教學(xué)圓的教學(xué)反思5篇小學(xué)數(shù)學(xué)圓的教學(xué)反思

時(shí)間：2024-01-23 10:06:00 教學(xué)反思

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教學(xué)圓的教學(xué)反思1

　　1、以持續(xù)發(fā)展為著眼點(diǎn)，重組教材，引導(dǎo)探究。

　　按傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材，周長(zhǎng)的概念描述為“圍成一個(gè)圖形的所有邊長(zhǎng)的總和叫做它的周長(zhǎng)”。但我從數(shù)學(xué)新課程“空間與圖形”的整體目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)生持續(xù)、和諧的發(fā)展出發(fā)，加強(qiáng)了“周長(zhǎng)”與日常生活聯(lián)系，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述對(duì)“周長(zhǎng)”的理解，并一一進(jìn)行充分肯定，這樣教學(xué)，充分反映了我對(duì)新課程理念的正確認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，我尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以學(xué)生為探究主體，盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，自我感悟，老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和共同參與者。在策略的比較中，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知潛力和圖形周長(zhǎng)推理潛力的發(fā)展，體現(xiàn)了“跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)”的教學(xué)思想，充分地讓學(xué)生經(jīng)歷了“數(shù)學(xué)化”和“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)探究過(guò)程，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展帶給了充分的時(shí)間和空間。

　　2、以解決實(shí)際問(wèn)題為準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)算法的多樣化

　　計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)是計(jì)算圖形周長(zhǎng)中的一種特例。它是經(jīng)過(guò)人們的不斷總結(jié)而獲得的。它的特點(diǎn)是計(jì)算簡(jiǎn)便、迅速。但對(duì)初次接觸的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是把重點(diǎn)放在周長(zhǎng)公式的結(jié)果上，還是注重引導(dǎo)學(xué)生在測(cè)量具體圖形中探索周長(zhǎng)的過(guò)程，則是兩種不同教育觀的反映。在教學(xué)過(guò)程中，我并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的“公式─例題─習(xí)題”的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，而是采用新課程努力倡導(dǎo)的“問(wèn)題情景─猜想─建立模型─驗(yàn)證與解釋─應(yīng)用與拓展”新型教學(xué)模式進(jìn)行的。

　　3、采用多種有效策略，調(diào)控探究進(jìn)程，做到“自由而不散亂”

　　新課程強(qiáng)調(diào)“算法的多樣化”，就必然要引導(dǎo)學(xué)生。但放手讓學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，又可能出現(xiàn)吵吵鬧鬧、課堂氣氛嘈雜甚至失控的現(xiàn)象。因此，應(yīng)對(duì)新課程的教學(xué)，如何讓學(xué)生充分討論，又保證學(xué)習(xí)進(jìn)程的順利進(jìn)行呢？對(duì)于這些狀況，我認(rèn)為首先能夠有一顆“平常心”，同時(shí)有一些“容忍”，即在討論與交流的過(guò)程中，有一些吵鬧是難免的，但有兩點(diǎn)原則務(wù)必把握好：一是吵鬧的東西務(wù)必是討論話題相關(guān)的，二是吵鬧要不影響別人和教學(xué)進(jìn)程。違反了這兩個(gè)原則，教師就不能再坐視不管了。

　　但這節(jié)課中與探索新知中似乎有重復(fù)的地方，而且僅僅就這幾個(gè)生活中的例子讓學(xué)生說(shuō)對(duì)周長(zhǎng)的理解效果不必須好，這節(jié)課不能僅限于書(shū)上或教師給出圖形和實(shí)物，完全能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，摸、畫(huà)、量、算身邊熟悉的物體或圖形，透過(guò)超多例子感知各種物體的周長(zhǎng)。還有，在推導(dǎo)長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)公式中，我急于歸納公式，而忽略了過(guò)程。在今后的教學(xué)中，既要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，但又不就應(yīng)追求任何強(qiáng)制的`統(tǒng)一。在類似的“計(jì)算周長(zhǎng)”教學(xué)中，學(xué)生會(huì)有各種不同的算法，對(duì)他們的不同算法，教師不要急于歸納到公式中去，能夠讓他們說(shuō)說(shuō)算的道理。在多次的測(cè)量和計(jì)算的過(guò)程中，學(xué)生自己逐步會(huì)掌握用周長(zhǎng)公式計(jì)算的方法。而是讓學(xué)生透過(guò)獨(dú)立思考、探究與計(jì)算的過(guò)程，自己會(huì)去體會(huì)他喜歡或者能夠理解的算法，真正體現(xiàn)了“算法的多樣化”和“讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的新課程理念。當(dāng)然，對(duì)一些不善于用周長(zhǎng)公式計(jì)算的學(xué)生，也不必強(qiáng)求統(tǒng)一，隨著計(jì)算周長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的積累，他們慢慢也能悟出周長(zhǎng)公式的好處的。

教學(xué)圓的教學(xué)反思2

　　在教學(xué)中我把握住了操作活動(dòng)的關(guān)鍵，讓學(xué)生在經(jīng)歷新知的探索過(guò)程中得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生在豐富的表象基礎(chǔ)上自然而然地建構(gòu)了知識(shí)。因此，體驗(yàn)，僅僅是操作是不夠的。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生“以身體之，以心悟之”，這樣的體驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才是深刻的。

　　一、體驗(yàn)，需要學(xué)生親身去經(jīng)歷

　　意大利教育家蒙臺(tái)梭利早就提出“實(shí)踐是最好的老師”的教育思想。對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)：“聽(tīng)過(guò)了，就忘記了；看過(guò)了，就明白了；做過(guò)了，就理解了?！边@就要求我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中重視讓學(xué)生在“做”中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，去促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。例如，在教學(xué)“從‘體’上剝離出‘面’——認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形”這一環(huán)節(jié)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作：看一看、畫(huà)一畫(huà)、指一指、找一找，通過(guò)多種形式讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使多種感官參與，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的實(shí)踐中直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　二、體驗(yàn)，要關(guān)注親身經(jīng)歷后的感悟

　　體驗(yàn)光有表面上的活動(dòng)是不行的，它還需要老師細(xì)膩和到位的指導(dǎo)。像認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形，從引導(dǎo)看一看長(zhǎng)方體的面,摸一摸這些面,讓學(xué)生初步感知“面”的概念；又通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、比一比，讓學(xué)生積累了更多的對(duì)長(zhǎng)方形直觀認(rèn)識(shí)；最后在揭示概念時(shí)，又通過(guò)對(duì)學(xué)生自己畫(huà)出的各種各樣的長(zhǎng)方形的比較，巧妙地豐富了概念的外延，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生操作時(shí)，教師不是旁觀者，更不是指揮者，而應(yīng)是合作者，與他們一起探索發(fā)現(xiàn)，教師這時(shí)的.指導(dǎo)可以是一種手勢(shì)，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句問(wèn)話，這些都能讓學(xué)生加深體驗(yàn)。

　　總之，我們?cè)谡n堂上應(yīng)盡最大可能提供給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們多看、多聽(tīng)、多說(shuō)……全方位“動(dòng)”起來(lái)，用自己的身體親歷，用自己的心靈感悟，去享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)成功的喜悅！

教學(xué)圓的教學(xué)反思3

　　今天的數(shù)學(xué)課的內(nèi)容是圓的周長(zhǎng)的練習(xí)，主要是對(duì)一些重點(diǎn)題型進(jìn)行訓(xùn)練，本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了圓的周長(zhǎng)公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行訓(xùn)練的，整節(jié)課訓(xùn)練的內(nèi)容比較多，在講授不同題型時(shí)我運(yùn)用了不同的方法，學(xué)生接受比較快，效果比較好，有幾個(gè)題型講解時(shí)印象比較深刻，很有收獲。

　　第一個(gè)習(xí)題就是圓周長(zhǎng)的一半和半圓的`周長(zhǎng)的區(qū)別與計(jì)算方法，在講解這道題時(shí)，我充分體現(xiàn)了少將多學(xué)的理念，讓學(xué)生自己來(lái)解答，學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖很清楚的掌握了它們間的區(qū)別，就是圓周長(zhǎng)的一半就是用周長(zhǎng)去除以2就可以了，而半圓是一個(gè)封閉圖形，它還多個(gè)直徑。在計(jì)算半圓周長(zhǎng)時(shí)，我讓學(xué)生自己去推倒公式，讓學(xué)生到黑板前來(lái)演示，在由學(xué)生自己講解，最后我進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)這一環(huán)節(jié)我感覺(jué)到學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力還是很強(qiáng)的，這都是平時(shí)訓(xùn)練的結(jié)果。學(xué)生推導(dǎo)出來(lái)半圓周長(zhǎng)的公式后，我緊接著又出示一道習(xí)題，就是用半圓的周長(zhǎng)求周長(zhǎng)的一半，我感覺(jué)這道題出的比較好，很具有代表性，通過(guò)學(xué)生的做題我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的比較好，但是做的不是很聰明，經(jīng)過(guò)我得點(diǎn)撥，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)只要知道半圓的周長(zhǎng)，用它去除以5。14就等于半徑了。第二個(gè)習(xí)題就是有一個(gè)圓形牛欄，要在牛欄上圍三圈鐵絲，然后在按上木樁，求鐵絲需要多長(zhǎng)，木樁需要幾根。這道題其實(shí)很簡(jiǎn)單，但學(xué)生在第二問(wèn)時(shí)出錯(cuò)的比較多，就是需要幾根木樁，這就是原來(lái)學(xué)過(guò)的植樹(shù)問(wèn)題，在講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我充分運(yùn)用到了班級(jí)的資源，那就是學(xué)生本身，我讓一排學(xué)生站起來(lái)，數(shù)數(shù)有多少個(gè)學(xué)生多少個(gè)空，也就是間隔，讓后再讓學(xué)生伸出手，看看五根手指有幾個(gè)空，學(xué)生很清楚的總結(jié)出來(lái)樹(shù)和間隔的關(guān)系。在講解圓形間隔問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生很少有帶手表的，不容易總結(jié)出規(guī)律，我就和幾名同學(xué)到前面來(lái)手拉手圍成一個(gè)圓，讓學(xué)生自己數(shù)，學(xué)生很清楚總結(jié)出規(guī)律。

　　這節(jié)課真正做到了少講多學(xué)精講多練的目的，整節(jié)課都在濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行著，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情都比較高，效率也很好，如果每節(jié)課都能這樣，學(xué)生的成績(jī)會(huì)很快提高的，本節(jié)課學(xué)生是熱愛(ài)學(xué)習(xí)的，主動(dòng)學(xué)習(xí)的，所以我們教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)從學(xué)生本身入手，特別是學(xué)困生，要先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)有動(dòng)力了，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。希望通過(guò)我得努力，學(xué)生能快樂(lè)學(xué)習(xí)健康成長(zhǎng)!

教學(xué)圓的教學(xué)反思4

　　?圓的認(rèn)識(shí)》選自小學(xué)數(shù)學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一課時(shí)，它是小學(xué)數(shù)學(xué)"空間與圖形"領(lǐng)域里最后教學(xué)的一個(gè)平面圖形,也是唯一一個(gè)曲線圖形。學(xué)生在生活中見(jiàn)過(guò)很多圓形的物體，已經(jīng)直觀認(rèn)識(shí)了圓，這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等多種平面圖形上展開(kāi)。在初步感知圓后，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、折一折、量一量等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究圓的圓心、半徑、直徑的定義及特征,并學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓。本堂課由張齊華老師執(zhí)教，他與教材編排的不同之處在于導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教材是出示生活中各種圓形的圖片的情境圖導(dǎo)入，而張老師是以游戲?qū)?，讓學(xué)生從放有長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形的信封中摸出圓形，初步感知圓的特點(diǎn)——曲線圖形，再通過(guò)凹凸不平的曲線圖形、橢圓形跟圓形進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步感知圓的特點(diǎn)——從各個(gè)方向觀察都一樣；接著讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)圓，發(fā)現(xiàn)用圓規(guī)畫(huà)圓時(shí)的注意事項(xiàng)，把探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的'小主人。從而更直觀地討論出圓心、半徑、直徑的特點(diǎn)；最后通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，讓圖形不斷變換使學(xué)生感受圓的美。相比之下張老師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)更勝一籌，讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，做課堂的小主人，不僅體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。反復(fù)觀摩了張老師的課堂，每看一遍，都有不同的感悟。細(xì)細(xì)品味，發(fā)現(xiàn)其中充滿了大智慧。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與銜接，師生互動(dòng)過(guò)程的言語(yǔ)交流以及張教師的個(gè)人魅力都值得我學(xué)習(xí)借鑒。現(xiàn)將我的觀后感小結(jié)以下幾點(diǎn)：

　　一、教師素養(yǎng)之個(gè)人魅力從張老師的課前談話可以看出他是一個(gè)幽默風(fēng)趣的人，通過(guò)對(duì)比自己和該班科任的不同之處一下拉近了與學(xué)生間的距離，為他的課堂營(yíng)造了和諧愉快的氛圍，也為后面的師生互動(dòng)打下了基礎(chǔ)。談話中也滲透回答問(wèn)題時(shí)要干脆利落、簡(jiǎn)潔明了。整堂課把張老師身上的人文氣息反映得淋淋盡致，他尊重學(xué)生的主體性和人格尊嚴(yán)，能耐心傾聽(tīng)學(xué)生把話說(shuō)完整。即使該生表述有誤，也毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)，對(duì)該生的勇氣進(jìn)行肯定，保護(hù)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、數(shù)學(xué)課中滲透數(shù)學(xué)文化在張老師的課堂中處處滲透著數(shù)學(xué)文化，可見(jiàn)他是一個(gè)博學(xué)的人。例如：在對(duì)比完直線圖形和曲線圖形后，學(xué)生感嘆“圓最美”。接著引出畢達(dá)哥拉斯的“在一切平面圖形中，圓最美?！弊寣W(xué)生產(chǎn)生共鳴，?。≡瓉?lái)我與古人感同身受，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的成就感。在講解完圓心、半徑、直徑的特點(diǎn)時(shí)，恰到好處地引用墨子的“圓，一中同長(zhǎng)也?！边@不僅充分概括了圓的特性，也折射出圓形的美，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化的向往。最后融入電腦畫(huà)圓的方法打破了孟子的“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”的說(shuō)法。把這些濃厚的文化底蘊(yùn)引入數(shù)學(xué)課堂，使嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)課堂也散發(fā)出濃厚的文學(xué)氣息。

　　三、善于運(yùn)用信息技術(shù)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的美在本堂課中，張老師讓學(xué)生深刻地感受到信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的運(yùn)用，由正三角形，正方形，正五邊形，正六邊形，到正八邊形，……，正二百邊形，……，圓。通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用改變數(shù)據(jù)使正多邊形的邊數(shù)不斷增加，圖形越來(lái)越接近圓。在這過(guò)程中，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的“哇”了幾聲，讓學(xué)生驚奇的感受到圓是所有正平面圖形最后的一個(gè)，讓學(xué)生在這一系列圖形的變化中感受數(shù)學(xué)的美。最后張老師再通過(guò)直線平面圖形的旋轉(zhuǎn)得到圓，讓學(xué)生感受平面圖形之間的聯(lián)系，使他們的視覺(jué)得到了美的熏陶。四、課堂中散發(fā)的人文氣息課堂教學(xué)中，有學(xué)生上黑板畫(huà)直徑時(shí)沒(méi)法自己完成，張老師就叫一名學(xué)生上去幫他扶尺子，而不是讓其他學(xué)生上去畫(huà)。這樣的舉動(dòng)不僅培養(yǎng)了同學(xué)間互幫互助的精神，還為該生保留了面子，對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行因材施教。聽(tīng)了張老師的課讓我感觸頗深，作為青年教師的我們要不斷加強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)的美更加生動(dòng)形象地展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓今后的數(shù)學(xué)課堂更加精彩。

教學(xué)圓的教學(xué)反思5

　　一、學(xué)生起點(diǎn)分析

　　學(xué)生的知識(shí)技能基礎(chǔ)

　　學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)圓的相關(guān)知識(shí)，對(duì)弦、弧、直徑、半徑、半圓、等圓的相關(guān)概念有初步的了解。但還沒(méi)有抽象出“平面上到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的所有點(diǎn)組成的圖形叫做圓”的概念。學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)

　　在圓的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了利用圓規(guī)畫(huà)圓的活動(dòng)，利用公式求圓的周長(zhǎng)和面積，求扇形的弧長(zhǎng)和面積等簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。感受到了學(xué)習(xí)圓的必要性和作用，獲得了進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓的相關(guān)知識(shí)必須的一些數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。

　　二、教學(xué)任務(wù)分析

　　本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)任務(wù)：經(jīng)歷形成圓的概念的過(guò)程，經(jīng)歷探索點(diǎn)與圓位置關(guān)系的過(guò)程。理解圓的概念，理解點(diǎn)與圓的位置關(guān)系。一堂數(shù)學(xué)課，既要讓學(xué)生獲得具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中，提高數(shù)學(xué)思維能力，掌握一些數(shù)學(xué)的分析方法，從而形成一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。經(jīng)歷形成圓的概念的過(guò)程有兩個(gè)目標(biāo)，一是得到圓的概念，這是基礎(chǔ)目標(biāo)；二是經(jīng)歷由生活現(xiàn)象揭示其數(shù)學(xué)本質(zhì)的過(guò)程，培養(yǎng)抽象思維，這是能力目標(biāo)。經(jīng)歷探索點(diǎn)與圓位置關(guān)系的過(guò)程，初步體會(huì)定性分析與定量分析之間的關(guān)系。為此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、經(jīng)歷形成圓的概念的過(guò)程，經(jīng)歷探索點(diǎn)與圓位置關(guān)系的過(guò)程。

　　2、理解圓的概念，理解點(diǎn)與圓的位置關(guān)系。

　　3、經(jīng)歷由生活現(xiàn)象揭示其數(shù)學(xué)本質(zhì)的過(guò)程，培養(yǎng)抽象思維和歸納概括的能力。

　　4、經(jīng)歷探索點(diǎn)與圓位置關(guān)系的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)定量分析對(duì)圖形性質(zhì)的判定方法。

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)分析

　　本節(jié)課設(shè)計(jì)了七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備——情境引入、動(dòng)手操作、歸納定義、相關(guān)概念、點(diǎn)和圓、課堂小結(jié)、布置作業(yè)。

　　第一環(huán)節(jié) 情境引入（獲取信息，體會(huì)特點(diǎn)）

　　活動(dòng)內(nèi)容：一些學(xué)生正在做投圈游戲，他們呈“一”字排開(kāi)。思考：這樣的隊(duì)形對(duì)每一人都公平嗎？你認(rèn)為他們應(yīng)當(dāng)排成什么樣的`隊(duì)形？

　　活動(dòng)目的：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：每一人到玩具的距離相等時(shí)才公平。為抽象出“平面上到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的所有點(diǎn)組成的圖形叫做圓”的概念做準(zhǔn)備。實(shí)際教學(xué)效果：這個(gè)問(wèn)題的思考過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵條件是每一人到玩具的距離相等，對(duì)歸納圓的定義起到了很好地啟發(fā)作用。

　　第三環(huán)節(jié) 動(dòng)手操作

　　活動(dòng)內(nèi)容：

　?。?）請(qǐng)大家用自己的方式在草稿紙上畫(huà)一個(gè)圓。要求：

　?、賴L試用多種方法；

　?、谟^察、思考圓的形成過(guò)程。

　　（2）教師演示用圓規(guī)和繩子畫(huà)圓?；顒?dòng)目的：

　　增加對(duì)圓的感性認(rèn)知，為抽象出圓的定義做準(zhǔn)備。實(shí)際教學(xué)效果：

　　利用繩子畫(huà)圓收到了意想不到的效果，繩子一端固定，一端系著粉筆，其長(zhǎng)度不會(huì)改變，在畫(huà)出圓的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)粉筆與固定點(diǎn)的距離始終沒(méi)有改變有著強(qiáng)烈的直觀認(rèn)識(shí)，反響熱烈。

　　第四環(huán)節(jié) 歸納定義

　　活動(dòng)內(nèi)容：

　　1、嘗試給圓下一個(gè)準(zhǔn)確的定義，寫(xiě)下來(lái)。

　　2、小組討論，組內(nèi)互相交流協(xié)商、組內(nèi)統(tǒng)一意見(jiàn)。

　　3、各組派代表上黑板寫(xiě)出本組討論結(jié)果。

　　4、對(duì)各組給圓下的定義展開(kāi)討論?；顒?dòng)目的：此處留給學(xué)生充分的時(shí)間去思考、討論。并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題作出正確判斷、合理決策的能力。使學(xué)生完整地經(jīng)歷“表象——本質(zhì)；粗放——準(zhǔn)確”的活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵條件的能力和縝密描述的能力。實(shí)際教學(xué)效果：學(xué)生發(fā)言踴躍，思維得到了有效的激發(fā)，多數(shù)學(xué)生能抓住到定點(diǎn)的距離相等的條件，只是表達(dá)還不夠準(zhǔn)確、完善。

　　第五環(huán)節(jié) 相關(guān)概念

　　活動(dòng)內(nèi)容：介紹弦、弧、直徑、半徑、半圓、等圓的相關(guān)概念。以教師介紹、學(xué)生認(rèn)知為主?；顒?dòng)目的：豐富對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。實(shí)際教學(xué)效果：部分概念學(xué)生已有所了解，掌握較為順利。

　　第六環(huán)節(jié) 點(diǎn)和圓的位置關(guān)系

　　活動(dòng)內(nèi)容：⊙O是一個(gè)半徑為r的圓，在圓內(nèi)、圓上、圓外分別取一點(diǎn)，點(diǎn)到圓心的距離為d，請(qǐng)你用r和d的大小關(guān)系刻畫(huà)點(diǎn)的位置特征?；顒?dòng)目的：通過(guò)此問(wèn)題的探究，使學(xué)生理解點(diǎn)與圓的位置關(guān)系，并體會(huì)定性分析與定量分析的關(guān)系。實(shí)際教學(xué)效果：學(xué)生較順利的掌握了點(diǎn)和圓的位置特征對(duì)應(yīng)的r與d的關(guān)系。

　　第七環(huán)節(jié) 課堂小結(jié)

　　（1）簡(jiǎn)要回顧給圓下定義的探索過(guò)程；

　?。?）簡(jiǎn)述圓的相關(guān)概念；

　　（3）點(diǎn)和圓的位置特征對(duì)應(yīng)的r與d的關(guān)系。

　　2、學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

　　1、形成知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

　　2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

　　3、注意改進(jìn)的方面

　　在時(shí)間允許的情況下，可以補(bǔ)充適當(dāng)?shù)牧?xí)題，可以探究《讀一讀》“車輪為什么是圓的”。

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