下面是范文網(wǎng)小編收集的課改教學(xué)反思9篇 課改反思及教學(xué)建議措施，供大家參閱。
課改教學(xué)反思1
二期課改與以前的教學(xué)改革相比,改革的深度和廣度都大大增加,對教師來說,這既是一次挑戰(zhàn),也是一次改進(jìn)和提高自身教學(xué)水平的大好時機(jī).原有的教學(xué)模式被打破,教師教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都將發(fā)生根本性變化.教師從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者,在每個教師的頭腦中必須樹立以學(xué)生為本、師生平等的民主意識,變以往應(yīng)試學(xué)習(xí)為終身學(xué)習(xí).學(xué)生也要從被動的接受知識變?yōu)橹鲃拥墨@取知識,重視自身非智力因素
的培養(yǎng)，教師起著至關(guān)重要的作用。如何在課堂中組織有效的教學(xué)？對每一位處在教學(xué)一線的教師而言，都是一個值得研究和深思的問題。如何實現(xiàn)二期課改的新目標(biāo)、新要求？筆者通過自身的教學(xué)實踐和學(xué)科特點，談?wù)勛约旱膸c體會。
一、啟發(fā)性教學(xué)、獎勵式授課
在課堂教學(xué)中，充分利用40分鐘，使這40分鐘高質(zhì)量高效率！
1、指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)新章節(jié)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)好物理的起點，首先通讀全文找出重點，用紅筆將重點畫出來，并將這些重點記在預(yù)習(xí)本上。其次，尋找疑點也是預(yù)習(xí)的精華，是經(jīng)過反復(fù)思考，依然尋找不到解答的知識點，將這些疑點都寫在疑點本上，并用紅筆勾畫出，作為標(biāo)記，上課要注意聽。再者，將預(yù)習(xí)到的知識和后面的小試驗小制作聯(lián)系起來，如果能做，自己做一做，鍛煉自己的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。最后，做一下預(yù)習(xí)反饋，將本、書合上，分析這一章節(jié)講了什么，頭腦中要有一個知識網(wǎng)絡(luò)，并和相應(yīng)的習(xí)題做一下對照，看一看自己是否能解答。
2、授課過程以教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用為主線，以教與學(xué)為重點，貫穿整個課堂。讓學(xué)生變被動接受和管理為主動參與，領(lǐng)著學(xué)生走向知識，而不是領(lǐng)著知識走向?qū)W生。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。講述中善于從學(xué)生的.角度出發(fā)，從學(xué)生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發(fā)時，首先將一塊濕布在黑板一側(cè)抹一下，然后對同學(xué)們講，一會兒會有什么現(xiàn)象發(fā)生？“干了”同學(xué)們異口同聲，繼而引出蒸發(fā)。其次，在教學(xué)過程中注意循序漸進(jìn)，不能好高騖遠(yuǎn)，要觸動他們心中的那根向上的弦，使他們也能彈奏出美麗的明天。問與答是反饋知識最直接的檢測措施。答對者，統(tǒng)計數(shù)，達(dá)到一定次數(shù)時，獎勵他們一道題，或帶他們搞一些小試驗、小制作。目的是抓住他們愛動手的特點，使他們能得到有利的發(fā)展。如：班上一位同學(xué)勤奮好學(xué)，就指導(dǎo)他做電鈴、利用可樂瓶做有關(guān)大氣壓強(qiáng)及浮力實驗、利用塑料袋做熱氣球、利用飲料瓶自制火箭等等。這一做法帶動了不少同學(xué)。最后，作業(yè)要精，按層次布置作業(yè)，但又不能傷了一些學(xué)生的自尊心。基本題全批全改，重點題細(xì)批細(xì)改。學(xué)困生面批面改。講評時，要有一個度，無論是學(xué)困生還是優(yōu)秀生，都有獲得獎勵的機(jī)會。
二、尋求物理知識與生產(chǎn)生活的結(jié)合點
物理學(xué)研究的各種物理現(xiàn)象與人們的生產(chǎn)生活內(nèi)容息息相關(guān)。在教學(xué)過程中，我始終注意把課本知識與日常生活結(jié)合起來，把理論與實際結(jié)合起來。例如：在教授“光速”和“聲速”這部分內(nèi)容時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)知道，光在空氣中的傳播速度要比聲音在空氣中的傳播速度快得多，為了讓學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去，我設(shè)計了這樣一個問題：“百米賽跑時，發(fā)令員在起點發(fā)令，計時員在終點計量，為使計量更加準(zhǔn)確，我們是看到槍口的白煙開始計時呢，還是聽到槍聲開始計時？”學(xué)生經(jīng)過討論后，很快就統(tǒng)一了認(rèn)識，應(yīng)該是看到白煙就計時，更加準(zhǔn)確些。又如，在研究省力杠桿的特點時，我這樣引導(dǎo)學(xué)生，首先我創(chuàng)設(shè)情景，讓班上力氣大的學(xué)生用手嘗試打開飲料瓶蓋，當(dāng)他們多次嘗試
課改教學(xué)反思2
在實施新課改、使用人教版課標(biāo)教材的實驗中，我們區(qū)廣大教師以極大的熱情積極投入，踴躍探索、努力實踐，從理念上的更新到教學(xué)方式的改變，為課堂教學(xué)注入了新的血液。如今再走進(jìn)我們的課堂，你會感覺到：我們的教師和學(xué)生一起享受著學(xué)習(xí)的快樂，教學(xué)內(nèi)容從原來的陳舊、落后變得生動、有趣了；教學(xué)方式從原來的灌輸式變?yōu)橐龑?dǎo)探究、合作交流。我們使用人教版課標(biāo)教材的實驗是成功的、取得的成績是令人振奮的。
但是，在我們?yōu)榻處焸兇竽憚?chuàng)新、勇于實踐取得優(yōu)異成績而喝彩時，也要靜下心來，反思一下我們的教學(xué)。因為，在教學(xué)中的確有一些現(xiàn)象，令我們感到教師們對新課改理念上的理解有些偏頗，領(lǐng)會新教材編寫意圖上還有些誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了許多尷尬和遺憾。
一、學(xué)生自主和教師主導(dǎo)
新課程的核心理念就是“以人為本”，新課標(biāo)明確提出要重視學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，通過自主探究才能真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)技能和方法。所以教師也很重視這一理念，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些活動、提供一些材料，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
但是有一些教師認(rèn)為，既然讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該越放越好，不需要指導(dǎo)和點撥，更不需要接受學(xué)習(xí)，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。還有的教師怕被扣上“滿堂灌”的罪名而越來越少講、越來越不敢講，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為自己學(xué)習(xí)。例如，有一位教師在教《年、月、日》這一課時，一開始就讓學(xué)生根據(jù)家里帶來的年歷自己觀察，自己提出問題，再由學(xué)生相互交流、合作解決問題。課堂頓時熱鬧起來，學(xué)生嘰嘰喳喳地開始討論。幾分鐘后，學(xué)生開始匯報，一會兒提到一年有幾個月，一會兒又提到節(jié)氣，甚至還有的問什么是“皇道吉日”……教師任由學(xué)生“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。一堂課很快過去了，可是許多知識點根本沒有提到，最后教師說：“有關(guān)年、月、日的知識還很多，請同學(xué)們下課后再去看書。”從表面上看，這堂課充分體現(xiàn)了開放教學(xué)、動態(tài)生成的教學(xué)理念，實際上在學(xué)生沒頭沒腦的無目的的探究中，在教師隨意的無序的解釋下，有關(guān)“年、月、日”的知識已支離破碎，知識沒有形成，探究方法也得不到提升。
其實我們所倡導(dǎo)的自主探究、自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)而言的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，但并不與教師的主導(dǎo)相對立。教學(xué)是雙邊活動，離不開學(xué)生的學(xué)，更離不開教師的指導(dǎo)。它們相互依存，缺少任何一方就沒有對話、互動和交流。學(xué)生作為不成熟、非穩(wěn)定的一方，正處于認(rèn)知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們對世界的理解和感悟是不全面的，有時是偏頗的。因此，教學(xué)中不但需要學(xué)生獨(dú)特的體驗和探究，也需要教師的體驗去感染、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的體驗。所以教師的主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。
在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情的需要，進(jìn)行適時、適度的點撥、誘導(dǎo)。也就是說，教師的指導(dǎo)、點撥要適時、適度，恰到好處、點到為止。適時，就像教師讓學(xué)生跳一跳摘桃子，學(xué)生盡力跳了還是夠不著時，教師只需給他一個臺階，讓他繼續(xù)夠，決不是直接把桃子放到學(xué)生手里，也不是坐視不管、視而不見，“該出手時就出手”。就像種樹的故事，有三個人各種了一棵樹，甲種完后，再也沒有來管過；乙恰恰相反，每天都來澆水、施肥；丙是剛種時來得勤一些，以后隔幾天來看看，缺水了就澆澆水，有蟲了就打打藥。一天夜里刮起了大風(fēng)，第二天，甲、乙種的樹都被刮倒了，只有丙種的樹還依然完好。甲種的樹自不必說，那么乙對種的樹可是關(guān)愛有加，為什么也會被刮倒？原來樹的根系如果很容易得到水和養(yǎng)料，會產(chǎn)生依賴性。如果像丙那樣對待樹，樹的根系就不得不自己向下尋找、吸收水源，根系會越來越發(fā)達(dá)，樹就會長得壯。這個事例說明，教師的主導(dǎo)要適度，教學(xué)中應(yīng)著眼于理解的疑難處、知識的關(guān)鍵處、情感的共鳴處發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂上教師要有兩個把握：（1）把握時機(jī)，進(jìn)行啟動、引發(fā)，把學(xué)生的思維帶入更深的境地；（2）把握好自身的角色定位，當(dāng)學(xué)生遇到困難時——引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭議時——參與，當(dāng)學(xué)生發(fā)表意見時——傾聽，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時——糾正，當(dāng)學(xué)生獲得成功時——贊賞。所以不要輕視教師的指導(dǎo)。學(xué)生和知識之間就像隔著一層窗戶紙，教師輕輕一導(dǎo)會使學(xué)生霍然開朗，老師輕輕一導(dǎo)會給學(xué)生呈現(xiàn)出一個充滿想象、充滿靈性的瞬間。導(dǎo)是有學(xué)問的。
二、多樣化與最優(yōu)化
多樣化是數(shù)學(xué)課程改革的一個亮點，也是實踐中的一個難點。
人教版教材為我們呈現(xiàn)了許多鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、鼓勵學(xué)生思維多樣化、鼓勵學(xué)生個性化解決問題的內(nèi)容。我們的教師在教學(xué)中也經(jīng)常為學(xué)生提供交流各自想法的.機(jī)會，為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略提供了有效的途徑，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。
但在具體的教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)以下這樣的行為。
一種是把多樣化理解為越多越好，只注重量的堆積，忽視質(zhì)的提升。例如，教12－9，老師問：“12－9得多少？該怎樣算？”學(xué)生想出了多種方法，但老師還一而再再而三地追問：“還有別的算法嗎？”結(jié)果學(xué)生在老師的窮追猛打下，連最低層的12－1－1……都說出來了，老師才如釋重負(fù)。這種過于追求算法的數(shù)量，一定要把能想到的所有算法都展示出來的做法，既浪費(fèi)寶貴的時間，又影響了其他教學(xué)目標(biāo)的落實，這是沒有必要的“走回頭路”。因為學(xué)生已超越了低層次算法，為了體現(xiàn)多樣化，再回過頭來尋求低層次的計算，純屬耽誤功夫。其實多樣化是一種態(tài)度、一種過程，不是最終目標(biāo)，不能片面追求形式化。
另外還有一種現(xiàn)象，就是為了體現(xiàn)不一樣的方法，對其他一些思維層次較低、思維過程煩瑣的算法也不敢說“不”，對其中一些思維方式靈活、過程簡單、層次較高的算法也不敢推廣，而采用了“用你最喜歡的方法算一算”的方式。表面上看，教師尊重了學(xué)生個性的發(fā)展，但實際上小學(xué)生的分析、鑒別、優(yōu)化能力還尚欠缺，都認(rèn)為自己的方法是最好的，倘若每個學(xué)生僅僅掌握自己的方法，思維能力就很難繼續(xù)提高。倡導(dǎo)多樣化，不僅僅要讓學(xué)生得到自己喜歡的方法，還應(yīng)使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化和提高。當(dāng)然，解決問題最優(yōu)化不是由教師來推薦的，而應(yīng)是用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生通過對比、分析、運(yùn)用，得到比較好的方法。下面這位教師的引導(dǎo)語言很值得我們借鑒：“你們聽懂這位同學(xué)說的方法了嗎？”“除了你的方法外你還喜歡誰的方法？為什么？”“請你也來試一試，如有困難可以找這位同學(xué)幫忙，也可以找老師幫助你?！边@樣的語言能讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，也體現(xiàn)了對學(xué)生自主選擇的尊重，讓學(xué)生通過“模仿—嘗試—掌握”。另外，最優(yōu)化也要看具體的教學(xué)內(nèi)容，如果是同一層次的方法，就不必優(yōu)化。
課改教學(xué)反思3
從20xx年高中新課程改革實驗在我省全面展開至今已有兩年多的時間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進(jìn)行課改實踐，在實踐的過程中取得一定的經(jīng)驗和成效，但仍然存在一些疑點和困難，影響新課程的推廣。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實踐、聽課交流和調(diào)研，對生物教學(xué)的一些問題進(jìn)行了思考，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和進(jìn)步。
一、對教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)效果的思考
教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個重頭戲，課程改革強(qiáng)調(diào)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特別是近年來隨著對探究性學(xué)習(xí)等的倡導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，通過合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，這對教學(xué)的有效性起到了積極的推動作用。但是，往往在教學(xué)實踐中我們卻很容易走入誤區(qū)，不能辯證的看待各種教學(xué)方式，或流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果那么，我們?nèi)魏慰创@些教學(xué)方式和教學(xué)效果的關(guān)系呢？
“每種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的”。以探究活動為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強(qiáng)、便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨(dú)立活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點（這些優(yōu)點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標(biāo)的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補(bǔ)，長短相濟(jì)，立體結(jié)合。
例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實例，我們可以味精的生產(chǎn)過程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些。
問題，然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計一個發(fā)酵的裝置；也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用。前者類似于對技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程，適合于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可采用引導(dǎo)探究的方法；后者類似于對一項新技術(shù)的消化過程，相對難度較小，適合基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對于基礎(chǔ)與能力均較弱的學(xué)生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學(xué)生的思維活動也難以開展起來。再如，對于伴性遺傳的學(xué)習(xí)，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實例，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的.遺傳規(guī)律的相關(guān)知識，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采
用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此，有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個性特點以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標(biāo)需要多樣化的教學(xué)方法來達(dá)成，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學(xué)情境，那是有悖于有效教學(xué)的。
有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個個參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學(xué)也不會是有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的。
課改教學(xué)反思4
新課程改革對我們教師提出了更新更高的要求，我門應(yīng)該理性地看待新課程改革，用批評與反思賦予課堂以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)的精彩。
新的語文教學(xué)要求我們在語文課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在以往的做法上進(jìn)一步伐整。準(zhǔn)備做到以下幾點：
1，實行民主教學(xué)，優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境。
教師要始終以平等寬容的態(tài)度對待生長中的同學(xué)教師要始終以平等寬容的態(tài)度對待生長中的同學(xué)。不但尊重他們含苞欲放的思想，情感和志趣，也尊重其各不重復(fù)的個性，可愛的單純和爛漫的天真;不但尊重他們與自身和諧的求同思維，也尊重其敏銳有余而又幼稚缺乏的求異思維。從人格平等的基本觀念動身，把同學(xué)當(dāng)成受教育主體，與之同呼吸，共悲歡，一起品嘗求知的艱辛和幸福。這種和諧的氛圍正是一系列智力因素和非智力因素順利發(fā)展的最佳環(huán)境。同學(xué)置身于這種民主氣氛濃厚的課堂，就如同種子得到適宜的溫床，主體意識被催生勃發(fā)，情緒高漲，思維活躍，心理潛能隨之釋放，發(fā)明性思維也應(yīng)運(yùn)而生。
2，加強(qiáng)博覽培養(yǎng)，強(qiáng)化創(chuàng)新訓(xùn)練。
授之以方法，讀活每篇文章。巧于發(fā)問設(shè)題，訓(xùn)練研討有序。而發(fā)明性思維的萌芽正是從提問開始。
3，精心設(shè)置寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)同學(xué)的.創(chuàng)新能力。
學(xué)習(xí)典范文章或段落，學(xué)有所得，進(jìn)行仿寫，舊瓶裝新酒，既掌握行文技巧，又寫出新意，語言與思維同步發(fā)展。
4，多方開辟創(chuàng)新思維的活動空間。
教師設(shè)計了豐富的思維訓(xùn)練，但假如不教會同學(xué)如何獨(dú)立開啟發(fā)明思維，仍達(dá)不到目的。因此，必需教會同學(xué)如何去思維，讓他們"下海"埔魚?？蛇M(jìn)行如下嘗試：
賞粹（找出自身認(rèn)為妙筆精華處，試說明）;比較（還有什么與之相反或相近的內(nèi)容）;補(bǔ)白（考慮作者留下什么懸念空間，我可以補(bǔ)上什么，怎么補(bǔ)）;置換（可否換上其他的資料，或增一個，或減一個）;改序（可否重新組裝，重新排序）;變向（看資料換個角度，方向，可否有新意）;拾遺（還有什么沒有想到的觀點，知識）;體驗（親自動手，刊物行不行）
在這些嘗試中，處處滲透創(chuàng)新新思維的運(yùn)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)的任何一種教學(xué)方式方法，只是一種新理念，一種新思維。這就要求我們更新觀念，換位考慮，精心設(shè)計，巧妙自制，但決不能割裂"教""學(xué)""創(chuàng)"之間的密切關(guān)系。
課改教學(xué)反思5
我是一名剛剛工作不到半年的地理新教師，一切都得從頭學(xué)起，而今年剛好又碰上了新課改，地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，作為一位剛走上工作崗位的我該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？……需要我冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。雖然自己在大學(xué)里有進(jìn)行家教工作，曾經(jīng)輔導(dǎo)過三屆畢業(yè)班的學(xué)生，積累了一些經(jīng)驗，可是也碰到一名新教師一定會遇到的情況，今天我主要回顧一下自己在這一學(xué)期的教學(xué)，并談?wù)剮c體會。
1?？朔o張與害羞
在一個學(xué)期的教學(xué)過程中，我已經(jīng)克服了一開始的心驚膽戰(zhàn)，不敢面對學(xué)生教學(xué)了。特別是上公開課。不過一開始會很緊張，但上一會進(jìn)入狀態(tài)就好點了，我找到一個方法，只要你不去看他們，好好和你的學(xué)生交流，你自然而然就不會那么緊張了。
2。多聽課，備課要充分，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
新教師許多東西都不懂，這時一定要多聽老教師的課，他們有很多值得我們可以學(xué)習(xí)，不過今年我的課排在最前面，我的課都比鄭雪嬌老師快，期中考之前我都是先上了，再去聽課。鄭雪嬌老師、饒干東老師、張明康老師、溫暖寧老師的課我都有去聽，他們真的有許多東西可以讓我學(xué)習(xí)。特別是鄭老師上課很有系統(tǒng)性，饒主任上課用的一些例子很好，張老師的課重難點明確?？傊犝n有助于我們新老師的成長，而備課充分也是上好課的基本條件。在上每一節(jié)課之前，我先備課，然后在去請鄭老師給予指導(dǎo)。因為我不是班主任，比較有時間找陳老師備課，然后自己再回去寫教案，這樣思路比較清晰。教師應(yīng)重視對教材和學(xué)生的研究，在充分理解新教材的特點，領(lǐng)會新大綱要求的前提下，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計合理的課堂結(jié)構(gòu)，選擇適宜的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。教材教法寓于一體，教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合。在教學(xué)過程中，可通過“提出目標(biāo)、展示問題、獨(dú)立探究、組織討論、練習(xí)檢測、矯正反饋、總結(jié)目標(biāo)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動中來，使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài)，都能得到知識能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。地理課堂教學(xué)的過程，教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與，教師應(yīng)善于換位思維，“知學(xué)生所思所想”，從學(xué)生的角度提出問題，對學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問題，有超前的'預(yù)測，準(zhǔn)確的判斷。同時應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識的發(fā)散點，能力的發(fā)展點，問題的關(guān)鍵點，教材的重難點”，創(chuàng)設(shè)問題情境，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，因勢利導(dǎo)，并將多種教學(xué)方法相結(jié)合。
3。師生互動
一個學(xué)期的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)要是師生不互動的話，自己都很難把課上下去，感覺他們都沒有在聽，也不知道他們有沒有吸收，我上課的時候非常怕學(xué)生太安靜了，你問什么他們都沒有反應(yīng)，這堂課就上得很不舒服，雖說這樣你就能把課時完成，但是這樣上課，不只學(xué)生沒有勁，老師也沒有勁了，好像在走過場似的。特別是高一（3）班的學(xué)生非常安靜?？墒且惨盐找粋€度，比如說四班的學(xué)生很活躍，在活動時效果很好，但是很難將他們拉回到你的講授上，而五班的學(xué)生又有自己的特點。不過我在想，可能是自己問問題的技巧有問題，或者是我自己所提的問題本身學(xué)生不能理解，我想以后在設(shè)計問題上要好好下功夫，還有自己的語言也要講究了，盡量讓學(xué)生動起來，解決問題——思考問題——提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師指導(dǎo)、引導(dǎo)他們。
4．教會學(xué)生如何使用地圖冊以及地球儀
地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。作為教者，我想過在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。比如在講到氣候類型時就要將幾種氣溫曲線圖和降水柱狀圖進(jìn)行比較。在講到氣溫時有冬季最冷月氣溫、年均溫的比較，降水有年雨型、季雨型的比較。地球儀的使用在本學(xué)期顯得特別重要。高一的學(xué)生空間概念很差，我們必須利用地球儀幫助學(xué)生建立起空間概念，進(jìn)而才好理解地轉(zhuǎn)偏向力、大氣環(huán)流等。
5．創(chuàng)新教學(xué)手段
課堂教學(xué)中教材內(nèi)容能否被學(xué)生接受和理解，必須通過一定的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行。搭配和運(yùn)用不同的教學(xué)手段，會使教學(xué)產(chǎn)生不同的效果。
總結(jié)經(jīng)驗，認(rèn)識不足，揚(yáng)長補(bǔ)短，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個新臺階，應(yīng)該努力做到：從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動。經(jīng)過認(rèn)真的思考，我認(rèn)為：領(lǐng)悟高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的基礎(chǔ)，把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵，巧用媒體是教學(xué)的手段，發(fā)展能力是教學(xué)的目標(biāo)。
課改教學(xué)反思6
課改展示課的目的是為了全面發(fā)展學(xué)生，讓學(xué)生的表現(xiàn)欲望得到適當(dāng)?shù)尼尫牛瑥亩@得成就感，并在情感能力上得到提升，課改教學(xué)反思。但每上完一節(jié)展示課后，我總覺得缺少一種成就感。我百思不得其解。后來經(jīng)過多次聽課以及與老師們的交流，我知道了出現(xiàn)此情況的原因主要有以下幾種：
第一、大多數(shù)學(xué)生底子薄，而且學(xué)生們搜集語文信息資料存在著局限性（學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，無暇攝取課外知識），語文課堂上的語言又要求準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動，從而導(dǎo)致著學(xué)生嚴(yán)重的`動不起來。
第二、課堂中的孩子們?nèi)鄙儋|(zhì)疑。少了質(zhì)疑，也就少了思想的碰撞，少了思想的碰撞，也就少了知識的生成，少了知識生成，也就少了能力的提高和情感的愉悅。
第三：評價的激勵機(jī)制運(yùn)用的不太好。（更多是不健全）
基于以上幾種原因，我主要采取了以下幾種措施;
第一：首先上課前的預(yù)習(xí)時間要給學(xué)生留足，并明確預(yù)習(xí)目標(biāo)同時提供相關(guān)資料鏈接。每周專門開辟一節(jié)閱覽課，讓學(xué)生充分閱讀并寫好摘錄。同時針對本班學(xué)生的實際情況，在每次預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案的時候，把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的盡量少些，而且是由易到難，讓每位學(xué)生能在課堂中打開思維，這樣不僅能達(dá)成目標(biāo)，更重要的是讓學(xué)生能對目標(biāo)進(jìn)行深刻認(rèn)同和理解。
第二：關(guān)于質(zhì)疑的問題。小組建設(shè)在課堂中起著至關(guān)重要的作用，為了調(diào)動學(xué)生的積極性。我在班內(nèi)小組的設(shè)置上進(jìn)行了思考，優(yōu)劣生合理搭配，小組獎懲措施及時落實，這樣他們對每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能積極提出質(zhì)疑，有時孩子們會提出一些有關(guān)這節(jié)課的很多深層問題，引起學(xué)生們的強(qiáng)烈的探究欲望，孩子們情緒高漲，同時也獲取了更多的有關(guān)這節(jié)課的知識。
第三：課堂評價學(xué)生要及時適中。特別要對中差生多一些表揚(yáng)，使他們建立學(xué)習(xí)的自信心，但也不能為了表揚(yáng)而表揚(yáng)，那樣就會失去評價應(yīng)有的功用。評價學(xué)生要綜合學(xué)生的各個方面，評價方式要多樣化，一個會心的微笑、一個欣賞的手勢…….不管用哪種評價方式一定要發(fā)揮評價的激勵功能。
雖然我的課堂在一些細(xì)節(jié)上還存在問題，有待去提高。但我相信只要有探索和改變的勇氣和精神，我相信我的課堂改革會越來越精彩。
課改教學(xué)反思7
申到人們不畏艱險，勇于與困境搏斗的內(nèi)涵。像《糧食》這一畫面，同學(xué)們分析畫中人物的描繪，表達(dá)了收獲季節(jié)人們的愉悅心情。像《倒牛奶的女傭》從人物的表情到內(nèi)心世界，同學(xué)們都能逐一進(jìn)行分析，雖然有分析欠妥的地方，我也沒有進(jìn)行評述，而是布置在課下查閱資料，了解畫家的風(fēng)格、特點、作品所處的背景，或一些有趣的軼事等等，下節(jié)課就留給同學(xué)們共同來交流。在第二節(jié)課，同學(xué)們找來了大量的資料，每一小組都紛紛來交流他們查閱的畫家、作品的分析和一些有趣的軼事，一直到下課，同學(xué)們也沒有說完，他們熱情很高，氣氛活躍，從作品的分析中感悟勞動的意義，對勞動創(chuàng)造了世界這一認(rèn)識有了不同層次的提高。整堂課貫穿了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課程理念，在引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力以及收集資料的能力等等。這種角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)方法的變化，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率明顯提高。
?。ㄒ唬┰O(shè)計課的變化
第三單元“設(shè)計·應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域”中的“傳遞我們的心聲──壁報設(shè)計”一課，是本單元在學(xué)習(xí)字體設(shè)計、版面設(shè)計之后，最后要完成一幅完整的壁報設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計內(nèi)容上，我沒有僅僅局限于課本上的內(nèi)容，而是讓同學(xué)們設(shè)計自己感興趣的題材，這樣就調(diào)動了全班學(xué)生的積極性。他們課下收集大量資料，在裝飾畫面的材料上也下了一番功夫。在課堂上，學(xué)生忙得不亦樂乎，有專管設(shè)計的，有專管繪畫的，有動手制作小裝飾的，有寫美術(shù)字的。最后經(jīng)過同學(xué)們的通力合作，制作出的壁報豐富多彩，有神奇的海洋，有豐富多彩的校園生活，有體育方面的，也有軍事方面的.，整個設(shè)計令人耳目一新。這個過程讓學(xué)生從感知美上升到創(chuàng)造美，改變了以往我們只重結(jié)果不重過程的教學(xué)弊端。
?。ǘ┚C合課的變化
第四單元“綜合·探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域”中的“我為校園添色彩──學(xué)生裝設(shè)計”一課，在課前預(yù)習(xí)時，我要求學(xué)生們搞一個服裝表演，展示一下中學(xué)生的風(fēng)貌，同時了解一些服裝設(shè)計的有關(guān)知識。我沒想到學(xué)生們對服裝表演的興致那么高，為了這個表演，他們找到自己認(rèn)為最美的衣服，練習(xí)模特步的走法。有的學(xué)生課下征詢我對他挑選衣服的意見及表演的知識，還有的去找家長了解輔導(dǎo)，課下查閱資料。他們還利用體育課、活動課或課余時間在小組長的帶領(lǐng)下練習(xí)走模特步，并且是那樣的認(rèn)真執(zhí)著。學(xué)生們表現(xiàn)出前所未有的高漲熱情。由此可見，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的親身體驗是多么
課改教學(xué)反思8
一：小學(xué)數(shù)學(xué)的課改體會
我作為一名年輕的數(shù)學(xué)教師，開始面對課改時茫然無知，不過現(xiàn)在課改進(jìn)行了一段時間，我也算是輕車熟路了，悟出了自己的方法，有了自己的一些體會。
現(xiàn)在我分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般以小組為單位，小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)也分享到了成果。我覺得這樣上課課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在一節(jié)課能完成十幾個；原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)十幾種、幾十種；原來一節(jié)課在教師的主持下，從頭到尾，稱之為一條鞭教法，全體學(xué)生同時考慮相同的問題，而現(xiàn)在就能多開幾個窗口，效益提高了很多。
對于學(xué)生們來說，他們可以不必申請便可發(fā)言，便可上講臺講解，只要他展示的有水平，講解的有道理，他就會贏得師生的尊重甚至是掌聲。尊重每一個學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都敢想、說、問、演、答，張揚(yáng)個性，使他們的主觀能動性得到充分調(diào)動。
總而言之，我覺得新課改比原來的教學(xué)模式更實用，對于學(xué)生們來說，更能釋放潛能。
二：課改體會：我們的10分鐘
我作為一名年輕的教師，在面對課改這個新生事物時，也著實困惑了一段時間。新課改教學(xué)模式較以前比可以這樣來比喻：就像是在山上鋪路，費(fèi)時又費(fèi)力，而且見效慢。但我又一想鋪好了路，后人可以很方便的行走，關(guān)鍵是使這條路怎樣修建的又平整又牢固，我經(jīng)過一段時間的課改探索，總結(jié)出：作為教師起著關(guān)鍵的指揮作用。
教師的這10分鐘怎樣抓緊，抓牢，我覺得應(yīng)從以下幾個方面入手：
課的導(dǎo)入：可以將與新課有聯(lián)系的舊知識，生活實際創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，做好新舊知識的銜接，給學(xué)生復(fù)習(xí)舊知指明方向，使新知不脫節(jié)，做到水到渠成。
探究新知：學(xué)生在展示過程中出現(xiàn)了展示不到位時，教師應(yīng)及時的'進(jìn)行追問激發(fā)學(xué)生思考，從而引發(fā)對問題的深入理解。另外，在此環(huán)節(jié)，對于書本的重點知識，教師應(yīng)加以重點指導(dǎo)。
每個環(huán)節(jié)的過渡語：每個環(huán)節(jié)展示完畢，我們應(yīng)及時的進(jìn)行總結(jié)和評價，使每個學(xué)生的優(yōu)缺點及時的反饋到，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。
最后的總結(jié)：一是對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，二是對小組展示情況進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生形成技能得到指導(dǎo)和提升。
總之教師應(yīng)使每個同學(xué)都能夠?qū)W習(xí)到知識，參與展示，收獲成功和快樂。
三：小學(xué)數(shù)學(xué)課改反思
新課程改革已經(jīng)全面鋪開，它的鋪開使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿了生機(jī)和活力。但是欣喜的背后，不難發(fā)現(xiàn)在對新課程改革過程中，也存在找一些問題。
一、小學(xué)一年級學(xué)生對教科書上的內(nèi)容還不能自主學(xué)習(xí)，出現(xiàn)不認(rèn)識字和不明白目標(biāo)是什么的問題。
二、我們可以看到這樣一種現(xiàn)象，提出一個問題后，馬上進(jìn)行小組討論，一下子，教室里亂得像一鍋粥，有的小組只有組長一個人在唱獨(dú)角戲，其余同學(xué)充當(dāng)觀眾，有的小組大家爭著發(fā)言，缺少交流，這時，學(xué)困生乘機(jī)搞小動作。而后，學(xué)生開始匯報，說自己認(rèn)為是怎樣的。
小組合作必不可少，不少課上多次安排合作學(xué)習(xí)，隨意性很大，表面上看，體現(xiàn)了教學(xué)的多樣化，以為的強(qiáng)調(diào)合作，會使學(xué)生喪失獨(dú)立思考的能力，缺乏自主性。表面上熱熱鬧鬧更多的是放任自流，缺乏交流和互相傾聽。
三、在學(xué)生評價的問題上，如果一味的表揚(yáng)會喪失應(yīng)有的價值和意義，也容易給學(xué)生造成迷惑。似乎有太多的表揚(yáng)和肯定了。在講課的過程中也要有建設(shè)性的糾正和批評。
總之，課改不是一件今天說明天做后天就能成功的事情，他需要一個過程，只有在不斷變的實踐中進(jìn)行摸索和反思中，才能形成符合我們實際的一種新的教學(xué)模式。
課改教學(xué)反思9
今天到里莊中學(xué)參加全縣九年級物理復(fù)習(xí)研討會，聽了里莊王勇老師的一節(jié)公開課。
上課思路按照我們學(xué)校的“自主、互助、展示”模式上課。老師按排好任務(wù)后，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，并找出相應(yīng)的典型例題，并在組內(nèi)交流。按照順勢，各小組上臺領(lǐng)導(dǎo)同學(xué)復(fù)習(xí)相關(guān)知識，講解典型例題，老師只是在一旁進(jìn)行監(jiān)控，當(dāng)有的基礎(chǔ)知識學(xué)生講的不深或沒有點到時，老師適時提出，針對典型例題老師適時進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。從這節(jié)課，由此可以看出王老師課改理念很先進(jìn)，并將它落實。
在評課時，老師提出這些是從馬牧池中學(xué)學(xué)習(xí)的，當(dāng)時我感到很自豪。有的老師提出抽空來我校學(xué)習(xí)時，我心里有點后怕，怕他們來，因為我很清楚，這半年來，放松了對自己的要求，在課改的'路上沒有創(chuàng)新，甚至停止不前，讓別人來學(xué)什么呢？全縣的很多老師都在學(xué)習(xí)我們學(xué)校的經(jīng)驗，并發(fā)楊光大，但是我自己感覺段時間放松了對自己的要求，以致于學(xué)生成績不理想?，F(xiàn)在回想年前的上課，成績下降很正常，上課只管自己講完，不去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不去關(guān)注課堂效率。
里莊學(xué)習(xí)，給我敲響了警鐘，我會繼續(xù)進(jìn)行課改，為了名副其實。
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