語文《假如》教學(xué)反思 篇1
就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個(gè)“主線推進(jìn)”的問題。傳統(tǒng)語文教學(xué)是將“理解課文資料”作為主線推進(jìn)的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨(dú)進(jìn)，不及其余的直線式教學(xué)，其結(jié)果只能是少慢差費(fèi)。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們根據(jù)語文課標(biāo)的新要求和人教社實(shí)驗(yàn)教材的獨(dú)特優(yōu)勢，構(gòu)建了一種以“朗讀課文”作為主線推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式，這樣就保證了學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐，又強(qiáng)化了朗讀感悟，同時(shí)也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。
我們以朗讀課文作為主線推進(jìn)，但不是單線獨(dú)進(jìn)，不是讓學(xué)生死讀傻讀，而是著眼于三維目標(biāo)和語文教學(xué)的諸多任務(wù)，實(shí)行“橫向聯(lián)動(dòng)”，在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼，整體觀照，將識字、詞句體悟、資料理解、寫作技法、認(rèn)識本事、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實(shí)。橫向聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵是“整合”，即將一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。
南油小學(xué)劉慶元教師教學(xué)《假如》一課，文中“讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”一句中的.“苦苦”這個(gè)詞語學(xué)生不懂，教師沒有抽象地下定義，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下旬反復(fù)誦讀，仔細(xì)體味，結(jié)果學(xué)生豁然明白：“苦苦”在那里不是說嘴里有苦味兒，是說等得“很辛苦”“很艱難”“很悲傷”。經(jīng)過細(xì)細(xì)品讀，學(xué)生對“苦”字疊用也有所感悟，所以用了那么多“很……”。同時(shí)，在對“苦苦”一詞反復(fù)品讀的過程中，學(xué)生的同情憐憫之心已由然而生，受到情感態(tài)度方面的教育感化，這就是成功的“整合”。
語文《假如》教學(xué)反思 篇2
《假如》一詩，借馬良的神筆，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童的一顆博大而純真的心。根據(jù)教材我設(shè)計(jì)的本課教學(xué)目標(biāo)如下：1、知識與能力目標(biāo)：認(rèn)識9個(gè)生字，能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、過程與方法目標(biāo)：通過學(xué)生自學(xué)、交流、合作，讓學(xué)生自主識字，感悟課文，領(lǐng)會(huì)閱讀方法。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：陶冶美好的情操，有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。
在學(xué)校課題組老師的指導(dǎo)下，我課前制作了多媒體課件，并借助課件及音樂資源等進(jìn)行直觀教學(xué)，幫助理解文意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿親和力，洋溢著快樂與情趣，也是為了讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂。
1、利用課件，注重情境創(chuàng)設(shè)
我們教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的`情境，烘托氣氛，產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生的興趣和求知欲。如“課件的演示，小老師的嘗試、音樂基調(diào)的熏陶與感染”等，都能夠不斷的啟發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)人文關(guān)懷。
2、利用課件，加強(qiáng)識字寫字指導(dǎo)
語文教學(xué)重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何掌握學(xué)習(xí)的方法自己學(xué)習(xí)。如本課中：識字時(shí)，我讓充分利用課件，學(xué)生說一說你是用什么方法記住這些字的？讀文時(shí)，讓學(xué)生去自學(xué)、感悟、理解、交流、探究。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，日后才能依次類推、或舉一反三、或有所創(chuàng)新，形成自學(xué)能力。
3、利用課件，配樂品讀欣賞
如在了解了文意的基礎(chǔ)上，我提問到，你覺得小作者是個(gè)什么樣的人？你想做個(gè)有愛心，關(guān)愛他人的人嗎？（滲透關(guān)愛他人，關(guān)愛殘疾人，關(guān)愛弱勢群體，關(guān)愛大自然的教育）就讓我們帶著我們的愛心，我們的真情，齊讀課文吧?。ㄅ錁罚┻@樣在理解的基礎(chǔ)上朗讀、感悟課文，以情定調(diào)，讀出憐憫之心，讀出關(guān)愛之情，讀出一曲美德的贊歌！配樂品讀欣賞是對課文的理解內(nèi)化，是課文感情基調(diào)的升華。
語文《假如》教學(xué)反思 篇3
《假如》是一篇詩歌，作者借馬良的神筆，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。啟發(fā)我們都要關(guān)心關(guān)愛他人。本詩每小節(jié)都采用“假如我有一枝馬良的神筆”開頭，寫出自己的愿望，結(jié)尾省略號留有懸念，便于學(xué)生想象。在課堂教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為中心，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生在不同程度有所發(fā)展，有所提高。
在本節(jié)課的開始，我通過講述孩子們較熟悉的神話故事導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容。接著我讓學(xué)生聽課文朗讀，初步感悟課文內(nèi)容。然后指導(dǎo)學(xué)生對本課生字、詞語做了分析總結(jié)。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住關(guān)鍵問題展開學(xué)習(xí)。我精心制作課件，讓學(xué)生從課件的演示中體會(huì)小樹的困境，激發(fā)學(xué)生對小樹的幫助、關(guān)愛。接著我創(chuàng)設(shè)情境講了給鳥媽媽外出尋食，小鳥餓得哭泣的文段。最后又出示了殘疾的兒童西西，引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)心，團(tuán)結(jié)友愛，做一個(gè)善良、無私的人。并及時(shí)給學(xué)生灌輸“贈(zèng)人玫瑰、手有余香”的思想。
在教學(xué)第四節(jié)時(shí)，我抓住那個(gè)給人帶來無限遐想的省略號，利用課件，出示很多需要幫助的畫面，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。“假如你有一枝馬良的神筆，你想做什么呢？”沒想學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫一個(gè)綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍(lán)天白云下，呼吸新鮮空氣；假如我有一枝馬良的神筆，我要給失明的兒童畫一雙明亮的眼睛……學(xué)生通過自由想象，使拓展得到了落實(shí)。我知道學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，真實(shí)地產(chǎn)生了幫助弱小羣體的愿望了，并且以幫助有需要的人而感到快樂。
最后，我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在導(dǎo)練稿上，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。
在本課教學(xué)中，也存在不少問題。例如在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)中，由于使用的時(shí)間太多，導(dǎo)致后面對課文的學(xué)習(xí)時(shí)間緊湊。而在指導(dǎo)朗讀時(shí)，也沒有指導(dǎo)到位。在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現(xiàn)了四次，在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出四種不同的語氣。教學(xué)時(shí)，我沒做重點(diǎn)指導(dǎo)。在以后的教學(xué)中，要注重朗讀的指導(dǎo)。
人們常說：“細(xì)節(jié)決定成敗”。因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細(xì)節(jié)上多下功夫。在本節(jié)課堂上，我還存在著很多細(xì)節(jié)需要指正，以后我會(huì)明確自己努力的方向，克服自己的不足，帶著新收獲，再次走進(jìn)新課堂。
本課借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小鼠、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。朗讀這首詩，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴，也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動(dòng)。這都是要建立在對關(guān)愛之情的培植基礎(chǔ)上的，所以我在本節(jié)課預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、流利、有感情地朗讀課文。讀出三個(gè)小節(jié)感情的變化：第一小節(jié)，興奮；第二小節(jié)，喜悅；第三小節(jié)，沉重。
2、背誦課文。
3、有關(guān)愛弱小羣體，關(guān)愛環(huán)境的愿望，能展開想象說或仿寫句子。（完成課后練習(xí)“讀讀說說”）。
并把重點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。
總體上來說，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)，能比較順利地完成教學(xué)任務(wù)。
導(dǎo)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了幫闖關(guān)游戲：第一關(guān)幫助小熊闖迷宮（復(fù)習(xí)生字詞及短語）；第二關(guān)聽寫詞語（本課重點(diǎn)指導(dǎo)書寫的三個(gè)詞語）。運(yùn)用了生動(dòng)活潑、互動(dòng)性強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
在本課的教學(xué)中能比較成功地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或背。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我在教研員蔡老師的指導(dǎo)意見下稍作改動(dòng)：首先由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一小節(jié)，再發(fā)揮學(xué)生的自主意識，自由選擇喜歡的小節(jié)進(jìn)行感情朗讀。感情朗讀不是一句口號，必須讓學(xué)生真正感悟了內(nèi)容才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此，我在學(xué)生朗讀前，花了一定的時(shí)間進(jìn)行語言薰陶，并讓學(xué)生說出自己的體會(huì)，說出自己的理解，然后再采取學(xué)生領(lǐng)讀——學(xué)生評價(jià)——教師點(diǎn)撥——全班齊讀——教師小節(jié)的方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中，我深深地體會(huì)到學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源：學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又能在一定程度上增強(qiáng)示范者自信心和自豪感，但關(guān)鍵要選好示范對象。
這篇課文的內(nèi)容比較簡單，與孩子們的生活實(shí)際很近，所以最容易引起同學(xué)們的共識，特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我要給……當(dāng)然這也是本節(jié)課的一處亮點(diǎn)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生想想身邊還有哪些需要我們幫助的人和事，緊接著問：你最想幫助誰？學(xué)生都非常踴躍發(fā)言。個(gè)別學(xué)生的發(fā)言還特別精彩：我要給我婆婆畫一雙好腿，讓她能天天送我上學(xué)；我要給山區(qū)的小朋友畫一間美麗的學(xué)校，讓他們也能上學(xué)讀書；我要給賣火柴的小女孩畫一只烤鴨，讓她吃得飽飽的，不再在寒冷的冬天受冷挨餓……聽到學(xué)生的這些回答，我特別感動(dòng)。讓我特別高興的還有，一位可愛的學(xué)生：一下課就悄悄地跑到我身邊告訴我：“老師，我預(yù)習(xí)時(shí)讀這篇課文時(shí)感到心里不舒服，但上了這節(jié)課后，我覺得好高興哦！”她那么簡單而純真的一句話給了我很大的鼓舞。最后，我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在練習(xí)紙上，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。
另外，在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問題如：學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候，我拋出的問題是：你有沒有苦苦等待的時(shí)候，那時(shí)你會(huì)想些什么？結(jié)果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點(diǎn)回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強(qiáng)，學(xué)生毫不猶豫作出了回答。假如把問題換一種說法：當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候，沒有吃的沒有喝的，餓的發(fā)慌，這時(shí)候，你的心情怎么樣？這樣學(xué)生就會(huì)很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導(dǎo)而此時(shí)的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待 餓的哭泣）。在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的體會(huì)應(yīng)該是比較到位的。
在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，不能很好的引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言，也許有些問題太羅嗦，使學(xué)生失去了興趣，因此，有個(gè)別學(xué)生開小差的現(xiàn)象。
因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細(xì)節(jié)上多下功夫，只有考慮的周全，才能應(yīng)對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問題，并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮?。有時(shí)侯，一節(jié)課正是因?yàn)橛辛诉@些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生機(jī)。
實(shí)踐前反思：
《假如》一文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級下冊第23課。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹、小鳥、弱勢羣體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！在設(shè)計(jì)本課教學(xué)過程時(shí)，我將階段訓(xùn)練目標(biāo)、本課的教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況有機(jī)整合起來。
?。?）識字
“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。”這是低年級識字的目標(biāo)?！都偃纭愤@篇課文共有13個(gè)生字。其中，要求寫的是8個(gè)，只認(rèn)不寫9個(gè)。激發(fā)孩子識字欲望，隨文識字和集中識字相結(jié)合，采用多種方式識記字形。如，用換偏旁的方法識記（拉—泣、搖—遙、藻—操）；用加偏旁的方法識記（寸—尋、良—食、建—?。?，并運(yùn)用生字組詞、說話。課開始，借助神筆馬良識記“良”。教學(xué)時(shí)，通過四讀文本，隨文識字，一讀，遇到不懂的字多拼讀；二讀，遇到生字記一記；三讀，隨文請出生字；四讀認(rèn)字讀書。四次與文中生字親密接觸，達(dá)到最佳的識字效果。隨文引出生字之后，進(jìn)行“聽音點(diǎn)字”“認(rèn)讀”等游戲，并將生字放入語言環(huán)境中進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，達(dá)到一舉兩得的效果。
?。?）寫字
書寫前，引導(dǎo)學(xué)生觀察本課要寫的八個(gè)字，先找一找容易寫錯(cuò)的字和不容易寫好的字，在學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫字指導(dǎo)。容易寫錯(cuò)的字有：“哭（少點(diǎn)）、食（最后一點(diǎn)寫成捺）、體（少橫）”。記憶易錯(cuò)字，可以引導(dǎo)學(xué)生編順口溜，如，“一只小狗兩張嘴（哭）”。不容易寫好的字是“操、場”?！安佟弊值臅鴮戧P(guān)鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關(guān)鍵是把上面品字寫好。寫“品”時(shí)，三個(gè)口要小而扁，要給下面的木字留出位置?！皥觥弊值臅鴮戧P(guān)鍵是要把右邊的橫折折折鉤寫好：橫宜短，第二折要與橫平行；第三折要向里收。
?。?）閱讀
所謂“讀書百遍其義自見”，語文就是要在讀中體會(huì)，在讀中感悟。讓學(xué)生有感情的讀，有體會(huì)的讀，以求達(dá)到與文本的共鳴；通過自由讀、同桌互讀、師生合作讀、聽電腦范讀等多種形式的讀法讓學(xué)生與文本親密的接觸，對文本有更深的`認(rèn)識?！芭d趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的重要基礎(chǔ)。因此，上課伊始，我播放動(dòng)畫片《神筆馬良》，讓學(xué)生也想擁有夢寐以求的馬良的神筆，“假如文中的小朋友也有一枝馬良的神筆，他會(huì)做些什么？”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看啦。帶著問題自由讀課文，遇到不會(huì)讀的字拼讀課文下面樹葉里的拼音。
課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)。我提取了第三小節(jié)作為重點(diǎn)講解，創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)西西的不幸，并通過老師的范讀，讓學(xué)生更能入情入境地讀出對西西的不幸，從中體會(huì)小作者對朋友的關(guān)愛。此時(shí)，學(xué)生對閱讀文本有了企盼和渴望。在教學(xué)中我再現(xiàn)文本的場景，幫助學(xué)生感知、理解文本，并通過各種形式的讀，讓學(xué)生讀懂文中的人，讀出特有的情。這樣既滿足了學(xué)生個(gè)體的情境體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。
語文的習(xí)得，最終的目的是表達(dá)。記得一個(gè)外國作家說過，每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在上課交流的基礎(chǔ)上，讓他們也仿照作者的樣子，把自己的愿望寫成一首小詩，或者用手中的畫筆畫下來。
實(shí)踐中反思：
在研磨的課堂中，反思我的誤區(qū)：
一、背教案上課，忽略了課堂的生成
葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程。隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！比绻處熀雎哉n堂上動(dòng)態(tài)生成的東西，教學(xué)處于靜態(tài)化、程式化。一次次失去了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)。如寫“食”字前，“食”與“良”作了比較，學(xué)生觀察了這兩個(gè)良字的不同，在寫的時(shí)候，我還是按照以前的習(xí)慣把“食”的最后一筆寫成捺，學(xué)生發(fā)現(xiàn)以后說：“老師您寫錯(cuò)了?！蔽矣X得不好意思，立刻把它擦了。其實(shí)可以利用這個(gè)生成，及時(shí)表揚(yáng)這位同學(xué)，并讓其他同學(xué)也來觀察，老師寫的“食”錯(cuò)哪兒了？讓學(xué)生對“食”字的寫法有更深的了解，以后養(yǎng)成善于觀察發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。有如，我寫完“場”字時(shí)，學(xué)生說：“老師您寫得好漂亮?！蔽耶?dāng)時(shí)只是笑了一笑，沒有總結(jié)我寫得好的原因。如果我當(dāng)時(shí)這樣說的；“謝謝您的夸獎(jiǎng)，老師寫字的時(shí)候做到了：一、觀察字形的特點(diǎn)，注意關(guān)鍵的筆畫。二、邊寫邊思考每一筆該從哪起筆，三、對照檢查。也就是平時(shí)老師強(qiáng)調(diào)的一看二寫三對照。學(xué)生會(huì)因此有啟發(fā)，課堂也會(huì)因此更精彩。
二、課堂浪費(fèi)，不懂得取與舍
我采用隨文識字，遵循孩子的年齡特點(diǎn)，通過“四讀”文本，識記字的音、形、義，但教學(xué)方法還是和一年級時(shí)一樣，目標(biāo)沒有更好地提升。記字的方法學(xué)生已經(jīng)積累了，就不用再去教學(xué)生如何去記憶，可是還是在識記字形方面浪費(fèi)了很多時(shí)間，我應(yīng)該放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、用自己的方法去識記。二年級了，不在是只是識字了，應(yīng)該學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，學(xué)會(huì)用生詞說話，在環(huán)境中識記。檢查學(xué)生掌握的情況，為了保證課堂時(shí)間，總喜歡叫一些優(yōu)生回答問題。其實(shí)中下面的學(xué)生更值得關(guān)注。又如，有些環(huán)節(jié)可以要也可以不要的，盡量不用，盡量多一些時(shí)間讓學(xué)生識字、寫字。
三、忽略了以學(xué)生為主體
評價(jià)一節(jié)課的成功與否，不是看教師講得多么的精彩，而是檢查學(xué)生學(xué)得如何。教師一味地按著教案來上，每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間算好了。備課的時(shí)候忽略了學(xué)生，上課的時(shí)候也是為了完成一節(jié)課而上。學(xué)生再也不是學(xué)習(xí)的主人，被老師牽著鼻子走，這樣課堂就留下了很多遺憾。
面對課堂中出現(xiàn)的誤區(qū)，我思考如何走出這個(gè)窘局：
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
興趣是最好的老師，只要點(diǎn)燃學(xué)生的智慧的火花，激起他們的好奇心和求知欲，課堂就成功一半了。課堂上我會(huì)安排多種形式的讀，如一讀，自由大聲地讀通課文，在文中遇到不會(huì)讀的字借助拼音多拼讀幾次，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中；二讀生字寶寶請同學(xué)們讀書（其實(shí)是自由讀課文，只是說法不同），只要遇到生字寶寶多打幾次招呼（多拼讀幾次），并且認(rèn)一認(rèn)、記一記；老師在這兩個(gè)環(huán)節(jié)只是一個(gè)引領(lǐng)者，完全讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。三讀是“爭當(dāng)讀書小能手”的游戲，形式是同桌互讀，爭當(dāng)讀書小能手，以游戲的形式出現(xiàn)讓學(xué)生讀得更有興趣，四讀是聽電腦（或老師）范讀，適當(dāng)給學(xué)生放松的時(shí)間，也給學(xué)生一盞指明燈，起到范讀正音的作用。這四讀也是為識字作鋪墊的，隨文識字。
二、放手讓孩子自學(xué)，老師激勵(lì)再激勵(lì)
每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，老師都要有激勵(lì)的話語，讓孩子更好地投入下一個(gè)環(huán)節(jié)，也對他們的付出給予肯定。比如孩子完成第一次讀書之后，我說：“你們讀的很認(rèn)真、很投入，熱情地與字寶寶打了招呼，要想交上好朋友，一定要記住它們的名字和樣子（也就是音和形）。所以生字寶寶請你們再讀課文，遇到生字寶寶停一停，記一記。又如寫字環(huán)節(jié)，我說：“書法家的字寫得漂亮，都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你們發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣寫好關(guān)鍵筆畫？低年級的孩子愛贊美，愛表現(xiàn)自己，激勵(lì)是不可缺少的。
三、教師是引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生
老師講40分鐘是非常容易的事情，但40分鐘要指導(dǎo)學(xué)生讀書不容易，老師應(yīng)該在40分鐘里充分發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們學(xué)得有效，學(xué)得充實(shí)。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”，強(qiáng)調(diào)的是“自讀自悟”。新大綱也指出，在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。教師只是引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如每一次讀書，老師都有明確的目標(biāo)，學(xué)生除了讀通課文，還要思考課文講了什么？讓學(xué)生有目的地讀書，做到“自讀自悟”。
四、目標(biāo)明確，形式多樣
有效教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重。新課標(biāo)要求低年級學(xué)生會(huì)認(rèn)常用漢字1600至1800個(gè)，會(huì)寫800至1000個(gè)。這艱鉅的任務(wù)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。我們根據(jù)教材編排的特點(diǎn)，隨文識字和集中識字有機(jī)結(jié)合。采用“四讀法”，一讀，學(xué)生自主初讀課文，尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。二讀是學(xué)生讀中識記生字，三讀是檢查學(xué)生讀或師生合作讀，邊讀邊出示字卡，四讀是錄音或老師示范讀，這一教學(xué)過程遵循學(xué)生的年齡特征，從學(xué)生心理出發(fā)，運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這種的教學(xué)模式省時(shí)高效，課課通用，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
語文《假如》教學(xué)反思 篇4
【了解文本】
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛環(huán)境，關(guān)愛動(dòng)物，關(guān)愛他人。
最后一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆??”結(jié)尾，耐人尋味，給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思考空間與說話、寫話練習(xí)的平臺，加上全詩語言簡煉，大量運(yùn)用短語的形式，處處都是充滿美好幻想的語言，為學(xué)生積累語言，運(yùn)用語言提供了良好的環(huán)境。
【了解生本】
兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識，是他們對美好事物的向往和追求。
【課前鋪墊】
課前我就布置孩子們自己去了解神筆馬良的故事，然后在課堂上給大家講出來，通過學(xué)生的講述，設(shè)置動(dòng)畫神筆馬良的情景，概括故事的主要事件，引出“馬良的神筆”的“神奇”。然后自然過渡到“假如”的學(xué)習(xí)中去。
【預(yù)設(shè)教學(xué)點(diǎn)】
新課標(biāo)指出，低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞，低年級閱讀教學(xué)語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。這節(jié)課的字詞復(fù)習(xí)我把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫助學(xué)生在自己的語言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語言圖式。同時(shí)，這首詩語言清新活潑，充滿兒童的`想象力、創(chuàng)造力，詩歌的內(nèi)容接近孩子的認(rèn)知水平，反復(fù)朗讀就能理解。
【營造課堂情景】
通過幻燈片的展示將孩子們帶入小樹在冬天受凍的情境，感受小樹的痛苦，再引入到“假如我有一枝馬良的神筆??”，孩子們自然的就結(jié)合書中的想象說出給小樹畫上一個(gè)“紅紅的太陽”。
接著讓孩子們聽小鳥的叫聲，情境融合發(fā)揮想象讓他們說出自己聽到叫聲的感受，他們都體會(huì)出小鳥們饑餓的叫喊，而且表演十分豐富，這樣順利的引入到“假如我有一枝馬良的神筆??”，孩子們：“我會(huì)給小鳥畫許多好吃的谷粒。”
由小樹的快活和小鳥的快樂，反襯引導(dǎo)出不幸的朋友西西的可憐，讓孩子們體會(huì)自由說出沒
有腿的悲傷，再自然的引出“假如我一枝馬良的神筆??”，孩子們自然的體現(xiàn)出他們應(yīng)有的善良：“我會(huì)給她畫一條好腿??”并分別說出假如西西有了這一雙好腿后的生活變化，感受西西的喜悅。
這三小節(jié)詩的學(xué)習(xí)，都是先將孩子們引入詩中情境自然的感受詩人的想象，再讓學(xué)生在讀中得到體會(huì)感情然后得到升華。
【讀寫結(jié)合，舉一反三】
一位外國作家說過：“每個(gè)兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。
所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時(shí)候，我抓住課后那個(gè)帶給人無限遐想空間的省略號，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫什么？”我還沒有讓孩子們思考，許多小手就高高舉起來了，我還是先讓孩子們同桌之間相互的說一說，再請孩子給大家說說自己的有了神筆的愿望。孩子們的回答非常精彩：
我要給盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界。
我要為沒有水的地方畫上一條河流，讓人們都能喝到水。
我要給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美。
假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)。
假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。
假如我有一支馬良的神筆，我要給四川的小朋友蓋特別特別堅(jiān)固的房子，這樣他們就不用再怕地震了。
假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍(lán)天下自由自在的翱翔??
孩子們天馬行空的想象將孩子真善美一面展現(xiàn)出來，課上孩子的“假如”，讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。最后，我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在練習(xí)紙上，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。
【課堂診斷】
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)、探究課文，但語文教學(xué)總是一種缺憾的藝術(shù)，總有所欠缺。在評價(jià)學(xué)生方面沒有行程對學(xué)生有效的鼓勵(lì)，在一些朗讀上沒有指明朗讀的目的，致使孩子們對一些朗讀的把握有了偏差，比如問題最大出現(xiàn)在第三小節(jié)，學(xué)生
體會(huì)出了西西的不幸應(yīng)該帶著一些沉重的心情來讀這節(jié)詩，但是我沒能抓住孩子的這一感受進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，于是請了幾組孩子起來讀也沒達(dá)到理想的朗讀效果。課堂上的細(xì)節(jié)把握不足，如果用“假如”來貫穿全文的語言，不要任意用“如果”來代替，這樣可能更能體現(xiàn)出課堂的統(tǒng)一性。怎樣從文本出發(fā)，最后又回歸文本本身，并有階梯性的，層層漸進(jìn)，這在以后的教學(xué)中需要我不斷地推敲，不斷地鉆研。
語文《假如》教學(xué)反思 篇5
1、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。
我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴。
2、學(xué)習(xí)語言。
無論是老大綱，還是新課標(biāo)，低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞，低年級閱讀教學(xué)語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。細(xì)細(xì)研讀這篇課文，對學(xué)生群體而言，生字、新詞不少，但是對基礎(chǔ)較好學(xué)生來說，字表中所謂的生字早已不是生字，因此，生字教學(xué)主要以自學(xué)為主，采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫助學(xué)生在自己的語言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語言圖式。
本課不足的地方就是：缺乏單個(gè)詞語的積累和運(yùn)用；對生字的識記沒有適當(dāng)點(diǎn)撥；過渡語不夠精辟?？偟膩碚f，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的，而且能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于學(xué)習(xí)，積累能力、實(shí)踐能力都得到一定程度的提高。推敲教學(xué)反思團(tuán)扇教學(xué)反思途中跑教學(xué)反思
語文《假如》教學(xué)反思 篇6
一、課前導(dǎo)入
同學(xué)們，。馬良的神筆知道嗎？假如你現(xiàn)在手里有一枝馬良的神筆，你打算畫些什么？（學(xué)生回答問題之后，板書：假如）
今天讓我們一起來發(fā)揮美好的想象學(xué)習(xí)第23課 假如 ，齊讀課題，讓我們一起來認(rèn)識這兩個(gè)字。
二、初讀課文
1.課文中的小作者，要用這馬良的神筆實(shí)現(xiàn)自己的許多美好的愿望，輕大家打開課本認(rèn)真讀課文，看作者有哪些美好的愿望。邊讀邊找出文章中讀不準(zhǔn)字音的生字。（帶問題讀課文）
2.課文中出現(xiàn)了一些陌生的生字，讓我們通過生字表中的音節(jié)認(rèn)識他們。你能夠大聲的，干脆的，認(rèn)真的讀出這些生字嗎？（強(qiáng)調(diào)讀生字的要求。）
3.去掉音節(jié)還認(rèn)識他們嗎？
4.把這些生字放進(jìn)詞語里面還認(rèn)識嗎？
5.現(xiàn)在我們將這些詞語放進(jìn)課文中，相信大家都能夠流利的讀出來。
三、整體感知課文
1.認(rèn)真的聽老師讀課文，思考小作者有哪些美好的愿望？（強(qiáng)調(diào)聽讀的要求）
2.分別用一句話概括小作者的三個(gè)美好的愿望?；脽羝鍪?我要給窗前的小樹畫一個(gè)紅紅的太陽；我要給樹上的小鳥，畫許多好吃的谷粒；我一定給不幸的西西畫一雙好腿，還他一個(gè)健康的身體。（這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，為下一步總結(jié)文章主要內(nèi)容打基礎(chǔ)。）
四、深入理解感悟
1. 沒有太陽，小樹會(huì)怎樣？有了太陽呢？通過對比理解太陽對于小樹的重要。指導(dǎo)讀出小樹因?yàn)橛辛颂柛吲d地語氣，沒有太陽很可憐的語氣。
2.樹上的小鳥餓的直哭，也需要我們的關(guān)愛。（強(qiáng)調(diào)關(guān)愛，深化主題）小鳥需要什么呢？小鳥有了谷粒高興嗎？餓的哭泣時(shí)可憐嗎？應(yīng)該用怎樣的語氣來讀？指導(dǎo)感情朗讀。
3.小作者真有愛心，幫助了小樹和樹上的小鳥，還有一位不幸的小朋友西西也非常需要我們的關(guān)愛。讀課文看看，是因?yàn)槭裁?？指?dǎo)有感情朗讀。
4.學(xué)到這里，我們知道了小作者有三個(gè)美好的愿望，有了馬良的神筆是一件多么快樂的事情啊，讓我們帶著一片愛心，再讀全文。（部分回到整體）
五、拓展
1.小作者就只有這三個(gè)愿望嗎?你從哪里看出還有很多愿望來的？
引導(dǎo)學(xué)生找出文章最后的六個(gè)點(diǎn)。（講解這六個(gè)點(diǎn)的標(biāo)點(diǎn)符號叫做省略號，認(rèn)識省略號的作用。）
2.老師和小作者一樣愿意獻(xiàn)出自己的一片愛心，相信大家和老師一樣，愿意付出自己的愛心嗎？
3.引導(dǎo)學(xué)生逐步補(bǔ)充
假如我有一枝馬良的神筆，我要給失明的人（ ）。
假如我有一枝馬良的神筆，我要給汶川災(zāi)區(qū)的孩子們（ ）。
假如我有一枝馬良的神筆，我要給媽媽（ ）。
假如我有一枝馬良的神筆，我要（ ）。
?。ㄒ徊揭徊椒攀?，充分發(fā)揮想象，認(rèn)識到愛心無處不在。）
4.充滿愛心的通讀全文，達(dá)到背誦。
六、作業(yè)
同學(xué)們這一節(jié)課都表現(xiàn)的很積極，達(dá)到了有感情朗讀，回家后有感情的讀給媽媽聽，送給媽媽一份開心，就是給媽媽的關(guān)愛了。
課后反思
課后聽課的老師們給予了很高的評價(jià).
亮點(diǎn)一：許多老師講這篇課文形成一種固定模式，從講馬良的故事入手，老師講或者學(xué)生講或者課件展示。這節(jié)課的開始導(dǎo)入比較創(chuàng)新。簡單明了的問“同學(xué)們，馬良的神筆知道嗎?如果你手中有一枝馬良的神筆，你最想畫什么？”學(xué)生回答后給予了及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，并獎(jiǎng)勵(lì)小金星一顆。這以調(diào)動(dòng)情緒的形勢下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從一開始就調(diào)動(dòng)起來，關(guān)注著老師提出的每一個(gè)問題，關(guān)注著自己要得到的小金星。給學(xué)生一個(gè)情感目標(biāo)，一個(gè)盼頭，是調(diào)動(dòng)課堂氣氛的有效形式。
亮點(diǎn)二：不是自己的學(xué)生，這班學(xué)生朗讀能力很差，常規(guī)教學(xué)思路應(yīng)該是初讀課文時(shí)，檢查個(gè)別學(xué)生起來讀課文。知道這些學(xué)生的家底，在沒有充分調(diào)動(dòng)朗讀激情的情況下，采用了教師范讀的方法，并提出要求“聽老師讀的好不好？看誰最聰明先學(xué)會(huì)老師的樣子有感情的朗讀課文。”給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)聽講的有效方式。
亮點(diǎn)三：“你能夠大聲的干脆的讀出這些音節(jié)嗎？”
“相信聰明的同學(xué)們?nèi)サ粢艄?jié)，也能夠 讀出這些生字的讀音。”
“將生字詞放進(jìn)課文里，你還能夠認(rèn)識它們嗎？”“有信心讀好嗎？”提出要求的語氣中帶著充分的煽情，帶著充分的激勵(lì)。學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)激情就這樣被老師牽著往高處走。
亮點(diǎn)四：過渡提問“樹上的小鳥也需要我們的關(guān)愛，它需要什么呢？”學(xué)完小鳥后，提問“小作者真有愛心，幫助了小樹和樹上的小鳥，還有一位不幸的小朋友西西更需要我們的關(guān)愛。讀課文看看，是因?yàn)槭裁矗?rdquo;很自然的將學(xué)生的學(xué)習(xí)思路從一個(gè)環(huán)節(jié)過渡到另一個(gè)環(huán)節(jié)。
亮點(diǎn)五：小作者只有這三個(gè)愿望嗎？你從哪里看出來的？引導(dǎo)認(rèn)識省略號的作用。
亮點(diǎn)六：用三句話總結(jié)出小作者的三個(gè)愿望，為下一步高年級學(xué)習(xí)閱讀總結(jié)主要內(nèi)容打基礎(chǔ)。
亮點(diǎn)七：給沙漠畫、給失明的人畫、給災(zāi)區(qū)的小朋友畫、，提示性的指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到哪里需要我們的愛心。最后關(guān)注到自己的媽媽，給媽媽畫什么，充分展示了孩子們對媽媽的關(guān)愛，明白，關(guān)愛就在身邊。每一個(gè)回答之后，都給于不同的激勵(lì)性的評價(jià)，不斷地深化著文章的主題思想。
亮點(diǎn)八：學(xué)完課文，從部分到整體通讀全文。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家都能夠做到有感情的朗讀。這是我最得意的一點(diǎn)，想想帶領(lǐng)大家預(yù)習(xí)課文時(shí)，蒼蠅一般的拖著長音的讀書的樣子，實(shí)在是讓人意外驚喜。
亮點(diǎn)九：“同學(xué)們今天的表現(xiàn)真棒，能夠有感情的朗讀背誦，回家讀給媽媽聽，請媽媽一起分享成功的快樂，送給媽媽一份開心，一份關(guān)愛。”學(xué)生明白了，原來關(guān)愛別人可以從媽媽開始，原來關(guān)愛不只是提供一些幫助！明白了，該關(guān)愛誰？如何關(guān)愛？
語文《假如》教學(xué)反思 篇7
4月25日，我有幸在市十三小觀摩了馬桂云、馬玉梅、朱靜三位老師的觀摩課。在三位老師的課堂上充分體現(xiàn)了他們在實(shí)踐新的課程理念，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的過程中所做出的努力。三位教師都能用親切的語言、親切的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生想思、會(huì)思、能思。
現(xiàn)將三位老師教學(xué)中的特點(diǎn)總結(jié)如下：
馬桂云老師的課授課內(nèi)容是小學(xué)語文第三冊《假如》這節(jié)課的特點(diǎn)：
1、時(shí)時(shí)處處能夠關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。如：在初讀課文時(shí)，師問：讀課文時(shí)遇到不認(rèn)識的字，你怎么辦？
生答：問同桌，問書上的小樹葉，問老師，可以查字典。
師說：你們的辦法真多，用你們的辦法讀讀課文吧。
老師鼓勵(lì)的話語滋潤了學(xué)生的心田，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。
2、能根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)老師為了引起學(xué)生的興趣，老師設(shè)計(jì)了配樂朗誦，老師先跟著音樂朗讀，然后指名讓學(xué)生跟著朗讀，其他同學(xué)感覺跟著音樂讀這么美，就產(chǎn)生了躍躍欲試的感覺，這時(shí)讓全班同學(xué)都跟著音樂讀，學(xué)生不但朗讀的熱情高，而且充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí)，老師先播放出了鳥的叫聲，學(xué)生們聽了鳥的叫聲后，
師問：聽到了這歡快的鳥叫聲，你仿佛看到了什么？
生答：我仿佛看到了天上的小鳥
于是，老師播放圖片：一棵大樹，樹上有鳥巢，巢里有小鳥，小鳥正嘰嘰喳喳的叫著。學(xué)生先聽到鳥叫，再看到樹上的小鳥，情趣高極了。
師說：讓我們一起讀讀課文吧。
學(xué)生很高興的讀起課文來。
學(xué)習(xí)第三小節(jié)時(shí)，師問：你們想聽故事嗎？學(xué)生答：想。老師說：老師給你們講一個(gè)故事好？學(xué)生說：好。這時(shí)，老師一邊播放音樂，一邊講起故事：有一個(gè)女孩叫西西，她在操場上與同學(xué)們快活的游戲，突然，有一天，她摔傷了……音樂越來越悲傷、老師的聲音越來越低沉。老師講完故事后，問同學(xué)：你聽了這個(gè)故事想說點(diǎn)什么？學(xué)生回答，我想幫助西西……老師問：同學(xué)你想讀課文嗎？學(xué)生說：想。老師說：我們快來讀讀吧！老師用一個(gè)故事引起大家的興趣，加上低沉的音樂，使學(xué)生產(chǎn)生了同情感一種幫助同學(xué)的愿望油然而生，讀課文的愿望也強(qiáng)了。
3、能充分挖掘?qū)W生的想象能力。如：學(xué)習(xí)完了第一節(jié)后，老師要求學(xué)生把書放在桌子上，聽老師配樂朗讀，想象眼前出現(xiàn)什么？老師引導(dǎo)學(xué)生去想象，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。
馬玉梅老師的授課內(nèi)容是小學(xué)語文第十一冊《林?！愤@節(jié)課的特點(diǎn)：
1、放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)課文時(shí)，老師說：我們來看老舍筆下的大興安嶺是怎樣的，來自己讀，學(xué)生自由讀后，老師說：誰來說說作者從那幾方面來描寫大興安嶺的，交流后，老師說：你喜歡哪種景物，就學(xué)習(xí)哪，老師給你提供一些小幫助。學(xué)生根據(jù)老師提供的小幫助，順利的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果很好。
2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。通過課件理解詞語。如：學(xué)習(xí)大興安嶺的特點(diǎn)時(shí)，老師出示課件，秦嶺與大興安嶺的對比畫面，讓學(xué)生體會(huì)“云橫秦嶺”的意思，學(xué)生通過畫面的對比很容易的找出了大興安嶺的特點(diǎn)來。
3、體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。
朱靜老師的授課內(nèi)容是小學(xué)語文第三冊《稱贊》這節(jié)課的特點(diǎn)：能讓學(xué)生當(dāng)家作主，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)去評價(jià)。
上面三節(jié)課有許多優(yōu)點(diǎn)，也存在著不足?！都偃纭芬徽n布置作業(yè)時(shí)，若布置這樣的作業(yè)：你愿意畫一幅畫，就畫一幅畫；你愿意寫一首詩，就寫一首詩；你愿意唱一首歌曲，就唱一首歌曲；這樣更能發(fā)揮學(xué)生的特長。三節(jié)課都存在著老師講的過多，引導(dǎo)的太少，實(shí)效性低的特點(diǎn)。
我的課與這三節(jié)課相比，還存在著許多差距，如：課堂教學(xué)時(shí)老師講的過多，學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手不夠，情境設(shè)計(jì)得不夠靈活多樣……需要我不斷的努力提高。
語文《假如》教學(xué)反思 篇8
《用心靈去傾聽》是一篇閱讀課文. 這篇課文講的是作者與問訊處工作人員蘇珊交往的過程.贊美了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲,用愛心幫助孩子的善良品質(zhì),表達(dá)了作者對蘇珊的深切懷念之請.
在教學(xué)本課時(shí),讓每個(gè)學(xué)生明白傾聽的魅力之后，我進(jìn)行了總結(jié)，對學(xué)生進(jìn)行了談話教育，我們在生活當(dāng)中需要傾聽,多傾聽別人的話,而在這些話中,你能聽到別人的傷心,別人的高興,甚至你在這些話中能悟出道理.這樣,你會(huì)少走一些歪路.同學(xué)們當(dāng)你們在浪費(fèi)食物的時(shí)候,請傾聽那些沒有填飽肚子的孩子的心聲;當(dāng)你們在浪費(fèi)水資源的時(shí)候;請你們用心靈去傾聽那些沒有水的國家的呼救聲;當(dāng)你們在上課吵鬧的時(shí)候,請傾聽那些沒有書可以讀的孩子的聲音;當(dāng)你們誤入歧途的時(shí)候,請想一想老師和父母對你的諄諄教誨;我們更要傾聽那“忠言逆耳利于行”的嘮叨,也許你會(huì)覺得很煩人,但是這煩人的話卻對你有所幫助.同學(xué)們,當(dāng)你失敗沮喪的時(shí)候,請你去傾聽一下那個(gè)成功者對摔倒了又爬起來的擲地有聲的慷慨陳詞吧!
通過談話讓學(xué)生知道傾聽的重要性。了解傾聽的含義。同學(xué)們,傾聽是很重要的,當(dāng)別人向你傾訴煩惱時(shí),盡管你一句話也沒有說,但是你的傾聽卻能使他變得開心,讓他把不愉快的事情給說出來,能讓他心理開心一點(diǎn).當(dāng)同學(xué)在發(fā)言時(shí),請安靜地聽他們說的話,這雖然不是一句名言,一句教育你的話,但這卻能夠幫助解決問題.同學(xué)們,其實(shí)傾聽不只是耳朵在聽,心靈也要傾聽,這樣,才明白真正的含義.
語文《假如》教學(xué)反思 篇9
外婆的家住在魯家峙的東端，那是一組具有西班牙建筑風(fēng)格的群落。是我見過的最美小區(qū)。
一進(jìn)入小區(qū)的大門，就猶如走進(jìn)一個(gè)大花園。這里到處是綠樹紅花，假山怪石花壇盆景。首先迎接我們的是幾棵高聳的芭蕉樹，它像士兵一樣守護(hù)著這美麗的家園。再過去就是一個(gè)彎彎曲曲的人工池塘了，平靜的水面亮閃閃的，清澈的像水晶一樣，里面有許多小金魚，有紅的，黃的，黑白相間的，它們悠閑自在地在水里游來游去。而且到了夏天，池塘里還會(huì)冒出許多小蝌蚪，那些可愛的小蝌蚪還真讓我流連忘返。
特別受歡迎的還是小區(qū)的健身園，每當(dāng)清晨或黃昏時(shí)，小區(qū)里的男女老少都會(huì)集中在在這里，除了鍛煉身體外，還有一個(gè)主要原因是這里的環(huán)境特別優(yōu)雅。四周的樹木繁茂，梧桐樹，樟樹——，桂花樹，楊柳樹……一年四季不斷綠，一年四季有生氣。迎春花，月季花，菊花，水仙花……各種花交替開發(fā)，讓這里時(shí)時(shí)飄香。小孩們可以在這里嬉戲玩耍，老人們可以在這里說長里短，好一派安居樂業(yè)的景象。
因?yàn)樾^(qū)的美麗，讓我更喜歡去外婆家了。
語文《假如》教學(xué)反思 篇10
高中語文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入基礎(chǔ)教育的尾聲，許多學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，教學(xué)工作的開展不是很容易見成效。雖然對于高考來說，學(xué)好語文對于學(xué)生選擇自己滿意的學(xué)校有一定的幫助。但總的說來，語文課作為陶冶情操激發(fā)思維，促進(jìn)交流能力的工具性學(xué)科力量的發(fā)揮卻還遠(yuǎn)不能盡如人意。據(jù)調(diào)查表明，有大量的學(xué)生對語文課有厭煩情緒，語文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用可能是所差更遠(yuǎn)。也就是語文越來越成為一門"得分機(jī)器，而不是人文精神的載體。"作為一名語文教師，我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評價(jià)方法的影響，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。
誤區(qū)一：語文課堂——"問題全解決了"
如果學(xué)生沒有問題意識，就不會(huì)去獨(dú)立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課上，教師為了"緊扣教材"，為了"調(diào)動(dòng)"學(xué)生，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問"，而所問的那些問題基本上屬于類似："通過……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問題，學(xué)生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上"說教"一遍，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀，學(xué)生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所"讀懂"的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的"微言大義"，至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無從知道。因而，課上學(xué)生自能"讀懂"等課結(jié)束了學(xué)生沒有問題可以問了。其實(shí)這種沒有問題實(shí)則是最大的問題，是語文課堂教學(xué)的一大誤區(qū)，是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。
語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？我認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手去讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，語文教學(xué)反思，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁"。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有"什么什么不是語文課要解決的問題"這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)撌牵?如果課堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？"而如今我們應(yīng)該思考"學(xué)生提不出問題該怎么辦"了。
誤區(qū)二：作文——套用模式，寫非所想
高中教由于面臨著高考的壓力，所以學(xué)生的寫作也趨向模式化，都想著有好的模式能夠給自己帶來高分，老師教學(xué)過程中也潛意識的傳達(dá)這一點(diǎn)。這就束縛了學(xué)生的思維，而語文學(xué)科本來就是擴(kuò)散式思維學(xué)科，作文更學(xué)要學(xué)生有良好的想象力。有調(diào)查表明，某班對某一作文題目，大多數(shù)同學(xué)寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭，最后如何如何，然后再喊幾句口號。在現(xiàn)行的作文教學(xué)中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學(xué)生真實(shí)感受的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。有些學(xué)生經(jīng)常購買<高考優(yōu)秀作文><高考滿分作文>之類的.作品，進(jìn)行簡單的模仿，這樣的作品代替學(xué)生的真實(shí)感受，形成語文教學(xué)長期未能逾越的一大誤區(qū)。
要走出這一誤區(qū)，尋找良好的改革途徑，我認(rèn)為，一定是讓學(xué)生充分認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活，讓他們體驗(yàn)生活，從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力，讓他們從中學(xué)會(huì)獨(dú)立表達(dá)，寫出發(fā)自內(nèi)心的話語；二是加強(qiáng)語文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系，講課文時(shí)教師要善于引導(dǎo)孩子去欣賞，充分發(fā)揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰(zhàn)時(shí)，在讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料之后，按照他們自己的想象，去描述或續(xù)寫，也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文，也一定要確認(rèn)學(xué)生是在主動(dòng)地欣賞課文的語言和情景，而不是在被動(dòng)地接受你的灌輸。
誤區(qū)三：語文作業(yè)——"背誦古文"
目前，很多高中生學(xué)習(xí)語文經(jīng)常認(rèn)為語文沒什么好學(xué)的，語文作業(yè)就是遇到古文背一背，現(xiàn)代文中沒有任何東西值得學(xué)習(xí)。這是很大的一個(gè)誤區(qū)，很多時(shí)候也是由于老師的教學(xué)方向引導(dǎo)錯(cuò)誤。
高中語文學(xué)生的語文作業(yè)相對于初中和小學(xué)來說，簡直就是一個(gè)天一個(gè)地的差別。而學(xué)生在這樣的突然減負(fù)的情況下，往往不知所措。老師也會(huì)在學(xué)習(xí)古文后說把課文背誦下來。而背誦課文只是最基礎(chǔ)的工作。如果不把課文理解了背誦，那背誦起來相當(dāng)困難，同時(shí)考試的時(shí)候頂多能拿下默寫題的分?jǐn)?shù)。而考試的時(shí)候還有實(shí)詞虛詞的理解，這就有賴于學(xué)生平時(shí)背誦古文一定要理解，并學(xué)會(huì)把知識點(diǎn)轉(zhuǎn)移才可以。
高中語文考試還有很多基礎(chǔ)知識的考察，而這些很多都是在現(xiàn)代文中學(xué)習(xí)的，因此對于學(xué)生而言，真正的語文作業(yè)還應(yīng)該包括積累字詞這一工作。
同時(shí)考試更多的是進(jìn)行閱讀理解和寫作的考核。學(xué)生如果不走出"現(xiàn)代文沒什么可學(xué)的"這一誤區(qū)，上課的時(shí)候不用心聽講，不思考老師提出的問題，那么他的理解能力，總結(jié)概括能力就不會(huì)得到鍛煉，考試的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)失分過多的情況。
寫作更是占據(jù)了70分這樣的分植，其重要性可見一斑。學(xué)生課后的語文作業(yè)，應(yīng)更多的體現(xiàn)在寫作練習(xí)上。多讀書，多做讀書筆記，多背誦優(yōu)美片段。學(xué)習(xí)記錄自己的真實(shí)生活，寫下自己的真情實(shí)感等。這是長期的過程，學(xué)生只有持之以恒才能取得一定的成績。
語文《假如》教學(xué)反思 篇11
導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課得以成功的重要條件。好的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一開始就投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，并積極地參與思考。這節(jié)課我注意導(dǎo)課的針對性，導(dǎo)課的趣味性，導(dǎo)課有趣味才能吸引學(xué)生。導(dǎo)課的簡潔性，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。
本節(jié)課我還注意閱讀的指導(dǎo)：
一、引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀。
1、帶著題走進(jìn)課文。通過讀找出課文中的答案，使學(xué)生有興趣走進(jìn)文本，使閱讀帶有目的性。閱讀課文暢談感想。給孩子表達(dá)獨(dú)特感受的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。
2、提出質(zhì)疑加深對話。引導(dǎo)孩子抓住文章重點(diǎn)，提出疑問，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步與文本對話、探究課文的興趣。
3、邊讀邊想探索答案。學(xué)生帶著自己提出的疑問再次走入課文，邊讀邊想象仿佛看到的景色，并從中尋找答案。
通過以上教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。
二、重視自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
充分相信學(xué)生，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式。并根據(jù)一年級孩子的年齡特征，老師適當(dāng)提出或引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方法與步驟。如：在探究學(xué)習(xí)時(shí)通過“讀、想、說”理解課文的重點(diǎn)段，使自主學(xué)習(xí)學(xué)有所思，學(xué)有所得。
語文《假如》教學(xué)反思 篇12
傳統(tǒng)的教學(xué)是以教材和教師的思路為出發(fā)點(diǎn)的，這是對教學(xué)過程的本質(zhì)的陳舊認(rèn)識，這種認(rèn)識，體現(xiàn)為“知識本位”，即教學(xué)是傳授前人留下的已有的知識經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是知識的被動(dòng)的接受體，是貯藏知識的容器?，F(xiàn)代教學(xué)要摒棄陳舊的模式，要重視一切從學(xué)生的發(fā)展著眼
遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律地進(jìn)行教學(xué)，才可能體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，才可能把學(xué)生的認(rèn)知過程和科學(xué)過程在教學(xué)過程中有機(jī)地統(tǒng)一起來。因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，親密接觸文本，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。讓學(xué)生通過充分的`、自主的讀去理解文本，感悟文本意蘊(yùn)，受到啟示，獲得創(chuàng)作的靈感。
1、讀通
范讀，指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。
畫出你認(rèn)為印象最深的詞句，反復(fù)練讀。
2、讀懂
個(gè)性化自由選擇讀，說說你讀懂了什么，互相評議，分組匯報(bào)，說明理由，其他同學(xué)參與討論。
分組學(xué)習(xí)，提出不懂的問題，同學(xué)商議解決。
引讀重點(diǎn)句子，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)會(huì)“種”的積極成長；“葉”的奉獻(xiàn)；“果”的理想，從而理解課文內(nèi)容，練習(xí)有感情的朗讀。
在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，背誦課文。
語文《假如》教學(xué)反思 篇13
花這么大的代價(jià)值嗎？我個(gè)人在閱讀完這篇文章后想到了這個(gè)問題，也不停地問自己。老師們閱讀這篇文章會(huì)發(fā)現(xiàn)阿聯(lián)酋人把沙漠變成綠洲花的代價(jià)是世界少有的，“培育一棵樹的費(fèi)用抵得上培養(yǎng)一個(gè)孩子”(這是許多國家的人無法想像的事實(shí))、“他們從國外買來泥土，買來淡炎，買來樹苗和花草。他們又把咸而板結(jié)的沙石挖去，填上適宜種植樹木的泥土，并在土中埋下自來水管。由總水塔輸出的淡水，通過縱橫交錯(cuò)的自來水管，源源不斷地送到樹木花草的根部?！?，還有為園林澆水的“黃馬甲工人”。讀到這些內(nèi)容，會(huì)讓我們想得很多。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生會(huì)被“地上沒有一片落葉，更不見有人攀樹枝，摘鮮花，或是在草地上行走”、“這里的第一株小樹，每一棵小草，都是國家花很大的代價(jià)培植的。”、“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更加美麗?！?、“園林工人高興地笑了，做了個(gè)洗臉的動(dòng)作，說：‘你看，它們更漂亮了！’”、“阿聯(lián)酋人民像愛護(hù)孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。正是有了這些綠樹和鮮花，沙漠中的人們才有了良好的生存環(huán)境。”這些話感動(dòng)，因?yàn)樗麄冏x到這些語言，想到現(xiàn)狀，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們在這方面做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
老師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，引導(dǎo)他們抽取文章之筋，引導(dǎo)他們多角度地想這些話的意思，他們一定會(huì)慨嘆阿聯(lián)酋的偉大，會(huì)慨嘆花這么大的代價(jià)值。因?yàn)榱己玫纳姝h(huán)境是需要花代價(jià)的！
在這篇文章中，我們只能讀到建設(shè)，讀不到一點(diǎn)破壞，建設(shè)是要花時(shí)間的，不是一年兩年就能完成的，但破壞只需要一剎那。人們?yōu)槭裁床蝗テ茐?？因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了自覺遵守的規(guī)則，他們把花草樹木當(dāng)作人來看待，當(dāng)人來培育。美是怎么來的？我想通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠明白。所以，我個(gè)人認(rèn)為，在探討這個(gè)沙漠變綠洲的過程中，其實(shí)也美育之過程。人怎么創(chuàng)造美？這篇文章寫的非常具體，那就是要花大代價(jià)，要真心地去保護(hù)，最后才能永恒地享受。這篇文章給予學(xué)生的這種美的訓(xùn)練，是非常好的。我們應(yīng)該抓??！
中小學(xué)語文教學(xué)在美育方面重視的是不夠的，我們也清楚美育的內(nèi)容并沒有寫入語文課程標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然我們在實(shí)施三維目標(biāo)時(shí)，那情感的訓(xùn)練，其實(shí)內(nèi)涵著美。這一課，我們把美育的內(nèi)涵引進(jìn)來，通過反復(fù)的閱讀引導(dǎo)，學(xué)生就能感受到美不是抽象的，美是具體的，美是要靠人類創(chuàng)造、保護(hù)，美是有規(guī)則的……
我們心中的片片沙漠何時(shí)才能有綠洲？我們能創(chuàng)造如此的綠洲嗎？這是這一課的閱讀起點(diǎn)，學(xué)生沿著這個(gè)起點(diǎn)走，帶上綠洲之美前行，那未來就是“生活更加美麗！”。
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