下面是范文網(wǎng)小編整理的《陽光》教學反思8篇(二年級科學植物和陽光教學反思)，供大家賞析。
《陽光》教學反思1
教材分析：
這是一首抒情詩，詩人以擬人的手法，賦予太陽人的語言與思想，展示了太陽渴望走進小屋，打開人們關閉的心靈，讓人們享受亮光、溫暖、花束、香氣和露水，召喚人們敞開心扉迎接光明，促使人們樹立起積極樂觀的信念。學生對本課所要表達的思想感情可能不容易理解，教師在課堂教學中應多注意引導，以自己的激情煽起學生學習的熱情。
學情分析：
經(jīng)過四年多的語文學習實踐，學生具備了一定的獨立學習的能力：1、學生有良好的學習習慣，能做到課前預習，能獨立識字、學詞學句，會使用工具書。
2、學生有著較強的朗讀能力。因此，在本節(jié)課中，我根據(jù)教學的需要，就設計了學生以不同的方式來讀文，自由朗讀、小組讀、個人展示讀、師生合作讀、集體朗讀等不同類型的讀，目的是使學生在讀中感悟、在讀中品味、在讀中思考。
3、學生非常樂意通過自主、合作、探究的學習方式進行學習，這充分體現(xiàn)了學生學習的個性化行為，體會到了學習的快樂。
教學目標：
1、認識1個生字，會寫2個字。
2、閱讀詩歌，了解詩意，體會太陽渴望喚醒人們，敲開人們心靈的急切心情。激發(fā)學生熱愛太陽、熱愛生活的情感，形成積極進取、樂觀向上的精神。
3、抓住關鍵詞句，有感情地朗讀課文、背誦詩歌。
教學重點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦詩歌。
2、抓住關鍵詞句，體會太陽渴望喚醒人們、敲開人們心靈的急切心情，體會作者對美好事物的憧憬和向往。
教學難點：激發(fā)學生熱愛太陽、熱愛生活的情感，創(chuàng)作詩歌。
教學過程：
一、謎語激趣，引入新課
1、出示謎語：勞動英雄面孔紅，
天一亮來就出工。
從東到西忙不停，
傍晚一到就收工。
2、揭題：《太陽的話》
3、學生交流收集到的有關作者：艾青的資料
二、閱讀課文，初步感知
1、自讀課文。要求：讀準字音，遇到不會的生字詞互相問問。
2、學習生字詞。學生提醒字音字形的注意點。
3、齊讀生字詞
4、解決詩歌中不理解的詞語
三、品讀課文，感悟體驗
1、生自由地朗讀詩歌。
?。?）標畫出自己最想讀的詞句，并把自己的感受寫在旁邊，互相交流。
（2）想一想：詩中的“我”和“你們”指的是誰？
2、指名朗讀，匯報讀文收獲，師生互評。
（1）學習第一小節(jié)
師：誰來把自己認為讀得最出色的片段讀給大家聽？大家一起來分享一下他的朗讀。（指名朗讀第一小節(jié)）
師：大家認為他讀得怎么樣？
師：人們居住的小屋門窗緊閉，見不到太陽，太陽很想進到我們的小屋里來，所以太陽此時心情是怎樣的？（急切）
師：誰來試著把太陽急切的語氣讀出來？
?。ㄒ龑x出急切的語氣，體會太陽渴望快步進入小屋的感情。） 全班齊讀。
師：老師聽出來了，太陽真的很想和我們?nèi)祟惤慌笥?，太陽還會和我們說些什么？
小黑板出示：我是小詩人
敞開你們的胸懷吧，
____你們的_________________,
讓我_____________，讓我______________，
讓我_________________________________。
?。ㄉ杂煞聦懙谝恍」?jié)，寫在學習本上）
師：誰來告訴我們，太陽還會對我們說些什么？
?。ㄉ涣?，師生評議。）
師：看來大家都把太陽的心里話說出來了。
（2）學習第二小節(jié)
師：太陽那么想快點進到我們的小屋，它想怎么樣呀？（指名生很有感情地朗讀第二小節(jié)）
師：太陽給我們帶來了那些禮物？
師：這么多美好的事物，同學們開心嗎？帶著這份欣喜齊讀第二小節(jié)。 （引導生：我?guī)е⒘芯涫阶x得緩慢點，花束??語氣加重）
師：這份美好的禮物送給誰？而接受禮物的人們還在沉睡中，此時太陽的心情就更怎么樣了？（著急）
?。?）學習第三小節(jié)
生齊讀第三小節(jié)
師：為什么用了三個快？
學生模仿早上媽媽叫自己起床的情景
師：帶著此時的語氣和體會到的心情齊讀這一小節(jié)。
?。ㄒ龑Z速由慢到快，由緩到急，讀出急切心情。）
?。?）學習第四小節(jié)
1、師范讀
2、引導生找出比喻句：讓你們的心像小小的木板房
3、引導生體會：太陽無私地把光明送給我們，讓我們熱愛生活，形成積極向上的樂觀精神。
4、指導朗讀（引導生后半句語氣加重，體味到太陽的無私奉獻精神。）
四、誦讀詩歌，拓展延伸
師：太陽在熱情的召喚，它沖破黑暗，送來了光明，給我們帶來了金黃的花束，馥郁的香氣，光亮的溫暖，還帶來了滿身的清新的露水，令人舒爽愉快。讓我們一起來擁抱陽光。
全班有感情朗讀詩歌
五、作業(yè)設計
請大家以“你”稱呼太陽，把最想對太陽說的話寫成一段文字或一首小詩？（根據(jù)教材“語文天地”中“筆下生花”的第一項內(nèi)容來設計的）
板書設計：
帶著花束
帶著香氣
太陽的話 追求光明，熱愛生活
帶著亮光和溫暖
帶著露水
教后反思：綜觀整個課堂，我覺得自己這節(jié)課還有如下需改進的地方：
首先在這節(jié)課中，讓學生交流自己的創(chuàng)作的小詩歌時，教師也可以寫一首詩，展示出來，自己朗讀，或者讓學生讀，讓學生評價等等，這樣教師的基本功就能展示在學生的面前，老師不僅會讀而且會寫，而學生的語文實踐活動能力就能得到又一次的提高。
其次應靈活巧妙地使用課堂生成資源，機智地生成新的教學方案，使教學富有靈性，彰顯智慧，幫助學生營造更大的發(fā)展空間。
《陽光》教學反思2
在教學設計中，我注意了低年級學生的實際情況：
一、激趣導入：今天老師又給大家?guī)砹艘粋€謎語，大家猜猜看“一個球，熱烘烘。落在西，出在東?！闭l知道是什么？今天我們學習的課文，題目就是太陽發(fā)出的光——陽光。結合我們的生活實際，想想看，陽光給我們帶來了什么？引導學生感知：陽光給人類帶來了光明；陽光可以把衣服曬干；陽光灑在身上暖洋洋的；沒有陽光，植物就不能生長……猜謎激趣，引發(fā)了孩子的學習激情；結合生活實際，想想陽光給我們帶來了什么，初步感受了陽光的美好。這樣引入，符合孩子的認知特點，還進一步激發(fā)了孩子學習課文的熱情。
二、多種形式識字：課文中有12個生字，識字量大。怎樣讓孩子在輕松愉悅中掌握這12個生字？教學中呈現(xiàn)了多樣化識字形式：找生字，“小老師”介紹識字方法，找朋友，猜字謎等；并通過幫前后鼻音、片翹舌音找家家，勇攀高峰等方式多次復現(xiàn)生字，進行趣味性復習鞏固。
三、重視朗讀指導：本課的朗讀是一個動態(tài)變化過程，即優(yōu)美抒情——活潑俏皮——沉穩(wěn)抒情。課文通過一些富于動態(tài)的詞語給我們展示了一副副美麗的畫面。引導孩子反復朗讀，邊讀邊悟。課文比較長，有5個自然段，這是孩子們第一次學習那么長的課文。而孩子水平參差不齊，有些在課前預習時就能讀通，有些孩子讀課文是斷斷續(xù)續(xù)、疙疙瘩瘩，所以課堂教學中朗讀這一塊時間花了最多，也就沒能按原來設想的兩課時完成本課教學。
《陽光》教學反思3
《陽光》是人教版新課程標準實驗教科書第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。
一、激發(fā)興趣，自主學習
《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。在初讀課文后我引導學生：陽光給我們帶來了快樂，還帶來了生字寶寶，你能自己認認他們嗎？讓學生自由地讀生字，學習生字，然后各自交流：你學會了哪個生字？讓學生自主地說說自己學會的生字，學生對此充滿了興趣，很愿意地去發(fā)表自己的意見：如：記記字形，讀讀字音，組組詞語等等，這個學生說，那個學生可以補充，我只是在邊上提醒一下，有困難了引導一下，這樣自主學習培養(yǎng)了學生的識字能力，也激起了學生的積極性。
二、以讀代講，充分朗讀
在學習課文的時候，第二段比較長，因此我把重點放在這一段上，在學習的時候為了便于學生理解，因此我將這一段的內(nèi)容用粉筆板畫在黑板上，然后讓學生看圖讀，接著我又引導學生給課文中一些重點詞語加上動作，如：“更高了。”學生用雙手慢慢上升直到伸直為止，這樣邊做動作邊朗讀便于學生記憶。由于這篇課文要背誦，而這一段又很長，學生記憶有點難度，經(jīng)過這樣的設計學生不但能記住課文的內(nèi)容，而且在指導朗讀時，引導學生抓住重點詞語做做動作體會句子表達的感情，把學生的個性讀充分展現(xiàn)出來。
三、拓展延伸，語言感悟
實驗教材給老師留有開發(fā)、選擇的空間，為學生留出選擇和拓展的空間。這篇課文有很多地方值得進行拓展延伸，進行語言文字的學習。在學習“田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了?！边@兩句的時候，我引導說一說：“花園里的花朵，因為有了陽光，更 了?！比缓笥肿寣W生再想想其它的植物和動物，說說：“ ，因為有了陽光，更 了?！边@樣的設計從扶到放，逐步提高難度，讓學生發(fā)揮自己的想象進行說話，培養(yǎng)學生的說話能力，也讓學生理解了陽光與世間萬物之間的關系。這些內(nèi)容上的拓展立足文本，開發(fā)了課程資源，不但訓練了學生的想象力和發(fā)散性思維，而且對豐富學生的語言，提高語言表達能力都是很好的訓練，同時對學生理解課文內(nèi)容有很大的幫助。
《陽光》教學反思4
我采用的是先學后教的方法。早讀時，我就布置學生讀《陽光》這片課文。我讓學生自己借助拼音讀課文，遇到不會拼的可以問老師或問同學。我再抓住學生問比較多的拼音寫在黑板上教全班。如“錦緞”的“緞”。在學生會讀的基礎上要求學生流利地讀。早讀時間很快就過去了，我讓學生到室外感受陽光，并想一想課文為什么說“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”。
一、談話導入
我先在黑板上畫出太陽，然后根據(jù)圖畫和學生展開談話。
我指著周圍這些線問：“這是什么？”
學生很快回答：“太陽光。”
師：“是呀，太陽發(fā)出的光，就是陽光。”（同時板書，之后生齊讀）
二、切身感受陽光
我打開教室的門，拉開窗簾，讓陽光充分地照進來。讓學生感受陽光的耀眼奪目，體會“陽光像金子。”
三、重點學習第2自然段
讓學生自由讀第2自然段，想一想：課文為什么說“陽光像金子，陽光比金子更寶貴?！?/p>
在學生讀了2遍后，沒有一個同學能抓住“田里的禾苗，因為有了陽光更綠了；山上的小樹，因為有了陽光更高了……”來回答，我正想辦法引導。廖志雄站起來說：“我知道！陽光能夠幫助植物生長。我種了一棵小樹，我天天拿出來曬太陽，它就能生長了?！蔽腋吲d得直表揚他“你真是個熱愛生活、善于觀察的孩子，你太棒了！并示意全班掌聲表揚?！蔽翼槃菽贸鑫业暮喒P畫，借助簡筆畫幫助學生理解禾苗、樹木因為有陽光而長大、長高。然后拿出青菜（實物）大、小對照，由此總結出：陽光能促進植物生長。
四、拓展延伸
在讓學生感受到陽光在我們生活中的重要性后，()我還讓學生說說陽光的作用。
五、寫字教學（略）
課后反思：教材要求重點理解“河面上閃著陽光，小河就像長長的錦緞了?！笨捎捎跅l件問題，我沒法做到。我本想要一臉盆水放在陽光下，讓學生看看陽光照在水面上時耀眼的景象就可以了，可是我提來水后沒見效，所以這個環(huán)節(jié)就免了。因此這個重點沒有突破。
我根據(jù)自己的實際確定教學重點：理解“陽光像金子，陽光比金子更寶貴?！痹诮虒W時，我是想通過多讀和借助幾幅簡筆畫、實物對照來突破的，可是在課堂中學生能夠超越文本，聯(lián)系生活實際來理解，更讓我驚喜。七彩陽光教學反思棉鞋里的陽光教學反思陽光教學反思：“我可以捉住陽光！”
《陽光》教學反思5
《科學（3—6年級）課程標準（實驗稿）》明確規(guī)定，科學教學要積極遵循主體教育和建構主義教育理論，切實體現(xiàn)探究式的教學觀和“自主、合作、探究”的學習觀，探索建立“符合教育者全面發(fā)展、激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的新型教育教學模式”。也就是教師教學要實現(xiàn)從“教科學”轉(zhuǎn)向“引導學生探究科學”，學生的學習要從“學科學”轉(zhuǎn)向“做科學”。而導學課堂又是最能體現(xiàn)“三主”（教師為主導、學生為主體、練習為主線）課堂教學思想和“自主、合作、探究”教學理念的有效課堂教學模式，符合科學學科教學理念，為此，我產(chǎn)生了這樣一個問題：我們的科學教學采取實驗導學，是否讓學生參與探究更有效？，帶著這個問題，對《我的陽光小屋》“制造人工彩虹”這節(jié)內(nèi)容，我用“導————學————練”為主線實驗導學方法做教學嘗試，獲得如下啟示：
利用生活現(xiàn)象 “導問”，讓科學問題來源于生活，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力?？茖W探究源于問題，問題的產(chǎn)生源于生活，科學課教學的靈魂在于問題，而問題產(chǎn)生的關鍵在于老師的引導，在《我的陽光小屋》“制造人工彩虹”教學中，學生已經(jīng)經(jīng)歷了“我的陽光小屋”設計，我讓學生匯報自己理想中的陽光小屋，有的學生說，多開窗戶，窗戶開大點，讓陽光照射的多，空氣能流通；有的學生說，屋面用透明玻璃做，讓房間得到更多的陽光；有的學生說，墻壁刷成白色，反射更多的陽光；還有的學生說，在室外安裝平面鏡，將更多的陽光反射到屋里……，說到了陽光充足和空氣流通，就是說不到小屋要充滿色光上來，于是，我用課件展示生活中彩虹的圖片，生活中這一自然現(xiàn)象的引導下，學生自然就想到理想的陽光小屋還要充滿色光，接著老師說，彩虹這么美，要是在我們設計的小屋里該多好??！在老師的啟發(fā)下，學生思維自然而然集中到要探究的問題?？梢姡浞掷蒙钪械淖匀滑F(xiàn)象，教師在交流中適時點撥、引導，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提煉問題的能力。
利用實驗現(xiàn)象“導學”，讓問題探究源于實驗，培養(yǎng)學生探究問題的能力?？茖W探究是一個“觀察發(fā)現(xiàn)，猜測假設、實驗驗證、交流總結、知識應用”的過程，而實驗驗證又是科學探究的核心，學生既要參與實驗，又要設計實驗?？梢?，科學學科組織學生的“學”就是要學生學會尋找驗證的方式或?qū)嶒炘O計，積極的參與實驗，在合作學習中分析實驗現(xiàn)象得出結論，在《我的陽光小屋》教學中我的`實驗導學是：“制造人工彩虹”實驗（引導實驗），我用教師演示激發(fā)學生參與實驗的欲望；用課件展示實驗要求規(guī)范實驗操作，強化實驗過程；用小組討論欣賞實驗現(xiàn)象，分析總結得出結論；用匯報展示分享實驗成果、體驗成功喜悅?！拔矬w的顏色”（設計實驗、進行實驗），我用問題 “紅花綠葉這些物體的顏色又是怎樣形成的呢？”作引導，將研究引向深入，在實驗設計培養(yǎng)學生解決問題的能力，在實驗探究中解開學生心中的疑惑。學生參與這樣的“導學”過程，學生既掌握科學探究方法，也能提高了科學探究的能力。
利用現(xiàn)象解釋“導練”，讓知識應用回歸生活，培養(yǎng)學生解決問題的能力?？茖W探究要源于生活，又要回歸到生活，解釋生活中的現(xiàn)象就是把探究所學的知識應用于生活，《我的陽光小屋》導練環(huán)節(jié)我設計了三個問題，一是夏天人們都喜歡穿淺顏色衣服，特別是白色的，不喜歡穿深色衣服，特別是黑色的。這是為什么？二是房間里人們?yōu)槭裁纯傁矚g把墻壁刷地又光滑又白？三是彩虹是怎樣形成的？，都是要對生活中的現(xiàn)象進行解釋，要用到前面所學光的反射知識和今天所學的光的顏色，通過這些問題把科學學習與學生的生活聯(lián)系起來，把科學知識的應用滲透到學生的生活，既強化了科學知識的應用，有培養(yǎng)了學生利用科學知識解決問題的能力。
總之，采取實驗導學組織科學教學能把實驗當成科學知識探究的游樂園，教師帶著學生在知識探究的園地里游玩，讓課堂活起來，學生動起來，探究活動豐富起來，是落實“自主、合作、探究”教學理念的有效方式。
《陽光》教學反思6
《陽光》這篇課文除了認識生字和有感情地朗讀課文外，另外一個重難點就是理解為什么陽光比金子更重要。我在教學中沒有很好地解決這一問題，過多地將自己的理解，解釋灌給了學生。學生缺少了自學的能力?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐活動。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣。”一位教師對于解決這一難題做了以下處理，使我頗受啟發(fā)。
揭題后，我運用課件，讓學生欣賞有關陽光的圖片和攝影，再問學生：陽光是什么樣子的？它像什么？學生通過觀察和想象，說得非常不錯。此時，我正想用“對呀！陽光像金子，可陽光比金子更寶貴”來引出課文，可我剛說完，一個學生就舉手了，他站起來說：“老師，我覺得金子比陽光好?！苯又男∨笥岩灿袔讉€耐不住了，說：“我也覺得金子比陽光好?！蔽铱醋约旱酶乃悸妨?，就請覺得金子比陽光好的小朋友舉舉手看，一數(shù)共有二十二個。此時我就馬上調(diào)整位置，把覺得金子比陽光好的小朋友組成“金子隊”，坐在教室的左三組，覺得陽光比金子寶貴的組成“陽光隊”，坐在右五組，然后組織了一次“金子，陽光，誰更寶貴”的辨論賽，雖然這場辯論賽不是很規(guī)范，有時是一下子幾個站起來說的，有時是兩個甚至三個對一個進行辯論的，但他們在辯論上把陽光和金子的好處已......
我在設計《陽光》一課時，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：
1，學生的積極性，調(diào)動學生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語導入，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。在識字時設計了"摘果子"的游戲，每一個學生都積極參與學習，提高了識字效率。
2，寓教娛樂，注重語文教學與實踐活動相結合。在朗讀課文的基礎上，讓學生帶動作，帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶，培養(yǎng)學生的主動參與意識，合作意識。
3，指導朗讀，《陽光》非常優(yōu)美，有些句子，詞語非常好，由于是一年級并不需要深入地理解，我只是讓他們理解了幾個重點詞，然后就是讓他們通過朗讀來體會，感受語言的優(yōu)美。
《陽光》是一篇優(yōu)美的散文，怎樣讓學生感受陽光的美好與寶貴呢 我設計的是在識字的基礎上，讓學生運用想象，比較，做動作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟，理解，體會陽光的真正美好與寶貴。教學中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的美麗與歡樂，來表現(xiàn)陽光的寶貴，學生理解起來淺顯易懂。又通過搜集的課前資料，去了解陽光的一些課外知識，即幫助理解了課文，又開拓了視野，增長了見識，取得了事半功倍的效果。另一方面讓學生感受到了學習的樂趣這節(jié)課下來，整體來說效果還好，但也有不足的地方，在識字部分有些拖拉，以至指導寫字過程中時間有些緊張，在理解重點詞時，引導得不夠到位，以至學生沒法領會，回答不到點子上，最后忍不住自己講出來了，以后，我會吸取經(jīng)驗，多請教老教師，討教些好的經(jīng)驗方法，讓自己的教學能夠更上一層樓。
《陽光》教學反思7
詩人筆下的陽光，是如此的細軟，如此的溫柔，“她們覆蓋在我的身上”，是如此的溫暖。這種溫暖讓詩人聞到像小小女兒那樣的淡雅，那樣的芳香，感覺到“灑水與云彩一樣的柔軟”，讓詩人在“這個春天”里“內(nèi)心里的什么輕起來”。溫暖的陽光滿足了詩人嗅覺和視覺上的需求，把詩人的不快減輕了，使詩人的心情愉快了。而且，當詩人看到“眼前明媚的陽光很誠懇”，也就是看到誠懇的陽光的時候，終于相信，除了自己受創(chuàng)傷以外，還有許多和她一樣的人，——世上的災難并不是僅由“我”一人承擔——從而自信起來。 整首詩的基調(diào)是明快的、活潑的。陽光的“細小”、“輕柔”，像“小小女兒”一樣，像“灑水與云彩一樣”。所有的詞語都是明亮的，詩人的心情也是明亮的。盡管最后詩人說“許多的人和我一樣/經(jīng)歷著新的創(chuàng)傷”，著好像有點灰暗，但詩人要表現(xiàn)的不是灰暗，她要表現(xiàn)的是陽光讓人自信起來的喜悅心情。 詩人把陽光寫得那么美好，是因為詩人賦予了陽光一種特別含義，那就是陽光是人與人之間的關愛。詩人希望人間充滿關愛，人人心中都有陽光。
《陽光》教學反思8
這節(jié)課讓我很為難！實驗如何開展？是利用工具箱里的材料讓孩子們在課堂上觀測，還是讓孩子們用自己的材料課后去開展？我一直在思考。
最終，今天上課我還是采用了第一套方案。因為我覺得讓孩子們課后去開展實際效果并不會好！如果要在課堂上完成這個實驗，時間是最大的問題，如果每隔10分鐘測量一次，一節(jié)課最多測量兩次，那是很不科學的。于是決定每隔五分鐘記錄一次，這樣可以得到四到五個數(shù)據(jù)，可以尋找一定的規(guī)律。下午3點45分到4點15分，在五（3）班上了，測得了四個數(shù)據(jù)，在課堂上完成了交流，并得出了規(guī)律，大約每過五分鐘，太陽角度會有1度左右的變化，長度會變化0.5CM左右。接下來是第二天上午10點50分到11點30分，在五（2）班進行同樣的教學，最終在處理數(shù)據(jù)的時候卻發(fā)現(xiàn)了問題，基本上得不出規(guī)律。
?。?）班的課堂習慣向來是最好的，實驗探究能力也很強，難道是在（2）班我沒上好？應該也不是！最大的問題應該出在時間上。由于10點50分到11點30分接近正午，影子的變化正處在由長變短向由短變長過渡的交接處，在這個時間關口，時間間隔又這么短，本身現(xiàn)象就極其不明顯，加上學生操作的一些誤差，最后得到的數(shù)據(jù)五花八門也不足為怪了！本以為這節(jié)課有太陽就成了，沒想到要考慮的問題還有這么多，以后應該引起更高的注意才行?。?/p>
《陽光》教學反思8篇(二年級科學植物和陽光教學反思)相關文章：
★ 《藍色的樹葉》教學反思12篇(藍色的樹葉優(yōu)秀教案)