下面是范文網(wǎng)小編收集的一年級語文《司馬光》教學(xué)反思6篇 司馬光教學(xué)反思文言反,歡迎參閱。

一年級語文《司馬光》教學(xué)反思1
《司馬光砸缸》是一個經(jīng)典的歷史人物故事,影響了很多輩人,主要講了司馬光小時候砸缸救人的事。課文雖簡單,但是,為了引領(lǐng)孩子們體會司馬光的品質(zhì),我從以下幾方面進行教學(xué):
一、行為對比
當(dāng)一個小朋友掉進水缸的時候,其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差,文中是這樣寫的:
別的.小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。
司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。
通過讓孩子們反復(fù)讀句子,認真觀察圖上幾個孩子的表情、動作,并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場,心里是如何想的,讓孩子們明白當(dāng)時孩子們心里很慌,不知所措。再通過讀寫司馬光的句子,明白他的沉著與機智。
通過對比,不僅讓孩子們了解了當(dāng)時的情況和司馬光的沉著行為,同時也讓孩子們明白了對比手法的重要性。
二、抓關(guān)鍵詞語
寫司馬光的句子:司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。描寫司馬光的行為中有兩個關(guān)鍵的動作:搬、使勁砸,通過提問,讓孩子們找描寫他動作的詞,并創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們學(xué)著司馬光的樣子一起來演一演,更深刻體會司馬光當(dāng)時的沉著、穩(wěn)重、機智。
一年級語文《司馬光》教學(xué)反思2
一年級下冊《司馬光》教學(xué)反思
對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后,孩子們就告訴我:這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo),對于這個教學(xué)目標(biāo),通過朗讀感悟,很容易就能達到。理解司馬光愛動腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點。如何攻破這一難點呢?在實際教學(xué)中我是這樣操作的:
我讓孩子們進行比較,一個小伙伴一不小心掉進了大水缸,這時別的小伙伴、司馬光分別是什么反應(yīng)?
板書:
別的小朋友 司馬光
慌 不慌
(嚇哭了,舉、砸 叫著喊著找大人)
通過別的小朋友和司馬光當(dāng)時的`反應(yīng)的比較,孩子們都感受到了司馬光的沉著冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢?
我讓孩子們想象:假如當(dāng)時你也在場,你會想個什么辦法去救這個掉進大水缸的小伙伴?經(jīng)過討論:
方法1:我叫小伙伴們一起把水缸推倒。
生1:可是這是一口大水缸,而且里面裝滿了水,肯定很重很重的,我們只有幾個小朋友的,推不動的。
生2:而且別的小朋友都慌了,有的哭了,有的叫著喊著,哪還有力氣去推大水缸呀?
方法2:找跟繩子把小朋友拉上來。
生3:他們在花園里玩,不一定有繩子的,有可能等繩子找到了,那個小伙伴也淹死了。
生4:而且掉進大水缸的小朋友肯定很害怕,扔給他繩子他不一定抓得到。
孩子們還有很多奇怪的方法,但都一一遭到了同伴的否定。
就這樣在想——否定——再想——再否定的過程中,孩子們都覺得還是司馬光的方法最好!這樣,難點也就基本解決了。
一年級語文《司馬光》教學(xué)反思3
是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教材第二冊第五單元的講讀課文。本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文,我們能體會到:遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法。
在教學(xué)中我根據(jù)一年級學(xué)生的特點,圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點,完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。
1,聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第二自然段時,我設(shè)計問題:"有一個小朋友爬到假山上玩,怎么會掉進大水缸里呢請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。"先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心,才不會掉進水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛至極!
2,在"表演"中理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第三自然段時,我做了這樣的設(shè)計:"同學(xué)們看看插圖,司馬光在干什么你能模仿一下他的動作嗎"話音剛落,淘氣的鎮(zhèn)源同學(xué)立刻站起來,做了"高舉雙手使勁往往下砸"的動作,還"哎!"了一聲,真是把司馬光"表演"得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語和句子。
3,通過比較理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著,不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋,機智,方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的:
?。?)課文中人物的比較。我問學(xué)生:當(dāng)一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時,司馬光的`表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同可以看出司馬光是個怎樣的孩子
?。?)自己與司馬光的比較。我提出問題:"同學(xué)們也動動腦筋,你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢"學(xué)生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來;有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂。最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢通過比較,學(xué)生體會到了司馬光的機智,聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解,達到了良好的教學(xué)效果。
一年級語文《司馬光》教學(xué)反思4
不要再讓“司馬光”砸“缸”了
記得以前,每次教學(xué)完《司馬光》后,我總是在拓展延伸階段問:你還能想出其他好方法救出掉進缸里的小朋友嗎?此問題一經(jīng)拋出,小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_了???,每次在班上匯報交流時,小朋友們的臉上便會被沮喪之情籠罩著。為什么呢?原因很簡單--孩子年紀小,思維較單一,提出的解救方法不成熟,跟司馬光的"砸缸"作比較,還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎,連老師也覺得異常掃興!可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年。
這學(xué)期,我再教《司馬光》一文時,大膽作了新的嘗試。
師:小朋友,喜歡司馬光嗎?為什么?
生1(邊掰著手指頭邊答):我非常喜歡他。第一:他勇敢,別的小朋友都哭呀,喊呀,他一點都不慌;第二:他聰明,懂得用石頭砸破大水缸救出小伙伴。
生2:我覺得司馬光是個善良的好孩子,平時肯定很喜歡幫助別人,我喜歡他。
生3:司馬光看起來年紀跟我們差不多,卻比我們強多了,我真佩服他!
師:老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過,陳老師相信如果咱班的小朋友當(dāng)時在場,一定也能想出那么棒的辦法來呢。想不想試試,看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣,做到不慌張,能動腦筋想出好辦法呢?
?。ㄔ诶蠋煿膭钚哉Z言的激勵下,小朋友的情繳被調(diào)動起來了。"我們想試一試""老師,你快說嗎""我們肯定不比司馬光差"等等的喊聲充斥著整個班級。我心中暗自竊喜。)
課件出示:
出示畫面:在放學(xué)路上,有一位小女孩突然間鼻子出血不止。
?。ó嬅娉霈F(xiàn)在屏幕上后,小朋友的小嘴巴就沒有合攏過,嘰嘰喳喳地與小伙伴們討論著,熱切地提出自己獨特的解決辦法。在班上交流,我一邊傾聽一邊暗暗驚嘆著:小朋友真是"小人鬼大",不可小覷。)
代表1:我趕快把她扶住,讓她把頭抬高,拿出干凈的紙巾幫她擦掉流出的鼻血。
代表2:可這么做鼻血還會流出來嗎?有了,讓她把中指朝上舉,健康課的張老師說這樣鼻血就會慢慢地止住了。
代表3:我不同意XX的做法讓她把頭抬高。頭一抬高,鼻血不就會流進嘴巴里嗎,惡心極了!我倒覺得如果小妹妹的鼻血這時還止不住的話,咱們可得趕緊問清電話號碼打電話到她家里,請她的爸爸媽媽馬上來接她。
代表4:小妹妹這時肯定是又害怕又難受,我嘛,我是大姐姐了,我得先幫她脫書包拿在手上,再好好的安慰她,行嗎?
?。ㄕf到動情處,這幾個小朋友禁不住手舞足蹈起來。見此情景,我想請幾代小朋友上臺進行情境表演。沒想到這隨思隨想的環(huán)節(jié),很快把本堂課推向了高潮。)
臨下課之前,我還請小朋友結(jié)合生活實際談?wù)劊鹤约涸龅竭^哪些困難或危險,自己又是怎樣化險為夷的。教室里又沸騰開了,一朵朵智慧的火花綻放異彩:
生4:(靦腆地微低著頭):我,我……有一次,我不小心一腳踩到了家里的小花貓貝貝的長尾巴上,它一轉(zhuǎn)頭狠狠地咬了我一口,腳背上頓時留下了幾個深深的'牙印,還滲出了點血。我趕緊走水池邊,打開水龍頭拼命沖洗頭傷口,傷口被沖洗得干干凈凈的。我趕緊把這件事告訴媽媽,媽媽還帶我去打了預(yù)防針呢。
生5:上學(xué)期吧,那時我剛?cè)胄W(xué)沒幾天,有一次,在上學(xué)的路上遇到了一位陌生的哥哥,他要我把口袋里的零錢交給他,我壯著膽子跟他說我哥哥快過來了,錢在他那兒你自己跟他要吧。奇怪的是,這位大哥哥卻大步走遠了,錢也不要了??晌?-哪有哥哥呀!……
真沒想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"缸"后,反而涌現(xiàn)了機智勇敢的小司馬光!
教完這堂課后,我深深地悟到了:
其一:教材是一種重要的課程資源,但不是唯一的課程資源。應(yīng)積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生走進社會,在生活中學(xué)語文,悟語文,用語文,這才是最為重要的。
其二:拓展訓(xùn)練不是要學(xué)生鉆牛角尖,走死胡同,澆滅學(xué)生創(chuàng)造的火花,而是要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上,積極思維,展開想像,大膽創(chuàng)新,展示個性。
其三:教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢的"套子",帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進行改革創(chuàng)新。允許教師根據(jù)對教材的獨特見解,靈活運用教材,處理教材。我想,這也是編者愿意、樂意看到的。
一年級語文《司馬光》教學(xué)反思5
本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認識本課的生字和新詞,會寫四個字,通過讀課文感受司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。昨天下午就已經(jīng)讓孩子預(yù)習(xí)課文了,上來就直接檢查孩子預(yù)習(xí)情況,通過給黑板上的生字著色,加強色彩化,讓孩子多讀,多和這些生字見面,讓學(xué)生整體感知生字,然后就一些稍微難的字交流識字方法,最后采用登山比賽的`方式鞏固生字。寫字,本來準(zhǔn)備寫四個字,因為怕孩子連寫4個字,注意力會不集中,我分開來教,交流完識字方法后,指導(dǎo)學(xué)生寫嚇和叫,這兩個字比較簡單,朗讀完課文后,重點指導(dǎo)那和都的右雙耳,(自己在識字那里比較拖沓耽誤時間,這里沒有完成)朗讀課文時,我主要抓住兩個問題進行教學(xué),小朋友遇到了什么危險,小朋友和司馬光的不同表現(xiàn),重點抓住他們不同表現(xiàn)的動作詞語進行感情朗讀,通過比較讓孩子感受司馬光遇事不慌、沉著、冷靜、聰明、積極動腦思考的品質(zhì)。
我自己覺得沒做好的地方:1、前面部分有點拖沓,想重點指導(dǎo)的兩個寫字沒有寫。2、自己說的太多,不敢放手讓學(xué)生說。(觀察圖畫:假山下面有個大水缸,缸里裝滿了水,我想引導(dǎo)說出在這里玩會暗藏著危險,引導(dǎo)不夠好,我就直接說了,用有的……有的……進行說話訓(xùn)練,我是以填空的形式進行了給寫了兩個句子。我本來想進行完這兩個句子后,讓孩子自己仿照著句子再說幾個,時間有點緊,就沒有進行。3、在學(xué)習(xí)司馬光的表現(xiàn)這一部分時,自己有點慌,講的有點過快,自己沒穩(wěn)住,學(xué)生也有點興奮,紀律沒前邊好。4、自己應(yīng)該少說,讓孩子多讀,讀的還有點少。5、我做了一棵蘋果樹,獎勵給表現(xiàn)好的同學(xué),沒完全發(fā)揮好作用。
一年級語文《司馬光》教學(xué)反思6
《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文,寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩,一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,沉著勇敢,并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開缸,而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張,沉著機智才能想出好辦法。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中,如果能夠發(fā)揮想象空間的內(nèi)容太少,學(xué)生的想象力發(fā)展會受到嚴重影響。錯過了機會,以后再彌補會事倍功半,甚至不可能。在這篇課文中,不僅蘊涵著思維發(fā)展的無限空間,而且還為學(xué)生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。我通過引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進行朗讀。如:自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學(xué)生的情感。可以看出,學(xué)生真正理解了課文,在閱讀中會情不自禁地感受到人物的情感變化。
作為語文教師,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素,積極引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。為了調(diào)動學(xué)生的'積極性,我特地在課前安排了兩則腦筋急轉(zhuǎn)彎。在結(jié)尾處設(shè)計了發(fā)散思維的訓(xùn)練“如果你是這些小朋友中的一員,你怎樣做?”為了證明的聰明,都踴躍發(fā)言。聽完學(xué)生們天真的想法,盡管小朋友想的辦法在當(dāng)時當(dāng)?shù)夭灰欢ㄗ嘈?,但是我仍微笑著點頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂。這閃爍著求異思維的火花,我們教師一定要讓它燃燒起來。倘若用批評、訓(xùn)斥來澆滅它,簡直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通。最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過比較,學(xué)生體會到了司馬光的機智、聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解。
我覺得這課時我做的不夠好的是缺少了寫的環(huán)節(jié),雖然第一課時里沒有安排寫字教學(xué),但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié):一( )假山,一( )缸,一( )( ),我只要求口頭填,其實后來才想到應(yīng)給學(xué)生一個動筆寫的機會,我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上,能讓學(xué)生動手就盡量讓他們動手訓(xùn)練,無形中督促了孩子們在課前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本。
通過這一課時的教學(xué)與學(xué)習(xí),我在以后的教學(xué)中要多一點沉著、冷靜,對待孩子們的回答要多一份心思,盡量讓課堂上不留下遺憾。
一年級語文《司馬光》教學(xué)反思6篇 司馬光教學(xué)反思文言反相關(guān)文章:
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