下面是范文網(wǎng)小編收集的《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思8篇(畫(huà)風(fēng)教學(xué)反思簡(jiǎn)短)，以供借鑒。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思1
上完這節(jié)《畫(huà)風(fēng)》之后，心中感想頗多。雖然第一次上語(yǔ)文課，但也從中得到了很多收獲，也明白了這樣三個(gè)道理，第一，任何一門(mén)課程都具有它的學(xué)科性，如果想上好一堂優(yōu)秀的課，必須要體現(xiàn)它的學(xué)科性質(zhì)。第二每門(mén)學(xué)科雖然表面上無(wú)關(guān)聯(lián)，實(shí)際上是相通的。第三，不管是一門(mén)什么樣的課程，首先必須要有一個(gè)大體的框架，思路要非常的清晰，老師本身的積累很重要。通過(guò)老師們的評(píng)課，讓我茅塞頓開(kāi)，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)要真正的把一堂課上好是需要花很大的工夫的，也需要用腦思考，該怎么上才能讓學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)。也真正意識(shí)到了自己是多么的稚嫩是多么的不成熟，在以后的教學(xué)中還需要多下功夫，多向老老師們學(xué)習(xí)。從這次教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)存在的問(wèn)題。
一、科性不突出
語(yǔ)文的人文性沒(méi)突出來(lái)，是這堂課的一個(gè)敗筆。
語(yǔ)文的學(xué)科性可分為工具性和人文性，我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中，人文性是最終的教學(xué)目的，是整個(gè)教學(xué)中的靈魂，在寫(xiě)教案的時(shí)候我把這堂課在大體上分為了三個(gè)部分，第一部分是生字教學(xué)，第二部分是初讀課文，第三部分是拓展，讓學(xué)生創(chuàng)新繪畫(huà)。在上課的時(shí)候，識(shí)字部分的教學(xué)也分為了兩步，第一步是三個(gè)小朋友的名字，這是必須會(huì)認(rèn)會(huì)讀的，這一環(huán)節(jié)采取了開(kāi)小火車(chē)的方式，第二步就是讓課文當(dāng)中學(xué)生必須會(huì)認(rèn)的詞語(yǔ)，在這部分中，形式過(guò)于單一，就是讓學(xué)生讀，其實(shí)形式還可以更豐富一些，比如可以老師講詞語(yǔ)的意思，學(xué)生猜老師所講的是哪個(gè)詞語(yǔ)，或者是可以讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)的詞語(yǔ)來(lái)造句，從而也鍛煉了學(xué)生說(shuō)句子的能力。在初讀課文這一部分，只讓學(xué)生以不同的形式朗讀了課文，只做了表面的工夫，沒(méi)深入到課文中的精髓，讓學(xué)生在讀課文中去品去思。就好象一根空心的竹竿，不實(shí)，從而也要狠狠的反思自己，做事情不扎實(shí)，浮在表面，沒(méi)有深入的去研究課文，只做了表面上的'工夫。其實(shí)在教這個(gè)部分時(shí)，可以讓學(xué)生自己先去思考，為什么他們能夠把風(fēng)畫(huà)出來(lái)呢？也可以在他們找出這三個(gè)小朋友畫(huà)風(fēng)的段落時(shí)，可以在后面設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，喜不喜歡這三個(gè)小朋友，為什么？從而使小朋友去思考，因?yàn)檫@三個(gè)小朋友很聰明，很富有想象力，所以喜歡他們，如果這樣一引導(dǎo)的話，這個(gè)課的人文性就突出來(lái)了。
二、語(yǔ)言不夠精練
這一點(diǎn)其實(shí)也跟本身的積累很有關(guān)系，如果自己積累不夠的話，腦袋里就沒(méi)有這個(gè)資源。這得還需要多看書(shū)，多學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，重復(fù)過(guò)多，詞句不夠優(yōu)美，不夠吸引小朋友，其實(shí)語(yǔ)文課也可以說(shuō)是一堂很美的課，老師優(yōu)美的語(yǔ)句能更加的吸引小朋友，讓他們?cè)谝环N美的感受中學(xué)習(xí)。
三、評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言不夠靈活不夠貼切
在這堂課中，使用的最多的是：“你真棒”，“你真聰明”“你讀的可真好”到底他那里讀的棒，到底他那里讀的好，我都認(rèn)為這樣表?yè)P(yáng)很抽象，不夠具體，也不夠美。記得方老師是表?yè)P(yáng)學(xué)生的時(shí)候，詞句是多么的優(yōu)美，讓學(xué)生聽(tīng)了都倍感親切?！澳愕哪樀熬拖笠粋€(gè)紅紅的蘋(píng)果”，在我的腦海中也留下了特別深刻的印象。我想其實(shí)這也跟平時(shí)的積累是分不開(kāi)的，以后還要多學(xué)多看。
四、拓展部分，形式太多于單一
在本堂課最后的部分是讓學(xué)生自己想象畫(huà)風(fēng)。小朋友的想象里真的非常的豐富，感覺(jué)他們的腦瓜里藏著那么多無(wú)窮無(wú)盡的創(chuàng)意，在小朋友們畫(huà)完之后，就讓他們把自己的畫(huà)拿到臺(tái)上展示。其實(shí)在這個(gè)部分可以增加一個(gè)說(shuō)一說(shuō)的環(huán)節(jié)，“風(fēng)是…，風(fēng)藏在…了?！弊寣W(xué)生對(duì)照自己的畫(huà)，再用這個(gè)句型說(shuō)句子，既可以展示他們的畫(huà)，又可以讓他們練習(xí)說(shuō)句型，也為他們以后的作文奠定了一個(gè)基礎(chǔ)。其實(shí)這也跟自己的沒(méi)經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系，真正的要上好一堂課，每個(gè)細(xì)節(jié)都要抓好，要落到實(shí)處。還要多想，多比較。
上面四點(diǎn)應(yīng)該還只是一步份的感受，還有很多問(wèn)題還待自己在教學(xué)中去慢慢的摸索。只要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能解決問(wèn)題，只有在不斷的改進(jìn)中才能讓自己成長(zhǎng)。在后面的教學(xué)中，自己該學(xué)的還很多很多。同時(shí)也很感謝學(xué)校給了我這么好的一次鍛煉機(jī)會(huì)，也讓我知道了如果要成長(zhǎng)必須的一步一個(gè)腳印來(lái)，實(shí)實(shí)在在的做事，踏踏實(shí)實(shí)的做人。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思2
本節(jié)課做得不夠好的有以下幾點(diǎn)：
1、課堂節(jié)奏把握不是太好。在識(shí)字方面上花費(fèi)了較多的時(shí)間。
2、應(yīng)該在課堂中注重“以讀為本”，充分利用課堂的時(shí)間，本節(jié)課在學(xué)習(xí)過(guò)程中，欠缺對(duì)課文的整體感知。學(xué)習(xí)完課文，應(yīng)該回讀課文，讓學(xué)生對(duì)這篇課文有一個(gè)整體感知和完整的印象。朗讀的形式比較單一，分角色朗讀指導(dǎo)不到位。
3、本節(jié)課未達(dá)到高效課堂的效果。
通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得自己還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去實(shí)踐、體驗(yàn)，不斷提升課堂教學(xué)機(jī)智，讓自己在以后的`教學(xué)中能及時(shí)的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間，增強(qiáng)駕馭課堂的能力，來(lái)更好的勝任語(yǔ)文教學(xué)工作。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思3
《畫(huà)風(fēng)車(chē)》教學(xué)反思本課安排2課時(shí)，第一課時(shí)學(xué)習(xí)重復(fù)命令的嵌套；第二課時(shí)安排“實(shí)踐園”的上機(jī)練習(xí)。在學(xué)習(xí)重復(fù)命令的嵌套時(shí)，同樣可以用“從繁到簡(jiǎn)”的方法，先讓學(xué)生分析“風(fēng)車(chē)”的組成，學(xué)生肯定都會(huì)用單個(gè)的重復(fù)命令來(lái)畫(huà)，這時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何用簡(jiǎn)便的方法來(lái)畫(huà)，從而引導(dǎo)學(xué)生找出新的“重復(fù)執(zhí)行的內(nèi)容(REPEAT2[FD60RT90FD30RT90]RT90)……重復(fù)執(zhí)行的次數(shù)(4)”，得出如下畫(huà)“風(fēng)車(chē)”的命令，即在一個(gè)重復(fù)命令的重復(fù)內(nèi)容中，可以是另外一個(gè)重復(fù)命令，這就是“重復(fù)命令的嵌套”。教學(xué)中，教師應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)重復(fù)命令的嵌套里面的內(nèi)容和外面的內(nèi)容都必須遵循重復(fù)命令的基本格式。在學(xué)生掌握了“重復(fù)命令的嵌套”基本方法后，教師可以讓學(xué)生把課本中最后“實(shí)踐園”中畫(huà)這些圖案的命令改寫(xiě)成“重復(fù)命令的嵌套”，并在計(jì)算機(jī)上畫(huà)出。
接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課的幾個(gè)不足之處：
1.在教學(xué)過(guò)程中教者對(duì)圖形的分析有所欠缺，在畫(huà)風(fēng)車(chē)的過(guò)程中，雖然強(qiáng)調(diào)了重復(fù)這一過(guò)程，可能沒(méi)有逐步的.過(guò)程沒(méi)有演示給學(xué)生看，造成了后面一下子出現(xiàn)嵌套格式，讓學(xué)生感觸不深。在教學(xué)中數(shù)學(xué)思想滲透的不到位。
2.學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，可能因?yàn)橹R(shí)遺忘的問(wèn)題，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有難度。想按原計(jì)劃讓學(xué)生獨(dú)立觀察并思考后交流的這一環(huán)節(jié)沒(méi)有做到?？梢?jiàn)我在備課時(shí)對(duì)學(xué)生的基本學(xué)情還是沒(méi)有了解清楚。
3.題目設(shè)計(jì)上的誤區(qū)。在本課中設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)關(guān)卡和挑戰(zhàn)關(guān)卡，基本上大部分同學(xué)的基礎(chǔ)關(guān)卡都沒(méi)有問(wèn)題。于是我用了有點(diǎn)難度的拓展任務(wù)。而且又花了一定的時(shí)間講解。因?yàn)閷W(xué)情不同，是否可以把挑戰(zhàn)關(guān)卡暫時(shí)放一下，助攻基本的，課后可再討論，這樣可以節(jié)約上課時(shí)間。
4.小組分工不明確。每個(gè)組中應(yīng)有一個(gè)相對(duì)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生，帶動(dòng)其他學(xué)生一起完成。而本課上可能有個(gè)別小組相對(duì)薄弱，導(dǎo)致不能完成闖關(guān)任務(wù)的情況。
是否可以多給點(diǎn)學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考這一環(huán)節(jié)調(diào)整為小組同學(xué)討論的方式，讓同學(xué)們自己提出假設(shè)、猜想、自我驗(yàn)證，再集體交流的方式，使學(xué)生看清這個(gè)圖形的真正面目。通過(guò)這種方式倒很快地突破了這個(gè)難點(diǎn)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯推理能力。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思4
《畫(huà)風(fēng)》主要講三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在紙上的故事。這篇課文以一個(gè)有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著，怎么畫(huà)呢？課文中的三個(gè)小朋友一起畫(huà)畫(huà)，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，用不同的辦法畫(huà)出了風(fēng)。《畫(huà)風(fēng)》一課貼近學(xué)生的生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單質(zhì)樸，學(xué)生易于理解。本節(jié)課在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)了一種輕松、愉快、和諧的氛圍，以情境、比賽貫穿教學(xué)的始終。
在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能充分活動(dòng)起來(lái)，動(dòng)腦想一想，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。特別是在畫(huà)風(fēng)的時(shí)候能有自己的見(jiàn)地，從自己的生活認(rèn)知著手，這就是一個(gè)提高。比如，有的畫(huà)了一個(gè)小孩正在放風(fēng)箏，風(fēng)箏飛起來(lái)了，說(shuō)明有風(fēng)；有的畫(huà)的是一個(gè)長(zhǎng)頭發(fā)的小女孩，她的頭發(fā)被風(fēng)吹起來(lái)了；有的畫(huà)了自己家的窗簾被風(fēng)吹起來(lái)的樣子等等。同學(xué)們不僅能畫(huà)、會(huì)畫(huà)，還敢于展示自己、傾聽(tīng)別人，這對(duì)于今后的.學(xué)習(xí)是有幫助的。
在課堂教學(xué)中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使語(yǔ)文教學(xué)上得生動(dòng)有趣。在課堂教學(xué)中讓比賽貫穿教學(xué)的始終，抓住學(xué)生都想爭(zhēng)當(dāng)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生注意力非常集中，語(yǔ)文教學(xué)上得生動(dòng)有趣。
當(dāng)然，也有不足的地方。比如重視了朗讀，忽視了個(gè)性。在本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要?jiǎng)幽X筋想辦法，但是，忽視了學(xué)生個(gè)性化的朗讀。如：學(xué)生都通過(guò)重讀“彎彎的”等詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)風(fēng)，現(xiàn)在想來(lái)，只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點(diǎn)詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進(jìn)一步挖掘下去，讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解，他們就會(huì)有不同的感悟，那么朗讀時(shí)就會(huì)有不同的味道了。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思5
今天下午，我在班里試講了二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第15課《畫(huà)風(fēng)》的第一課時(shí)。整體進(jìn)行得還算順利，學(xué)生的反應(yīng)基本在預(yù)料之中，當(dāng)然也偶有驚喜。但因?yàn)橄攵嘟o學(xué)生一些表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們的思想得以碰撞，相互啟發(fā)，有所創(chuàng)新，以致最后超時(shí)了5分鐘。
事實(shí)上，這也暴露出許多不足。雖然我覺(jué)得自己對(duì)學(xué)生的了解和教學(xué)預(yù)設(shè)做得還算充分，但每個(gè)環(huán)節(jié)在時(shí)間的把控上卻做得不夠（如寫(xiě)字時(shí)間不足十分鐘，每個(gè)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間沒(méi)有大致的估算等），對(duì)教學(xué)流程的熟練程度還需進(jìn)一步加強(qiáng)，每一處過(guò)渡語(yǔ)也需要再精簡(jiǎn)提煉。而“讀”的體現(xiàn)，更顯現(xiàn)出一種“弱化”，即讀得不夠，缺少朗讀的指導(dǎo)。可見(jiàn)在這份教學(xué)設(shè)計(jì)中，過(guò)于重視對(duì)課文內(nèi)容及人物的分析，過(guò)于重視啟發(fā)想象、開(kāi)闊思維，而“讀”的`地位卻沒(méi)有得到明確的展現(xiàn)。這絕對(duì)是備課時(shí)的重大疏忽。因?yàn)閷?duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解只是一方面，識(shí)字寫(xiě)字及朗讀都不啻是教學(xué)中的重點(diǎn)，必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中加以體現(xiàn)。然而，我卻忽略了，或者應(yīng)該說(shuō)模糊了“讀”，僅僅只是關(guān)注了如何啟發(fā)學(xué)生去想象，去創(chuàng)新，激活他們的思維。雖然一節(jié)課容量有限，不可能做到面面俱到，然而學(xué)段目標(biāo)卻是需要在備課時(shí)深入研究，并要在課中明確體現(xiàn)的。
因此，在下階段的備課過(guò)程中，我一定會(huì)認(rèn)真研讀學(xué)段目標(biāo)，緊密結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，不斷修改完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但要把識(shí)字寫(xiě)字落到實(shí)處，還要領(lǐng)著孩子們把書(shū)讀好，大膽想象、創(chuàng)意無(wú)限。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思6
一、根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出
要豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，鄧?yán)蠋熅驮O(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：陳丹是怎樣畫(huà)風(fēng)的？生答：陳丹畫(huà)了彎彎的小樹(shù)。師問(wèn)：除了彎彎的小樹(shù)，還有彎彎的什么？學(xué)生的答案很多很。這一教學(xué)能達(dá)到讓學(xué)生積累語(yǔ)言文字的效果。
二、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。
教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí)，我不僅注重讓學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的感悟，還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。鄧?yán)蠋熢诮虒W(xué)時(shí)適時(shí)運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)這一手段，在語(yǔ)文教學(xué)中收到良好的效果，更好地為學(xué)生架設(shè)了形象思維至理性思維的橋梁。老師講到文中的小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的這一環(huán)節(jié)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：宋濤是怎樣畫(huà)風(fēng)的'，請(qǐng)個(gè)同學(xué)上來(lái)畫(huà)一畫(huà)吧。老師在這里引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓抽象的思維變?yōu)榫唧w的感知，都有它的積極作用。
三、但老師在這節(jié)課也有不足的地方。
在教學(xué)中鄧?yán)蠋煵捎昧讼冗M(jìn)的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，有效地將學(xué)生的主觀情感移入文中。在此時(shí)如果老師讓學(xué)生采取多形式的讀，例如：分角色讀、個(gè)人讀、小組讀、自讀等多種形式的讀，會(huì)使學(xué)生對(duì)文章的理解達(dá)到了更高的境界。可是老師只讓學(xué)生齊讀就過(guò)去了，而且讀的時(shí)間也不多。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思7
《畫(huà)風(fēng)》主要講三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在畫(huà)紙上的故事。本文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，有頗多感受。
《畫(huà)風(fēng)》這篇課文，直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng)，看不見(jiàn)，摸不找，很難畫(huà)?！边@對(duì)于平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的少年兒童來(lái)說(shuō)是很難的。于是我讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，利用電風(fēng)扇這一直觀的形式，學(xué)生很容易便理解了風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著的特點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，收到事半功倍的效果。
在教學(xué)課文４～８自然段時(shí)，以學(xué)生的讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)會(huì)畫(huà)風(fēng)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到了風(fēng)與其他事物之間的`聯(lián)系，懂得了遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)造。在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓他們選擇自己喜歡的句子進(jìn)行朗讀，提高孩子們的閱讀積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)通過(guò)說(shuō)一說(shuō)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學(xué)的始終。特別是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)“你還能用其他的辦法畫(huà)風(fēng)嗎？”，學(xué)生思維非?；钴S：有畫(huà)氣球、畫(huà)驚濤駭浪、畫(huà)長(zhǎng)發(fā)飄揚(yáng)、畫(huà)紅領(lǐng)巾飄揚(yáng)、畫(huà)柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫(huà)風(fēng)箏放飛、畫(huà)樹(shù)葉飄落、畫(huà)小草點(diǎn)頭、畫(huà)龍卷風(fēng)、畫(huà)炊煙、畫(huà)曬在竹竿上的衣服、畫(huà)窗簾、畫(huà)飄在空中的塑料袋……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。學(xué)生們真的很聰明。一節(jié)課下來(lái)，孩子們猛然間發(fā)現(xiàn)，原來(lái)看不見(jiàn)，摸不著的風(fēng)可以用這么多方法畫(huà)出來(lái)。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思8
本課要求認(rèn)識(shí)的生字量少，且要求認(rèn)識(shí)的七個(gè)字中有六個(gè)出現(xiàn)在課文的人物姓名中，所以識(shí)字教學(xué)時(shí)我安排“打招呼、交朋友”的活動(dòng)，先請(qǐng)同學(xué)們自己把課文讀通順,找一找文章中講了哪幾位小朋友，再與宋濤、陳丹、趙小藝打招呼，作簡(jiǎn)要的自我介紹。
在本文的教學(xué)中我抓住“風(fēng)是怎么畫(huà)出來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文，并請(qǐng)同學(xué)在課本相應(yīng)段落的地方，按照三個(gè)小朋友的想法，把風(fēng)的樣子畫(huà)出來(lái)，還邀請(qǐng)小朋友到黑板上，學(xué)著三個(gè)小朋友的樣子來(lái)畫(huà)一畫(huà)風(fēng)，師生共同完成本課的.教學(xué)板書(shū)，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。特別是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)“你還能用其他的辦法畫(huà)風(fēng)嗎？”，學(xué)生思維非常活躍：有畫(huà)氣球、畫(huà)長(zhǎng)發(fā)飄揚(yáng)、畫(huà)紅領(lǐng)巾飄揚(yáng)、畫(huà)柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫(huà)風(fēng)箏放飛、畫(huà)樹(shù)葉飄落、畫(huà)小草點(diǎn)頭、畫(huà)炊煙、畫(huà)窗簾、畫(huà)飄在空中的塑料袋……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。學(xué)生們真的很聰明。
一節(jié)課下來(lái)，自己感覺(jué)上得非常成功。但靜下來(lái)細(xì)細(xì)想想，也存在著一些不足。一、抓住了重點(diǎn)，但挖的還不深;為了幫助學(xué)生理解“風(fēng)是怎么畫(huà)出來(lái)的？”，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，采用圈一圈、畫(huà)一畫(huà)等多種方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。但是由于對(duì)教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到的沒(méi)有把握好，讓人有一種“走過(guò)場(chǎng)”的感覺(jué)，這樣的課堂就缺乏了一些內(nèi)涵。二、重視了朗讀，忽視了個(gè)性;在本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要?jiǎng)幽X筋想辦法。但是，忽視了學(xué)生個(gè)性化的朗讀。如：學(xué)生都通過(guò)重讀“彎彎的”等詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)風(fēng)?，F(xiàn)在想來(lái)，只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點(diǎn)詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進(jìn)一步挖掘下去，讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解，這樣學(xué)生就會(huì)有不同的感悟，那么朗讀時(shí)就會(huì)有不同的味道了。
這節(jié)課讓我明白了課上得有多深，關(guān)鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會(huì)努力提高自己鉆研教材的能力，使自己更上一個(gè)臺(tái)階。
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