)舊知識，得到新知識，而孔子說過：溫故而知新，可以為師矣！所以從這邊可以看出大家可以當(dāng)老師了……
正所謂的"三個臭皮匠，頂個諸葛亮"，一個再怎么厲害、高明的老師，無論怎么精心去設(shè)計一堂課，總會難免有缺漏之處。在備課時的疏忽之會偶爾發(fā)生的。而且"一千個讀者有一千個哈姆雷特"對于同一樣事物，或同一篇課文，不同人有不同的看法。所有的這一切需要一些有善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生來幫助提出，從而使一堂課趨于更加完美。因此，我覺得，對于一名老師，你雖然擁有一桶水，你能夠在臺上滔滔不絕地給學(xué)生講很多道理，但多聽聽學(xué)生的一些意見還是很有必要的。因為他們正處于人生的春天時期，充滿希望、充滿活力，擁有一雙明亮的眼睛。
【2】精心設(shè)計課后思考題是北師大教材的一個亮點。這些思考題不但重視學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與開發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且指向教學(xué)重點、難點，對教師的備課起到了指點迷津的作用。例如：《夢已被染綠》課后思考題目：“你從哪些地方發(fā)現(xiàn)春天已經(jīng)來了？”在教學(xué)本文剛好是春季，為了引導(dǎo)學(xué)生從生活到詩歌，再從詩歌到生活，用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)，用自己的心靈去體驗，我在引導(dǎo)學(xué)生說說春天的變化時，學(xué)生的回答很豐富，他們說：“春天來了，桃花開了，柳樹發(fā)芽了?！薄按河晟成常鑳簛砹?。”“春天來了，小蝌蚪也來了。”“春天來了，到處一片生機(jī)勃勃的景象?！薄按蟮卮┥狭司G衣裳說明春姑娘來了?！薄麄儚牟煌慕嵌热ソ榻B自己眼中的春天，把課堂
學(xué)習(xí)與生活主動地銜接在一起了。
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