下面是范文網(wǎng)小編收集的比熱容教學(xué)反思6篇 比熱容教學(xué)設(shè)計課后反思，供大家賞析。
比熱容教學(xué)反思1
課講完了，卻留下更多思索。對照著課前備課及課堂效果再回味，總感覺著課堂中總是缺少些什么，重難點的突出，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成或多或少都體現(xiàn)種種不足，于是再思考：
我在教學(xué)中注意到的問題：
1、本節(jié)課根據(jù)學(xué)生在生活中遇到燒水的事例提出問題，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識物理規(guī)律。通過討論，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能將認(rèn)識到的物理現(xiàn)象、物理知識與科學(xué)研究的方法結(jié)合起來，產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)生體會到物理在生活、生產(chǎn)實際中的應(yīng)用。
2、本節(jié)課的重點是探究不同物質(zhì)的吸熱能力，學(xué)生若能明白這一點，將會為建立比熱容這一概念打下基礎(chǔ)。但是在教學(xué)中，考慮到這個探究實驗的復(fù)雜性、要注意的方面較多，于是把這個學(xué)生探究實驗改為教師演示實驗，出現(xiàn)的問題是現(xiàn)象不夠明顯，只有部分被安排到講臺來觀察的學(xué)生能觀察清楚現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生由于未經(jīng)歷實驗過程，不清楚實驗發(fā)生的現(xiàn)象，因此對水和煤油的吸熱能力誰強(qiáng)誰弱并不了解，很難過度到比熱容這一概念。學(xué)生不理解比熱容的意義，這使本節(jié)課教學(xué)的目的很難達(dá)到。
教學(xué)中存在的問題：
因為“比熱容”這一概念向來是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到較抽象，難理解的相關(guān)知識點。所以我在教學(xué)中對例子、實驗的現(xiàn)象分析、講解較多，希望使學(xué)生在理解實驗事實的基礎(chǔ)上領(lǐng)會比熱的概念，但因為學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師的詳細(xì)講解反而使學(xué)生更加迷糊。因此，今后在教學(xué)中要注意精講。由于本節(jié)課的教學(xué)中對例子的分析、對實驗過程的交待、對實驗現(xiàn)象的分析用時過多、運用“比熱容”來分析、解決的方面較多，導(dǎo)致教師講的時間多，學(xué)生練習(xí)的少，學(xué)生該掌握的知識沒有得到及時鞏固，最后的課堂結(jié)束總結(jié)也匆忙結(jié)束，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)知識時未能形成系統(tǒng)的知識圖景，這些，都是今后在教學(xué)中要注意避免的。
比熱容教學(xué)反思2
“比熱容”是人教版20xx年新修訂九年級第13章第3節(jié)的內(nèi)容。是本章重點內(nèi)容。因為比熱容的概念特別抽象，是物質(zhì)的一種屬性，和它相關(guān)的物理量又有3個，分別是質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量，學(xué)生理解起來特別困難，所以又是整個教材的難點。本節(jié)課的中心任務(wù)是：讓學(xué)生通過實驗探究了解“不同物質(zhì)在質(zhì)量相等，升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”，為比熱容概念的得出打好基礎(chǔ)。將“探究物質(zhì)的吸、放熱能力”作為一個完整的探究過程要求學(xué)生經(jīng)歷進(jìn)而建構(gòu)完整清晰的比熱容知識。下面我將結(jié)合本校實際情況，將我的教學(xué)思路和本節(jié)課的成功與失敗和大家一起分享。
在設(shè)計此課時，我從生活實際出發(fā)，設(shè)計了四個自主探究問題。探究新知一：主要設(shè)計了針對同種物質(zhì)吸收熱量的多少與物質(zhì)的質(zhì)量和物質(zhì)升高的溫度有關(guān)的生活實例，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。 探究新知二：主要通過控制變量的思想，讓同學(xué)們通過對第一個問題的認(rèn)識，進(jìn)而提出對于不同的物體，升高相同的溫度，內(nèi)能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？以生活中燒水和食用油為例，分別使水和油加熱相同時間，看誰升溫快和升高相同的溫度誰需要的時間短為主線，使學(xué)生自己設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗，得到正確的結(jié)論。
探究新知三：通過對課本的閱讀知道什么是比熱容，它的定義、單位、
對比熱容表的認(rèn)識，以及生活中對物質(zhì)比熱容的應(yīng)用，尤其要求學(xué)生通過對比熱容比例定義的閱讀，能夠得到比熱容c=Q/(m??t) 探究新知四：能夠通過例題得到吸放熱的公式Q吸=cm(t-t0）和Q放=cm(t0-t）
學(xué)案中設(shè)計的四個探究新知，前兩個和第四個學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí)，自主講解，但對于第二個和第三個的銜接，中間會出現(xiàn)斷層，學(xué)生知道不同種物質(zhì)吸收熱量的能力是不同的。但是若問“水和油誰的吸熱能力強(qiáng)？”這樣一個問題時，學(xué)生的回答就錯誤百出，可見學(xué)生對吸熱能力的強(qiáng)弱是不理解的，不知道升溫快的吸熱能力強(qiáng)，還是吸得多能力強(qiáng)。其實比熱容的概念就抽象在這里，也是很多老師心里明白無法給學(xué)生講清楚的一個難點。下面我主要講一下我對這個難點的突破。
當(dāng)學(xué)生對此問題回答混亂時，我設(shè)計了這樣幾個問題：
問題1：“有兩個人進(jìn)行吃辣子比賽，每人需吃一斤紅辣椒，其中一人吃的面紅耳赤，而另一個人卻面不改色，問哪個人吃辣子的能力強(qiáng)？” 回答：學(xué)生肯定說面不改色的能力強(qiáng)，然后我再回到本節(jié)課的問題，問題2：“油和水加熱時間相同，一個升溫快，一個升溫慢，誰耐熱的能力強(qiáng)？”
回答：這時學(xué)生就不會回答錯誤，肯定答得是水，
問題3：“油和水在同樣的烈火“考驗”下，誰比較“淡定”，誰是“給點陽光就燦爛”的？”
回答：回答自然也不會出錯，水“淡定”，油是“給點陽光就燦爛”
?。ńo點熱量，溫度就“飆升”），從而學(xué)生也就理解了這種“淡定”的物質(zhì)，吸熱能力就強(qiáng)。
由于此處加了學(xué)生非常感興趣的詞匯，課堂氣氛非?；钴S，有的同學(xué)甚至幫我總結(jié)出水的特點是“宰相肚里能撐船”“海納百川”“心胸寬廣”等等；而油的特點是“一點就著”“給點洪水就泛濫”。 我又用“榮辱不驚”這個詞，給學(xué)生解釋水吸收熱量溫度升高的慢，放出熱量時，溫度降低的也慢，使學(xué)生對吸熱能力的強(qiáng)弱有了更深的理解，知道吸放熱能力強(qiáng)的比熱容就大，比熱容就是來表示不同物質(zhì)吸放熱能力的。概念也就理解的更透徹。同時我還強(qiáng)調(diào)在我們的日常生活中希望同學(xué)們也要做一個“比熱容”大的人！
這一節(jié)課的成功之處就是用另類的語言描述了抽象的物理概念，不但語言生動，課堂氣氛活躍，而且學(xué)生對概念的理解非常深刻，在做習(xí)題時，準(zhǔn)確率非常高。失敗之處就是在設(shè)計學(xué)案時對語言的表述不是很到位，比如“質(zhì)量”應(yīng)該說成“物質(zhì)的質(zhì)量”，“升高的溫度”應(yīng)該說成“物質(zhì)升高的溫度”。在日后的工作中還應(yīng)該好好錘煉自己的語言。
比熱容教學(xué)反思3
比熱容是本章的教學(xué)重點，也是初中物理教學(xué)中的一個難點。通過本節(jié)教學(xué)要讓學(xué)生建構(gòu)起比熱容的概念，了解比熱容較深的內(nèi)涵、較廣的外延，弄清比熱容與熱量、溫度變化、質(zhì)量三個概念間的關(guān)系，能結(jié)合常見物質(zhì)的比熱容表，聯(lián)系實際討論一些日?，F(xiàn)象;在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上，總結(jié)出熱量的計算公式Q=cm ,而運用公式進(jìn)行簡單的計算是本節(jié)的又一重點。
“比熱容”是新教材中設(shè)置的最后一個完整探究案例，在教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的各個環(huán)節(jié)。針對這一點教材作了兩方面的改進(jìn)，一是將探究課題由“比較不同物質(zhì)的吸熱能力”改為“物質(zhì)吸熱多少可能與物質(zhì)種類有關(guān)”，得出結(jié)論后再組織學(xué)生討論，比較得出“不同物質(zhì)的吸熱能力”;二是對實驗器材作了改進(jìn)，用熱水或熱得快作熱源來供熱。
為突破比熱容這一難點教學(xué)，類比密度概念的建立，建構(gòu)比熱容的概念。在學(xué)生計算得出熱量公式后，通過讓其推導(dǎo)變形式c=Q/m ,從而將概念描述與公式表達(dá)結(jié)合起來，加深對比熱容物理意義的理解。最后，通過計算讓學(xué)生感受相同質(zhì)量的水和煤油在溫度變化相同時，吸收(放出)熱量的多少，來加深比熱容在生活應(yīng)用中的認(rèn)識。
比熱容教學(xué)反思4
在9年級物理課程中，關(guān)于物質(zhì)比熱容的教學(xué)對學(xué)生來說是一個難點，其中比熱容的單位、物理意義以及應(yīng)用物質(zhì)比熱容的知識解釋一些物理現(xiàn)象尤為困難。我在講完了影響物質(zhì)吸收或放出熱量的因素--“物質(zhì)的種類”的實驗探究之后，我便水到渠成地引入描述物質(zhì)特性之一的物理量--物質(zhì)的比熱容，講完了定義我突然聯(lián)想到以前講速度、密度、功率、壓強(qiáng)等物理量時也是先講定義，后由定義推導(dǎo)出公式，如此我便讓學(xué)生一一回答了、密度、功率、壓強(qiáng)等物理量的定義和公式，重點是在由定義導(dǎo)出物理公式的演練。在此基礎(chǔ)上我和學(xué)生一起便順理成章地導(dǎo)出物質(zhì)的比熱容的計算公式C=Q/（mΔt），這種引入物理公式的方法在我們初中物理教學(xué)中隨處可見，課，在講完比熱容公式之后我深感物理研究方法的教學(xué)意義深遠(yuǎn)，同時物理研究方法的傳授和素材又是如此簡單。
根據(jù)推導(dǎo)出的比熱容計算公式C=Q/（mΔt）推出熱量計算公式Q=CmΔt分析變化溫度分兩種情況：1、物體吸收熱量時是末溫減初溫。
2、物體放出熱量時是初溫減末溫。
總體上這一節(jié)課個人感覺還是成功的，大體上一直是在引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來的，學(xué)生的活動也比較多，尤其是單個學(xué)生的提問，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動面廣，活動量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯誤，提醒學(xué)生以下面的練習(xí)中要注意這些問題，效果不錯。
比熱容教學(xué)反思5
在本節(jié)的教學(xué)過程中，用2課時。
第一課時主要通過演示、體驗、探究。
讓學(xué)生加深概念的理解：既從現(xiàn)象
（1）溫度計在水中和酒精中誰的變化較大來認(rèn)識，造成的原因是什么因素的影響。
?。?）酒精燈同時加熱小鋼鋸和粉筆擦，幾秒鐘讓學(xué)生用手來體驗，感知誰升溫快？
第二課時通過比熱容的數(shù)據(jù)：C水＝4.2×103J/（kg°c）。進(jìn)行講解分析比熱容的意義從而推導(dǎo)出熱量的計算公式。
在本節(jié)的教學(xué)過程中存在著許多不足之處：
(1)在演示用酒精燈同時加熱小鋼鋸和粉筆擦沒有注意控制變量。如：質(zhì)量的大小、橫截面積大小是否相同，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。改進(jìn)器材：換用長短、粗細(xì)相同的木筷子和鐵線。
(2)在探究水和酒精的吸熱能力時，也沒有注意質(zhì)量是否相同，只強(qiáng)調(diào)看溫度計的示數(shù)，也缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。
(3)從學(xué)生的作業(yè)反饋來看，也存在著缺點：如沙子和海水在太陽的照射下，沙子升溫較快，學(xué)生有些說成是吸熱快。原因是在教學(xué)過程中教師沒有強(qiáng)調(diào)是否吸熱相同，還是吸收溫度。
總而言之，物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，教師在教學(xué)教程中不能只強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象還要考慮到它的科學(xué)性，才能培養(yǎng)學(xué)生在探究實驗時形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
比熱容教學(xué)反思6
本節(jié)課的目的就是通過復(fù)習(xí)上一課的結(jié)論，引出比熱容，首先，幫助學(xué)生構(gòu)建比熱容的定義、單位、符號、意義。這個過程要求學(xué)生通過自學(xué)來基本完成教學(xué)任務(wù)，通過練習(xí)來鞏固比熱容的物理意義。第二，通過舉出物質(zhì)的質(zhì)量不同，溫度不同，來判斷物質(zhì)的比熱容，即物質(zhì)吸收熱量的能力會不會改變，總結(jié)出比熱容是物質(zhì)的一種特性。第三步，通過查閱比熱容表中的數(shù)據(jù)，對比水和煤油的比熱容的大小，幫助學(xué)生強(qiáng)化水的吸熱能力是最強(qiáng)的，建立物質(zhì)的吸熱能力是利用比熱容來表示的。第四步，教師講授水不僅僅吸收熱量，同樣會放出熱量，同一種物質(zhì)吸收熱量的能力和放出熱量的能力是相同的，讓學(xué)生練習(xí)運用這樣的定義來表述比熱容的物理意義。這一步也要通過學(xué)生的練習(xí)來鞏固教學(xué)任務(wù)。第五步，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)水的比熱容是最大的，同等條件下吸收和放出的熱量都是最多的，讓學(xué)生學(xué)會利用比熱容，尤其是水的比熱容來解釋生活中的一些有關(guān)比熱容的物理現(xiàn)象。最后，通過練習(xí)判斷不同質(zhì)量和不同變化溫度下的物質(zhì)吸收或者放出熱量的多少，總結(jié)出計算物質(zhì)吸收熱量或者放出熱量的計算公式，練習(xí)運用公式來解答，通過板演來發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行糾正。
在上述的教學(xué)過程中，個人感覺第五步在實際教學(xué)中不成功，主要表現(xiàn)在以下方面，第一，教師教學(xué)設(shè)計中不能充分的估計學(xué)生的實際表現(xiàn)和能力，所以在設(shè)計中害怕學(xué)生不能夠分析出水的比熱容在生活中的作用，用教師的活動代替了學(xué)生的思考過程，幫助學(xué)生分析了比熱容在生活中的作用。由于估計不足，以及害怕學(xué)生活動停滯，所以僅接著教師又代替學(xué)生進(jìn)行了下列的活動，即幫助學(xué)生分析比熱容在生活中的應(yīng)用，如：教室取暖、機(jī)器冷卻、稻田對稻苗保溫，并且?guī)椭鷮W(xué)生解釋了沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小的原因，充分的體現(xiàn)了教學(xué)的主體活動，而忽視了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)上是忠實的聽眾。
總體上這一節(jié)課個人感覺還是成功的，大體上一直是在引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來的，學(xué)生的活動也比較多，尤其是單個學(xué)生的提問，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動面廣，活動量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯誤，提醒學(xué)生以下面的練習(xí)中要注意這些問題，效果不錯
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