下面是范文網小編整理的矛與盾教學反思8篇(矛和盾的集合教學設計和反思),以供參閱。

矛與盾教學反思1
要提高課堂教學效果,就必須講究課堂提問藝術。精心設計卓有成效的課堂提問是構建高效課堂的根本保證。目前我們的語文課堂,常常存在提問目的不明,提問邏輯不強,提問方法不當,提問時機不準,提問質量不高的問題。
“思維自驚奇和疑問開始”。當學生在學習課文中,似乎沒有問題時,教師就要采用揭疑式提問,促進學生思考,有疑問才會探究,尋根究底,真正理解和掌握知識。如:教學《矛與盾的集合》一文時,可以提出:發(fā)明家怎樣集合矛與盾的優(yōu)點的?這種提問促使學生去思考,去發(fā)掘課文中較深的內容,同時,也教給學生讀書的方法,不要對那些看似明白的字、詞、句一晃而過,而應該動腦去思考,這樣才能找到問題的真正答案。
課時有盡而課堂無窮,提問有窮而思考無限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的.成分。它可以就教材的內容、主題、結構或寫法進行拓展提問,也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問,目的是達到拓展語文課堂的時空,并收到舉一反三、觸類旁通的效果。
課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問,能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程,是發(fā)展學生思維,保證和提高教學質量的有效途徑。為此,作為語文教師,應精心設計好各種類型的課堂提問,形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格,以達到最佳的教學效果。
矛與盾教學反思2
小學第十二冊最后一組《古代寓言兩則》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學生在第十一冊接觸過文言文,都有了一定的學習基礎和經驗。語言教學著重于讀,文言文教學更基于此,且文言文教學與普通精讀課文的讀相比,更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點,就品嘗不出文中的韻味,就難以理解出文中的意思。要反復讀,多讀,才能理其義。
“書讀百遍、其義自見?!痹谶@節(jié)課上,我從學生的實際出發(fā),首先給學生充分自己讀書的空間,力求通過朗讀激發(fā)學習古文的興趣。進入新課時,我先范讀課文,一下子把學生帶入到文言文的情境之中,點燃了學生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺行為。學生神情專注,搖頭晃腦,沉醉其中,讀得正確流利,讀出停頓、節(jié)奏,也對課文的內容有了一個整體的把握。其次,讓學生感悟課文,分小組進行議一議,深入理解重點句?!白x而不思則罔,思而不學則怠。”我在巡視學生對照注釋讀懂句意時,注意尊重學生個性化學習,注重對文言文學習方法的提煉。如:一邊讀一邊看插圖,標明注釋快速學習,聯(lián)系上下文猜讀,這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋,揣摩句意。如果將學習文言文比作一幅國畫,那么這一步是一個局部精細勾勒的過程。經過這一步,課文的'文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當?shù)陌自捨?。這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去,學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅,物莫能陷也?!薄拔崦?,于物無不陷也?!眱删鋾r,要指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來,讀得有滋有味,讀出了張揚夸耀的語氣。最后,我讓學生進行表演,讓孩子們親身體驗一下賣矛與盾的人是怎樣叫賣的,旁人又是怎樣質問的,他的矛與盾賣得出去嗎?通過表演,學生們體會到楚人說話言過其實,自相矛盾。這節(jié)課不需要教師的解釋,更不需要教師去概括寓言中蘊含的道理,學生通過讀、議、演就能完全明白了。
矛與盾教學反思3
20xx年9月27日,我有幸參加了《全國七省七校教育發(fā)展聯(lián)盟》組織的教學活動,并聆聽了來自福建福州實驗小學的優(yōu)秀教師葉榮豐老師講授的《矛與盾》一課。通過此次聽課,使我獲益良多,大致總結如下:
一、語言教學著重于讀,文言文教學更基于此,且文言文教學與普通精讀課文的讀相比,更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點,就品嘗不出文中的韻味,就難以理解出文中的意思。要反復讀,多讀,才能理其義。因此,整節(jié)課上葉老師由始至終貫穿了“讀”。
1、整體讀,力求正確流利。
“書讀百遍、其義自見。”在這節(jié)課上,葉老師從學生的實際出發(fā),給學生充分自己讀書的空間,力求通過朗讀激發(fā)學習古文的興趣。進入新課時,先范讀課文,一下子把學生帶入到文言文的情境之中,點燃了學生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺行為。學生神情專注,搖頭晃腦,沉醉其中,讀得正確流利,讀出停頓、節(jié)奏,也對課文的內容有了一個整體的'把握。
2、感悟課文,深入理解重點句。
“讀而不思則罔,思而不學則怠?!比~老師在巡視學生對照注釋讀懂句意時,注意尊重學生個性化學習,注重對文言文學習方法的提煉。如:一邊讀一邊看插圖,標明注釋快速學習,聯(lián)系上下文猜讀,這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋,揣摩句意。如果將學習文言文比作一幅國畫,那么這一步是一個局部精細勾勒的過程。經過這一步,課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當?shù)陌自捨摹_@些學習方法從學生中來又回歸于學生中去,學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅,物莫能陷也?!薄拔崦谖餆o不陷也?!眱删鋾r,要指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來,讀得有滋有味,讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實,自相矛盾。
3、個性化讀
“閱讀是學生個性化的行為”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾,何如?”一句時,葉老師不僅充分借助文中插圖,還創(chuàng)造性的編加插圖,再次將學生融入情境,鼓勵學生設想不同年齡,不同性格的人在問這句話時的語氣、節(jié)奏,嘗試個性朗讀。于是,白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子,活潑俊俏的小姑娘,一臉稚氣的孩子,紛紛從遠古走來。具個性化的朗讀活躍了文言文的課堂。
4、分角色朗讀,熟讀成誦,積累語言。
在新的課程理念的指導下,葉老師在課堂上組織學生分角色朗讀,用自己的話講故事,熟讀成誦。鼓勵學生以一篇帶多篇,課外繼續(xù)接觸文言文,努力實現(xiàn)“語文課堂與生活零距離。”在一次次的拓展積累中,學生的語文功底、頓悟理解力也會漸漸厚重起來,對文言文的學習起到了推波助瀾的作用。
在這節(jié)課上,和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學的課堂,學生覺得文言文并不難。
矛與盾教學反思4
這節(jié)常態(tài)研討課下來,我深深覺得我們與名師的距離之大。名師的課是錘煉出來的,對學生的成長充滿智慧的導向,我等平凡之輩,更應積極錘煉自己,即使不能成為名師,也要保證不成為庸師。
這篇文言文較現(xiàn)代文晦澀難懂,趣味的教學策略能降低學生學古文的畏難情緒。本課我以“成語”導入新課,激發(fā)學生的學習興趣,意會“自相矛盾”的來源,讓學生在趣味的活動中潛移默化地接受新知。包括給學生道具表演賣矛與盾的'情景,學生興致高漲,課堂氛圍活躍,學習課文的積極性增強??v觀整節(jié)課堂,小組合作還是比較成功,無論是開始的二人小對子互相讀文,還是三人小組理解單個字義,再到六人大組討論“買矛與盾的人可笑之處及現(xiàn)實生活中自相矛盾的現(xiàn)象”,同學們都能積極參與交流合作,各抒己見,提高了學習效率也讓學生的潛能得到充分發(fā)揮。
不足的是課堂的語言略顯單調、蒼白,當個別學生不能積極參與發(fā)言時,對學生缺少激勵的語言;對學生朗讀的指導、評價不到位等情況,需要今后加強文化底蘊的積蓄,才能更好地提升語言表達能力。
總之,感謝這節(jié)常態(tài)研討課,讓我更清醒地認識自己的得失?!跋蛑鴺藯U直跑!”我會繼續(xù)努力的!
矛與盾教學反思5
俗話說:書讀百遍,其義自現(xiàn)?!豆糯⒀詢蓜t》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學生接觸過文言文,都有了一定的學習基礎和經驗。文言文教學與普通精讀課文的讀相比,更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點,就品嘗不出文中的韻味,難以理解出文中的意思。
1、多樣讀,力求正確流利。
在這節(jié)課上,我從學生的實際出發(fā),給學生充分自己讀書的空間,力求通過朗讀激發(fā)學習古文的興趣。進入新課時,我先范讀課文,一下子把學生帶入到文言文的情境之中,點燃了學生閱讀文言文的熱情。然后以表演形式,最終把背誦課文變成了自覺行為。學生沉醉其中,讀得正確流利,讀出停頓、節(jié)奏,也對課文的內容有了一個整體的把握。
2、感悟課文,深入理解重點句。
“讀而不思則罔,思而不學則怠?!蔽以谘惨晫W生對照注釋讀懂句意時,注意尊重學生個性化學習,注重對文言文學習方法的提煉。如:一邊讀一邊看插圖,標明注釋快速學習,聯(lián)系上下文猜讀,這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋,揣摩句意。經過這一步,課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當?shù)陌自捨摹_@些學習方法從學生中來又回歸于學生中去,學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅,物莫能陷也?!薄拔崦谖餆o不陷也?!眱删鋾r,要指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來,讀得有滋有味,讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實,自相矛盾。
授之以漁——《矛與盾》教學反思
古人說:授之于魚不如授之以漁。對于高年級的語文教學來說,教給學生學習的方法,就顯得尤為重要了。特別是六年級的學生,只有懂得了自主學習的方法才能更好的過渡到中學的學習。我在教學寓言《矛與盾》一課時,我就注重在方法上總結,在小組學習中突破,讓學生在不同目標的朗讀中感知內容,明白寓意。
《矛與盾》是一則文言文寓言,內容淺顯,寓意深刻,學生比較喜歡,但由于文言文表達與現(xiàn)代文不同,學生學習起來還是有一定的障礙。在以往的文言文教學中,我一般采取逐句逐字講解,但效果不好,也影響了學生學習的積極性。所以我想通過這次上課模式的改變,讓學生知道學習文言文寓言的方法,并學會運用。
學生在五年級就開始接觸文言文,也有一定的學習基礎,所以我在上課時就采用復習舊知引入。一上課,我就讓學生比賽說出曾經學過的寓言故事來引出學習內容,接著通過直觀認識“矛”與“盾”這兩種古代的兵器及其作用為下文的“矛盾”學習做鋪墊,緊接著就是了解作者韓非的生平了。一切準備就緒,欠的就是方法的引導,于是我順水推舟,讓學生總結學習《孟子語錄》一課時的方法,并板書在黑板上。方法歸納為:讀通順——看譯文——知內容——明道理——會背誦。
接下來,我用了10分鐘的時間讓學生對照著方法以及要求進行小組學習。在巡堂過程中,發(fā)現(xiàn)學生學得很認真,有點在分角色朗讀,有的在討論句子詞語的意思,有點在記錄組員的觀點……學習氣氛濃厚。在匯報的環(huán)節(jié)上,我注重了檢查讀書的效果,因為文言文只有讀流利了才能算是初步讀懂文章的意思。于是我在檢查讀書效果時采用了多種形式的讀,有小組讀、開火車讀、錄音范讀、老師范讀。這樣多層次的朗讀才能照顧全體,從而達到檢查的目的。為了讓學生進一步感受古人寓言的`韻味,我還特意讓學生跟著大屏幕標了節(jié)奏的課文內容進行朗讀練習?!伴喿x是學生個性化的行為”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾,何如?”一句時,我不僅充分借助文中插圖,還創(chuàng)造性的編加插圖,再次將學生融入情境,鼓勵學生設想不同年齡,不同性格的人在問這句話時的語氣、節(jié)奏,嘗試個性朗讀。于是,白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子,活潑俊俏的小姑娘,一臉稚氣的孩子,紛紛從遠古走來,起到了較好的課堂效果?!睹c盾》教學反思 相關內容:《半 截 蠟 燭》(課本?。┌踩慕贪浮秳e董大》一詩質疑我愛你,大海——《煙臺的?!氛Z文綜合實踐活動《跨越百年的美麗》教學案例我們愛你中國仿寫19 錢學森 教學設計21、山中訪友 教學設計查看更多>> 小學六年級語文教案
由于有了充分的朗讀,所以學生在理解詞句,概括主要內容以及說明寓意的環(huán)節(jié)中顯得比較順手。一節(jié)課下來了,學生學得比較扎實,老師顯得比較輕松,沒有了繁復的講解,留給學生自學、思考、討論的時間多了,學生也就能做到在安靜中沉思,在互動中進步了。難道教會學生方法不是對老師的解放,對學生思想的解脫嗎?
課上完了,再回看錄像,發(fā)現(xiàn)了自己自身的很多不足,例如激情不夠,語言表達不夠簡練,過渡語不夠流暢,在學生回答后評價語言的多樣性與針對性不夠,這都是自身素質不高的體現(xiàn),更由于還存在著重復學生回答的弊端導致背誦環(huán)節(jié)不能進行,課堂有效性也打了折扣。因此,在以后錘煉自己的教學語言,提高自身語文素養(yǎng)勢在必行,那就得讀書、學習,再讀書,再學習。
矛與盾教學反思6
這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事想象豐富,文字敘述具體而生動。課文處處充滿了神奇的想象,用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開天辟地而勇于獻身的精神。在教學中,來自深圳的王高勇老師抓住重點段落,以句式引導,段式引路,啟發(fā)學生填補空白,組織語言,訓練能力。
一、結合想象,指導朗讀
先出示概括全文的一句話“盤古以他的神力開天辟地,以他的身軀化身萬物”作為本課教學的綱領,圍繞著這句話,盤古如何開天辟地,如何化身萬物的精彩章節(jié)一頁頁地鋪展開來,引導學生一邊讀一邊想一邊感悟。
在學習第二自然段時,在學生自讀課文后,抓住課文的第二段讓學生對近義詞、反義詞進行學習,但是在近義詞、反義詞的.學習中,是讓學生找本段中的,這樣就降低了難度,但同時又可以讓學生在掌握這些詞的過程中,很好的體會作者用上這些詞的好處,同時又可以指導學生的寫作。
“讀中體會、讀中感悟”,從學生的朗讀就可以來了解學生的課文理解情況,從學生的同桌讀、指名讀、等多種方式來指導學生的朗讀.之后,王老師示范朗讀,讀完以后告訴學生,老師能讀出盤古力大無窮的氣勢,是因為一邊讀一邊在想象當時的場面,同時,激勵學生把想象到的畫面,用恰當?shù)恼Z氣讀出來。我認為教師的這一舉措,正是在幫助學生對文本進行內化,也教會了學生朗讀的方法與技巧。
二、抓住重點,創(chuàng)設情景
課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時,抓住“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作,并加上自己的動作,讓學生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地。”應用了大量的反義詞,讓學生在反復朗讀中找出來,體會作者用這些詞語所妙之處。 創(chuàng)設一定情景,讓學生體會盤古為了讓天地成形,做了怎樣的付出?!邦^頂著天,用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,地每天下沉一丈。”老師引讀:不知過了多少年,盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了,生接讀
一百年過去了,生接讀
一萬年過去了,生讀結果“盤古也累的倒了下去?!?/p>
三、結合文本,展開想象
在指導閱讀完第四自然段后,王老師這樣引導學生:
師:同學們,多么神奇的畫面啊!讓我們共同合作,分享這神奇的文字,再現(xiàn)這神奇的畫面吧!看投影,全體女同學讀盤古身體的一部分;全體男同學讀盤古身體變化的部分,注意讀出巨大的神奇的變化!
學生進行合作朗讀,感悟盤古社體的巨大變化。
矛與盾教學反思7
《矛與盾》是一篇文言文的寓言,文字特別簡練,卻又不失形象生動。托寓的道理明了深刻,而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默,但因其畢竟是文言文,在文字表達上與現(xiàn)代文有著很大的差異,學生學起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時,我不僅力求堅持以自讀為主,重在感悟的策略,更在思索一種能調動起學生學習積極性的學習方式。課后,我對自己的這節(jié)課反思了一下:
其一:文言文教學要加強讀的指導。本節(jié)課我大量地安排了讀的環(huán)節(jié),比如:理解之前的聽范讀錄音、領讀,指導學生斷句停頓,讀出語氣,學生練讀,讀流暢。表面看來學生會讀了,在老師的指導下也讀出了一點“古味”,但仔細想學生的讀中缺少點什么,那就是語氣。學生朗讀的語氣不是老師教出來的',應該讓學生自己通過自己對文章的理解去感悟,比如“吾盾之堅,物/莫能陷也?!边@句話,我在預習課文的時候就指導學生正確停頓,突出重音和節(jié)奏。但學生語氣把握得不好,總讀不出賣矛和盾的人的那種自賣自夸的語氣,在正式講課后我讓學生理解了這句話的意思之后再指導讀,那么讀的語氣就鮮活多了。所以要把讀貫穿在整個教學之中,尤其注意不要把老師對讀的感悟強加給學生,應培養(yǎng)學生自悟自讀的能力,這樣學生讀的能力才會提高。
其二:基于教材再生教材。在本節(jié)課的最后我設計了一個“演練結合,明白事理”的教學環(huán)節(jié),大膽地將賣矛與盾的場景搬進了課堂:“誰來賣矛和盾?”“誰來買矛和盾?”大家的情緒高漲極了。上來表演時,孩子們早已準備好了道具——書和筆?!百u矛和盾了——賣矛、盾——”“賣矛和盾了——賣矛、盾——”“看一看,瞧一瞧,走過路過不要錯過!”蘭一迪同學高聲地吆喝著。各自在忙碌的人們陸續(xù)地趕來,“什么樣的矛和盾???”“我來瞧瞧!”……“大伙兒瞧瞧我這盾,非常得堅固,什么東西都穿不透!瞧瞧,堅固得很哪!”蘭一迪舉著自己的盾向大伙兒不住地夸贊,恨不得馬上有人開錢!“來,大伙兒再看看我這矛。我家的東西那不是吹,你來瞧瞧,這刃,這桿兒,那可不是吹來的.。我這矛啊,鋒利得很,什么東西都能穿得透!”“那用你的矛穿你的盾會怎樣呢?”大伙兒異口同聲地問他。剛才的眉飛色舞早已消逝得無影無蹤,蘭一迪皺著眉頭難為情地說:“這個……這個……”“哈哈哈哈……”在一片笑聲中學生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處,從而明白自相矛盾不可取的道理。
這節(jié)課充實緊湊又不失輕松愉悅,教學任務行云流水般流暢自然,教學重難點也在學生們的積極參與下不攻自破。這讓我更深地體會到教學方法對教學效果的巨大影響,備課時多一分對學生的尊重理解,上課時老師就會多幾分輕松順利,努力讓每堂語文課充滿快樂也就意味著學生每堂課都能充滿收獲!
矛與盾教學反思8
小學第十二冊最后一組《古代寓言兩則》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學生在第十一冊接觸過文言文,都有了一定的學習基礎和經驗。
《矛與盾》這則寓言,文字簡潔精煉,形象生動。用人物對話作為畫龍點睛之筆而蘊含寓意。根據(jù)本則寓言的語言特點和教學重點、難點,為實踐“課標”的新理念,教學時,主要突出以學生自讀自學為主,在充分自讀的過程中,結合課文后注釋,力求了解人物對話的意思,在理解人物對話中自己感悟寓意。
文中“吾盾之堅,物莫能陷也”“吾矛之利,于物無不陷也”,這兩句話是“自相矛盾”的直接的重要物證。其中“莫”、“于”、“也”三個詞,課文又沒有注釋,學生較難理解。通過反復朗讀,整體感悟內容,再把句子意思連起來,用自己的話講寓言故事。引導學生領悟寓意,向創(chuàng)造性閱讀過渡。通過講寓言故事和聯(lián)系生活實際展開想像,提高閱讀能力。
《矛與盾》是一篇古文原文的寓言,文字特別簡練,卻又不失形象生動。但因其畢竟是文言文,在文字表達上與現(xiàn)代文有著很大的差異,學生學起來多少會感到有些困難枯燥,沒多大的'興趣。因此在設計這堂課時,我便采用以讀為主,重在感悟的策略,更在思索一種能調動起學生學習積極性的學習方式。
閱讀教學著重于讀,文言文教學更基于此。文言文教學與普通精讀課文的讀相比,更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點,就品嘗不出文中的韻味,就難以理解出文中的意思。要反復讀,多讀,才能理其義。在《矛與盾》這節(jié)課中,我努力做到了“三讀”。
1、整體讀,力求正確流利。
“書讀百遍、其義自見。”在這節(jié)課上,我從學生的實際出發(fā),給學生充分讀書的空間,力求通過朗讀激發(fā)學習古文的興趣。進入新課時,我先范讀課文,一下子把學生帶入到文言文的情境之中,點燃了部分學生閱讀文言文的熱情。通過讀,學生對課文的內容有了一個整體的把握。
2、感悟課文,深入理解重點句。
我在巡視學生對照注釋讀懂句意時,注意尊重學生個性化學習,注重對文言文學習方法的提煉。如:一邊讀一邊看插圖,結合注釋快速學習,聯(lián)系上下文猜讀,這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋,揣摩句意。經過這一步,課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當?shù)陌自捨?。這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去,學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅,物莫能陷也?!薄拔崦?,于物無不陷也?!眱删鋾r,要指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來,讀得有滋有味,讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實,自相矛盾。
3、個性化讀
“閱讀是學生個性化的行為”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾,何如?”一句時,我充分借助文中插圖,引導學生融入情境,鼓勵學生設想不同年齡,不同性格的人在問這句話時的語氣、節(jié)奏,嘗試個性朗讀。于是,白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子,活潑俊俏的小姑娘,一臉稚氣的孩子,紛紛從遠古走來。個性化的朗讀活躍了文言文的課堂。
矛與盾教學反思8篇(矛和盾的集合教學設計和反思)相關文章: