下面是范文網(wǎng)小編分享的《凡卡》教學反思7篇 凡卡教學反思簡短，以供參閱。
《凡卡》教學反思1
從三年級開始，我就有意識的培養(yǎng)學生的預習能力，并有目的地進行分層訓練：從讀通課文，自學生字新詞到能對課文內(nèi)容進行大膽的質(zhì)疑；提高到能加入自己的理解有感情的朗讀課文，用筆給課文寫“眉批”，寫上自己的體會和理解；到現(xiàn)在的能搜集與本課內(nèi)容聯(lián)系緊密的課外資料，并能獨立進行處理，孩子們自學語文能力得到質(zhì)的提高。
由此，我在工作中摸索到了一條活學語文的路子──在開放的教學空間中，架一座聯(lián)通課內(nèi)與課外的橋梁。
1、內(nèi)外拓展：
以課文為載體，向課外拓展。即以課文內(nèi)容為“引子” ，為話題，誘導學生自己動手動腦，搜集資料，很自然的把語文的課堂教學延伸到課外、校外、社會中，更廣闊的知識空間里，使語文學習與學生生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使語文學習成為學生自主構(gòu)建的過程。在這個過程中，學生學語文，用語文通過多種渠道搜集信息，處理信息，利用信息，提高學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展個性、特長。并有助于形成學生良好的閱讀習慣，有助于培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力，有助于學生更好的理解課文內(nèi)容，前后溝通，互為參照，形成共鳴。
2、兩頭延伸：
課前，指導學生了解學習內(nèi)容并進行預習，或提前拜讀原著，或提前收集信息、處理信息等，這樣的學習才是真正自主的學習、有效的學習。
課后應該是一個新的學習輪回的`開始，教師要通過巧妙的點撥、設計，引導學生參與延伸性的語文學習，做到以一點引一篇，以一篇帶一組，使學生從中多渠道吸收知識、開闊視野、發(fā)展個性。如教學《凡卡》一文，進行小結(jié)后，許多同學都對小凡卡悲慘、無奈的遭遇感到同情和氣憤。我便趁勢讓學生寫續(xù)寫。又如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》，有很多同學對家長教育和自己的接受有很多的感受和建議，我就讓學生把這篇優(yōu)秀的課文推薦給家長們看，并以書信的形式和家長進行溝通和交流，在本學期的“家長開放日”上，我們共同朗讀課文精彩段落，互提希望和建議，非常有意義和價值。我還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在孩子們接受到的來自各種媒體的信息與我們的語文教學很不和諧，比如電視機里胡編亂造的《東游記》，課外讀物的“談情說愛”，網(wǎng)絡世界的刺激等等都沖斥著學生的眼睛，嚴重影響他們對優(yōu)秀文學作品的汲取。
因此，我指導學生讀名著，推薦性的看中央八臺的“老片新看”，使學生了解祖國悠久而燦爛的語言文化，進一步提高他們對文學作品的理解和鑒賞能力，有助于訓練學生思維的廣闊性和深刻性。
《凡卡》教學反思2
因為文章篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。教學時，我從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待學生完成自習預習，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對本文有什么總的感受？”目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點最讓你感動？”“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的.敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？”再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學生思維，培養(yǎng)想像力，進一步感染學生的情緒?！叭绻憔褪切》部ǎ銜鯓釉V說？”請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。
本課我抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學法和討論法為輔，交替使用，而提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到了教師教是輕松，學生學得愉快，教學效果令人滿意。
《凡卡》教學反思3
一篇課文作為教學內(nèi)容該怎么用，它的教學價值在哪里？課堂上，學生的學習是怎樣發(fā)生的，如何實現(xiàn)有過程、有思考、有深讀的閱讀？
對于這篇文章，要抓住小說的主要人物與情節(jié)，把教學重點確定在課文第3~15自然段的閱讀。教學中，要把教學價值定位在對文章寫法的揣摩與體悟上，聚焦對比的寫法，讓學生在對比中讀出“相同”與“相異”。
但在實際教學過程中，學生的學習積極性不高，大部分學生在課堂上沉默不語，只是在做課堂的旁觀者。
這節(jié)課最突出的特點就是教師引領學生反復進行“對比閱讀”。在第二板塊中，我讓學生讀出不同——對比讀回憶和寫信的段落，找找凡卡前后生活的不同，并且問：讀完后你看到了怎樣的凡卡呢？學生在這一環(huán)節(jié)基本上能找出相應的句子，“可憐、受苦”、“快樂”等詞語也能輕易地說出來。
本來應該提前印好學習單，讓學生自由填寫學習單，這樣的課堂效果更加好。學生通過對比閱讀，從文章中發(fā)現(xiàn)不一樣的凡卡，從而體悟到“對比”寫法的妙處：突出凡卡命運的悲慘，激起讀者的'同情，增強文章的感染力。
我們教語文不單單是在教課文，更重要的是要教學生語文學習的能力，要教方法。對于“寫法及其好處”，學生總是不能很深刻地明白，在寫習題時往往空白。
這節(jié)課進行了三次對比，第二次旨在求同。問：凡卡鄉(xiāng)下的生活真的有無盡的快樂嗎？讓學生再次讀課文，找出相關(guān)語句。這時學生都能很清楚地知道凡卡不快樂，也能很迅速地找出相應語句。第三次對比，是讓學生從《凡卡》的原文中去對比發(fā)現(xiàn)相同和不同之處。
“對比”既是一種寫作方法，也是一種閱讀策略。作者運用對比，揭示了凡卡的苦難，社會的黑暗；讀者運用對比，深刻地感受到了凡卡的痛苦，社會的罪惡。同時，這一過程，實際上是在引導學生與文本進行反復而深入的對話，這既是對文章的深入解讀，也是我們對作者表達的最大敬意。
這節(jié)課在設計上重點關(guān)注“寫法”的習得，而相對弱化了對語用的訓練，既學習語言文字的運用——這是語文教學的應有之義。在進行對比閱讀時，可以適當讓學生寫一些批注，留下自己的感悟與思考，還可以讓學生選擇文中的一個人物，寫上一句最想說的話。
《凡卡》教學反思4
《凡卡》篇幅較長，內(nèi)容和形式都比較復雜，根據(jù)本課的教學重點和難點。我分三課時進行這課的學習：第一課時的學習目標是學生自己設計預習題目，要求抓住重點字詞，形式多樣，有思考價值；第二課時交流預習成果，檢查預習效果；第三課時圍繞課后思考題進行研究學習，理解課文內(nèi)容，體會文章所表達的思想感情。
一、在第一課時和第二課時的教學中，我發(fā)現(xiàn)有的學生設計的預習題很全面，很有創(chuàng)意，能夠抓住重點，聯(lián)系舊知識，聯(lián)系課外的.知識，題量也很大；而有個別學生（有的屬于學困生，有的則屬于習慣差的學生）則相反，一堂課下來，這兩種類型的學生的收獲真是天壤之別。面對這種現(xiàn)狀，我開始想對策：對，在其他學生設計的同時，請一位學習比較好的學生到黑板上完成，建議（或要求）后者模仿這位同伴的題目去設計自己的預習題，這樣，他們有了壓力，也有了動力，提高了他們的預習效果。另外，在進行預習成果交流是，要做到人人參與，采用兵教兵的策略，讓所有的學生都能在展示自我的過程中收獲知識，提高能力。
二、在第三課時的教學中，我通過“明確目標-自學自悟-小組交流-全班交流-總結(jié)評價”的五步教學法，引導學生理解課文內(nèi)容，感受主人公悲慘的生活，內(nèi)心的痛苦，美好的向往。首先，我向?qū)W生提出學習目標：默讀課文，思考課后題，從文中找出相關(guān)的語句進行批注。接著，學生進行自學，與此同時，我進行行間巡視，及時發(fā)現(xiàn)有價值的批注及時進行交流，激活其他學生的思維。
之后，我組織學生進行小組交流，要求在組長的帶領下，將小組成員的理解進行歸納整理，形成統(tǒng)一的認識，并選出代表準備進行全班交流。最后，我組織進行全班交流。在交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生能夠抓住關(guān)鍵性語句進行分析理解，尤其是抓住了課文的第8、10、15自然段，感受到了凡卡凄慘的學徒生活，有很多學生進行了動情地朗讀，更增加了感染力。
《凡卡》教學反思5
教學《凡卡》(第十二冊)一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：
首先，從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待學生完成自習預習，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對本文有什么總的感受？”目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是因為作者采用了多層次、多角度的表現(xiàn)手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害，能給學生留下一個深刻的.印象.
其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好準備，我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活一段。接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學生的口頭表達能力。進而明確此種描寫細膩、逼真的寫作手法。再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學生思維，培養(yǎng)想像力，進一步感染學生的情緒?！叭绻憔褪切》部ǎ銜鯓釉V說？”請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力?！胺部嗫嗟匕鬆敔攷厝ィ@一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學生的品評鑒賞能力！到此，教學的第一板塊結(jié)束。 “我們除了凡卡的語言敘述和城鄉(xiāng)生活的對比中感受到他悲慘的命運外，你還能從文中哪些內(nèi)容體會到凡卡生活的悲慘，內(nèi)心的痛苦？”這一問題使學生的思維自然導向第三板塊。而且稍微拔高了難度，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求知識的樂趣。學習好的同學動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學可在老師的提示中得到啟示，進而明白：原來文中細致入微地刻畫凡卡寫信前擔心、害怕的神情；寫信中多次嘆氣；寫信后還做了一個好夢，也充分地表現(xiàn)了凡卡悲慘的命運。到此，教學第三板塊結(jié)束。
最后，把三大塊有機地結(jié)合起來?！巴瑢W們，看這板書，聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容，說說作者是什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的？”此時，學生的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴說悲慘學徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現(xiàn)實，襯托出中心；結(jié)尾的美夢，暗示了文章的中心。到此，教學任務全部完成。這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學法和討論法為輔，交替使用，使學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到了教師教是輕松，學生學得愉快，教學效果令人滿意。
《凡卡》教學反思6
無疑，這次“突發(fā)事故”不但沒有打亂教學秩序，反而成為了一次可遇而不可求的精彩體驗。聽著孩子們在交流時展現(xiàn)出來的那一份善良的心愿，那一份渴望；讀著孩子們字里行間流露的對身邊的小凡卡那一份關(guān)注與同情，我替自己隨機尋找的“你們覺得這兩個制度下的‘凡卡’命運相同嗎？”這一突破點感到欣慰。的確，價值觀的正確引領，有時真的不需要說教，只要傾聽，點撥，引導就行了。
【課后反思】
葉瀾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。本案例由一位學生的疑惑──“社會主義制度下不是也有小凡卡嗎？”給本堂課劃出了一道美麗的弧線，留給我許多的思考──
?。?、“無痕”點撥──語文工具性和人文性的有效融合：
蘇霍姆林斯基說過，把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一。許多時候，我們在語文教學中往往把人文性和工具性脫離開來，對學生的思想教育帶有太多的政治色彩，個人主觀色彩，導致學生即使遇到非常敏銳的問題他們也逐漸變的麻木不仁。本案例的成功之處，就在于教師的抓住課堂教學隨機生成的點，進行“無痕”點撥──“你們覺得這兩個制度下的‘凡卡’命運相同嗎？”讓學生自己通過比較，自然而然地去感受，這兩個制度下的‘凡卡’命運結(jié)局是不同的，生活在社會主義制度下的凡卡有許多人的關(guān)愛，他們是幸福的。這樣，學生們就形成了正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。新課程重視培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，正是需要落實在課堂教學中，在學生真實地展現(xiàn)生命活動是給以有針對性的人文關(guān)懷和價值引導。這種扶正就失的教學正是學生生命成長發(fā)展的最好呵護。
?。?、“活用”資源──文本信息和課外信息的有效融合：
成長在知識經(jīng)濟社會、信息時代的孩子，他們通過各種渠道獲取大量文本之外的信息，往往是這些可遇而不可求的教學資源，使每節(jié)課都成為不可重復的'激情與智慧的綜合生成過程。本案例的成功之處在于我果斷地摒棄預設的教法，充分利用課堂信息資源變化這一隱形的教學資源，加以引導、點撥，深化了學生的認識，實現(xiàn)了有效教學。生活處處是語文，語文學習資源無處不在，一次精彩的即興發(fā)言，一個異于常規(guī)的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發(fā)事件……這些課堂生成事件，只要我們注意挖掘，都有可能成為開啟學生智慧之門的資源。面對課堂中紛至沓來的生成信息，教師應披沙揀金，做生成信息的裁剪者，實現(xiàn)文本信息和生成信息的有效融合，使語文學習的資源更豐富，更有效。
《凡卡》教學反思7
對于本課的教學，總體來說，感覺比較流暢，基本上實現(xiàn)了課前設定的教學目標。掌握了重點，突破了難點，學生有所得。
教學設計比較優(yōu)化。在理解文本的基礎上，我進行了精心的備課，在陳主任、范老師，以及同組老師的幫助和指導下，完成了本課的教學設計。首先，遵循了整體——部分——整體的語文教學模式。表現(xiàn)在整體的教學設計，從回顧主要內(nèi)容入手，再深入文本進行學習，最后以續(xù)寫結(jié)束回歸整體。也表現(xiàn)在每一部分的教學中，如學習凡卡給爺爺?shù)男艜r，先指導學生整體把握，提煉要點，用概括的語言說一說，凡卡在信中都說了什么？再如學習回憶往事的部分時，同樣先整體把握了解凡卡回憶了哪些往事？還有凡卡學徒生活悲慘情況的.概括。像這樣的環(huán)節(jié)還有很多。第二，注意了本課對比、反襯這一寫法的教學，并把它作為一個難點來突破，有方法，效果比較好。設計了兩條線索——學徒生活和回憶往事。并且進行了合理的銜接，學生比較自然地在兩條線索中進行品味、學習、掌握方法。第三，在上課伊始，將凡卡祈求爺爺?shù)恼Z句進行提煉，并貫穿于全文。這樣，不但將其作為一條線索使教學思路更加清晰，而且更好地把它作為了朗讀訓練的重點。學徒生活、回憶往事和結(jié)尾的思考自然過度；品味語言和朗讀訓練有機結(jié)合。
另外，在教學設計中，我進行了充分的課堂預設，對過渡語進行了細致地揣摩。在教學過程中，語言比較干凈、準確、豐富，把更多的時間還給學生，促進了課堂的有效。
本次教學也有許多遺憾的地方。其中，最大的問題是情感的升華欠火候，如對于祈求語句朗讀訓練的指導，反復出現(xiàn)、反復朗讀的過程中，缺乏變化，沒有逐步提升、不斷投入的過程。一是缺乏這方面的指導，可能老師的一個簡單過度指導就能解決這個問題，如從語氣上：請求——祈求——哀求；或者從情感上：希望——失望——絕望。二是老師的示范作用沒有很好的體現(xiàn)，如在范讀時，沒有達到預期提升情感的作用。再有，一些細節(jié)的問題還需斟酌。如在回憶往事時，如能結(jié)合具體的詞句去品味快樂，可能效果會更好；在概括學徒生活時，如能追求形式上的統(tǒng)一可能學生在接受起來會更直觀一些；在續(xù)寫時，沒有充分從學生的角度去考慮，邊寫邊指導，沒有為學生營造一個更好的思考空間。
總之，這堂課可以說基本上是一節(jié)有效的語文課，但縱觀整個設計與教學的過程，作為一名語文教師，我還有許多不足的地方。在今后的工作中，我會立足于有利于學生發(fā)展的方向，不斷提升自身素養(yǎng)，包括內(nèi)在的和外顯的。一名簡單、細膩、和諧、大氣的語文教師是我的追求目標，我知道前面的路還很長，我會努力。
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