下面是范文網(wǎng)小編分享的一年級數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)反思6篇(小學(xué)一年級十幾減9教學(xué)反思)，供大家閱讀。

一年級數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)反思1

　　在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時，教材是這樣安排的：先由小猴賣桃子引出問題13-9=？接著教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用也是先把13分成10和3，先減去3，再接著減去6，；四是用想加算減的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。

　　教學(xué)十幾減9時，學(xué)生根據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。學(xué)生們有的說是根據(jù)9+4＝13來想的。有的學(xué)生說13-9，先用10-9=1,1+3=4。但是這樣說的學(xué)生只是個別孩子，很多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。課后再三反思：首先，自己對教材挖掘的不夠深。對于這四種方法中的破十法和想加算減法認識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法，而忽視了對其中這兩種方法的強化。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清楚。因為是第一次接觸這個教材，所以不知道要重點強調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對這節(jié)課的教學(xué)反思，我發(fā)現(xiàn)破十法和想加算減法還是要重點強化的。其次，課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有給予一定的指導(dǎo)。在出示13-9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看如何計算13-9。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求孩子同桌互相說說?？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主學(xué)習的效果甚微。最后，課堂上未能激起學(xué)生的'學(xué)習興趣。在請學(xué)生發(fā)言時，出現(xiàn)了學(xué)生和我一問一答的形式，只是這個孩子在和我交流，我倒是聽懂了他的算法，而其他學(xué)生似乎對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子，請了兩三個孩子發(fā)言后，他仍然不知道別人說的是什么。導(dǎo)致這樣的情況，還是沒有激起部分孩子的學(xué)習情趣，導(dǎo)致了課堂效率低下。

　　就這一節(jié)課，學(xué)生到底用什么方法我覺得還是應(yīng)該尊重學(xué)生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來計算，不過對于一些學(xué)困生來說，教給他們一種固定的方法還是有必要的。

一年級數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)反思2

　　一年級數(shù)學(xué)《十幾減9的退位減法》教學(xué)反思

　　掛圖出示公園里賣氣球的場面，孩子們在買氣球。

　　師：總共有15個氣球，賣掉了9個，還有幾個？同學(xué)們用你喜歡的方式算一算。

　　生A：15—10+1=6；

　　生B：10—9=1，1+5=6；

　　生c：因為9+6=15，所以15—9=6；

　　生D：9=5+4，5—5=0，10—4=6。

　　……

　　師：同學(xué)們想出了很多方法，在這些方法當中，你最喜歡哪一種方法？

　　學(xué)生們爭先恐后地回答。

　　師：用你們喜歡的方法完成下面的問題（略）。

　　反思：學(xué)習不光是學(xué)知識，更重要的是學(xué)方法。滿足于停留在學(xué)生個性化學(xué)習這一層面上，不進行及時的引導(dǎo)、升華；只鼓勵學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，而忽視科學(xué)結(jié)論和方法的歸納總結(jié)，一節(jié)課下來，學(xué)生莫衷一是，無所適從。

　　新課程強調(diào)尊重個體差異，鼓勵學(xué)生用不同的方式來表達自己的想法，實現(xiàn)個性化的學(xué)習，這無異是正確的。但另一方面也不容忽視：學(xué)生由于自身知識、經(jīng)驗和思維的限制，他的個人思考、個性的理解并不是最佳的、正確的。教師應(yīng)通過對話、比照、合作反饋等交往環(huán)節(jié)來促進學(xué)生對于知識的深層理解，引導(dǎo)學(xué)生的思維進一步聚合到最優(yōu)的解決策略上來，獲得一個比較正確的結(jié)論；將理解的個性化、獨特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一。我們鼓勵學(xué)生大膽思考，求新求異，但什么樣的思考最有價值，什么樣的求異更有成效，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在紛繁的感性經(jīng)驗中得出求同的科學(xué)真諦，這才是有效的學(xué)習。

　　有專家提出，由于孩子的智力背景、生活經(jīng)歷不同，適合他的方法才是最好的方法。如果因為教師的一個總結(jié)，使大部分學(xué)生的方法被歸為另類，他們會為自己的失敗而傷心，一顆幼小的心靈是經(jīng)不起這等風霜的，這樣的總結(jié)不利于情感、態(tài)度、價值觀的落實。這種認識固然有一定道理，但究竟什么是情感、態(tài)度？培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的精神，深入思考的習慣，背誦記憶的能力，承受挫折的毅力，面對失敗的勇氣，同樣是重要的情感與態(tài)度，這些品質(zhì)對學(xué)生一生的發(fā)展都是不可缺少的。

　　課程改革是一項長期、復(fù)雜和艱巨的任務(wù)，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，在對立中尋找平衡，在矛盾中建立統(tǒng)一，這是改革的一個基本要義。

一年級數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)反思3

　　推薦在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。

　　教學(xué)十幾減9時，學(xué)生根據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。學(xué)生們有的說是根據(jù)9+4＝13來想的。在我的啟發(fā)下，也有學(xué)生根據(jù)情境，指出可以先從10個里去掉9個，再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……

　　在探討13-9的計算方法時，我對學(xué)生的知識基礎(chǔ)估計不足，以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化，只出現(xiàn)了幾種算法。我沒有進行很好的引導(dǎo)，一味地追問還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說。不過還是有學(xué)生說出了平十法，但說得不是很到位，其他小朋友沒有辦法聽明白，在經(jīng)過我的引導(dǎo)后小朋友就對這個方法有些了解了。但我對這種方法沒有進行特別的強調(diào)，要求學(xué)生了解就可以了。

　　在教學(xué)中只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維，實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了，但在這個方面我做的不怎么好。當學(xué)生的探究活動出現(xiàn)困惑時，我沒有給學(xué)生充足的時間探索，而是急著給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但是如果無視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，浪費寶貴的時間不說，也不利于對學(xué)生的學(xué)習興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個難以把握的問題。在請學(xué)生發(fā)言時，卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對一的局面，回想起來似乎這個學(xué)生只是和我在交流，我倒是理解了這個學(xué)生的發(fā)言，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢？這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了，但實質(zhì)呢？

　　另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學(xué)生不注意傾聽嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學(xué)生仍然在借助扳手指計算,那么這就是我的課還存在著許多不足的地方。

　　課后，想著這樣幾個問題：如果學(xué)生的表述意思正確，但不規(guī)范，該怎么辦？怎么評價學(xué)生不規(guī)范的表述？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的？學(xué)生想出的方法很多，要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識？

一年級數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)反思4

　　“十幾減9”是小學(xué)一年級退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點在于學(xué)習“十幾減9”的計算方法?！稊?shù)學(xué)課程標準》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化?！被谶@一理念，我采取了讓學(xué)生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動探索計算方法的過程。

　　課后，我感覺良好，覺得自己不但圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，而且整堂課還較好地體現(xiàn)了新課標的理念。也體現(xiàn)了算法多樣化，學(xué)生思維活躍，暢所欲言。不但讓學(xué)生獨立嘗試、探索，交流，充分肯定學(xué)生的合理算法，而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法，教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)習的個性化得到了較實在的體現(xiàn)。但從學(xué)生的課堂作業(yè)反映出來的情況看，學(xué)生算題的錯誤率比較高，課后我對班上的學(xué)生進行了訪談和教學(xué)效果檢測，結(jié)果出乎意料：多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受老師的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學(xué)生仍然在借助扳手指計算。這些問題令我擔憂，看來這堂課是形式上的熱鬧，而學(xué)生的學(xué)習效果并不很理想，也就是說交流在形式上是發(fā)生了，而學(xué)生的理解并未有實質(zhì)性的思維碰撞。我反問自己：“讓學(xué)生充分交流的目的是什么？交流中教師該做些什么？”看來，我應(yīng)該好好靜下心來，客觀地反思一下自己對新課標的理解了。學(xué)生想出的方法很多，要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識？另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學(xué)生不注意傾聽嗎？……我愣住了，我注意了教學(xué)形式的表面，而忽略了實在的東西，甚至未加考慮，也就是說學(xué)生的交流沒有實效。

　　我又重新翻開了《數(shù)學(xué)課程標準》，一段話躍入我的眼簾：“教師不要急于評價各種算法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法?！蔽业哪抗馔Ａ粼凇耙龑?dǎo)”二字上面，同時，頭腦中上課的一幕又重新出現(xiàn)在我眼前，我仔細搜索我在學(xué)生交流時的“引導(dǎo)”，哦！我恍然大悟，這堂課學(xué)生沒有實現(xiàn)有效交流的原因就在于教師的“引導(dǎo)”無方。當學(xué)生把多種算法探究出來的時候，我只是不停地重復(fù)“還有不同的方法嗎？”“真聰明！”等一些不能引導(dǎo)學(xué)生溝通的話；另外，在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種算法進行整理的暗示；在總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進行合理、優(yōu)化的判斷。我翻閱了大量的數(shù)學(xué)教育理論方面的資料，里面都有強調(diào)在學(xué)生的交流過程中，教師的引導(dǎo)作用相當關(guān)鍵，失去了教師對學(xué)生有價值的引導(dǎo)，剩下的往往是虛假的主體性。我明白了，我知道該怎樣做了，正如葉瀾教授說過的：“沒有聚集的發(fā)散是沒有價值的，聚集的目的是為了發(fā)展?！痹诮虒W(xué)中，當學(xué)生探索出多種方法時，教師的作用應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生對多種算法進行梳理。

一年級數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)反思5

　　十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它非常重要，但計算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級小朋友?；谶@一思考，在教學(xué)設(shè)計中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動參與學(xué)習。

　　在學(xué)習新知處，我組織學(xué)生自主探索13-9=？，然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習的主人，同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。

　　學(xué)生在探究13-9=？時，由于學(xué)生間的差異，結(jié)果出現(xiàn)了多種計算方法：①將剩下的桃個數(shù)數(shù)出來，算出13-9=4；②想加算減：9+4=13，13-9=4；③破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；④連續(xù)減：13-3-6=4，13-9=4；⑤簡便計算：13-10+1=4，13-9=4。我尊重差異，將每一種方法都展示出來，并一一予以肯定，讓不同的學(xué)生都體驗到探索成功的愉悅，實現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習活動中得到不同的發(fā)展。

　　從課堂提問來看，大部分學(xué)生都能用自己喜歡的方法進行計算，但是還有小部分學(xué)生還不能夠很好的掌握計算方法，針對這部分學(xué)生，課后還得加強算法的指導(dǎo)。

一年級數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)反思6

　　本課在已有的”10以內(nèi)的加減法”和“20以內(nèi)的進位加法”的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習“十幾減9”。

　　先進行簡單的10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的進位加法的口算復(fù)習，為學(xué)習新課進行鋪墊。本課通過“賣氣球圖”通過小朋友與賣氣球小丑對話，一個出條件和問題。組織學(xué)生圍繞“15個氣球，賣了9個，還剩幾個？”這個問題展開思考，發(fā)表自己的看法。接著組織學(xué)生用學(xué)具圓片擺一擺，和小組內(nèi)互相交流。學(xué)生匯報：“把15分成10和5，先算10-9=1，再計算1+5=6”“因為9+6=15，所以15-9=6”“9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6”學(xué)生的思維非?；钴S，提出了很多解題方法。接著自己總結(jié)板書兩種方法：破十法，先算10-9=1，再計算1+5=6；想加算減法，因為9+6=15，所以15-9=6。本節(jié)課重點學(xué)習這兩種方法。再布置課本第10頁做一做第1，2題。

　　這節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生擺圓片來探索十幾減9的計算方法，鼓勵學(xué)生進行個性化的學(xué)習，提倡算法的多樣化。課堂氣氛活躍，學(xué)生思維活躍，想出了非常多的計算方法。今后要多通過引導(dǎo)孩子自己探索解題方法，讓孩子更加深刻的理解與應(yīng)用解題方法。

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